Electronic Supplementary Material - What Makes School Hard for Students with Internalizing Problems?

Author

Bosch, J., Baer, E., Meisel, M. & Wilbert, J.

Screening and interview selection procedure.
After parental and student consent was obtained, teachers handed out the student version of the strength and difficulties questionnaire (SDQ) to participating students. Further, teachers filled out the teacher version of the SDQ emotional problems (EP) subscale and provided information about sex and age for each participating student. Following the screening, a maximum of two students particularly high in internalizing problems and two students particularly low in internalizing problems were selected per class for a follow-up interview. The following procedure was used to select participants for respective groups: In a first step, students’ self-rated and teacher-rated EP were determined. Students were eligible for the low internalizing problems group when they scored at most 3 points in self-rated and/or teacher-rated EP (close to average EP based on SDQ-categorization). Correspondingly, students were eligible for the high internalizing problems group when they scored at least 5 points in self- and/or teacher-rated EP (high/very high EP based on SDQ-categorization). In a second step, boys and girls were separately ranked in three categories within both the high and low internalizing problems groups. Children with both ratings (i.e., ratings by children and teacher) above or below respective cut-offs were placed in the first category, children with only self-ratings above or below respective cut-offs were placed in the second category and children with only teacher-ratings above or below respective cut-offs were placed in the third category. In a third step, we then determined whether each class had at least one female student in either of the categories for the high and low internalizing groups. If there was no eligible female student for either the high or low internalizing problems group, no female student was selected for an interview in this class. If there was at least one female student in both the high and the low internalizing categories, the highest category student for the high and the low internalizing problems groups were selected for an interview (highest self-rated EP was chosen when there was more than one child in the highest category). The same procedure was used for male students.

High- and low internalizing problem categories

High internalizing problems	Low internalizing problems	Eligibility
Self-rated SDQ-EP >= 5 AND Teacher-rated SDQ-EP >= 5	Self-rated SDQ-EP <= 3 AND Teacher-rated SDQ-EP <= 3	Yes, first category
Self-rated SDQ-EP >= 5 AND Teacher-rated SDQ-EP < 5	Self-rated SDQ-EP <= 3 AND Teacher-rated SDQ-EP > 3	Yes, second category
Self-rated SDQ-EP < 5 AND Teacher-rated SDQ-EP >= 5	Self-rated SDQ-EP > 3 AND Teacher-rated SDQ-EP <= 3	Yes, third category
Self-rated SDQ-EP < 5 AND Teacher-rated SDQ-EP < 5	Self-rated SDQ-EP > 3 AND Teacher-rated SDQ-EP > 3	No

Interview Guidelines

Einleitung

Hallo X, mein Name ist Y und ich komme heute von der Uni [Ort] an deine Schule. Schön, dass du heute Zeit hast, mit mir das Gespräch zu führen. Unser Gespräch wird ungefähr 20 bis 30 Minuten dauern.

Ich würde heute gerne von dir erfahren, wie Du dich in der Schule fühlst und welche Situationen für dich besonders schön oder besonders unangenehm sind. Manche Kinder mögen Gruppenarbeitsphasen am Liebsten und freuen sich, wenn sie an von der Lehrkraft an die Tafel gerufen werden, andere Kinder fürchten sich davor.

Und weil meine eigene Schulzeit schon so lange her ist, habe ich gedacht, dass ich besser ein Gespräch mit SchülerInnen mache, da ihr da bessere Expert:innen seid und ich von euch noch etwas lernen kann. Du kannst dabei einfach das antworten was dir dazu gerade durch den Kopf geht und was für dich richtig ist. Es gibt dabei kein richtig oder falsch.

Das was wir hier besprechen, werde ich auch nicht deinen Mitschüler:innen oder Lehrer:innen erzählen. Damit ich nicht alles aufschreiben muss, was du mir sagst und aber auch nicht alles wieder vergesse, habe ich hier ein Aufnahmegerät mitgebracht. Das nimmt auf, was wir sagen. Ist das in Ordnung für dich? Ich werde das Interview dann mit in die Universität nach X nehmen und dann dort anhören und auswerten. Du kannst das Interview natürlich auch jederzeit abbrechen oder einzelne Fragen nicht beantworten.

Natürlich wird auch niemand erfahren, dass du es warst, mit dem ich das Interview geführt habe, denn dein richtiger Name wird dabei nicht auftauchen. Falls du jetzt ein bisschen aufgeregt bist, ist das ganz normal. Das geht mir genauso, aber ich freue mich auch schon auf das Gespräch mit dir.

Hast du noch Fragen bevor wir mit dem Interview beginnen?

Wenn an diesem Tag Schule war: Wie geht es dir heute und wie ist dein Schultag heute so gewesen? Gab es schon eine oder mehrere Situationen, die du heute besonders schön fandest?

Thema 1: Positive Situationen

Welche Situationen, die mit der Schule zu tun haben, findest du im Allgemeinen besonders gut?

Für jede genannte Situation (wenn kein Grund genannt): Kannst du mir sagen, warum du diese Situation so gut findest?

Nachfrage (wenn keine Personen genannt): Gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass diese Situation für dich besonders positiv ist?

Thema 2: Negative Situationen

Nicht alle Tage sind ja immer gleich und auch die Schule ist für die meisten Kinder nicht immer nur schön. Gibt es denn auch manchmal Situationen in der Schule, die du unangenehm findest?

Für jede genannte Situation (wenn kein Grund genannt): Kannst du mir erklären, was diese Situation so unangenehm macht?

Nachfrage (wenn keine Personen genannt): Gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass diese Situation für dich besonders unangenehm ist?

Nachfrage: Wenn du dir etwas wünschen könntest: Gibt es etwas, das Lehrer:innen oder Mitschüler:innen tun könnten um die Situation für dich angenehmer zu machen?

Thema 3: Kritische Situationen

Meine eigene Schulzeit ist nun schon sehr lange her aber an ein paar Situationen kann ich mich noch gut erinnern als ich selbst Schülerin/Schüler war. Dazu würde ich dir gerne noch ein paar Fragen stellen wollen.

Pausen

Da gibt es zum Beispiel die täglichen Pausen zwischen den Unterrichtsstunden zum Beispiel auf dem Pausenhof. Wie findest du Pausen normalerweise?

Nachfrage (wenn klare emotionale Valenz erkennbar): Kannst du mir erklären, was Pausen so gut bzw. unangenehm macht?

Nachfrage (wenn keine Personen genannt): Gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass Pausen für dich besonders gut bzw. unangenehm sind?

Nachfrage (wenn negative Valenz): Wenn du dir etwas wünschen könntest: Gibt es etwas, das Lehrer:innen oder Mitschüler:innen tun können um Pausen für dich angenehmer zu machen?

Gruppenarbeitsphasen im Unterricht

Freust du dich, wenn die Lehrkraft im Unterricht eine Gruppenarbeitsphase ankündigt? Oder magst du Gruppenarbeitsphasen eher nicht so gerne?

Nachfrage (wenn klare emotionale Valenz erkennbar): Kannst du mir erklären, was Gruppenarbeitsphasen so gut bzw. unangenehm macht?

Nachfrage (wenn keine Personen genannt): Gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass Gruppenarbeitsphasen für dich besonders gut bzw. unangenehm sind?

Nachfrage (wenn negative Valenz): Wenn du dir etwas wünschen könntest: Gibt es etwas, das Lehrer:innen oder Mitschüler:innen tun können, um Gruppenarbeitsphasen für dich angenehmer zu machen?

Präsentationen vor der Klasse

Manchmal rufen Lehrkräfte ja auch einzelne Kinder dazu auf etwas vor der Klasse an der Tafel zu präsentieren, z.B. für einen Vortrag oder die Lösung einer Aufgabe. Wie ist das für dich, wenn du dazu aufgerufen wirst etwas vor der Klasse zu präsentieren?

Nachfrage (wenn klare emotionale Valenz erkennbar): Kannst du mir erklären, was das Präsentieren vor der Klasse so gut bzw. unangenehm macht?

Nachfrage (wenn keine Personen genannt): Gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass das Präsentieren vor der Klasse für dich besonders gut bzw. unangenehm ist?

Nachfrage (wenn negative Valenz): Wenn du dir etwas wünschen könntest: Gibt es etwas, das Lehrer:innen oder Mitschüler:innen tun könnten, um das Präsentieren vor der Klasse für dich angenehmer zu machen?

Klassenarbeiten

In der Schule werden ja auch öfter mal Klassenarbeiten geschrieben. Wie geht es dir, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

Nachfrage (wenn klare emotionale Valenz erkennbar): Kannst du mir erklären, was Klassenarbeiten so gut bzw. unangenehm macht?

Nachfrage (wenn keine Personen genannt): Gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass Klassenarbeiten für dich besonders gut bzw. unangenehm sind?

Nachfrage (wenn negative Valenz): Wenn du dir etwas wünschen könntest: Gibt es etwas, das Lehrer:innen oder Mitschüler:innen tun können, um Klassenarbeiten für dich angenehmer zu machen?

Thema 4: Umgang mit kritischen Situationen & Rolle der Lehrkraft

Jetzt haben wir über verschiedene Situationen in der Schule gesprochen. Du hast mir erzählt, dass du (Situation einfügen) und (Situation einfügen) eher unangenehm in der Schule findest. Sprichst du mit deinen Lehrer*innen über diese Situationen?

Nachfragen wenn nein: Kannst du mir sagen, warum du in diesen Situationen nicht mit deiner Lehrkraft sprichst?

Nachfragen wenn ja: Kannst du mir sagen, warum du in diesen Situationen mit deiner Lehrkraft sprichst?

Nachfrage: Was könnte allen Kindern dabei helfen, schwierige Situationen mit der Lehrkraft zu besprechen?

Abschluss

Stell dir vor du hast einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen, was würdest du dir wünschen?

Introduction

Hello X, my name is Y and I’m coming to your school today from XY University. I’m glad you have time to have this conversation with me today. Our conversation will last about 20 to 30 minutes.

I would like to hear from you today about how you feel at school and what situations are particularly nice or particularly unpleasant for you. Some children like group work phases best and are happy when they are called to the blackboard by the teacher, while other children dread it.

And because my own school days were so long ago, I thought I’d better have a conversation with students, because you are better experts and I can learn something from you. You can simply answer what is on your mind and what is right for you. There is no right or wrong.

What we discuss here, I will not tell your classmates or teachers. So that I don’t have to write everything down you tell me and so that I don’t forget everything, I have brought a recording device. It records what we are saying. Is that okay with you? I will then take the interview with me to the university, listen to it and evaluate it there. Of course, you can stop the interview at any time or not answer individual questions.

Of course, no one will know that it was you I conducted the interview with, because your real name will not appear. If you’re a bit excited now, that’s quite normal. I feel the same way, but I’m also looking forward to talking to you.

Do you have any questions before we start the interview?

If this day was a school day: How are you doing today and how has your school day been today? Were there one or more situations that you found particularly nice today?

Topic 1: Positive Situations

In general, what situations related to school do you find particularly good?

For each situation mentioned (if no reason given): Can you tell me why you like this situation so much?

Follow-up question (if no people named): Are there people who more often make this situation particularly positive for you?

Topic 2: Negative Siuations

Not all days are the same and also school is not always nice for most children. Are there sometimes situations at school that you find unpleasant?

For each situation mentioned (if no reason given): Can you explain what makes this situation so unpleasant?

Follow-up question (if no people named): Are there people who more often make this situation particularly uncomfortable for you?

Follow-up question: If you could wish for something: Is there anything that teachers or classmates could do to make the situation more comfortable for you?

Topic 3: Common Situations

My own school days were a long time ago, but I can still remember a few situations when I was a student myself. I would like to ask you a few questions about them.

Breaks

There are for example the daily breaks between the lessons, for example on the schoolyard. How do you usually find breaks?

Follow-up question (if clear emotional valence is apparent): Can you explain what makes breaks so good or unpleasant?

Follow-up question (if no people named): Are there people who more often make breaks particularly good or unpleasant for you?

Follow-up question (if negative valence): If you could wish for something: Is there anything that teachers or classmates can do to make breaks more pleasant for you?

Group Work

Are you happy when the teacher announces a group work period in class? Or do you dislike group work periods?

Follow-up question (if clear emotional valence is evident): Can you explain what makes group work periods so good or unpleasant?

Follow-up question (if no people named): Are there people who more often make group work periods particularly good or unpleasant for you?

Follow-up question (if negative valence): If you could wish for something: Is there anything teachers or classmates can do to make group work periods more enjoyable for you?

Presentations

Sometimes teachers call on individual children to present something on the board in front of the class, e.g. for a lecture or to solve a problem. What is it like for you to be called upon to present something in front of the class?

Follow-up question (if clear emotional valence is evident): Can you explain what makes presenting in front of the class so good or unpleasant?

Follow-up question (if no people named): Are there people who more often make presenting in front of the class particularly good or unpleasant for you?

Follow-up question (if negative valence): If you could wish for something: Is there anything that teachers or classmates could do to make presenting in front of the class more comfortable for you?

Tests

Class tests are often written at school. How do you feel when you have to write a test?

Follow-up question (if clear emotional valence is apparent): Can you explain to me what makes class tests so good or unpleasant?

Follow-up question (if no people named): Are there people who more often make classwork particularly good or unpleasant for you?

Follow-up question (if negative valence): If you could wish for something: Is there anything teachers or classmates can do to make classwork more enjoyable for you?

Topic 4: Role of the teacher

Now we have talked about different situations at school. You told me that you find (insert situation) and (insert situation) rather uncomfortable at school. Do you talk to your teachers about these situations?

Follow-up question if no: Can you tell me why you don’t talk to your teacher in these situations?

Follow-up question if yes: Can you tell me why you talk to your teacher in these situations?

Follow-up question if yes: What could help all children discuss difficult situations with their teacher?

Conclusion

Imagine you have a wish and your class has to grant it, what would you wish for?

Coding Manual & Categories

Procedure

Stepwise coding: one complete interview run per step.

1. coding of type of situation (not included in the manuscript)

all statements of the schoolchild are coded
only the statement is coded (not the abbreviation of the speaker)
all statements are assigned to one code (no double codes possible)
Each statement within the topic blocks ‘positive situations’, ‘negative situations’ and ‘critical situations’ is assigned to one sub-category from the main category ’type of situation

in the end, all statements of the school child have to be assigned to one sub-category

2. coding of emotional valence

all statements of the schoolchild are coded
only the statement is coded (not the abbreviation of the speaker)
coded segments are all sense units (sentences or sub-sentences), so ‘emotional valence’ (codes) can change within the statements (with each change of ‘emotional valence’ a new code is assigned)
all statements are assigned to one code (no double codes possible)
Each statement within the topic blocks ‘positive situations’, ‘negative situations’ and ‘critical situations’ is assigned to one sub-category from the main category ‘emotional valence’ (clear decision for a code)

in the end, all statements of the school child have to be assigned to one sub-category

3. coding of explanation of valence

all statements of the schoolchild are screened
statements that explicitly contain an explanation of valence are coded
only the statement is coded (not the abbreviation of the speaker)
coded segements are all sense units (sentences or sub-sentences) that contain explanations of valence, so the codes can change within the statements (a new code is assigned with each change of explanation of valence)
double coding (codes can overlap) as well as uncoded passages are possible
only relevant statements within the topic blocks ‘positive situations’, ‘negative situations’, ‘critical situations’ are assigned to sub-categories from the main category explanation of valence

only statements that provide explanation for valence are assigned to at least one code

Categories

Valence

Category	Description	Anchor Example
positive	Positive statement/evaluation of a situation that represents the actual state.	But I'm happy when I've learned something new. (ID3)
negative	Negative statement/evaluation of a situation that represents the actual state.	and yes, but I also find it stupid when people don't listen to you. That gets on my nerves. (ID31)
neutral	Neutral statement/evaluation of a situation that represents the actual state.	Well, I'm definitely very nervous, but I'm able to do it and you get grades as well. So it's okay (ID24)
Suggestion for improvement	Expressions/suggestions for improvements of a situation; representation of the target state.	The teachers could, so mostly it's like they announce it a week before. I would just think it would be good if they said it two weeks before. So that you can really prepare for it. (ID31)

Explanation of Valence

Deductive Categories

Category	Description	Anchor Example
Relatedness (peers)	Explanations of how peers play a part in how a situation is perceived. They include: - Positive interactions with peers (e.g., sense of community, respect, exchange, social and professional support) as reasons for positively valued situations - Negative interactions with peers (e.g., arguments, humiliation, devaluation, exclusion) as reasons for negatively evaluated situations	Break is something positive only when my best friend is there. (ID9)
Relatedness (teachers)	Explanations of how the teacher(s) play a part in how a situation is perceived. They include: - Positive interactions with teacher(s) (e.g., social and and professional support, encouragement, confidence, relationship, sympathy) as reasons for positively evaluated situations. - Negative interactions with teacher(s) (e.g., antipathy, unfair treatment, lack of support, humiliation, lack of freedom to make decisions) as reasons for negatively evaluated situations	But I also like the fact that my teachers are always very nice and that when you get bad grades, they help the children. For example, they sign them up for a course or take them to remedial classes or something. (ID25)
Relatedness (parents)	Explanations of how parents play a part in how a situation is perceived. They include: - Positive interactions with parents (e.g., academic and emotional support) as reasons for positively valued situations. - Negative interactions with parents (e.g., lack of academic and emotional support, criticism/blame) as reasons for negatively evaluated situations	And, when you see the grade, and you just don't want to show your mother and it's just an uncomfortable feeling to hide what she's going to find out anyway somehow. (ID17)
Autonomy	Explanations of how one’s own interest/preferences or self-awareness influence how a situation is perceived. They include: - Positive expressions (e.g., fun, favorite topics/ subjects or interest in content, ‘liking something’) as reasons for positively evaluated situations. - Negative expressions (e.g. boredom, hate topics/ subjects, or disinterest in content, ‘not liking something’) as reasons for negatively evaluated situations	You can just do what you think is right and nice. And I like that. (ID5)
Competence	Explanations for how performance-related situations are perceived. They include: - Positive experience (e.g., success, pride, competence, enjoyment of achievement/ performance, concentration, effort, positive evaluation, learning experience, showing what has been learned). - Negative experience (e.g., fear of making mistakes, failure, fear of being evaluated, lack of focus, pressure, negative evaluation)	Well, you know you´ve studied well for it, or maybe you haven´t, and yet you still write a good grade and that´s just a happiness, a feeling of happiness and that´s nice. (ID1)
Other explanations	All explanations that cannot be assigned to the explanations above.	So there's a lot of area here to play outside. You can rest, you also have something to shelter under, like here the trees, you have a sandbox here, a climbing frame (ID31)

Inductive Sub-Categories

Because there were very few segments for the Relatedness (Parents) category, no sub-categories were inductively created.

Subcategory	Valence	Description	Anchor Example
Relatedness (Peers)
Community	Positive	Explanations that show how the perceived feeling of community leads to the positive valence of a situation.	Well, just being with your friends. Also talking to each other, chatting, playing. That's just nice. And, that we can be active together, for example, playing catch, ok is not so good now in the Corona time, but still. Or playing hide and seek is always nice, too. (ID4)
Support	Positive	Explanations that show how perceived support leads to the positive valence of a situation.	That my buddies supported me. (ID7)
Working together	Positive	Explanations that show how the experience of working together leads to the positive valence of a situation.	For example, if you don't know an answer and someone else does, they can tell you the answer. (ID8)
Friendship	Positive	Explanations that show how the perception of friendships leads to the positive valence of a situation.	Break is something positive only when my best friend is there. (ID9)
Other	Positive	Explanations for the positive valence of a situation that cannot be assigned to the explanations above.	My sister is also at the school with me for observation. (ID26)
Humiliation	Negative	Explanations that show how the perception of humiliation leads to the negative valence of a situation.	Well, the most unpleasant thing is that they all laughed. (ID16)
Exclusion	Negative	Explanations that show how the perception of exclusion leads to the negative valence of a situation.	Yeah, if you're excluded, that's just not that great (ID31)
Social comparison	Negative	Explanations that show how the experience of social comparison leads to the negative valence of a situation.	Yes, or they always say what grade they got in which subject, even though you don't want to know. (ID22)
No support	Negative	Explanations that show how lack of support leads to the negative valence of a situation.	but the others were just loud and that really annoyed me because we did everything before. Have put everything together for them, but in the end they just didn't even copy it properly, just half of the sentences. (ID19)
No consideration	Negative	Explanations that show how lack of consideration leads to the negative valence of a situation.	And yes, but I also find it stupid when people don't listen to you. That gets on my nerves. (ID31)
Loneliness	Negative	Explanations that show how the feeling of loneliness leads to the negative valence of a situation.	and also negative, if you (...) have difficulties, if you maybe, what is not so cool, if, if your best friend is not there on the day or so (ID13)
Antipathy	Negative	Explanations that show how perceived antipathy leads to the negative valence of a situation.	and I had a teammate who I didn't like very much. (ID31)
Other	Negative	Explanations for the negative valence of a situation that cannot be assigned to the explanations above.	But we also chat a lot and sometimes we don't work. And that's homework then. (ID28)
Relatedness (Teachers)
Consideration	Positive	Explanations that show how the feeling of consideration leads to the positive valence of a situation.	And then the teachers might also say, that's not true at all, he's really not doing well. You can go home and yes. You can call your mom; you can go home. (ID16)
Support	Positive	Explanations that show how perceived support leads to the positive valence of a situation.	But I also like the fact that my teachers are always very nice and that when you get bad grades, they help the children. For example, they sign them up for a course or take them to remedial classes or something. (ID25)
Sympathy	Positive	Explanations that show how the perceived sympathy leads to the positive valence of a situation.	So just last lesson, because we like the teacher a lot and he likes us too. (ID10)
Other	Positive	Explanations for the positive valence that cannot be assigned to the explanations above.	Or that teachers just also watch out, because sometimes some really do so. Even my friend told me once, (disguised voice, whispering) I pretend now that I pretend to be sick, so that I can go home. (ID16)
No consideration	Negative	Explanations that show how lack of consideration leads to the negative valence of a situation.	Yes, sometimes I find it a bit stupid when the teachers just choose who you work with, so (ID21)
No support	Negative	Explanations that show how lack of support leads to the negative valence of a situation.	So (...) for example, I don't like it when teachers don't explain the material, so to speak. And then they give you a homework assignment that you don't really understand, and some say that you have to think it out for yourself, but that's pretty hard if you don't have anyone who can explain it to you. (ID11)
Antipathy	Negative	Explanations that show how perceived antipathy leads to the negative valence of a situation.	The lessons are stupid and the teacher is stupid. That's one of the cases too, yelling all the time. (ID24)
Injustice	Negative	Explanations that show how perceived injustice leads to the negative valence of a situation.	Well, so to speak, that the teacher didn't really tell you how to do it and that you somehow don't have the homework and then it's somehow written down or something, that you don't have it. But just because you didn't understand it and if you do it wrong, then you don't get a better grade somehow. (ID11)
Other	Negative	Explanations for the negative valence that cannot be assigned to the explanations above.	Yes, when it's pouring down and the courses, because the teachers who run the course are not there (ID31)
Autonomy
Enjoyment	Positive	Explanations that show how perceived enjoyment leads to the positive valence of a situation.	You can just do what you think is right and nice. And I like that. (ID5)
Balance	Positive	Explanations that show how perceived balance leads to the positive valence of a situation.	You have time to relax; to come down, so I think it's good. (ID21)
Ambition	Positive	Explanations that show how ambition leads to the positive valence of a situation.	Well, I like the language and I think it's good to learn more, to get to know new words (ID24)
Boredom	Negative	Explanations that show how perceived boredom leads to the negative valence of a situation.	Is not my favorite subject because right now it's a little bit boring the topic (ID10)
Other	Negative	Explanations for the negative valence that cannot be assigned to the explanations above.	Well, I, it's just that I hate it when something unfair or something. Exactly. I just think that's stupid. (ID4)
Competence
Good grades	Positive	Explanations that show how good grades lead to the positive valence of a situation.	Well, you know you´ve studied well for it, or maybe you haven´t, and yet you still write a good grade and that´s just a happiness, a feeling of happiness and that´s nice. (ID1)
Personal improvement	Positive	Explanations that show how perceived personal improvement lead to the positive valence of a situation.	And then I often give lectures about it and I learn something and I can share my knowledge with the students. Yes, I also find that very nice. (ID25)
Good performance	Positive	Explanations that show how the experience of good performances lead to the positive valence of a situation.	The thing that I'm good at is singing in music. If I then have the lyrics and I have two days, I can, I'm the best at it and I can just already do it by heart. (ID16)
Handling of weaknesses	Positive	Explanations that show how perceived handling of weaknesses lead to the positive valence of a situation.	but that also makes me realize that I can still practice it. So there's also something good about it. (ID4)
Other	Positive	Explanations for the positive valence that cannot be assigned to the explanations above.	That you have the ambition to win und you train more because of that. (ID14)
Bad grades	Negative	Explanations that show how bad grades lead to the negative valence of a situation.	Or that I, for example, crossed something out and then he evaluated it as an error, so to speak. So, as a formal error. Sometimes that's a bit silly, because then you might not have an ink pen or something, but then it's a mistake if you cross it out. (ID11)
Stress / anxiety	Negative	Explanations that show how perceived stress and anxiety lead to the negative valence of a situation.	For example, when you have to give a presentation at the blackboard, I'm always very afraid that I'll do it wrong or that I'll be laughed at. That's why I sometimes tremble a bit. (ID19)
Social comparison	Negative	Explanations that show how the experience of social comparison leads to the negative valence of a situation.	So, if you are unhappy with your own grade and then you hear that someone else is way better, that does not feel nice, really. (ID14)
Bad performance	Negative	Explanations that show how the experience of bad performances lead to the negative valence of a situation.	Because the pressure is also very high. And, yes, I don't think class tests and math are that great either, because I'm not that good at math either and, yes (ID26)
Negative judgement	Negative	Explanations that show how perceived negative judgement leads to the negative valence of a situation.	Yeah, when you're in front of the whole class and you have to give a presentation and then you say everything wrong and everybody laughs at you and stuff.. (ID8)
Bad learning environment	Negative	Explanations that show how the perception of a bad learning environment leads to the negative valence of a situation.	And then you really don't know what's coming up, because sometimes you weren't there, for example, and then a classmate just forgot to say it. And then, for example, I always don't really know what I'm supposed to learn for now. (ID11)
Other	Negative	Explanations for the negative valence that cannot be assigned to the explanations above.	If I have to stand up to people who want to beat me up. (ID20)
Other
Good equipment	Positive	Explanations that show how good equipment leads to the positive valence of a situation.	So there's a lot of area here to play outside. You can rest, you also have something to shelter under, like here the trees, you have a sandbox here, a climbing frame (ID31)
Relaxed environment	Positive	Explanations that show how the perception of a relaxed environment leads to the positive valence of a situation.	Breaks do help, so, it would not be cool if you had to learn the whole time. (ID27)
Respectful school culture	Positive	Explanations that show how the perception of a respectful school culture leads to the positive valence of a situation.	In any case, also when you can simply talk to each other, that everyone understands and respects you (ID19)
Routine	Positive	Explanations that show how perceived routine leads to the positive valence of a situation.	because Thursday is one of my favorite days anyway. (ID25)
Other	Positive	Explanations for the positive valence that cannot be assigned to the explanations above.	I'm looking forward to getting home after school, because I have a small cat. (ID20)
Bad equipment	Negative	Explanations that show how bad equipment leads to the negative valence of a situation.	because our school, there are lockers and sometimes they're not there and then you can't find them and then you have to search (ID2)
High workload	Negative	Explanations that show how the perception of high workload leads to the negative valence of a situation.	It is a little, just, it is stressful, because if you have a lot of hobbies, you have to do things in quick succession. (ID12)
Unrelaxed environment	Negative	Explanations that show how the perception of an unrelaxed environment leads to the negative valence of a situation.	I also find it a bit stupid that there are only two breaks (ID17)
Own personality	Negative	Explanations that show how the own personality leads to the negative valence of a situation.	I also don't like to be the person who stands in front, I'd rather be the one who's at the very back and doesn't stand out. (ID5)
Disrespectful school culture	Negative	Explanations that show how the perception of a disrespectful school culture leads to the negative valence of a situation.	Because I just don't find it so appropriate or pleasant when people say that my opinion just doesn't make sense or doesn't count or something. (ID19)
Other	Negative	Explanations for the negative valence that cannot be assigned to the explanations above.	So, um, if I fall down, I find that unpleasant. (ID30)

Descriptives for sociodemographic variables and valence, and explanation categories and subcategories

ID	Int. difficulties (high)	Gender (female)	SDQ EP (self)	SDQ EP (teacher)	Grade	Age	Words valence	Segments Peers	Segments Teachers	Segments Parents	Segments Competence	Segments Autonomy	Segments Other	Relatedness Peers													Relatedness Teachers									Competence												Autonomy					Other
ID	Int. difficulties (high)	Gender (female)	SDQ EP (self)	SDQ EP (teacher)	Grade	Age	Words valence	Segments Peers	Segments Teachers	Segments Parents	Segments Competence	Segments Autonomy	Segments Other	Negative humiliation	Negative exclusion	Negative socialcomparison	Negative nosupport	Negative noconsideration	Negative alone	Negative antipath	Negative other	Positive community	Positive support	Positive worktogether	Positive friends	Positive other	Negative noconsideration	Negative nosupport	Negative antipath	Negative injustice	Negative other	Positive support	Positive sympath	Positive consideration	Positive other	Negative grades	Negative stress	Negative socialcomparison	Negative performance	Negative judgment	Negative learnenvironment	Negative other	Positive grades	Positive improve	Positive performance	Positive weaknesses	Positive other	Negative boring	Negative other	Positive enjoy	Positive balance	Positive ambition	Negative equipment	Negative load	Negative norelax	Negative personality	Negative norespect	Negative other	Positive equipment	Positive relax	Positive respect	Positive other	Positive routine
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2	0	0	0.0	0	6	11	490 (80.0%)	4 (100.0%)	0 (NaN)	0 (NaN)	7 (57.1%)	5 (100.0%)	2 (50.0%)	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	3	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	1	0	1	0	0	0	1	0	2	1	0	0	0	4	1	0	1	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0
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4	0	1	0.0	0	5	11	902 (64.9%)	10 (60.0%)	4 (100.0%)	1 (100.0%)	10 (80.0%)	4 (75.0%)	2 (100.0%)	0	2	0	0	0	0	2	0	2	1	3	0	0	0	0	0	0	0	4	0	0	0	0	0	0	2	0	0	0	2	2	3	1	0	0	1	2	0	1	0	0	0	0	0	0	2	0	0	0	0
5	0	1	1.0	2	5	11	1251 (47.8%)	18 (44.4%)	2 (0.0%)	0 (NaN)	7 (42.9%)	6 (100.0%)	4 (75.0%)	2	4	1	0	0	0	3	0	3	0	4	1	0	0	0	0	2	0	0	0	0	0	1	1	1	1	0	0	0	1	0	2	0	0	0	0	6	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	1	1
6	1	1	10.0	6	5	10	1543 (25.8%)	16 (37.5%)	2 (0.0%)	0 (NaN)	5 (0.0%)	4 (75.0%)	6 (33.3%)	2	5	0	3	0	0	0	0	4	0	2	0	0	0	0	0	2	0	0	0	0	0	0	3	0	2	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	2	0	1	0	0	2	1	1	0	0	1	0	1	0
7	1	0	7.0	0	5	10	367 (71.7%)	12 (75.0%)	2 (0.0%)	0 (NaN)	2 (50.0%)	0 (NaN)	0 (NaN)	0	2	0	0	1	0	0	0	3	2	3	1	0	0	0	2	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
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9	1	1	7.0	0	6	11	2499 (35.1%)	14 (50.0%)	11 (18.2%)	0 (NaN)	6 (33.3%)	1 (100.0%)	4 (50.0%)	0	1	1	3	0	1	1	0	0	3	3	1	0	5	1	0	3	0	2	0	0	0	0	2	0	0	0	2	0	2	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	1	0	0	0	0	2	0	0
10	0	0	0.0	0	6	11	376 (73.7%)	7 (85.7%)	1 (100.0%)	0 (NaN)	5 (60.0%)	5 (80.0%)	0 (NaN)	0	0	0	0	0	1	0	0	3	0	1	2	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	1	0	0	0	0	0	1	2	0	1	0	4	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
11	1	1	6.0	0	6	11	1410 (20.1%)	8 (25.0%)	12 (8.3%)	0 (NaN)	7 (28.6%)	3 (100.0%)	3 (0.0%)	1	0	0	2	3	0	0	0	0	0	2	0	0	2	6	0	3	0	1	0	0	0	2	0	0	1	0	2	0	0	0	1	1	0	0	0	3	0	0	0	0	2	1	0	0	0	0	0	0	0
12	0	1	2.0	0	6	12	1117 (68.7%)	7 (100.0%)	4 (75.0%)	1 (100.0%)	3 (33.3%)	7 (85.7%)	1 (0.0%)	0	0	0	0	0	0	0	0	2	2	3	0	0	0	0	0	1	0	3	0	0	0	1	1	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	5	1	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0
13	1	0	1.0	5	6	12	1806 (14.8%)	18 (27.8%)	3 (0.0%)	0 (NaN)	6 (50.0%)	1 (100.0%)	1 (0.0%)	0	7	0	1	2	1	1	1	1	0	1	3	0	0	1	1	0	1	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1	2	1	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0
14	0	1	0.0	3	6	11	965 (37.0%)	9 (55.6%)	8 (25.0%)	0 (NaN)	21 (23.8%)	5 (100.0%)	2 (0.0%)	0	0	3	1	0	0	0	0	1	0	2	2	0	0	2	1	3	0	1	0	1	0	2	10	3	0	1	0	0	0	0	1	3	1	0	0	2	3	0	0	0	0	0	2	0	0	0	0	0	0
15	1	1	6.0	2	5	10	564 (51.6%)	13 (46.2%)	2 (50.0%)	0 (NaN)	5 (40.0%)	2 (100.0%)	2 (50.0%)	0	3	0	0	4	0	0	0	2	0	2	2	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0	1	0	1	0	0	1	0	0	1	1	0	0	0	1	1	0	0	0	0	0	1	0	0	1	0	0	0
16	0	0	1.0	0	5	11	3683 (38.5%)	19 (21.1%)	12 (50.0%)	1 (100.0%)	11 (63.6%)	3 (100.0%)	6 (50.0%)	3	11	0	0	1	0	0	0	2	0	1	1	0	4	0	0	2	0	1	0	3	2	2	0	0	1	1	0	0	6	0	1	0	0	0	0	1	0	2	2	0	0	0	0	1	2	0	0	1	0
17	1	0	5.0	6	5	10	1759 (24.0%)	20 (15.0%)	1 (0.0%)	1 (0.0%)	8 (12.5%)	1 (0.0%)	12 (33.3%)	9	3	0	1	1	1	2	0	1	0	1	0	1	0	1	0	0	0	0	0	0	0	1	5	0	1	0	0	0	0	0	1	0	0	1	0	0	0	0	3	0	1	2	0	2	3	1	0	0	0
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19	1	1	9.0	2	5	11	1221 (25.3%)	26 (50.0%)	2 (0.0%)	0 (NaN)	8 (12.5%)	1 (100.0%)	7 (28.6%)	4	7	0	2	0	0	0	0	4	3	0	6	0	0	1	1	0	0	0	0	0	0	0	4	0	1	1	0	1	1	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	2	3	0	0	0	2	0	0
20	0	0	1.0	0	6	11	2137 (22.6%)	16 (31.2%)	3 (0.0%)	0 (NaN)	5 (40.0%)	1 (100.0%)	4 (25.0%)	0	7	0	0	1	0	1	2	2	3	0	0	0	1	0	0	1	1	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	1	0	2	0	0	0	0	0	0	1	0	0	1	0	2	0	0	0	0	0	1	0
21	1	0	6.0	5	6	11	326 (46.6%)	8 (62.5%)	1 (0.0%)	0 (NaN)	2 (50.0%)	3 (100.0%)	0 (NaN)	0	2	0	1	0	0	0	0	0	0	1	4	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	1	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
22	1	1	7.0	5	5	10	644 (15.8%)	14 (21.4%)	2 (0.0%)	0 (NaN)	5 (20.0%)	1 (100.0%)	2 (0.0%)	1	1	4	2	0	0	3	0	0	0	0	3	0	1	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	2	0	0	2	0	0	0	1	0	0	0	0	1	0	0	0	1	1	0	0	0	0	0	0	0	0
23	0	0	2.0	0	6	11	515 (51.3%)	5 (40.0%)	6 (83.3%)	0 (NaN)	6 (16.7%)	5 (60.0%)	0 (NaN)	0	3	0	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	0	1	0	0	0	2	0	3	0	1	3	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	2	0	3	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
24	1	0	6.0	0	6	11	766 (20.6%)	13 (23.1%)	7 (0.0%)	0 (NaN)	3 (66.7%)	7 (85.7%)	1 (0.0%)	1	5	0	0	2	0	2	0	0	0	1	2	0	0	0	7	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	1	0	0	1	0	4	1	1	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0
25	0	1	2.0	0	5	10	993 (67.9%)	12 (50.0%)	6 (50.0%)	0 (NaN)	4 (75.0%)	5 (100.0%)	5 (60.0%)	0	1	0	3	1	0	0	1	1	0	4	1	0	0	0	2	1	0	3	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	2	1	0	0	0	0	0	3	2	0	0	0	0	1	1	0	0	1	0	0	2
26	1	1	9.0	5	5	11	298 (52.3%)	4 (50.0%)	0 (NaN)	0 (NaN)	3 (33.3%)	3 (100.0%)	1 (0.0%)	0	2	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	2	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	2	1	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
27	1	0	5.0	0	5	10	613 (45.2%)	19 (47.4%)	2 (100.0%)	0 (NaN)	3 (66.7%)	0 (NaN)	2 (50.0%)	0	8	0	0	1	0	1	0	5	0	2	2	0	0	0	0	0	0	1	1	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	2	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0
28	0	0	0.0	0	5	10	310 (54.5%)	5 (40.0%)	1 (100.0%)	0 (NaN)	2 (50.0%)	3 (66.7%)	0 (NaN)	0	2	0	0	0	0	0	1	1	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	1	0	1	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
29	1	0	5.0	0	5	10	120 (78.3%)	6 (50.0%)	2 (100.0%)	0 (NaN)	2 (100.0%)	6 (83.3%)	3 (66.7%)	0	3	0	0	0	0	0	0	0	0	0	2	1	0	0	0	0	0	0	2	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	2	0	0	1	0	5	0	0	0	0	0	1	0	0	1	1	0	0	0
30	0	1	3.0	0	5	10	82 (80.5%)	4 (75.0%)	0 (NaN)	0 (NaN)	0 (NaN)	0 (NaN)	2 (50.0%)	0	1	0	0	0	0	0	0	2	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	1	0	0	0	0
31	0	1	2.5	0	5	11	304 (65.5%)	7 (57.1%)	3 (33.3%)	0 (NaN)	0 (NaN)	2 (100.0%)	3 (66.7%)	0	1	0	0	1	0	1	0	2	0	2	0	0	1	0	0	0	1	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	2	0	0	1	0	0	0	0	0	2	0	0	0	0
32	0	1	1.0	1	5	10	86 (72.1%)	7 (57.1%)	1 (100.0%)	0 (NaN)	0 (NaN)	1 (100.0%)	0 (NaN)	0	3	0	0	0	0	0	0	3	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

I: [0:00:03.1] Zuerst würde ich dich mal fragen wollen, wie es dir heute geht.

B: [0:00:15.0] Heute geht es mir eigentlich ganz gut. Außer, dass ich in der Mathestunde eine dumme Antwort gegeben habe. Da ging es mir nicht so gut.

I: [0:00:23.0] Eine dumme Antwort - hat das, was heißt das? Eine falsche Antwort? Oder?

B: [0:00:26.1] Ja, eine falsche Antwort und dann wurde ein bisschen gelacht.

I: [0:00:28.4] Gelacht, ok. Ist das etwas, was öfter passiert?

B: [0:00:31.7] Nein, nicht so oft eigentlich. Passiert immer ein bisschen, aber. Nicht jeden Tag und nicht jede Woche.

I: [0:00:37.8] Ok. Da können wir auf jeden Fall schon mal drüber sprechen nachher. Jetzt hast du gesagt, das war heute nicht so gut. Wie war dein Schultag sonst?

B: [0:00:46.3] Sonst war er eigentlich ziemlich gut.

I: [0:00:47.7] Ja? Ok, schön. Gab es schon Momente, die du besonders gut fandest?

B: [0:00:55.5] Heute? (I: Mhm.) Ja, zum Beispiel, dass ich mit einem Freund eine Partneraufgabe gemacht habe, wo, Partneraufgabe gemacht habe, wo wir sehr viel gelacht haben.

I: [0:01:04.6] Ah ok. In welchem Fach habt ihr die gemacht?

B: [0:01:05.3] In Musik.

I: [0:01:08.0] Ah, was musstet ihr machen?

B: [0:01:09.2] Wir sollten über Mozart, also wir hatten so Plättchen, wo eine Frage und eine Antwort stand und da sollten wir dann sozusagen, der eine sollte fragen und der andere sollte über Mozart die Antwort geben.

I: [0:01:21.7] Ah ok. Ist das etwas, was dir generell viel Spaß macht, so Partneraufgaben?

B: [0:01:26.6] Ich glaube schon, ja. Also wenn mir der Partner, also wenn ich den Partner mag, dann schon, ja.

I: [0:01:30.5] Also kommt ein bisschen auf die, auf die Wahl an. (B: Ja.) Ok. Was ist, wenn du jetzt einen guten Partner hast? Was findest du dann da an der Partnerarbeit so gut, was macht das für dich zu einem guten Erlebnis?

B: [0:01:44.0] Wenn man sich verstehen kann und auch wenn man etwas Falsches sagt, dass man trotzdem weiß, was der andere meint oder, dass man sich so halt besser verständigen kann. Und auch weiß, man kennt sich halt quasi.

I: [0:01:53.5] Gibt es da dann Leute in dieser Partnerarbeit, durch die Partnerarbeit so gut wird?

B: [0:02:01.1] Ich glaube schon. Es kann, also, die Partneraufgabe kann besser werden durch Freunde und sie kann natürlich auch schlechter werden. Ich weiß nicht, was du jetzt. Also, Sie? Kann ich Sie sagen oder Du?

I: [0:02:14.3] Du kannst auch du sagen.

B: [0:02:15.6] Ich glaube du meintest jetzt damit, ob es durch eine Aufgabe besser, durch eine Partneraufgabe besser wird mit dem Freund?

I: [0:02:22.3] Genau, ob dieses generell mit einem Partner oder mit einer Partnerin arbeiten, ob da, ja, Leute dran beteiligt sind, durch die dieses, dieser Moment oder diese Situation der Partnerarbeit gut wird. Ob da jemand dran beteiligt ist, dass das gut läuft.

B: [0:02:35.9] Ja, das ist so.

I: [0:02:37.8] Und bei, ja, den schlechten Partnerarbeiten, da können wir auf jeden Fall auch noch drüber sprechen. Ich würde jetzt mal ein bisschen bei den, erstmal bei den positiven Dingen bleiben. Jetzt hattest du gesagt, wenn, wenn, ja, man einen guten Partner hat für solche Aufgaben. Was sind denn sonst noch Situationen in der Schule, die du so generell eigentlich immer ganz gut findest?

B: [0:03:00.5] Wenn, oder wenn wir zum Beispiel in Sport einen, ein Spiel spielen zum Beispiel. Und nicht so langweilige, normalen Unterrichtsplan durchgehen.

I: [0:03:14.2] Ok, was ist daran so, so gut?

B: [0:03:16.1] Naja, weil, beim normalen Unterrichtsplan, kommt man irgendwie nicht so richtig aus sich heraus und man hat nicht so richtig Spaß. Natürlich kann es auch sein, dass man Spaß hat, aber meistens ist es so, Turnen und so. Und bei den Spielen ist es eben, dass jeder sich am meisten anstrengt, weil es natürlich auch den Interessen des Kindes nachgeht. Und ich glaube, deswegen interessieren sich auch mehr Kinder für Spiele und ich auch. Ja.

I: [0:03:40.8] Ok, dass man so ein bisschen mehr rauskommen kann und nicht das Gefühl hat, es ist jetzt so sehr regelgeleitet. Was würdest du da sagen, gibt es da Leute, die daran beteiligt sind, dass es ein positives Erlebnis ist?

B: [0:03:55.8] Also zum Beispiel, dass ich jetzt mit einem Freund in einem Team bin?

I: [0:03:59.8] Zum Beispiel, also wenn das für dich ein Spiel gut macht, also einfach, wer ist in dieser Situation dabei? Also durch wen wird das zu einer guten Sache in der Schule?

B: [0:04:10.1] Ich glaube, wenn ich mit, wenn Teams auf jeden Fall fair aufgeteilt sind und man mit einem Freund eventuell in einem Team ist.

I: [0:04:18.5] Ok. Also hier auch wieder so ein bisschen die Zusammensetzung. Hat da dein Lehrer oder deine Lehrerin Einfluss darauf?

B: [0:04:28.2] Wie die Teams sind?

I: [0:04:29.0] Ja. Oder entscheidet ihr das immer selbst?

B: [0:04:30.8] Der Lehrer hat darauf Einfluss.

I: [0:04:34.4] Ok. Das heißt, er wäre auch in der Situation jemand, der (B: Der das beeinflusst.), der das beeinflusst. (B: Ja.) Ok. Was fallen dir noch für positive Dinge in der Schule ein? Oder Situationen?

B: [0:04:48.0] Wenn man gute Noten schreibt.

I: [0:04:48.9] Gute Noten, ok. Vielleicht eine doofe Frage, aber was ist daran gut?

B: [0:04:54.0] Naja, man weiß man hat gut dafür gelernt oder eventuell auch nicht und trotzdem schreibt man dann eine gute Note und das ist halt eben ein Glücks-, ein Glücksgefühl und das ist schön.

I: [0:05:07.8] Ja. Das ist so, also, wenn ich jetzt mal eine Vermutung äußere, musst du sagen, ob das stimmt, ne, also, du korrigierst mich, wenn ich das falsch verstehe. Das klingt jetzt ein bisschen nach einer Sache, wo jetzt nur du involviert bist. Wo jetzt nicht jemand anderes die lenken könnte, sondern das ist schon von dir abhängig. Oder kann dir jemand (B: Nein) Ja, erzähl?

B: [0:05:30.7] Also, das kommt jetzt darauf an, ob ich lernen oder nicht. Und zwar meine Eltern spielen auch, können auf Einfluss darauf nehmen, wenn sie eben mit mir lernen und mir dabei helfen eine gute Note zu schreiben.

I: [0:05:42.8] Ok. Das heißt deine Eltern können auch dieses Thema der Notengebung positiv beeinflussen eigentlich.

B: [0:05:50.9] Ja, das geht natürlich nicht immer, weil es manchmal auch einfach das Thema nicht, einem liegt, aber man kann es immer versuchen.

I: [0:05:56.5] Ok. Das klingt doch gut. Gibt es sonst noch weitere Dinge?

B: [0:06:00.4] (5s) Mit Freunden an sich einfach spielen.

I: [0:06:08.3] Ok und in welchem Szenario, also wir hatten vorhin über den Schul-, Schulunterricht, über den Sportunterricht gesprochen. Wo könnten noch so Spiele stattfinden?

B: [0:06:15.8] Also zum Beispiel in der, in den Hofpausen. Erstens, einfach in der ersten Hofpause, da sind wir einfach nur auf dem Hof. Und in der zweiten Hofpause gehen wir auf den (Name des Spielplatzes), auf den Spielplatz und da spielen wir immer meistens Fußball oder reden. Und das ist auch schön.

I: [0:06:31.0] Ja. Was, was ist das Besondere daran? Also das Coole daran?

B: [0:06:35.0] Ja eben, dass man als Gruppe etwas Schönes macht und Spaß hat und man irgendwie diese Zeit auch nutzen muss und versucht das Beste daraus zu machen.

I: [0:06:44.5] Das klingt gut, ja. Wer ist da so, wer sind da so die beteiligten Personen, die diese Situation zu einer guten Situation machen?

B: [0:06:57.4] Schwierig zu sagen. Also eben halt Kinder, die sich daran interessieren mit anderen etwas zu machen.

I: [0:07:06.0] Die dann wahrscheinlich so ähnlich denken, wie du, ne? (B: Ja.) Klingt gut. Gibt es sonst noch welche? Also, wenn nicht, ist es auch kein Problem, ne?

B: [0:07:13.7] Ne, ich bin mir nicht ganz sicher.

I: [0:07:14.6] Ok. Wenn dir noch was einfällt, kannst du es auch immer noch zwischendurch anbringen. Genau. Jetzt hatten wir viel über so positive Dinge gesprochen, aber, ja, jedes Kind, was zur Schule geht, weiß ja auch, dass nicht jeder Tag gleich abläuft und ich bin mir relativ sicher, dass für die meisten Kinder Schule jetzt nicht ein immer nur schönes Erlebnis ist. Wie ist das für dich? Gibt es auch manchmal Situationen in der Schule, die du, ja, unangenehm findest, oder blöd, oder negativ?

B: [0:07:48.1] Ja, also, wie ich ja schon erzählt, erwähnt habe, hatte ich in einer Mathestunde eine schlechte Aussage getätigt. Und das sind eben so Momente, wo der Tag so ein bisschen schlechter wird, weil ich auch sehr viel, sehr schnell schlecht gelaunt sein kann und irgendwie sehr schnell traurig. Also wenn zum Beispiel jemand sagt, dass irgendwie die Schuhe hässlich sind und dann fühle ich mich schon direkt schlecht und denke darüber sehr viel nach.

I: [0:08:15.5] Ja. Ja, stimmt, du hattest das ganz am Anfang gesagt. Da wollten wir nochmal so ein bisschen eintauchen. Ja, manchmal hat man das Gefühl bei solchen Sachen liegt die Antwort auf der Hand, aber ich möchte natürlich trotzdem wissen, was du dazu so denkst. So eine Situation jetzt, sei das, du hattest das zusammemgepackt, sei das so ein Auslachen, weil man eine falsche Aussage macht oder ein Kommentar über das Aussehen. Was ist daran, was macht das für dich so schlimm?

B: [0:08:53.8] Naja, das klingt vielleicht komisch, aber man kann natürlich nicht jedem gefallen, aber man möchte es natürlich irgendwie. Deswegen versucht man immer an sich selbst irgendwie zu suchen und das tue ich halt auch leider. Und ich denke immer halt, wie gesagt, darüber sehr viel nach. Und natürlich denken die Leute dann nicht darüber nach, was sie mit ihrer Aussage bewirken und natürlich ist es einfach eine schnelle Aussage, die sie aus Spaß vielleicht auch machen.

I: [0:09:18.7] Ja. Ich finde nicht, dass das komisch klingt. Ich finde das klingt sehr verständlich. Gibt es denn Leute in diesen Situationen, die auch daran Schuld sind? Dass das, dass das für dich eine negative Erfahrung ist?

B: [0:09:33.5] Naja, natürlich die Leute, die die Aussage tätigen. Eben. Oder die eben mit dieser Person mitlaufen und sagen, ja das ist so.

I: [0:09:43.6] Genau, ja ist ja auch nochmal ein Unterschied, einerseits die Person, die es tatsächlich sagt, aber auch eine Person, die, wie du sagst, so Mitläufer in der Schule, die es dann gibt. Die sind ja irgendwo auch mit Schuld.

B: [0:09:57.2] Also die Person bestätigt ihm das dann noch irgendwie.

I: [0:09:58.4] Genau. Gibt es da etwas, was du sagen würdest, was, ja, entweder, andere Kinder in der Klasse oder auch deine Lehrkräfte machen könnten, dass diese Situation nicht mehr so unangenehm ist für dich?

B: [0:10:12.6] Nein ich glaube nicht, ich glaube ich sollte eigentlich an mir selbst versuchen mich zu bessern.

I: [0:10:17.1] Ok, was meinst du mit, dich zu bessern?

B: [0:10:20.7] Na eben, dass ich nicht so viel über andere Aussagen nachdenken sollte und einfach versuchen sollte selbst zu gucken, ob ich das finde, ist das so? Und nicht so viel einfach darüber nachzudenken.

I: [0:10:32.8] Ok. Verstehe. (..) Was gibt es sonst noch für negative Situationen?

B: [0:10:44.7] Wenn man ausgeschlossen wird?

I: [0:10:48.7] Ausgeschlossen, wann, wie passiert das so?

B: [0:10:49.2] Zum Beispiel wenn man auf dem Hof zum Beispiel jetzt, da spielen wir manchmal so eine Art Räuber und Gendarm. Und wenn man dann so fragt, kann man mitspielen? Und dann sagt man halt nein.

I: [0:11:04.1] Ja. Hier auch wieder. Vielleicht eine doofe Frage, aber was ist genau das Schlimme für dich daran? Wenn zum Beispiel dann jemand sagt, nö, darfst du nicht?

B: [0:11:14.7] Na, dass diese Person irgendwie. Da denke ich dann wieder zu viel darüber nach, dass eben ich nicht mitmachen darf und dann suche ich so einen Grund dafür. Und ja. Ja.

I: [0:11:27.4] Und hier sind es dann auch wieder die Kinder, die, die sagen du darfst nicht mitspielen, die quasi Schuld daran sind. (B: Ja.) Gibt es noch andere, die quasi verantwortlich sind?

B: [0:11:38.7] Ich glaube nicht.

I: [0:11:41.8] Du glaubst nicht. Gibt es hier etwas, was vielleicht die Außenstehenden, ja, seien das irgendwie Lehrer, Lehrerinnen, Mitschüler, Mitschülerinnen machen können, um diese Situation nicht so negativ zu machen?

B: [0:11:55.4] Nein ich glaube auch nicht.

I: [0:11:55.5] Auch nicht, ok. Gibt es sonst noch was? Irgendwas negatives in der Schule?

B: [0:12:03.8] Nein, ich glaube nicht.

I: [0:12:04.4] Ok. Auch hier wieder, wenn dir doch noch was einfällt, sagst du einfach Bescheid. Ja, ich habe in meinem Team, wir haben auch ein bisschen gesammelt und mal überlegt, was waren denn damals so für uns in der Schulzeit so Situationen, die oft vorkamen. Und da haben wir uns jetzt ein paar rausgesucht und ich würde dir dazu auch nochmal ein paar Fragen stellen. Genau, als erstes hatten wir uns die Pausensituation überlegt, darüber haben wir jetzt schon gesprochen, dass es eigentlich eine gute Situation ist, wenn man mit seinen Freunden spielt, du hattest das ja im Zusammenhang mit dem Spielen gesagt. Gilt das Ganze dann generell für die Pause, oder ging es da jetzt nur um das Spielen, oder?

B: [0:12:43.9] Also du meinst jetzt, dass die ganze Pause um das Spielen geht?

I: [0:12:47.6] Ne, ob du das, was wir vorhin zu dem Spielen in der Pause gesagt haben, dass es positiv ist und dass man da auch mit seinen Freunden da Zeit verbringt. Ist es was, was generell auch für die ganze Pause gilt, oder ist das jetzt nur so ein Teil?

B: [0:13:04.7] Ne, eigentlich, wenn man dann was macht, dann ist es auch die ganze Pause.

I: [0:13:06.3] Ok, das heißt da müssen wir jetzt eigentlich nicht nochmal im Detail drüber sprechen. Gruppenarbeiten haben wir ja auch besprochen. Wir haben ja ein bisschen darüber gesprochen, dass es auf den Partner oder die Partnerin ankommt und, ja, sich danach halt unterscheidet, ob es jetzt eine gute Erfahrung oder schlechte Erfahrung ist. Da ist vielleicht auch nochmal, wir hatten jetzt vor allem über die positive Seite geredet, aber vielleicht gehen wir jetzt nochmal auf so eine negative Gruppenarbeit. Was, du hast ja gesagt, was du daran blöd findest, aber, und wir auch gesagt haben, dass es dann die Leute sind, mit denen man in der Gruppe ist. Aber wir haben noch nicht drüber gesprochen, was man vielleicht machen könnte, dass das gar nicht so passiert. Also gibt es hier vielleicht etwas, wo jemand einwirken könnte, sei das jetzt irgendwie die Lehrkraft, die dabei ist, oder die anderen Kinder, dass auch eine eigentlich negative Gruppenarbeit, zu einer Positiven werden könnte?

B: [0:14:10.0] Man könnte zum Beispiel versuchen, aus dieser Person oder dieser Person eben, obwohl sie vielleicht einem nicht so gut gefällt, man nicht so viel mit der macht, versuchen das Beste daraus zu machen und irgendwie trotzdem zu versuchen, sich zu verstehen.

I: [0:14:26.5] Also beide Beteiligten dann? (B: Ja.) Könnte dein, dein Lehrer oder deine Lehrerin etwas machen in dem Moment?

B: [0:14:31.4] Nein, ich glaube nicht.

I: [0:14:32.8] Ok. Dann ist uns noch eingefallen, was auch eine relativ häufig auftretende Sache ist, sind so Präsentationen vor der Klasse. (B: Ja.) Also wenn man mal, weiß ich nicht, ein Gedicht vortragen muss oder ein Referat oder manchmal auch eine Lösung von einer Hausaufgabe. Wie ist das für dich, wenn deine Lehrkraft dich aufruft das vor der Klasse zu machen, wie findest du das?

B: [0:15:00.7] Also ich finde es eigentlich gut, weil der Lehrer, ja gut, ich weiß nicht, ob das wirklich so ist, aber der Lehrer hat ja quasi in dem Moment gedacht, der kann das gut versuchen vorzutragen. Eben zum Beispiel jetzt ein Gedicht. Den würde ich gerne mal sehen, wie der das macht.

I: [0:15:16.9] Ok, also denkst du auch, das ist aus einem, aus einer positiven Intention heraus, nicht weil jetzt (B: Meistens schon.) jemand sagt ich packe dich mal nach vorne und mach mal, sondern eher weil derjenige glaubt, dass du es auch kannst.

B: [0:15:28.7] Ich glaube meistens ist das schon so.

I: [0:15:32.5] Und wie ist es dann für dich, warum fühlt sich das dann gut an?

B: [0:15:36.7] Naja, weil ich meistens ja auch meine Hausaufgaben gemacht habe und das ist ja dann schön sein hart Erarbeitetes - meistens hart Gearbeitetes zu zeigen, eben was man gemacht hat. Das ist schön zu zeigen.

I: [0:15:51.4] Ja, das verstehe ich. Gibt es da denn Leute in der Situation, die das zu einer positiven Erfahrung machen?

B: [0:15:59.9] Naja, wenn niemand reinruft zum Beispiel oder niemand lacht. ((Unterbrechung durch jemanden der die Tür aufmacht?))

I: [0:16:07.3] Ja, also sind da deine Mitschüler und Mitschülerinnen auch beteiligt? (B: Auch beteiligt, ja.) Genau, ok. Zum Schluss haben wir uns noch überlegt, dass ja auch sowas wie Klassenarbeiten und Tests eine große Rolle spielen. Du hattest ja jetzt vorhin, oder vorhin, ganz am Anfang, über positive gute Noten gesprochen, dass das ein schönes Gefühl ist. Aber das ist ja schon das Ergebnis der Arbeit quasi, ne? Wie ist es denn generell dieses Thema Klassenarbeit? Wie fühlst du dich, wenn du eine schreibst, wie findest du das?

B: [0:16:41.3] Eigentlich vergesse ich dann schon vieles, also ich habe dann meistens viel vergessen, was ich vorher gelernt habe. Aber versuche ich dann immer eigentlich das aufzurufen. (..) War die Frage jetzt, ob ich das schwierig finde, oder wie?

I: [0:16:56.9] Ob du, ob du Klassenarbeiten Schreiben quasi eine postive Erfahrung oder eine Negative findest.

B: [0:17:03.3] Eine positive Erfahrung. Kommt eigentlich auf das Fach an.

I: [0:17:05.5] Ok, warum ist das eine gute Sache?

B: [0:17:08.8] Weil ich gerne meine gelernten Sachen an diesen Sachen auszutesten möchte. Genau wie eine Lernkontrolle, es ist ja wie eine Lernkontrolle. Und man möchte eben sehen, was ich geschafft habe. Dann möchte ich meine gelernten Sachen zeigen.

I: [0:17:29.1] Das heißt hier auch eher was, was so in dir drin liegt, wo jetzt nicht jemand anderes quasi das beeinflussen kann. Ok. Ja, wir sind quasi am letzten Thema angekommen. Wir hatten ja über ein paar negative Sachen auch gesprochen, also sei es jetzt dieses Thema des Ausgeschlossenseins oder auch mal ausgelacht werden. Wie ist das in so, ja, kritischen Situationen, sprichst du da mit deinen Lehrern oder deinen Lehrerinnen darüber?

B: [0:18:01.1] Ne, weil ich, nein, ich glaube eigentlich, weil das zu dramatisch ist, um, weil es ist ja nur jetzt mal ausgelacht werden oder nur mal ein Mal nicht mitspielen. Und ich glaube nicht, dass es so schlimm ist, dass man das jetzt seinen Lehrern erzählen muss.

I: [0:18:17.0] Ok. Also du hast gesagt zu dramatisch nicht traumatisch, ne? (B: Ja, ne.) Absolut ok. Es ist nicht so dramatisch, dass man sprechen möchte. Ok, das wäre auch der Grund warum du sagt, muss jetzt nicht unbedingt sein. Wenn es sich jetzt aber wiederholen würde oder wenn das oft auftreten würde, wäre es da was anderes?

B: [0:18:34.7] Ich glaube schon. Also wenn man jetzt zum Beispiel gemobbt würde oder so, dann würde ich das schon sagen.

I: [0:18:41.2] Ok, dann würdest du auch den Weg gehen. Was denkst du denn, weil es gibt ja bestimmt auch andere Kinder, die mal was erleben, wo sie sich fragen, rede ich jetzt mit meiner Lehrkraft darüber oder nicht? Was denkst du könnte, ja, entweder dir, wenn dir das passiert, oder auch anderen Kindern in deiner Klasse helfen, in solchen Momenten tatsächlich auch das Gespräch mit der Lehrkaft zu suchen?

B: [0:19:04.8] Also wie sie das überwinden? (I: Mhm.) Ich glaube man sollte einfach versuchen, möchte man das jetzt wirklich weiter ertragen, die ganze Zeit ausgeschlossen zu werden. Und dann sollte man einfach daran denken, ob man das jetzt wirklich jeden Tag weitertragen möchte eben, oder ob man jetzt eine Lösung finden möchte.

I: [0:19:23.1] Ok, kann deine Lehrkaft da irgendwie auch was machen vielleicht, dass das leichter fällt?

B: [0:19:28.2] Das kann, ja, ich glaube schon. Zum Beispiel irgendwie, dass es eine Ermahnung gibt oder dass man mal versuchen sollte sich anzufreuden oder ich weiß nicht genau.

I: [0:19:41.7] Ok. Also das man das mehr auch animiert. (B: Ja.) Eine allerletzte Frage hätte ich noch an dich. Und zwar würde ich jetzte gerne, dass du dir mal vorstellst, dass du einen Wunsch frei hast und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen?

B: [0:19:57.1] Also das ist jetzt unabhängig davon, ob es in der Klasse, in der Schule ist? (I: Das, was dir einfällt.) (..) Dass meine Familie gesund bleibt.

I: [0:20:07.2] Wenn deine Klasse das machen könnte, das wäre super, ne? (B: Ja.) Und gibt es noch was in der Klasse?

B: [0:20:19.0] (..) Dass wir (…) ich bin mir nicht ganz sicher. Ich glaube nichts.

I: [0:20:26.5] Ok.

I: [0:00:03.1] At first, I want to know how you are feeling.

B: [0:00:15.0] Today, I am quite well. Except, that I gave a stupid answer in math class. I wasn´t doing so well then.

I: [0:00:23.0] A stupid answer – has that, what does that mean? A wrong answer? Or?

B: [0:00:26.1] Yes, a wrong answer and after that there was a little bit of laughter.

I: [0:00:28.4] Laughter, ok. Is this something that happens often?

B: [0:00:31.7] No, not quite often actually. Always happens just a little bit, but. Not every day and not every week.

I: [0:00:37.8] Ok. We can definitely talk about that later. Now you´ve said that wasn´t that great today. How was your school day otherwise?

B: [0:00:46.3] Otherwise it was pretty good.

I: [0:00:47.7] Yes? Ok, great. Have there been any moments that you found particularly good?

B: [0:00:55.5] Today? (I: Mhm.) Yes, for example, I did a partner task with my friend, where, partner work did, where we laughed a lot.

I: [0:01:04.6] Ah ok. In which subject did you do it?

B: [0:01:05.3] In Music.

I: [0:01:08.0] Ah, what did you have to do?

B: [0:01:09.2] We were supposed about Mozart, well we had little plates where there was a question and an answer and then we were supposed to, one of us was supposed to ask and the other one was supposed to give an answer about Mozart.

I: [0:01:21.7] Ah ok. Is this something which brings you joy, partner work?

B: [0:01:26.6] I believe so, yes. So, if I the partner, so if I like the partner, then yes.

I: [0:01:30.5] So it depends a little bit on the, on the choice. (B: Ja.) Ok. What if you get a good partner? What is something you like about partner work, what makes it a good experience for you?

B: [0:01:44.0] If you can understand each other and even if you say something wrong, you still know what the other one means or, that you can communicate better that way. And you also know that you know each other, practically.

I: [0:01:53.5] Are there people in this partner work, through which partner work becomes great?

B: [0:02:01.1] I believe so, it can, so, the partner work can get better through friends and naturally it can get worse. I do not know what you. So, you? Should I call you something else?

I: [0:02:14.3] You can use you.

B: [0:02:15.6] I think you meant if a task makes it better, a friend makes the partner task better?

I: [0:02:22.3] Exactly, whether this work is generally done with a partner, whether there, yes, are people involved who make this moment or this situation of partner work good. Whether someone is involved in making it work well.

B: [0:02:35.9] Yes, it is like that.

I: [0:02:37.8] And about, yes, the bad partner work we can definitely talk about as well. I would stay, I would at first stay a bit with the with the positive things. Now you said that if, if, yes, you have a good partner for such tasks. What other situations at school do you generally find quite good?

B: [0:03:00.5] If, or when we for example in sports an, play a game for example. And not so boring ones, go through normal lesson plan.

I: [0:03:14.2] Ok, what´s so, so good about that?

B: [0:03:16.1] Well, because with the normal lesson plan, somehow you don´t really come out of yourself and you don´t really have fun. Of course, it can also be that you have fun, but mostly it´s like that, gymnastics and so. And with the games, it´s just that everybody is trying the hardest, because of course it’s also following the child’s interests. And I think that´s why more kids are interested in games and I am too. Yes.

I: [0:03:40.8] Ok, that you come out of yourself a little bit more and not feel like it´s so rule-governed. What would you say, are there people who are involved in making it a positive experience?

B: [0:03:55.8] So for example, I’m on a team with a friend now?

I: [0:03:59.8] For example, so if it makes a game good for you, so simply, who is in this situation involved? So, who makes this a good thing in the school?

B: [0:04:10.1] I think, if I am with, if teams are divided fairly and eventually you are in one team with a friend.

I: [0:04:18.5] Ok. Ok. So here again, a bit of the composition. Does your teacher has any influence on this?

B: [0:04:28.2] What the teams are like?

I: [0:04:29.0] Yes. Or do you decide it for yourself?

B: [0:04:30.8] The teacher has an influence on this.

I: [0:04:34.4] Ok, this means, he would also be someone in this situation, who (B: who influences that), who influences that. (B: Yes) Ok. What other positive things can you think of in school? Or situations?

B: [0:04:48.0] If you got good grades.

I: [0:04:48.9] Good grades, ok. Maybe it is a stupid question, but what is so good about it?

B: [0:04:54.0] Well, you know you´ve studied well for it, or maybe you haven´t, and yet you still write a good grade and that´s just a happiness, a feeling of happiness and that´s nice. I: [0:05:07.8] Yes. That´s like, so, if I assume now, you have to say, whether that’s true, right, so, you correct me if I get it wrong. That sounds a bit like something where only you are involved. Where now not someone else could direct that, but that is dependent on you. Or can someone (B: No) Yes, tell me?

B: [0:05:30.7] Well, it depends on whether I study or not. And my parents also play, can have an influence on it, if they study with me and help me to write a good grade.

I: [0:05:42.8] Ok. This means your parents can also positively influence this issue of grading actually.

B: [0:05:50.9] Yes, this doesn´t always work, because sometimes it is simply not the subject, which works, but you can always try.

I: [0:05:56.5] Ok. This sounds good to me. Are there more things?

B: [0:06:00.4] (5s) To simply play with friends.

I: [0:06:08.3] Ok and in which scenario, well earlier we had talked about school, school lessons, about sport lessons. Where else could games like that take place?

B: [0:06:15.8] So for example in the, in the yard breaks. First, just in the first yard break, we´re just in the yard. And in the second yard break we go to the (name of the playground), to the playground and there we always mostly play soccer or talk. And that´s also nice

I: [0:06:31.0] Yes. What, what is so special about it? So, the cool thing about it?

B: [0:06:35.0] Yes, just that you do something nice as a group and have fun and you somehow must use this time and try to make the best of it.

I: [0:06:44.5] This sounds good, yes. Who is there, who are the people involved that make this a good situation?

B: [0:06:57.4] Hard to say. Well just kids who are interested in doing something with others.

I: [0:07:06.0] Who probably think similar like you, right? (B: Yes). Sounds good. Are there any others? Well, if not, it isn´t a problem, or is it?

B: [0:07:13.7] No, I am not quite sure.

I: [0:07:14.6] Ok. If you can remember something, you can always add it in between. Exactly. Now we had talked a lot about positive things, but, yeah, every kid that goes to school also knows that not every day is quite the same and I´m relatively sure that for most children school is not always just a nice experience. What is it like for you? Are there sometimes also situations at school that you find, yes, unpleasant, or stupid, or negative?

B: [0:07:48.1] Yes, so, like I already told, mentioned, I had made a bad statement in a math lesson. And those are such moments when the day gets a little bit worse, because I can also be very much, very quickly in a bad mood and somehow very quickly sad. So, for example, if someone says that somehow the shoes are ugly and then I feel bad right away and think about it a lot.

I: [0:08:15.5] Yes. Yes, true, you already talked about it at the very beginning. We wanted to dive into it a bit more. Yes, sometimes you have the feeling that the answer is obvious, but I would still like to know what you think about it. A situation like that, be that, you had packed that together, be that such a laughing at you, because of a wrong answer or a comment about the appearance. What is it about that, what makes it so bad for you?

B: [0:08:53.8] Well, this may sound strange, but of course you can´t please everyone, but of course you want it somehow. That´s why you always search on yourself somehow and that´s what I do, unfortunately. And I always, like I said, think about it quite a lot. And of course, people do not think about the impact of their words and of course it´s just a quick statement that they might make for fun.

I: [0:09:18.7] Yes. I don´t think it sounds strange. I think it sounds very understandable. Are there people in those situations who are guilty of that? That this, that this is a negative experience for you?

B: [0:09:33.5] Well, of course the people, who make those statements. Precisely. Or those who run along with this person and say, yes that´s how it is.

I: [0:09:43.6] Exactly, yes, there is also difference, on the one hand the person who actually says it, but also a person who, the, as you say, is such a follower in the school, who then exists. They are also the ones to blame.

B: [0:09:57.2] Well the person confirms it for him somehow.

I: [0:09:58.4] Exactly. Is there anything that you would say that, what yes, either other children in the class or even your teachers could do that would make this situation less uncomfortable for you?

B: [0:10:12.6] No I don´t think so, I think I should actually try to change something on myself.

I: [0:10:17.1] Ok what do you mean by change something on yourself.

B: [0:10:20.7] Well just that I shouldn´t think so much about other statements and just try to see for myself if I find that, is that so? And not so much just think about it.

I: [0:10:32.8] Ok. I understand. (…) What other negative situations are there?

B: [0:10:44.7] When you get excluded?

I: [0:10:48.7] Excluded, when, how does that happen?

B: [0:10:49.2] For example when you´re on the yard for example now, we sometimes play such a kind of cops and robbers. And when you ask, can I play along? And then one just says no.

I: [0:11:04.1] Yes. Here again. Maybe it´s a stupid question, but what exactly is so bad about it for you? For example, if someone then says, nope, you are not allowed to?

B: [0:11:14.7] Well, that this person somehow. Then again, I think too much about the fact that I’m not allowed to participate and then I look for a reason for it. And yes. Yes.

I: [0:11:27.4] And here it is again the children, who, who say you are not allowed to play with them, who somehow are to blame. (B: Yes.) Are there others who are somehow responsible?

B: [0:11:38.7] I don´t think so.

I: [0:11:41.8] You don´t think so. Is there anything here that maybe the outsiders, yes, be that somehow teachers, classmates can do to make this situation not so negative? B: [0:11:55.4] No I don´t think so either.

I: [0:11:55.5] Neither, ok. Is there anything else? Anything negative at school?

B: [0:12:03.8] No, I don´t think so.

I: [0:12:04.4] Ok. Again, if you can remember something, just let me know. Yes, in my team, we also collected a little bit and thought about what situations often occurred for us in our school days. And now we´ve picked out a few, and I´d like to ask you a few more questions about them. Exactly, the first thing we thought about was the break situation, we´ve already talked about that, that it´s actually a good situation when you play with your friends, you said that in connection with playing. Does the whole thing then apply to the break in general, or was it just about playing now, or?

B: [0:12:43.9] So you mean that the whole break is about playing?

I: [0:12:47.6] No, whether you have what we earlier talked about the playing during the break, that it is positive and that you also spend time there with your friends. Is it something that generally applies to the whole break, or is that just a part of it?

B: [0:13:04.7] No, actually, if you do something then, it´s the whole break.

I: [0:13:06.3] Ok, that means we don´t really need to talk about it again in detail. We have also talked about group work. We discussed a bit about the fact that it depends on the partner and, yes, it differs whether it is a good experience or a bad experience. There is maybe again, we mostly talked about the positive side, but maybe we will go back to the negative group work. What, you said, what was stupid for you, but, and we also said that it is the people you´re in a group with. But we haven´t talked yet about what you could maybe do so that that doesn´t happen at all. So, is there perhaps something here where someone could intervene, be it somehow the teacher who is there or the other children, so that an actually negative group work could become a positive one?

B: [0:14:10.0] You could, for example, try to make the best out of this person or that person just, even though you may not like them so much, you don´t do so much with them, try to make the best out of it and somehow still try to get along.

I: [0:14:26.5] So both of them? (B: Yes) Could your, your teacher do something in this moment?

B: [0:14:31.4] No, I don´t think so.

I: [0:14:32.8] Ok. Then it occurred to us, which is also a relatively common thing, are presentations in front of the class. (B: Yes.) So if you have to, I don’t know, present a poem or a paper or sometimes a solution to a homework assignment. What is it like for you when your teacher asks you to do that in front of the class, how do you find it?

B: [0:15:00.7] I think it´s actually quite good, because the teacher, well, I don´t know if that’s really the case, but the teacher thought at that moment that he could try to recite it well. Just for example a poem. I´d like to see how he does that.

I: [0:15:16.9] Ok, so do you also think, that is out of a, out of a positive intention, not because (B: Most of the time it is.) someone says I´m going to grab you up front and just do it, but rather because they believe that you can do it too.

B: [0:15:28.7] I think most of the time it is like that.

I: [0:15:32.5] And how is it for you, why does it feel good?

B: [0:15:36.7] Well, because most of the time I´ve done my homework and that´s nice your hard work for - mostly hard work to show, just what you´ve done. That´s nice to show.

I: [0:15:51.4] Yes, I understand that. Are there people in this situation, which turn that to a positive experience?

B: [0:15:59.9] Well, when nobody interjects, for example, or nobody laughs. ((Interruption by someone opening the door?))

I: [0:16:07.3] Yes, so your classmates are also involved? (B: Also involved, yes.) Exactly, ok. Finally, we thought about the fact that class tests and exams also play a big role. You had talked earlier, or earlier, at the very beginning, talked about positive good grades, that this is a nice feeling. But that is already the result of the work, so to speak, or isn´t it? How is it then generally this topic exams? How do you feel when you write one, how do you find it?

B: [0:16:41.3] Actually, I forget then already a lot, so I have then mostly forgotten a lot of what I learned before. But then I always try to recall that. (…) Was the question now whether I find that difficult, or what?

I: [0:16:56.9] Whether you, whether you find taking exams quasi a positive experience or a negative.

B: [0:17:03.3] A positive experience. It depends on the subject.

I: [0:17:05.5] Ok, why is it a good thing?

B: [0:17:08.8] Because I like to test my studied things on these things. Just like a learning control, because it is just like a learning control. And you just want to see what I can do. Then I would like to show my studied things.

I: [0:17:29.1] That means also rather something, which lies in you, where now not someone else can so to speak influence that. Ok. Yes, we have quasi arrived at the last topic. We had also talked about a few negative things, be it the topic of being excluded or being laughed at. How is it in such, yes, critical situations, do you talk about it with your teachers?

B: [0:18:01.1] No, because I, no I think actually, because it is too dramatic, to, because it is just being laughed at or just one time not playing along. And I don´t think it´s that bad that you have to tell your teachers about it.

I: [0:18:17.0] Ok. So you said too dramatic not traumatic, right? (B: Yes, no.) Absolutely ok. It´s not so dramatic that you want to speak. Ok, that would also be the reason why you say, must not necessarily be. But if it would repeat itself or if it would occur often, would it be something else?

B: [0:18:34.7] I think so. So if I think so. So if you were being bullied or something, for example, then I would say that.

I: [0:18:41.2] Okay, then you would also go that way. What do you think, because there are certainly other children who sometimes experience something where they ask themselves, do I talk to my teacher about it or not? What do you think could help either yourself, when this happens to you, or other children in your class to actually talk to the teacher at such times?

B: [0:19:04.8] So how do you overcome that? (I: Mhm.) I think you should simply try, do you really want to continue to bear this, to be excluded all the time. And then you should just think about whether you really want to carry this on every day, or whether you want to find a solution now.

I: [0:19:23.1] Ok, can your teacher somehow also do something maybe that this is easier?

B: [0:19:28.2] That can, yes, I think so. For example, somehow that there is an admonition or that you should try to befriend each other or I don´t know exactly.

I: [0:19:41.7] Ok. So that one animates that more. (B: Yes.) I have one last question for you. I would like you to imagine that you have a wish and your class has to fulfill it. What would you wish for?

B: [0:19:57.1] So that´s now independent of whether it’s in class, in school? (I: Whatever comes to your mind.) (…) That my family stays healthy.

I: [0:20:07.2] If your class could do that, that would be great, wouldn´t it? (B: Yes.) And is there anything else in the class?

B: [0:20:19.0] (…) That we (…) I´m not quite sure. I do not think there is anything.

I: [0:20:26.5] Ok.

I: [0:00:03.1] Genau, dann will ich dich erstmal fragen, wie denn dein Tag heute war, dein Schultag? Gab es Situationen, die du angenehm oder unangenehm fandest?

B: [0:00:20.5] Ich fand den Tag heute gut. Und angenehm war, dass wir heute auf der Hofpause (..) ja, also wir haben eigentlich nicht so richtiges gemacht, aber wir haben auch nicht gespielt, aber es war einfach nicht schlimm und hat Spaß gemacht. Und dann hatten wir in der zweiten Hofpause auf den Aladin gegangen. Da sind wir zu den Schaukeln gegangen und joa.

I: [0:00:51.7] Genau und, ja zu den Pausen kommen wir nachher nochmal. Wir wollen mal jetzt, also so starten mit so positiven Situationen. Die mit Schule zu tun haben. (B: Muss das heute sein, oder?) Allgemein. Allgemein. In der Schule. Gibt es da, ja, im Allgemeinen besonders, naja, Situationen, die du gut findest?

B: [0:01:14.5] Ich mag es immer, wenn wir zum Beispiel die Zeugnisse kriegen. Dann bin ich ganz aufgeregt und das Essen mag ich auch eigentlich. Wenn wir Arbeiten schreiben, macht es auch sehr Spaß. Und (4s) ich finde auch gut, dass wir sehr oft nicht bis 16:00 Uhr hier bleiben müssen, sondern früher Schluss haben. Ja.

I: [0:01:44.8] Und kannst du mir sagen, warum du diese Situation gut findest?

B: [0:01:50.6] Weil zum Beispiel. Am Mittwoch hatten wir damals immer so AG’s und das ist jetzt ausgefallen und wir dürfen früher gehen und dann könnte ich zu Hause zum Beispiel was anderes machen. Auf dem (unv.) Basketball spielen gehen oder lernen, ja. Oder.

I: [0:02:06.9] Und gibt es Situationen, die öfter dafür sorgen, dass die Situationen gut sind?

B: [0:02:12.4] (…)

I: [0:02:17.2] Also zum Beispiel deine Mitschüler oder deine Lehrer, Lehrerinnen oder generell Leute die hier in der Schule sind?

B: [0:02:23.6] Also mein Bruder ist auch in der Schule und (..) mit einem Freund fahre ich manchmal zur Schule mit Fahrrad und (..) wir verabreden uns auch oft. Nicht so oft, aber wir verabreden uns. (…) Joa. Und dann, ja.

I: [0:02:48.6] Ok. Und genau, dann wäre das nächste Themengebiet so, eher Situationen, die eher nicht so gut sind. Also es ist, im Schultag gibt es ja Situationen, die nicht immer nur schön sind. Es gibt manchmal Situationen, die man unangenehm findet eher. Und genau, da wollte ich mich, da wollte ich dich fragen (B: Ist das langweilig dann, oder wie?) Je nach dem, was du als unangenehm empfindest, oder Situationen, die eher nicht so schön für dich sind. Genau.

B: [0:03:22.4] Also ich finde es nicht so schlimm, wenn ich schlechte Noten kriege, ja und. (5s) Wenn ich manchmal, weil unsere Schule, da gibt es so Fächer und manchmal sind die dann nicht da und dann findet man die nicht und man muss dann suchen und das ist dann nicht so cool. Und (7s). Das war’s.

I: [0:03:55.0] Und kannst du mir erklären über was diese Situationen, also zum Beispiel, wenn du eine schlechte Note bekommst, was genau die so unangenehm macht oder was du da fühlst?

[0:04:04.7] B: Ich finde es, weil ich wollte auf eine Oberschule und dann habe ich Angst, weil mein Zeugnis ist halt voll schlecht, dass ich vielleicht dann nicht raufkomme. Und, ja.

I: [0:04:16.1] Gibt es Leute, die dafür sorgen, dass diese Situation nicht so schön ist? Dass du dich da eher nicht so wohlfühlst?

B: [0:04:23.8] Nein, nein, eigentlich nicht.

I: [0:04:25.0] Nein? Ok. Genau, also, ich stelle die Fragehier jetzt einfach mal trotzdem, auch wenn du gesagt hast, dass es keine Leute gibt, die dafür besonders sorgen, dass die Situation unangenehm ist, aber gibt es was, dass so deine Lehrerinnen oder deine Mitschüler oder die Menschen hier in der Schule tun können, damit die Situation für dich angenehmer wird?

B: [0:04:53.7] (15s)

I: [0:05:05.6] Also, wenn dir nichts einfällt ist auch in Ordnung. (B: Ne, mir fällt nichts ein.) Ok. Genau, dann haben wir hier schon im Vorfeld ein bisschen nachgedacht, welche Situationen für viele Schulkinder so ein bisschen unangenehm sein können und haben hier so, ich glaube vier Situationen aufgelistet, und haben auch dazu Fragen formuliert. Und die Erste, wo wir vorhin auch schon drüber geredet haben, die Pausen. Und, also es gibt ja so, große Hofpausen und generell Pausen zwischen den verschiedenen Stunden, und wie findest du Pausen normalerweise?

B: [0:05:43.0] Ich finde Pausen gut, weil wenn man zum Beispiel in der Frühstückspause kann man ja frühstücken, wie der Name sagt. Und (..) Pausen sind eigentlich sehr cool, also gut.

I: [0:05:58.3] Und (..) Moment (..) Kannst du mir erklären, was diese Pausen genau, also so gut für dich macht? Also.

B: [0:06:10.7] Also, wenn wir zum Beispiel die Hofpause haben, können wir spielen. Also, alles Mögliche, was wir wollen, und das kann man ja im Unterricht nicht, das finde ich deswegen gut.

I: [0:06:23.5] Und genau bei den Pausen, also gibt es da Personen, die dafür sorgen, dass die immer gut sind für dich?

B: [0:06:33.9] Meinen Sie damit Freunde oder Lehrer?

I: [0:06:36.2] Je nach dem, was, welche Personen dir da einfallen.

B: [0:06:41.0] (4s) Nein, eigentlich.

I: [0:06:47.9] Und, genau, dann gibt es ja noch Gruppenarbeitsphasen (B: Ja.). Manche Kinder mögen die ja, manche eher nicht so. Und, genau, da wollte ich dich auch nochmal fragen, ob du diese Gruppenarbeitsphasen eher gut findest oder eher nicht so gut.

B: [0:07:07.7] Ich mag Gruppen, Gruppenarbeit sehr eigentlich. Aber, ja, es macht der Spaß, weil man kann ja auch dann reden miteinander. Und. Vielleicht wenn man das nicht versteht, dann sagt der Lehrer zum Beispiel macht diese Aufgabe und dann kann man ja die anderen fragen, weil man eine Gruppenarbeit machen muss. Das finde ich einfach besser.

I: [0:07:29.7] Also gut, dann hast du die nächste Frage eigentlich auch schon ein bisschen beantwortet, also die wäre gewesen, ob du mir erklären kannst, was genau diese Situation so angenehm macht oder unangenehm. Also du meinst halt, dass man einfach sich dann darüber austauschen kann und dass es dann praktisch ein positives Gefühl bei dir hervorruft, wenn man sich austauschen kann? (B: Ja.) Und (..) genau, auch hier wieder die Frage, ob es da Leute gibt, die dafür öfter sorgen, die da, damit die Gruppenarbeitsphasen für dich besonders angenehm ist.

B: [0:08:10.5] Also eigentlich mache ich immer mit der Gleichen. Wenn es so zweier Gruppenarbeit gibt mache ich eigentlich fast mit der gleichen Person immer die Gruppenarbeit. Und joa also, macht auch halt irgendwie Spaß mit der zu arbeiten.

I: [0:08:23.5] Also dürft ihr euch das meistens aussuchen?

B: [0:08:26.0] Ja, wir dürfen uns, bei Präsentationen nicht immer, aber bei Gruppenarbeiten schon.

I: [0:08:34.5] Genau und also da kommst du schon, da hast du schon wieder die perfekte Überleitung für die nächste Situation, das sind nämlich die Präsentationen vor der Klasse. Manchmal rufen ja Lehrer einzelne Kinder nach vorne, um eine Aufgabe vorzu, vorzurechnen oder so, oder man hat einen Vortrag. Wie ist das denn für dich, wenn du aufgerufen wirst, etwas vor der Klasse zu präsentieren?

B: [0:08:59.7] Am Anfang finde ich das nicht so gut, weil ich bin ganz aufgeregt und so, kann mich nicht so ganz konzentrieren. Dann rede ich auch sehr schnell, aber dann, im Laufe der Zeit, dann kann ich besser, also dann eigentlich sehr gut dann.

I: [0:09:13.1] Und, genau, kannst du mir erklären, warum genau das so. Also du meintest ja schon, also du meintest ja schon (B: Ich weiß es nicht ganz.) du bist erst aufgeregt?

B: [0:09:21.3] Aber, es ist auf einmal so, also wenn ich das dann lese, was ich da habe, bin ich darauf konzentriert.

I: [0:09:28.6] Und, wenn du vorne stehst, gibt es da so Leute, die, ja, das eher unangenehm machen für dich oder angenehm?

B: [0:09:38.2] Nein eig-, unangenehm nicht und angenehm (..) auch eigentlich nicht, aber. Ja.

I: [0:09:49.6] Genau und da wären wir schon beim nächsten Thema, und zwar in der Schule werden ja auch öfter mal Klassenarbeiten geschrieben. (B: Ja.) Du hast glaube ich auch schon am Anfang darüber geredet und wie fühlst du dich dann, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

B: [0:10:12.2] Ich finde es macht eigentlich Spaß, außer man kann das nicht so gut, aber dafür lernt man ja und es macht Spaß eigentlich Arbeiten zu schreiben, finde ich.

I: [0:10:19.1] Findest du gut? (B: Ja.) Und warum genau findest du das so gut? Du meintest ja, es macht Spaß, aber gibt es irgendeinen Grund, warum es dir Spaß macht?

B: [0:10:34.2] Ich glaube einfach, weil ich dann so konzentriert bin und alles leise ist. Irgendwie so.

I: [0:10:42.4] Hier wieder, gibt es da Personen, die dafür sorgen, dass du, ja so Klassenarbeitsphasen besonders gut sind für dich?

B: [0:10:52.7] Nach der Arbeit oder in der Zeit der Arbeit?

I: [0:10:55.9] In der Zeit der Arbeit, aber auch danach, wenn du darüber erzählen möchtest.

B: [0:11:01.1] Bei Zeit, da dürfen wir eigentlich gar nicht reden, weil da sagen die Lehrer so, oh, manchmal müssen die Arbeit wegnehmen, weil man kann ja so spicken oder. Und aber nach der Arbeit macht es eigentlich Spaß mit den anderen zu sagen, reden, so, was hast du bei der Aufgabe, was hast du bei der Aufgabe und, ja.

I: [0:11:16.6] Und, genau (..) Dann wären wir schon beim letzten größeren Thema und zwar, wir haben ja jetzt über verschiedene Situationen gesprochen, die vielleicht ja, angenehm oder eher unangenehm für dich sind. Und, wenn du eine Situation unangenehm findest, sprichst du dann mit deinen Lehrern und Lehrerinnen darüber?

B: [0:11:50.2] Also bei mir ist eigentlich fast gar nichts unangenehm, also. (..) Und dafür gibt es auch einen Klassenrat und wenn da was, wenn jemand mich nervt, dann sage ich es auch manchmal, oft eigentlich.

I: [0:12:02.6] Und (..) Moment (..) genau, da habe ich noch eine Nachfrage. Was könnte denn allen Kindern dabei helfen, schwierige Situationen mit der Lehrkraft zu besprechen? Also sagen wir mal es gibt jetzt ein Kind, das fühlt sich total unwohl und was könnte dem Kind dabei helfen, das bei der Lehrkraft anzusprechen?

B: [0:12:28.0] Man könnte (..) man muss einfach sagen dann, dann fühlt man sich auch schon besser, finde ich. (6s) Ja, ich würde sagen.

I: [0:12:45.6] Und genau, dann habe ich noch eine kleine Abschlussfrage, die ist ein bisschen anders als die anderen, aber es würde mich total interessieren, was du dazu sagst. Und zwar, stell dir vor, du hast einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen? Also es kann (.) alles sein.

B: [0:13:05.5] Auch der Lehrer oder nur (I: Auch der Lehrer.) die Klasse? (10s) Dass ich besser Noten kriege, das wäre etwas.

I: [0:13:18.2] (lacht) Ja, das klingt nach einem guten Wunsch. Ja, dann wären wir eigentlich schon durch mit dem Interview.

I: [0:00:03.1] Right, then I want to ask you first how your day today, your school day? Were there any situations that you found pleasant or unpleasant?

B: [0:00:20.5] I thought it was a good day today. And pleasant was that today on the courtyard break (..) yeah, so we actually didn’t do anything really, but we also didn’t play, but it was just not bad and it was fun. And then we had gone to the A. during the second yard break. There we went to the swings and yeah.

I: [0:00:51.7] Exactly and, yes, we’ll come back to the breaks later. We want to start now with positive situations. That have to do with school. (B: Must be today, right?) General. In general. At school. Are there, yes, in general, especially, well, situations that you find good?

B: [0:01:14.5] I always like it when we get the report cards, for example. Then I get really excited and I actually like the food too. When we write papers, it’s also very fun. And (4s) I also like that very often we don’t have to stay here until 16:00, we finish earlier. Yes.

I: [0:01:44.8] And can you tell me why you think this situation is good?

B: [0:01:50.6] Because, for example. On Wednesday we always had AG’s and now that’s cancelled and we’re allowed to leave earlier and then I could do something else at home, for example. On the (unv.) go play basketball or study, yes. Or.

I: [0:02:06.9] And are there situations that more often ensure that the situations are good?

B: [0:02:12.4] (…)

I: [0:02:17.2] So for example your classmates or your teachers, teachers or generally people who are here in the school?

B: [0:02:23.6] So my brother is also in school and (..) with a friend I sometimes go to school by bike and (..) we also meet up a lot. Not so often, but we meet up. (…) Yeah. And then, yes.

I: [0:02:48.6] Okay. And exactly, then the next topic area would be like this, rather situations that are rather not so good. So it’s, in the school day there are yes situations that are not always just nice. Sometimes there are situations that are rather unpleasant. And exactly, there I wanted to ask myself, there I wanted to ask you (B: Is that boring then, or how?) Depending on what you find unpleasant, or situations that are rather not so nice for you. Exactly.

B: [0:03:22.4] So I don’t think it’s so bad when I get bad grades, yes and. (5s) When I sometimes, because our school, there are lockers and sometimes they’re not there and then you can’t find them and then you have to search and then that’s not so cool. And (7s). That’s it.

I: [0:03:55.0] And can you explain to me about what these situations, for example, when you get a bad grade, what exactly makes them so unpleasant or what you feel there?

[0:04:04.7]B: I find it, because I wanted to go to a secondary school and then I’m afraid, because my report card is just really bad, that maybe I won’t get in. And, yes.

I: [0:04:16.1] Are there people who make this situation not so nice? That you don’t feel so comfortable there?

B: [0:04:23.8] No, no, not really.

I: [0:04:25.0] No? Okay. Right, so, I’m just going to ask the question here anyway, even though you said that there are no people who particularly make the situation uncomfortable, but is there anything that your teachers or your classmates or the people here at school can do to make the situation more comfortable for you?

B: [0:04:53.7] (15s)

I: [0:05:05.6] So, if you can’t think of anything, that’s fine. (B: No, I can’t think of anything.) Okay. Exactly, then we have already thought a bit in advance about which situations can be a bit unpleasant for many school children and have listed, I think, four situations and have also formulated questions about them. And the first one, which we already talked about earlier, is the breaks. And, well, there are like, big yard breaks and generally breaks between the different hours, and how do you find breaks normally?

B: [0:05:43.0] I think breaks are good, because if you have a breakfast break, for example, you can have breakfast, as the name says. And (…) breaks are actually very cool, so good.

I: [0:05:58.3] And (..) Wait (..) Can you explain to me what exactly makes these breaks, so good for you? So.

B: [0:06:10.7] So, for example, when we have the yard break, we can play. So, all kinds of things that we want, and you can’t do that in class, so I think that’s good.

I: [0:06:23.5] And exactly with the breaks, so are there people who make sure that those are always good for you?

B: [0:06:33.9] Do you mean friends or teachers?

I: [0:06:36.2] Depending on what, what people you think of.

B: [0:06:41.0] (4s) No, actually.

I: [0:06:47.9] And, exactly, then there are group work phases (B: Yes.). Some children like them, some not so much. And, exactly, I wanted to ask you again whether you find these group work phases rather good or rather not so good.

B: [0:07:07.7] I like groups, group work very much. But, yes, it’s fun, because you can also talk to each other. And. Maybe if you don’t understand, then the teacher says for example do this task and then you can ask yes the others because you have to do a group work. I think that’s just better.

I: [0:07:29.7] Well, then you’ve actually already answered the next question a bit, which would have been whether you could explain to me what exactly makes this situation so pleasant or unpleasant. So you just mean that you can simply talk about it and that it practically creates a positive feeling for you when you can talk about it? (B: Yes.) And (…) exactly, here again the question whether there are people who make sure that this happens more often, so that the group work phases are particularly pleasant for you.

B: [0:08:10.5] So actually I always do it with the same person. When there are two group work sessions, I almost always do the group work with the same person. And yeah, well, it’s also kind of fun to work with them.

I: [0:08:23.5] So most of the time you guys get to choose?

B: [0:08:26.0] Yes, we are allowed, not always in presentations, but in group work we are.

I: [0:08:34.5] Exactly and so here you come, here you already have the perfect transition for the next situation, which is the presentations in front of the class. Sometimes teachers call individual children to the front to do a task, to demonstrate or something, or you have a presentation. What’s it like for you when you’re called on to present something in front of the class?

B: [0:08:59.7] At the beginning I don’t find it so good, because I’m all excited and stuff, can’t quite concentrate. Then I also talk very quickly, but then, over time, then I can do it better, so then actually very well then.

I: [0:09:13.1] And, exactly, can you explain to me why exactly that is. So you already meant, so you already meant (B: I don’t quite know.) you’re excited first?

B: [0:09:21.3] But, it’s like all of a sudden, so then when I read what I have there, I’m focused on it.

I: [0:09:28.6] And, when you’re in the front, are there people like that who, yeah, make that more uncomfortable for you or enjoyable?

B: [0:09:38.2] No actu-, unpleasant not and pleasant (..) not actually either, but. Yes.

I: [0:09:49.6] Exactly, and that brings us to the next topic, which is that in school, class tests are often written. (B: Yes.) I think you already talked about this at the beginning and how do you feel when you have to write a test?

B: [0:10:12.2] I think it’s actually fun, unless you can’t do it that well, but that’s what you’re learning for and it’s actually fun to write papers, I think.

I: [0:10:19.1] Do you think that’s good? (B: Yes.) And why exactly do you find it so good? You said yes, it’s fun, but is there any reason why you enjoy it?

B: [0:10:34.2] I think just because then I’m so focused and everything is quiet. Kind of like that.

I: [0:10:42.4] Here again, are there people who make sure that you, yeah so classwork periods are particularly good for you?

B: [0:10:52.7] After work or in the time of work?

I: [0:10:55.9] In the time of the work, but also afterwards, if you want to tell about it.

B: [0:11:01.1] At time, we are actually not allowed to talk at all, because the teachers say, oh, sometimes they have to take away the work, because you can cheat or. And but after work it’s actually fun with the others to say, talk, so, what do you have on the task, what do you have on the task and, yeah.

I: [0:11:16.6] And, exactly (…) Then we would already be at the last major topic and that is, we have now talked about different situations that are perhaps yes, pleasant or rather unpleasant for you. And, if you find a situation unpleasant, do you talk about it with your teachers?

B: [0:11:50.2] So with me there is actually almost nothing unpleasant, so. (…) And for that there is also a class council and if something, if someone annoys me, then I also say it sometimes, often actually.

I: [0:12:02.6] And (..) One moment (..) exactly, I have another question. What could help all children to discuss difficult situations with the teacher? So let’s say there is a child who feels totally uncomfortable and what could help the child to talk to the teacher about it?

B: [0:12:28.0] You could (..) you just have to say then, then you feel better already, I think. (6s) Yes, I would say.

I: [0:12:45.6] And right, then I have a little final question, it’s a little bit different than the others, but I’d be totally interested to hear what you have to say about it. And that is, imagine you have a wish and your class has to grant it to you. What would you wish for? Well, it can be (.) anything.

B: [0:13:05.5] Also the teacher or just (I: Also the teacher.) the class? (10s) That I get better grades, that would be something.

I: [0:13:18.2] (laughs) Yes, that sounds like a good wish. Yes, then we would actually already be through with the interview.

I: [0:00:01.7] Genau, also ich bin …, ich komme von der Uni [X] und ich freue mich, dass du heute Zeit hast mit mir dieses Gespräch zu führen. Es wird ungefähr 20 bis 30 Minuten dauern. Und ich würde gerne von dir erfahren, wie du dich so in der Schule fühlst, welche Situationen du in der Schule besonders schön findest und vielleicht auch, welche Situationen eher unangenehm für dich sind. Und, genau, wir interessieren uns halt generell dafür, wie Kinder sich so in der Schule fühlen und weil unsere eigene Schulzeit schon so lange her ist haben wir gedacht, dass es besser ist, mit euch direkt zu reden und von euch zu erfahren, was so eure Probleme sind in der Schule, was euch gut gefällt in der Schule und was ihr auch so an Verbesserungsmöglichkeiten seht. Ich erzähle natürlich hier, von dem, was wir jetzt besprechen nichts deinen Lehrkräften, Mitschüler:innen, deinen Eltern. Also niemand erfährt sozusagen davon. Nur wir, die das auswerten, wir schreiben das dann einmal runter, also jemand schreibt das sozusagen ab, das, was wir hier besprechen und dann wird auch die Audioaufnahme gelöscht und wenn du irgendwelche Namen sagst oder so, dann löschen wir die auch raus. Also es wird alles anonym gemacht sozusagen. Niemand weiß dann, dass das von dir kommt, sondern wir haben nur noch die Aussagen sozusagen. Genau (..) genau, ich weiß nicht, wenn du ein bisschen aufgeregt bist, dann ist das ganz normal. Ich bin auch ein bisschen aufgeregt, aber ich freue mich auch schon auf das Gespräch und bin sehr interessiert daran, was du zu sagen hast. Und deswegen würde ich dich jetzt erstmal fragen, hast du noch irgendwelche Fragen, bevor wir mit dem Interview beginnen?

B: [0:01:45.4] Nein.

I: [0:01:47.1] Nein, ok. Dann würde ich dich als erstes fragen, wie es dir heute geht und wie dein Schultag bis heute so gewesen ist.

B: [0:01:56.1] Mir geht es gut. (I: Dir geht es gut?) Und eigentlich auch ganz gut.

I: [0:02:01.2] Und gab es heute schon eine oder mehrere Situationen, die du besonders schön fandest, oder über die du dich so besonders gefreut hast?

B: [0:02:11.5] (8s) Ne.

I: [0:02:16.7] Ne. Ok. Das ist völlig in Ordnung. Also jede Antwort ist gut, du kannst genauso sagen, wie du das empfindest einfach. Jetzt würde ich gerne so ein bisschen was im Allgemeinen von dir wissen. Also, was sind das im Allgemeinen für Situationen in der Schule, die du besonders schön findest?

B: [0:02:42.1] (7s) Zum Beispiel gute Noten.

I: [0:02:44.8] Wenn du eine gute Note bekommst? Und kannst du mir sagen, was du dann so schön findest? Also, wenn du dann eine gute Note bekommst, was ist daran, was das so schön macht?

B: [0:02:53.9] Weil das halt nicht so ganz, weil ich war halt zuerst auf einer Montessori-Schule und da waren wir halt nicht so viel gelernt, da war ganz viel nicht mit Lernen und so. Und deswegen musste ich halt hier eigentlich noch ganz, ganz viel nachholen. Muss ich immer noch. Vor allem in Mathe. Weil wir da überhaupt keine Fächer hatten. Aber ich freue mich halt, wenn ich etwas dazu gelernt habe.

I: [0:03:22.5] Das ist schön. Und gibt es dann da irgendwie Leute, also, wenn du so eine gute Note bekommst, irgendwie Leute, wo dich das dann besonders freut, oder, die, die das auch schön machen, wenn du eine gute Note bekommen hast?

B: [0:03:34.9] Ja, meine Eltern.

I: [0:03:35.3] Deine Eltern? Und was machen die dann?

B: [0:03:38.9] Naja, dann freuen die sich. Loben mich und sind halt glücklich. Das macht mich auch glücklich.

I: [0:03:46.3] Ja, ja. Das ist auch schön. Und gibt es noch mehr Situationen, die du besonders schön findest?

B: [0:04:02.1] (6s) Manchmal in der Klasse, wenn da mit, da habe ich, eine gute Freundin, [Name], und es ist nicht so. Also sie lebt in einer Wohngruppe und da ist sie halt so ein bisschen unfreundlicher manchmal. Und dann freue ich mich, wenn sie dann halt, wenn wir uns gut verstehen und so ein bisschen.

I: [0:04:25.9] Wenn sie gut drauf ist auch, oder? (B: Ja.) (..) Und hast du sonst noch Situationen, über die du dich besonders freust?

B: [0:04:35.4] (9s) Ich glaube nicht.

I: [0:04:45.7] Alles klar. Genau, dann würde ich sozusagen jetzt zum nächsten Thema weitergehen. Und zwar ist es ja auch nicht alles immer nur schön in der Schule. Und jetzt würde ich, genau, einfach die andere Seite auch gerne von dir hören. Also sozusagen, was sind die Situationen, die Schule für dich besonders schwierig machen oder, die so unangenehm sind für dich in der Schule?

B: [0:05:09.9] (..) Ja, wie gesagt wegen der Montessori-Schule. Also jetzt hat sich das gebessert, aber es war halt zuerst so, dass ich das überhaupt nicht hinbekommen habe mit Hausaufgaben und Noten und so, weil das einfach so viel zu viel Stress war. An meiner alten Schule hatten wir auch keine, hatten wir keine Noten, hatten wir keine Hausaufgaben. Einfach gar nichts. Da war nur ein Wald (lacht). Und jetzt war das halt dann alles so viel auf einmal, weil das alles so plötzlich kam. Damit kam ich zuerst überhaupt nicht klar. Habe es nicht in den Griff bekommen. Das hat sich zwar gebessert, aber ist trotzdem immer noch ein bisschen so. Und doof ist noch, jetzt auch so von Klassenkamerden. Ja (9s). Auf der Montessori-Schule war auch, waren die Leute halt auch komplett anders. Jetzt ist es halt. Also, da war das überhaupt nicht so mit beleidigen und sowas alles. Und jetzt ist es halt schon viel mehr so, wo die halt so beleidigen oder irgendwie auch treten oder schlagen und sowas. Oder so mit, so, Ausdrücken wie Alter und sowas alles. Und das ist auch noch ein bisschen ungewohnt.

I: [0:06:37.4] Und das ist, das ist dann auch unangenehm für dich? Also, wenn jemand generell beleidigt oder wenn jemand dich speziell beleidigt? Also, oder beides?

B: [0:06:46.2] Ja, beides.

I: [0:06:48.2] Beides, ok. Und was, also, kannst du erklären, was für dich dann, also, warum du das so doof findest?

B: [0:06:55.1] Weil ich finde beleidigen irgendwie. Klassengemeinschaft finde ich immer halt so irgendwie, dass das nicht so ist, dass es so einzelne Gruppen gibt. So bin ich das auch überhaupt nicht gewöhnt. Und also, dass es halt nicht so Gruppen gibt, sondern, dass es halt eine Gemeinschaft ist und dann ist es dan nicht irgendwie so mit viel streiten. Also klar, es gibt immer schon Streite, aber halt nicht soo. Wo dann. Halt getreten, geschlagen oder beleidigt wird.

I: [0:07:28.9] Also du hast das Gefühl, wenn dann in der Klasse Leute sind, die andere Leute beleidigen und treten, dass ihr nicht so eine Gemeinschaft mehr seid, so als Gruppe. (B: Ja.) Und hast du das Gefühl, dass es irgendwas gibt, was entweder Lehrkräfte oder Mitschülerinnen von dir tun könnten, um sozusagen diese Situation zu verbessern?

B: [0:07:57.4] (10s) Ich glaube eher nicht.

I: [0:07:58.1] Ne?

B: [0:08:00.4] Ne.

I: [0:08:00.6] Ok. Und gibt noch andere irgendwie so Situationen, die du doof findest in der Schule oder, wo du dich unwohl fühlst?

B: [0:08:09.5] Wir haben eine Lehrerin. Es gibt halt zwei Mädchen in unserer Klasse. Es gibt halt generell richtig (flüsternd) wenig Mädchen nur. Sechs. Und die eine kommt nicht mal. Und da bevorzugt meine Lehrerin die so ein bisschen, weil ich hatte mal so einen Streit, wo halt auch so mit schlagen und treten war und dann habe ich einen Klassenbucheintrag bekommen. Der andere auch und der. Und jetzt haben die aus der Klasse, wenn, haben die halt irgendwie auch so einen ganz großen Streit gehabt, haben dann getreten, geschlagen und die Jacken um sich geworfen und so. Und haben Riesenstress angefangen. Und bei denen, also, die haben dann, Frau [Name] meinte, sie möchte mit denen reden und dann kamen die so raus. Und alle dachten die haben Ärger bekommen und dann kamen die wieder und dann haben, also habe ich sie gefragt, was sie denn zu denen gesagt hat. Und das darf ich eigentlich gar nicht erzählen (flüsternd), aber sie meinte zu uns, finde ich gut, dass ihr euch verteidigen könnt.

I: [0:09:13.6] Ok. Und du hast das Gefühl, das ist nicht fair, oder?

B: [0:09:16.4] Ja, also finde ich jetzt nicht ganz so schlimm. Aber es ist auch den anderen unfair gegenüber.

I: [0:09:23.7] Ja klar, verstehe ich. Und meinst du in der Situation gäbe es irgendwas, was jemand tun könnte, was dann die Situation besser machen würde, sage ich mal?

B: [0:09:34.1] Mhm. Indem die Lehrerin einfach versucht alle gleich zu behandeln und halt nicht irgendwie so ist (verstellt Stimme) ja, wenn die Person ein Mal reinruft, zwar die richtige Antwort, aber dann ist egal. Dann schreibe ich mir das auf. Und gibt es eine E-Mail an die Eltern. Aber wenn die jetzt reinrufen dann und die richtige Antwort, dann lobe ich die, weil die das richtig gesagt haben. Dass sie das halt nicht macht.

I: [0:10:02.7] Also, dass alle gleich behandelt werden sozusagen (B: Mhm.) von der Lehrkraft. Und fallen dir noch mehr Situationen ein?

B: [0:10:25.6] (11s) Ja. (4s) Hmhm. (verneint)

I: [0:10:26.8] Jetzt würde ich gerne noch so ein paar Situationen mit dir durchsprechen. Und zwar, also wir haben so ein bisschen für uns überlegt, welche Situationen in der Schule irgendwie wichtig sind. Und die wollte ich auch nochmal kurz durchgehen. Und ich wollte dich zuerst fragen, wie du zum Beispiel Pausen, also so Unterrichtspausen, wie du die findest. Freust du dich darüber, wenn Pause ist, oder findest du das eher doof und willst lieber, dass die Pause wieder aufhört? Wie, wie, wie empfindest du so Pausen im Allgemeinen?

B: [0:10:56.6] Da freue ich mich schon, wenn Pause ist, weil dann hat man erstmal Zeit, um irgendwie halt sich, im Unterricht sitzt man ja auch ganz viel. Darf nicht aufstehen und dann kann man halt auch noch rennen. Aber es ist auch so, dass, wenn die dann irgendwie, da gibt es halt auch die meisten Streits in der Pause irgendwie. Da ist dann auch, weil dann, da sind da halt nicht so viele Lehrkräfte. Und heute hat auch die Pausenaufsicht, als ich, also das war zwar eigentlich nur Spaß von der Klasse, aber da haben die so halt ein bisschen an den Haaren gezogen und so. Nicht bei mir, aber da haben die sich halt so ein bisschen gestritten und die Pausenaufsicht hat es zuerst gar nicht bemerkt. Und dann als sie sieht, dass die da, sich so ein bisschen prügeln. Guckt die da erstmal hin. Beobachtet das Ganze ein bisschen und dann gucken die wieder weg. Also, da passen die halt nicht so ganz auf, wenn da irgendwas passiert. Ist denen glaube ich auch irgendwie egal. Die sind nur da, weil die das machen müssen. Und sonst finde ich Pause eigentlich toll.

I: [0:12:04.6] Und gibt es Leute, oder, also, irgendwelche Leute innerhalb deiner Klasse, also Mitschülerinnen oder Lehrkräfte, die Pausen so besonders schön machen für dich? Noch zusätzlich vielleicht auch zu dem, was du schon gesagt hast?

B: [0:12:23.6] (4s) Ja, auch [Name], weil ich mag es irgendwie nicht so ganz alleine und dann ist sie halt auch immer da. Das ist auch ganz schön.

I: [0:12:30.4] Also das ist einfach eine gute Freundin von dir. (B: Ja.) Und wenn du dir was wünschen könntest für die Pausen, gibt es irgendwas, was jemand tun könnte, also, ob das jetzt Lehrkräfte oder Mitschülerinnen sind. Irgendwie die Pausen für dich schöner zu machen?

B: [0:12:58.5] (8s) Nö, nur vielleicht die erste Pause. Bisschen länger.

I: [0:13:00.0] Also einfach, dass die Pause ein bisschen länger geht? (B: Ja.) Ja, alles klar. Als nächstes würde ich gerne von so, wenn, wenn im Unterricht, die Lehrkraft dann sagt, jetzt gibt es so eine Gruppenarbeitsphase, findest, freust du dich über so Gruppenarbeitsphasen, oder magst du die eher nicht so gerne?

B: [0:13:18.8] Naja, finde ich schon gut, aber manchmal ist halt auch so, da hatten wir auch Gruppenarbeit in GeWi. Und da war das halt auch, da war ich in einer Gruppe, weil es gab keine anderen Gruppen mehr und dann waren das zwei, wir haben halt, wir sind gar nicht zum Arbeiten gekommen irgendwie, weil die eine hat irgendwie die ganze Zeit Purzelbäume und so gemacht. Und die haben dann irgendwelche Witze gemacht und sind, haben dann die ganze Zeit irgendwie geredet und da haben wir versucht halt irgendwie eine Aufgabe lösen, aber dann hat die eine wieder irgendeinen Quatsch gemacht. Dann diese Schutzhülle von Feuerlöscher runter gemacht mit den Beinen. Und dann ist ihr Haarreif kaputt gegangen, hat sie das erstmaln reparieren, dann sind wir gar nicht zur Arbeit gekommen. Und am Ende habe ich dann auch Ärger bekommen. Also da haben wir halt alle Ärger bekommen. Dabei haben eigentlich die eine und ich halt versucht zu arbeiten. Sowas finde ich blöd, oder wenn man halt überhaupt nicht zum Arbeiten kommt. Und überhaupt nichts hinkriegt.

I: [0:14:23.0] Also, wenn sozusagen jemand in der Gruppe die anderen aufhält im Arbeiten.

B: [0:14:28.7] Mhm, das kann auch lustig sein, aber.

I: [0:14:30.8] (lacht) Ok. Ja. Und was sind so die schönen oder was macht, was passiert, oder was macht dann Gruppenarbeitsphasen schön? Was sind die guten Gruppenarbeitsphasen?

B: [0:14:43.9] Weil man dann manchmal rausgehen darf und im Unterricht kann man ja auch nicht so viel irgendwie reden. Da kann man ja während man arbeitet oder so oder halt auch kurz Pause machen oder miteinander reden. Irgendwie und sich unterhalten, weil sonst, wenn man das im Unterricht macht, kriegt man halt Ärger.

I: [0:14:55.2] Und in Gruppenarbeitsphasen geht das aber. (B: Ja.) Und auch bei Gruppenarbeitsphasen, gibt es da irgendwas, was jemand tun könnte, um die schöner zu machen für dich? Oder irgendwie, also, Lehrkräfte oder Mitschülerinnen?

B: [0:15:11.4] Die Mitschülerinnen, was machen, in dem die halt nicht immer so, oder manchmal, wenn halt auch ausgelost wird die Gruppenarbeit, dass es dann manchmal so ist, (stöhnt abwertend) mit dem will ich überhaupt nicht in der Gruppe sein. Dass das halt vielleicht nicht kommt, weil das ist auch nicht so nett. Klar man freut sich manchmal nicht, wenn man mit irgendjemandem zusammen das macht, aber. Sonst. Und die könnten halt auch versuchen irgendwie ein bisschen zu arbeiten. Also, ich will überhaupt nicht so ganz viel, eigentlich finde ich es auch viel schöner, wenn man dann auch Pause machen kann (lacht). Aber, dass man halt zumindest irgendwie einen Satz hinschreibt. Und zu gar nichts kommt ist schon.

I: [0:15:55.4] So, dass man am Ende nicht gar nichts vorzuweisen hat, sozusagen.

B: [0:16:00.3] Ja, wenn die Lehrer fragen, und was habt ihr so geschafft. (Verstellt Stimme) Ähh, wir haben geredet und dann äh, ja, dann war die Zeit schon um.

I: [0:16:06.8] Ja, ja, verstehe ich. Genau, jetzt, wie ist das denn, wenn du so Präsentationen vor der Klasse halten musst? Manchmal muss man ja sowas vor der, an der Tafel vorne vorstellen. Findest du das, machst du das gerne, oder machst du das nicht so gerne?

B: [0:16:23.3] Eigentlich finde ich es schon unangenehm, aber dann denke ich mir halt, was wollen die denn machen, wenn ich jetzt irgendwie zum Beispiel eine falsche Antwort mache oder, wenn ich beim Vortrag nicht irgendwie mich verspreche oder so. Da passiert ja nichts Schlimmes. Ich meine wollen die mich töten oder so (lacht)? Die können ja nichts machen.

I: [0:16:40.6] Das stimmt, also du findest es nicht so richtig gut, aber du findest es auch nicht so richtig schlimm. (B: Ja.) Ok. Und könnte man da irgendwas machen, oder könnte jemand da was machen, dass das irgendwie angenehmer ist, sowas vor der Klasse zu präsentieren?

B: [0:16:58.2] Wenn man zum Beispiel, wenn man sich irgendwie verspricht, dann gibt es so ganz viele Leute, die dann irgendwie dann so ganz laut reinrufen, (verstellt Stimme) nein, das heißt so und so! Und dann irgendwie die ganze Zeit schon ein bisschen unangenehm und das könnten die einfach nicht mehr machen.

I: [0:17:13.7] Also, dass die Leute nicht so fies Sachen reinrufen.

B: [0:17:18.8] Ja, sonst ist finde ich, ja auch von mir die eigene Schuld, wenn ich irgendwie Angst habe, dass dann irgendwas passiert, wenn ich mich verspreche oder so.

I: [0:17:27.0] Ja, klar. Dass die, ja. Dass die einfach nicht sich drüber lustig machen oder irgendwie gemein sind. (B: Ja.) Das verstehe ich gut. Genau, du hast ja kurz schon vorhin gesagt, dass du dich über gute Noten freust. Und wie ist das denn allgemein, also wenn so eine Klassenarbeit ansteht. Findest du das eher gut, weil du dann die Möglichkeit hast, sozusagen eine gute Note zu bekommen, oder findest du das eher unangenehm?

B: [0:17:56.0] Es ist schon so ein bisschen aufregend, weil man weiß ja auch gar nicht, was so genau die Aufgaben sind. Ich meine, wir haben natürlich für das Thema, aber man weiß ja gar nicht, was da jetzt steht, wenn man zum Beispiel übt, so in NaWi Aufbau der Feder, wie ist das. Aber dann irgendwie man einen Text über die Feder schreiben soll, man weiß ja nicht, was für Aufgaben das sind, deswegen finde ich das ein bisschen blöd, aber ich freue mich schon eigentlich, wenn man dann halt das auf dem Zeugnis besser machen kann.

I: [0:18:26.0] Also du freust dich über die Möglichkeit sozusagen deine Note zu verbessern. (B: Ja.) Und gibt es irgendwelche Leute, die, die die irgendwie besonders angenehm oder unangenehmer machen? Von einer Klassenarbeit, also irgendwas, was jemand sagt oder wie die Lehrkräfte da ran gehen, deine Mitschüler:innen, wie die sich verhalten?

B: [0:18:50.1] Nö.

I: [0:18:51.9] Nö. Ok. Jetzt haben wir über ganz viele Situationen in der Schule gesprochen. Du hast mir so ein paar Situationen erzählt, die du gut findest und ein paar, die du unangenehm findest. Wenn du jetzt merkst so eine Situation findest du öfter mal unangenehm. Redest du dann mit deinen Lehrkräften darüber?

B: [0:19:14.3] (5s) Nicht immer.

I: [0:19:15.7] Nicht immer. Ok. Und kannst du mir sagen, was das dann für Situationen sind, in denen du nicht mit den Lehrkräften darüber redest?

B: [0:19:29.7] Wenn jetzt zum Beispiel, wenn es irgendwie wieder so Streite gibt und dann halt auch wieder getreten und geschlagen und so wird. Beleidigt. Das sage ich dann nicht so oft. Es sei denn irgendwie, es ist jetzt ganz schlimm und dass es halt auch nicht aufhört. Aber wenn es halt schon irgendwie fast zumindest geregelt ist oder man das Gefühl hat, man kann das jetzt auch gleich selbst regeln, wenn Pause ist und dann sage ich es nicht.

I: [0:19:57.7] Ok. Also du sprichst erst mit Lehrkräften, wenn du das Gefühl hast ihr könnt das nicht unter euch regeln sozusagen, unter euch Kindern. (B: Ja.) Und ich habe noch so eine generelle Frage, also was meinst du denn, was irgendwie, du hast ja so verschiedene Situationen, die du irgendwie unangenehm oder nicht so schön findest geschildert und es gibt ja wahrscheinlich bei allen Kindern in der Schule irgendwelche Situationen, die sie nicht so gerne mögen. Und meinst du es gibt irgendwas, so generell, was helfen könnte in der Schule, das euch Kindern helfen könnte mit schwierigen Situationen umzugehen, also, irgendwas, was Lehrkräfte machen oder wie ihr euch Kinder verhalten könntet oder auch irgendwas anderes. (.) Fällt dir da irgendwas ein? ((Geräusche von Kindern, die toben))

B: [0:20:42.9] (14s) Ne.

I: [0:20:53.3] Ok. Dann ist jetzt meine allerletzte Frage, und zwar ist die, stelle dir vor du hast einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen? ((lautstarke Geräusche von Kindern, die toben))

B: [0:21:05.7] (24s) Hausaufgaben frei (lacht).

I: [0:21:32.5] Hausaufgaben frei? Ok, ja. Dann danke dir für das Interview. Ich würde jetzt hier das ausschalten, ja?

I: [0:00:01.7] Exactly, so I am …, I come from the University of [X] and I am glad that you have time to have this conversation with me today. It will take about 20 to 30 minutes. And I would like to hear from you how you feel at school, which situations you find particularly nice at school and perhaps also which situations are rather unpleasant for you. And, exactly, we are just generally interested in how children feel at school, and because our own school days were so long ago, we thought it would be better to talk to you directly and find out from you what your problems are at school, what you like about school and what you see as possible improvements. Of course, I don’t tell your teachers, classmates or parents about what we’re going to talk about. So nobody finds out about it, so to speak. Only we who evaluate it, we write it down once, so someone writes it down, so to speak, what we discuss here and then the audio recording is also deleted and if you say any names or so, then we also delete them out. So it’s all done anonymously, so to speak. Nobody knows that it comes from you, but we only have the statements, so to speak. Exactly (…) exactly, I don’t know, if you are a bit excited, then that is quite normal. I’m also a bit excited, but I’m also looking forward to the conversation and I’m very interested in what you have to say. And so I would ask you first, do you have any questions before we start the interview?

B: [0:01:45.4] No.

I: [0:01:47.1] No, okay. Then the first thing I would ask you is how you’re doing today and how your school day has been so far.

B: [0:01:56.1] I’m fine. (I: You’re fine?) And actually quite fine.

I: [0:02:01.2] And has there been one or more situations today that you found particularly nice, or that you were particularly happy about?

B: [0:02:11.5] (8s) No.

I: [0:02:16.7] Ne. Okay. That’s totally fine. So any answer is fine, you can say just as you feel. Now I would like to know a little bit in general from you. So, what are the situations in school in general that you find particularly nice?

B: [0:02:42.1] (7s) For example, good grades.

I: [0:02:44.8] When you get a good grade? And then can you tell me what it is about that that you find so nice? So, when you get a good grade then, what is it about that that makes it so nice?

B: [0:02:53.9] Because that’s not quite the case, because I was first at a Montessori school and we didn’t learn that much, there wasn’t much learning and so on. And that’s why I had to catch up on a lot here. I still have to. Especially in math. Because we didn’t have any subjects at all. But I’m happy when I’ve learned something new.

I: [0:03:22.5] That’s nice. And then are there somehow people, so when you get such a good grade, somehow people where you are then especially happy, or, who also make it nice when you get a good grade?

B: [0:03:34.9] Yeah, my parents.

I: [0:03:35.3] Your parents? And what do they do then?

B: [0:03:38.9] Well, then they’re happy. Praise me and are just happy. That makes me happy, too.

I: [0:03:46.3] Yes, yes. That’s nice, too. And are there any other situations that you find particularly nice?

B: [0:04:02.1] (6s) Sometimes in class, when there with, I have, a good friend, [name], and it’s not like that. So she lives in a residential group and there she is just a bit more unfriendly sometimes. And then I’m happy when she then just, when we get along well and so a bit.

I: [0:04:25.9] When she’s in a good mood, too, right? (B: Yes.) (..) And do you have any other situations that you are particularly happy about?

B: [0:04:35.4] (9s) I don’t think so.

I: [0:04:45.7] All right. Exactly, then I would move on to the next topic, so to speak. And it’s not always just nice at school. And now I would, exactly, just like to hear the other side from you as well. So, so to speak, what are the situations that make school particularly difficult for you or that are so unpleasant for you at school?

B: [0:05:09.9] (…) Yes, as I said, because of the Montessori school. So now things have improved, but at first it was just so that I couldn’t manage at all with homework and grades and so on, because it was just so much too much stress. At my old school we didn’t have any, we didn’t have any grades, we didn’t have any homework. Just nothing at all. There was just a forest (laughs). And now it was all so much at once, because it all came so suddenly. At first I couldn’t cope with it at all. I couldn’t get a grip on it. That has improved, but it’s still a bit like that. And it’s still stupid, now also from classmates. Yes (9s). At the Montessori school, the people were also completely different. Now it is just. So, it wasn’t like that at all with insulting and everything. And now it’s just much more like that, where they just insult or somehow also kick or hit and so on. Or so with, so, expressions like “Alter” (dude) and so everything. And that’s also still a bit unusual.

I: [0:06:37.4] And that is, that is then also unpleasant for you? So, when someone insults in general or when someone insults you specifically? So, or both?

B: [0:06:46.2] Yes, both.

I: [0:06:48.2] Both, okay. And what, so, can you explain what for you then, so, why you think that’s so dumb?

B: [0:06:55.1] Because I find insulting somehow. I always find class community somehow, that it’s not like that, that there are individual groups. I’m not used to that at all. And so, that there are just not groups, but that it is just a community and then it is not somehow so with a lot of arguing. So sure, there are always fights, but just not soo. Where then there is just kicking, beating or insulting.

I: [0:07:28.9] So you have the feeling that when there are people in the class who insult and kick other people, that you are not such a community anymore, as a group. (B: Yes.) And do you feel that there is anything that either teachers or classmates of yours could do to improve this situation, so to speak?

B: [0:07:57.4] (10s) I think rather not.

I: [0:07:58.1] No?

B: [0:08:00.4] No.

I: [0:08:00.6] Okay. And are there any other situations that you find stupid at school or where you feel uncomfortable?

B: [0:08:09.5] We have one teacher. There are just two girls in our class. There are just generally really (whispering) few girls only. Six. And one of them doesn’t even come. And my teacher prefers them a little bit, because I had a fight once, where there was also hitting and kicking, and then I got a grade book entry. The other one too and him. And now the ones from the class, when, have had just somehow also so a very big quarrel, have then kicked, beaten and thrown the jackets around and so. And have started a huge stress. And with them, well, they then, Mrs. [name] said she would like to talk to them and then they came out like that. And everyone thought they were in trouble and then they came back and then I asked her what she said to them. And I’m not really allowed to tell (whispering), but she said to us, I think it’s good that you can defend yourselves.

I: [0:09:13.6] Okay. And you feel like that’s not fair, right?

B: [0:09:16.4] Yes, so I don’t think it’s all that bad now. But it’s also unfair to the others.

I: [0:09:23.7] Yeah, sure, I understand. And do you think in that situation there would be anything that somebody could do that would then make the situation better, I say?

B: [0:09:34.1] Mhm. By the teacher simply trying to treat everyone the same and just not somehow so is (disguises voice) yes, if the person shouts in one time, although the correct answer, but then does not matter. Then I write it down. And sends an e-mail to the parents. But if they now shout in then and the correct answer, then I praise them, because they have said the right thing. That she just does not do that.

I: [0:10:02.7] So, that everyone is treated equally, so to speak (B: Mhm.) by the teacher. And can you think of any other situations?

B: [0:10:25.6] (11s) Yes. (4s) Hmmm. [denies].

I: [0:10:26.8] Now I would like to talk through a few more situations with you. Namely, we’ve been thinking a bit about which situations are somehow important in school. And I wanted to go through those again briefly. And I wanted to ask you first, for example, what you think about breaks, that is, breaks between lessons. Are you happy when there’s a break, or do you think it’s rather stupid and would rather that the break ends again? How do you feel about breaks in general?

B: [0:10:56.6] I’m glad when there’s a break, because then you have time to somehow just sit down, in class you sit down a lot. You’re not allowed to stand up and then you can run. But it is also so that when the then somehow, there are just also the most quarrels in the break somehow. There is then also, because then, there are just not so many teachers. And today also the break supervisor, when I, so that was actually just fun from the class, but there have just a bit pulled the hair and so. Not with me, but they were arguing a bit and the break supervisor didn’t even notice at first. And then when she sees that they are fighting a bit. She looks there first. Observes the whole thing a bit and then they look away again. So, they don’t really pay attention when something happens. I don’t think they really care. They’re only there because they have to do it. And otherwise I think the break is actually great.

I: [0:12:04.6] And are there people, or, well, any people within your class, that is, classmates or teachers, who make breaks so particularly nice for you? Still in addition maybe to what you already said?

B: [0:12:23.6] (4s) Yes, also [name], because I somehow don’t like to be all alone and then she is always there. That’s also quite nice.

I: [0:12:30.4] So that’s just a good friend of yours. (B: Yes.) And if you could wish for something for the breaks, is there anything that someone could do, so whether it’s teachers or classmates. Somehow make the breaks nicer for you?

B: [0:12:58.5] (8s) Nope, just maybe the first break. Bit longer.

I: [0:13:00.0] So just that the break goes a little longer? (B: Yes.) Yes, all right. Next, I would like to hear about when, in class, the teacher says, now there is a group work phase, do you find that you are happy about such group work phases, or do you rather not like them so much?

B: [0:13:18.8] Well, I think it’s good, but sometimes it’s also like this, we also had group work in GeWi. And there was also, I was in a group, because there were no other groups and then there were two, we just, we didn’t get to work somehow, because one of them was doing somersaults and stuff the whole time. And then they made some kind of jokes and talked the whole time and we tried to solve a task somehow, but then one of them did some kind of nonsense again. Then this protective cover of fire extinguisher made down with the legs. And then her headband broke, she had to fix it first, then we didn’t get to work at all. And in the end I also got into trouble. So we all got into trouble. Actually, one of us and I tried to work. I think that’s stupid, or when you don’t get to work at all. And you don’t get anything done at all.

I: [0:14:23.0] So, if someone in the group stops the others from working, so to speak.

B: [0:14:28.7] Mhm, that can be funny too, but.

I: [0:14:30.8] (laughs) Okay. Yes. And so what are the nice or what makes, what happens, or what makes then group work phases nice? What are the good group work phases?

B: [0:14:43.9] Because sometimes you’re allowed to go outside and you can’t talk so much in class. You can talk to each other while you’re working or something or just take a short break or talk to each other. Somehow and talk to each other, because otherwise, if you do that in class, you get in trouble.

I: [0:14:55.2] And in group work phases, however, that works. (B: Yes.) And also in group work phases, is there anything that someone could do to make those nicer for you? Or somehow, so, teachers or classmates?

B: [0:15:11.4] The classmates, what do they do, in which they just not always so, or sometimes, when just also the group work is drawn, that it is then sometimes so, (groans deprecatingly) with which I do not want to be at all in the group. That maybe that doesn’t happen, because that’s not so nice either. Sure, sometimes you’re not happy when you’re doing it with someone else, but… Otherwise. And they could also try to work a little bit. So, I don’t want so much at all, actually I find it much nicer when you can take a break (laughs). But that one writes down at least somehow a sentence. And to get nothing done at all is.

I: [0:15:55.4] So that you don’t end up with nothing to show for it, so to speak.

B: [0:16:00.3] Yes, when the teachers asks, and what did you manage to do. (Disguised voice) Uhh, we talked and then uh, yeah, then the time was already up.

I: [0:16:06.8] Yes, yes, I understand. Right, now, what’s it like when you have to give presentations like that in front of the class? Sometimes you have to present something like that in front of the, on the blackboard. Do you find that, do you like doing that, or do you not like doing that so much?

B: [0:16:23.3] Actually, I find it unpleasant, but then I just think to myself, what do they want to do if I now somehow, for example, give a wrong answer or if I don’t somehow misspeak during the presentation or something. Nothing bad will happen. I mean, do they want to kill me or something (laughs)? They can’t do anything.

I: [0:16:40.6] That’s right, so you don’t really like it, but you don’t really think it’s bad either. (B: Yes.) Okay. And is there anything you could do, or could someone do something, that somehow makes it more pleasant to present something like that in front of the class?

B: [0:16:58.2] If you, for example, if you somehow misspeak yourself, then there are so many people who then somehow shout in so very loudly, (disguised voice) no, that means so and so! And then somehow all the time already a bit uncomfortable and that could just not do it anymore.

I: [0:17:13.7] So, that people don’t shout nasty things in.

B: [0:17:18.8] Yes, otherwise I think, yes, it’s also my own fault if I’m somehow afraid that something will happen then, if I make a promise or something.

I: [0:17:27.0] Yeah, sure. That the, yeah. That they just don’t make fun of it or be mean in any way. (B: Yes.) I understand that well. Exactly, you said briefly earlier that you’re happy about good grades. And how is that in general, that is, when a class test is due. Do you find that rather good, because then you have the possibility to get a good grade, so to speak, or do you find that rather unpleasant?

B: [0:17:56.0] It’s a bit exciting, because you don’t know what exactly the tasks are. I mean, we have of course for the topic, but you don’t know at all what is there now, if you practice, for example, so in NaWi structure of the feather, how is that. But then somehow you have to write a text about the feather, you don’t know what kind of tasks they are, so I think it’s a bit stupid, but I’m actually happy when you can do better on your report card.

I: [0:18:26.0] So you’re happy about the opportunity to improve your grade, so to speak. (B: Yes.) And are there any people that, that somehow make those particularly pleasant or more unpleasant? From a class work, so something that someone says or how the teachers approach it, your classmates, how they behave?

B: [0:18:50.1] Nope.

I: [0:18:51.9] Nope. Okay. Now we’ve talked about quite a few situations at school. You told me a few situations that you find good and a few that you find unpleasant. If you now notice that you often find such a situation unpleasant. Do you talk about it with your teachers?

B: [0:19:14.3] (5s) Not always.

I: [0:19:15.7] Not always. Okay. And can you tell me what those situations are then where you don’t talk to your teachers about it?

B: [0:19:29.7] If now, for example, if there are somehow again such quarrels and then just again kicking and hitting and so. Offending. I don’t say that so often. Unless somehow, it is now very bad and that it just does not stop. But if it is already somehow almost at least regulated or you have the feeling, you can now also regulate the same when break is and then I do not say it.

I: [0:19:57.7] Okay. So you only talk to teachers when you have the feeling that you can’t sort it out among yourselves, so to speak, among you children. (B: Yes.) And I have a general question, so what do you think, what somehow, you have described so different situations that you find somehow unpleasant or not so nice and there are probably with all children in school some situations that they do not like so much. And do you think there is something, in general, that could help in school, that could help you children to deal with difficult situations, that is, something that teachers could do or how you children could behave or something else. (.) Can you think of anything? ((Sounds of children frolicking))

B: [0:20:42.9] (14s) Ne.

I: [0:20:53.3] Okay. Then now my very last question, and that is, imagine you have a wish and your class has to grant it to you. What would you wish for? ((loud noises of children frolicking))

B: [0:21:05.7] (24s) Homework free (laughs).

I: [0:21:32.5] Homework free? Okay, yeah. Thank you for the interview then. I would turn this off now, right?

I: [0:00:01.5] Und zuerst würde ich dich mal fragen wollen, wie es dir heute so geht.

B: [0:00:11.3] Heute geht es mir gut, war ein schöner Schultag und waren auch wieder alle nett zu mir. Und.

I: [0:00:17.6] Schön. Wenn du sagst, es war ein guter Schultag, gab es denn schon Sachen heute, die gut liefen, oder Situationen, die besonders gut waren?

B: [0:00:27.0] Ja.

I: [0:00:28.2] Ja?

B: [0:00:28.6] Also das Essen war heute sehr gut in der Mensa. (lacht)

I: [0:00:31.5] Was gab es denn?

B: [0:00:33.7] So eine Suppe mit Bohnen und Mais, ich liebe Mais. (..) Was war denn heute noch so schön? (..) Ja, ich habe heute wieder gut alles, ich habe heute wieder was Neues gelernt und joa.

I: [0:00:58.3] Klingt doch schon mal sehr positiv. Wie ist denn das generell in der Schule, also, jetzt nicht nur auf heute bezogen, sondern generell an allen Schultagen. Was gibt es denn für Situationen, die irgendwie mit der Schule zu tun haben, die du im Allgemeinen besonders gut findest?

B: [0:01:13.9] Also, wenn man zum Beispiel jetzt Tests oder Arbeiten schreibt und man weiß, dass man gut geübt hat, sodass man sich auch drauf freuen kann. Das finde ich immer sehr schön. Die Freunde zu treffen, was Neues zu lernen finde ich immer schön.

I: [0:01:32.1] (..) Ja.

B: [0:01:33.8] Und ich liebe es Gedichte vorzutragen.

I: [0:01:35.3] Ok. Dann würde ich gleich mal sagen, das waren ja jetzt ein paar Dinge. Wir gucken mal in alles so ein bisschen rein. Also als erstes hattest du gesagt, dass du auch, oder nicht als erstes, aber unter anderem hast du gesagt, du magst es gerne Sachen neu zu lernen. Was findest du eigentlich daran so gut? Kannst du mir das sagen?

B: [0:01:54.1] Ja, also es wäre auch immer ein bisschen langweilig, wenn man immer das Gleiche macht und es auch schon kann, sodass man nichts lernt. Ich mag die Herausforderung sehr gerne. Und, joa insgesamt, man braucht es ja auch alles so für das Leben. Manche Sachen mehr und manche Sachen weniger, aber trotzdem braucht man alles und deshalb freue ich mich auch immer, das zu lernen.

I: [0:02:17.9] Ja, das klingt gut. Gibt es denn in diesen neue-Sachen-lernen-Situationen auch Leute, die daran beteiligt sind, dass es für dich eine positive Erfahrung ist?

B: [0:02:27.3] Ja, auf jeden Fall. Die Lehrer. Die sind immer total nett und können alles richtig gut erklären. Und wenn ich dann noch eine Frage habe und die Lehrer gerade bei einem anderem sind, kann ich auch mal schnell meine Freundin, die neben mir sitzt, anschubsen und fragen, was ist das und das? Und dann helfen wir uns auch manchmal gegenseitig. Reden auch manchmal in der Pause drüber. Was fanden wir besonders gut und was besonders schlecht im Unterricht. Genau.

I: [0:02:56.7] Das heißt, vor allem die Lehrkräfte sind daran beteiligt. (B: Ja.) Jetzt hattest du aber auch gesagt, dass man auch mal mit seinen Sitznachbaren darüber sprechen kann. Sind da die anderen Kinder auch daran beteiligt an dieser Situation, oder jetzt weniger?

B: [0:03:08.9] Nö (I: Nö, ok.), eigentlich nur ich und das sind dann manchmal nur so ein paar Sätze und dann machen wir weiter, von daher.

I: [0:03:15.5] Ok. Dann hattest du noch gesagt, dass es auch schön ist gute Noten zu bekommen, oder halt, Tests, Klassenarbeiten, die damit verbunden sind. Ist es dann nur die Note, die du gut findest? Oder ist es auch die Situation des Tests oder der Arbeit?

B: [0:03:36.3] Na, man ist allein schon erleichtert und freut sich natürlich über das Erfolgserlebnis. Und das ist halt auch manchmal immer noch so eine Absicherung, ok, das kann ich jetzt. Das muss ich noch ein bisschen üben, damit ich das dann halt noch besser kann.

I: [0:03:52.8] Ja. Und wer ist da so drin verwickelt? Also, wer macht das für dich zu einer guten Erfahrung?

B: [0:03:57.6] Na, eigentlich ja (.) auch ich, weil ich ja natürlich die Note schreibe. Aber auch die Lehrer und meine Eltern helfen mir ja auch noch, wenn ich manchmal Fragen habe. Von daher.

I: [0:04:14.8] Ok, ja gibt ja viele Situationen, in denen wir selbst natürlich auch beteiligt sind (B: Ja.), ne? Dann hattest du noch gesagt, ich habe mal ein bisschen versucht mir das aufzuschreiben, aber du sagst, wenn ich irgendwas falsch verstanden habe, ja? Du meintest noch, dass für dich auch die Zeit mit deinen Freunden, also das Spielen, was Positives ist. Ist vielleicht jetzt eine doofe Frage, aber was findest du daran so gut?

B: [0:04:39.4] Na, allein schon mit seinen Freunden zusammen zu sein. Auch miteinander zu reden, zu quatschen, zu spielen. Das ist einfach schön. Und, dass ich auch dann mal mit denen zusammen zu bewegen, zum Beispiel Fangen spielen, ok ist zwar jetzt nicht so gut in der Corona-Zeit, aber trotzdem. Oder Verstecken spielen ist auch immer schön.

I: [0:04:59.7] Das heißt, sind dann auch die anderen Kinder, die quasi beteiligt sind daran, dass es gut läuft, oder gibt es da noch andere Leute, die das zu einer guten Situation machen?

B: [0:05:13.0] Na, es ist jetzt immer noch auf die Pause bezogen, oder?

I: [0:05:18.1] Genau auf das, du meintest ja die Zeit mit Freunden, das ist vor allem dann die Pause?

B: [0:05:22.7] Ja, meistens die Pause, weil in der Schule jetzt bei einer Stunde kann man ja schlecht miteinander quatschen und alles. (I: Da hast du Recht.) Von daher manchmal bei einer Partnerarbeit kann man noch so Sachen fragen, wie, was glaubst du wie man das und das meint? Aber, und dann arbeitet man halt in einer Partnerarbeit zusammen, aber sonst ist es ja meistens in den Pausen oder, wenn man sich verabredet.

I: [0:05:46.9] Das stimmt, also ok, dann ist die Zeit mit den Freunden also auf die Pause bezogen. Dann können wir das so nennen. Ok. Das heißt, da sind es dann natürlich auch die Leute, mit denen du die Pause verbringst.

B: [0:05:58.8] Ja.

I: [0:05:59.0] Ok. Und zum Schluss hast du noch gesagt, du trägst gerne Gedichte vor. (B: Ja.) Das magst du total gerne? (B: Ja.) Ist es, sind das nur Gedichte oder magst du auch dann so ein Referat halten oder sonstige Sachen der Klasse vorstellen?

B: [0:06:15.0] Also ich mag es insgesamt vorzustellen, aber Gedichte besonders, weil ich die sehr gut mir merken kann. Zum Beispiel, ich kann jetzt immer noch ein Weihnachtsgedicht, was ich vor vier Jahren oder fünf Jahren vorgetragen habe. Auf jeden, ich mag es einfach insgesamt auch vor der Klasse zu sprechen und auch denen vielleicht zu helfen, etwas Neues zu lernen. Ich finde es einfach ein schönes Gefühl.

I: [0:06:37.7] Ja, ok dann ist der Grund, warum du das magst auch das, was du das Gefühl hast, gibst du den anderen (B: Genau.) in dem Moment. Ok. Hier auch nochmal die Frage, wer macht das so schön? Durch wen ist, ist das eine gute Erfahrung?

B: [0:06:53.4] (..) Einmal natürlich die Klasse, dass die auch still ist und auch das respektiert, dass man das alles macht und auch so ein bisschen wieder selbst und joa. Ich finde man ist aber am Anfang immer ganz schön aufgeregt, weil man nicht weiß, wie die Kinder darauf reagieren.

I: [0:07:15.8] Ja. Das heißt, man weiß noch nicht so richtig-

B: [0:07:19.8] Genau, aber es ist ein schönes aufregendes Gefühl. Und das ist immer noch schön.

I: [0:07:27.1] Das heißt, ist es meistens auch für dich so, dass die Rekation dann auch von den anderen positiv ist?

B: [0:07:31.5] Meistens ja. Es ist natürlich jetzt nicht so, dass alle, alle, jeder hat ja einen eigenen Geschmack, aber ja.

I: [0:07:40.7] Ok. Aber so im Großen und Ganzen ist immer was Gutes. Das klingt sehr schön. Waren ja jetzt auch super viele positive Dinge schon. Fällt dir trotzdem noch was ein oder war das erstmal das, was du, was dir so zu positiven Dingen einfällt?

B: [0:07:55.0] Zu positiven Dingen war es das eigentlich.

I: [0:07:56.0] Ok. Wenn dir nachher noch was einfällt, sagst du einfach Bescheid. Genau und weil wir jetzt so viel über positive Dinge geredet haben, müssen wir uns natürlich noch die andere Seite angucken und mal schauen, was sind vielleicht nicht so gute Dinge in der Schule. Weil für die meisten Kinder ist ja auch Schule nicht immer komplett was Schönes. Gibt es für dich auch Situationen in der Schule, die du, ja, blöd findest, oder unangenehm?

B: [0:08:21.2] Ja. Also zum Beispiel, wenn man, es gibt auch manche Kinder aus unserer Klasse, die halt nicht so nett sind, sage ich jetzt mal. Und (..) Naja, manche Kinder sind halt nicht so nett, aber es sind einfach nur eins, die Restlichen sind in Ordnung, von daher geht das auch alles.

I: [0:08:47.6] Was heißt, die sind dann nicht so nett? Wird dann geärgert, oder?

B: [0:08:53.5] Genau. Ein bisschen sozusagen geneckt sage ich jetzt mal.

I: [0:08:55.8] Ok. Und das passiert dir auch manchmal?

B: [0:08:58.6] Nö, mir eher nicht, aber meine Freunde. Also die trauen sich immer nicht so wirklich, aber meine Freunde, die lassen sich schnell den Schneid abkaufen und das Butter vom Brot nehmen, sodass die einmal alles über sich ergehen lassen und das und dabei kann ich ihnen nicht zugucken, wenn was Ungerechtes passiert und dann helfe ich denen halt manchmal und sage, warum ärgerst du sie, lass sie doch mal in Ruhe, sie haben dir nichts getan. Weißt du? Joa.

I: [0:09:27.8] Ja, also es ist gar nicht für dich jetzt persönlich (B: Ja.) eine schlimme Situation, sondern es ist schlimm, dass du siehst, dass sie für andere doof ist.

B: [0:09:37.3] Genau.

I: [0:09:38.5] Ok. Jetzt meintest du, ne, dass man das sehen muss, dass die das alles so über sich ergehen lassen. Aber kannst du mir vielleicht noch ein bisschen erklären, was, es liegt natürlich auf der Hand, dass man das nicht schön findet, aber, dass ich genau verstehe, was für dich in dem Moment so das Schlimme auch ist, was diese Situation so schlimm für dich macht.

B: [0:09:56.7] Na, ich, es ist einfach so, dass ich es hasse, wenn etwas Ungerechtes oder so. Genau. Das finde ich einfach blöd.

I: [0:10:07.4] Ja. Ja, also Ungerechtigkeit ist ja ein großes Sichwort, ne. Wer ist denn dann da alles so dran beteiligt, dass das so passiert? Also jetzt hast du gesagt, ne, die Kinder, die ärgern sind wahrscheinlich daran beteiligt, dass das so läuft. Gibt es noch andere Leute, die so ein bisschen Schuld haben?

B: [0:10:29.2] (..) Na, ist jetzt nicht so bei meinen Freunden, aber bei anderen Kindern ist es manchmal so, dass es manchmal so ein Spielen ist, aber dann wird es langsam ernst. Es passiert halt schnell, bei Spielen, zum Beispiel beim Fangen oder so. Oder, neulich hatten wir so ein Spiel gespielt, da hat [Name], also meine Freundin, die Kaputze abgemacht und dann haben wir halt damit Fangen gespielt, weil wir keinen Ball hatten. Dann kamen Jungs dazu und haben gesagt, können wir bitte mitspielen? Dann haben wir gesagt, na klar. Aber dann, es ist einfach schnell passiert, haben die immer versucht, haben sozusagen Schweinchen in der Mitte gespielt, dass wir, genau, dass wir halt die Mütze versucht haben zu kriegen. Und dann kam halt auch manchmal so eine, war davor, aber ist eigentlich immer nicht so, das wäre jetzt schon so eine Ausnahme.

I: [0:11:22.6] Ok, das heißt es passiert bei den Kindern, die manchaml nicht so nett sind, wie du gesagt hast, aber es kann auch bei anderen Kindern mal passieren, wenn die Situation sich so ein bisschen hochschaukelt? (B: Ja.) Ok. Gibt es in diesen Situationen, jetzt egal, ob das die nicht so netten Kinder oder die netten Kinder sind, gibt es da etwas, was, weiß nicht, deine Lehrer oder Lehrerinnen machen könnten oder auch deine Mitschüler:innen, um die Situation angenehmer zu machen?

B: [0:11:51.1] Ja. Also insgesamt, wenn dann mal eine Hofaufsicht kommt und das dann auch mit uns regelt. Und dann auch, dass wir es klären und gegenseitig Entschuldigung sagen, das hilft auch immer.

I: [0:12:02.4] Ok.

B: [0:12:03.9] Genau.

I: [0:12:06.1] Gibt es für dich noch weitere negative Dinge in der Schule? Oder negative Situationen?

B: [0:12:13.7] (..) Ich finde es manchmal nicht so schön, wenn ich etwas nicht verstehe im Unterricht.

I: [0:12:18.5] Ok, was ist für dich, was findest du daran so schlimm?

B: [0:12:22.3] Na, (Stimme lauter) ich ärger mich halt einfach drüber, dass ich es noch nicht kann, aber dadurch merke ich natürlich auch, dass ich es noch üben kann. Von daher hat es auch etwas Gutes.

I: [0:12:31.2] Das stimmt, das hat so ein paar, so ein bisschen beide Seiten, ne? (B: Ja.) Aber da ist dann auch niemand drin verwickelt, das ist dann auch eine Sache für dich persönlich.

B: [0:12:41.0] Genau, dann melde ich mich und dann wird es mir nochmal erklärt. Und dann, ist auch alles in Ordnung.

I: [0:12:44.2] Perfekt. Noch andere negative Situationen?

B: [0:12:51.8] (…) Nö.

I: [0:12:52.5] Ist ja auch gut, ne, wenn man nicht so viele, wenn einem nicht so viele negative Dinge einfallen. Ich habe aber mit meinen, mit meinem Team, wir haben nochmal ein paar Situationen überlegt, die für uns damals in der Schulzeit so, so wichtig waren oder so groß, so präsent. Dazu würde ich dir gerne jetzt auch nochmal ein paar Fragen stellen. (B: Ok.) Tatsächlich haben wir uns auch das Thema der Pause überlegt, da haben wir jetzt aber schon drüber gesprochen, ne? Unser nächstes, unsere nächste Situation, die wir uns überlegt haben, war die Gruppenarbeit. Und vorhin ganz kurz, hattest du mal, als es so um das Spielen oder die Zeit mit Freunden ging, auch gesagt, ja in einer Gruppenarbeit, aber das wir nochmal in diese Situation ein bisschen reingehen. Wie ist das für dich, wenn deine Lehrer oder deine Lehrerinnen sagen, wir arbeiten jetzt in Gruppen. Magst du das oder eher nicht so gerne?

B: [0:13:47.1] Also ich finde es schon schön, weil man dann auch, manchmal sind dann halt auch so Aufgaben, wo man auch so ein bisschen über die Perspektive von dem anderen erfährt. Oder, dass man dann sozusagen das Material zusammen ergänzt. Und das finde ich halt schön dran. Von daher, ich mag das.

I: [0:14:05.7] Ok. Dass man so ein bisschen seinen eigenen auch Blick erweitert (B: Genau.) in dem Moment. Ok. Ja, wer, wer macht das zu einer guten Sache?

B: [0:14:16.0] Na, einmal die Partnerin und die Lehrerin.

I: [0:14:19.0] Und die Lehrerin. Und die Lehrerin indem-

B: [0:14:22.7] Sie es erklärt und auch hilft, wenn wir mal was nicht wissen.

I: [0:14:25.1] Ok. Ja. Könnt ihr euch die meistens selbst zusammenstellen die Gruppen?

B: [0:14:29.8] Ja.

I: [0:14:30.9] Ok. (B: Meistens schon.) Sehr gut. Ja, dann haben wir uns noch überlegt, die Präsentationen vor der Klasse, das haben wir tatsächlich ja auch schon besprochen und ja zum Schluss das Thema der Klassenarbeiten. Da haben wir uns aber, wenn ich mich recht erinnere, auch schon drüber unterhalten, ne? (B: Ja.) Dass das eine, auch eine gute Situation ist, ne? (B: Ja.) Also wir haben relativ viele gute Dinge gefunden heute, würde ich sagen. Trotzdem ja aber natürlich auch ein zwei Sachen, die nicht so gut laufen, ne? Also, was du geschildert hast mit dem, mit den Kindern, die nicht so nett sind, was halt eher deine Freunde betrifft. Wie ist das in solchen Situationen, die dir unangenehm sind. Sprichst du da mit deinen Lehrkräften auch drüber?

B: [0:15:14.9] Ja, ich spreche mit meinen Eltern drüber, mit meinen Lehrkräften. Ich finde es auch immer sehr wichtig, dass, wenn einen was stört, dass man es dann auch von der Seele redet, dass es einen nicht mehr bedrückt, weil dann wird aus einer Mücke ein Elefant manchmal. Von daher finde ich das immer sehr wichtig, dass man alles sagt.

I: [0:15:35.1] Ja, das finde ich gut. Ist das der einzige Grund oder gibt es noch was anderes, einen anderen Grund, warum du sagst, deswegen gehe ich den Weg, dass ich ein Gespräch mit der Lehrkraft suche?

B: [0:15:44.3] Na auch manchmal, wenn ich Hilfe suche oder etwas nicht weiß oder irgendwie Hilfe brauche, dass die mich halt auch unterstützen.

I: [0:15:54.3] Und das ist dann meistens auch, dass die Lehrkraft dir auch genau das gibt?

B: [0:15:56.6] Genau.

I: [0:15:58.4] Ok. Geht wahrscheinlich nicht allen Kindern so, ne, dass sie in solchen Situationen, die ihnen unangenehm sind, dass sie das Gespräch suchen. (B: Ja.) Was könntest du dir vorstellen, was vielleicht auch anderen Kindern, denen das schwieriger fällt, helfen würde in so einem Moment auch zur Lehrkraft zu gehen?

B: [0:16:19.0] (…) Ich habe jetzt die Frage nicht wirklich verstanden, also.

I: [0:16:26.3] Gibt es etwas, was, was gemacht werden kann, entweder vielleicht zum Beispiel von der Lehrkraft oder von jemand anderem, was den anderen Kindern helfen würde, auch ein Gespräch mit einer Lehrkraft zu suchen, wenn es eine unangenehme Situation gibt und sie aber sagen, ne, ich möchte irgendwie nicht mit meinem Lehrer oder meiner Lehrerin sprechen. Kann man da irgendwas machen, dass denen das leichter fällt?

B: [0:16:48.1] Ja, also, das hängt ja immer von der Person so ein bisschen ab. Aber meistens dann halt auch so, dass man sich da manchmal selbst einen Schubs geben muss, weil man meistens dann auch ein bisschen mit selbst drin verwickelt ist und man auch vielleicht nicht alles perfekt gemacht hat, aber umso wichtiger ist natürlich dann auch das zu sagen.

I: [0:17:08.4] Ja.

B: [0:17:09.6] Von daher.

I: [0:17:11.2] Könnten die Lehrkräfte da irgendwas machen, was den Kindern da helfen würde?

B: [0:17:16.3] Also, ich glaube jetzt gerade ehrlich gesagt nicht wirklich, weil sie versuchen schon sehr viel und.

I: [0:17:23.6] Ok. (B: Von daher.) Sehr gut. Ich habe noch eine allerletzte Frage für dich. Eine Abschlussfrage. Und zwar würde ich jetzt gerne, dass du dir mal vorstellst, dass du einen Wunsch frei hast, ((Geräusche von tobenden Kindern)) den dir deine Klasse erfüllen muss. Was würdest du dir von ihnen wünschen?

B: [0:17:41.4] (14s) Dass alle nett zueinander sind, auch zu den Lehrern. (…) Und, dass sie auch ein bisschen leiser wären.

I: [0:18:07.5] Ok. Das klingt sehr gut. Gibt es noch sonst was, wo du jetzt das Gefühl hast, was du noch gerne sagen wollen würdest?

B: [0:18:14.7] Nö.

I: [0:18:15.2] Nö.

I: [0:00:01.5] And first I would want to ask you how you’re doing today.

B: [0:00:11.3] Today I’m fine, it was a nice day at school and everyone was nice to me again. And.

I: [0:00:17.6] Nice. When you say it was a good day at school, were there any things that went well today or situations that were particularly good?

B: [0:00:27.0] Yes.

I: [0:00:28.2] Yes?

B: [0:00:28.6] So the food was very good in the cafeteria today. [laughs]

I: [0:00:31.5] What was there?

B: [0:00:33.7] Such a soup with beans and corn, I love corn. (..) What else was nice today? (…) Yes, I have everything good again today, I have learned something new again today and yeah.

I: [0:00:58.3] Sounds very positive. What is it like in general at school, well, not just today, but generally on all school days. What kind of situations are there that are somehow related to school that you find particularly good in general?

B: [0:01:13.9] So, for example, when you write tests or papers now and you know that you’ve practiced well, so you can also look forward to it. I always find that very nice. I always think it’s nice to meet friends and learn something new.

I: [0:01:32.1] (…) Yes.

B: [0:01:33.8] And I love to recite poetry.

I: [0:01:35.3] Okay. Then I would say right away, that was a few things. We’ll take a look at everything a little bit. So first you said that you also, or not first, but among other things you said that you like to learn new things. What do you actually like about that? Can you tell me that?

B: [0:01:54.1] Yes, so it would also always be a bit boring if you always do the same thing and can already do it, so you don’t learn anything. I like the challenge very much. And, all in all, you need it all for life. Some things more and some things less, but still you need everything and that’s why I’m always happy to learn.

I: [0:02:17.9] Yeah, that sounds good. So in these new-things-learning situations, are there people involved that make it a positive experience for you?

B: [0:02:27.3] Yeah, definitely. The teachers. They’re always really nice and can explain everything really well. And if I have a question and the teachers are with someone else, I can quickly nudge my friend who’s sitting next to me and ask, what’s this and this? And then we also help each other sometimes. Sometimes we talk about it during the break. What did we find particularly good and particularly bad in class? Exactly.

I: [0:02:56.7] That is, especially the teachers are involved. (B: Yes.) But now you also said that you can also talk about it with the person sitting next to you. Are the other children also involved in this situation, or less?

B: [0:03:08.9] Nope (I: Nope, ok.), actually just me and that’s sometimes just a few sentences and then we move on, from there.

I: [0:03:15.5] Okay. Then you had also said that it’s also nice to get good grades, or just, tests, classwork that’s associated with it. Is it then just the grade that you think is good? Or is it also the situation of the test or the work?

B: [0:03:36.3] Well, you’re already relieved and of course happy about the sense of achievement. And sometimes that’s still a kind of reassurance, okay, I can do that now. I have to practice that a bit more so that I can do it even better.

I: [0:03:52.8] Yeah. And who’s involved in that? So, who makes this a good experience for you?

B: [0:03:57.6] Well, actually yes (.) also me, because of course I write the grade. But also the teachers and my parents also help me when I sometimes have questions.

I: [0:04:14.8] Okay, yes, there are many situations in which we ourselves are naturally also involved (B: Yes.), right? Then you also said, I tried to write it down a bit, but you say, if I misunderstood something, yes? You also said that time with your friends, i.e. playing, is something positive for you. Maybe it’s a stupid question, but what do you find so good about it?

B: [0:04:39.4] Well, just being with your friends. Also talking to each other, chatting, playing. That’s just nice. And, that I also then times together with those to move, for example, playing catch, ok is not so good now in the Corona time, but still. Or playing hide and seek is always nice, too.

I: [0:04:59.7] That is, then are the other children who are sort of involved in making it go well, or are there other people who make it a good situation?

B: [0:05:13.0] Well, it’s still related to the break now, right?

I: [0:05:18.1] Exactly on that, you meant the time with friends, that’s especially then the break?

B: [0:05:22.7] Yes, mostly the break, because in school now during the lesson you can hardly chat with each other and everything. (I: You’re right.) So sometimes in partner work you can ask things like, what do you think you mean by this and that? But, and then you work together in a partner work, but otherwise it is mostly in the breaks or when you make an appointment.

I: [0:05:46.9] That’s right, so ok, so then the time with the friends is related to the break. Then we can call it that. Ok. That is, then of course it’s the people you spend the break with.

B: [0:05:58.8] Yes.

I: [0:05:59.0] Okay. And finally, you said you like to recite poetry. (B: Yes.) You totally like that? (B: Yes.) Is it, is it just poems or do you also like to then give a presentation like that or present other things to the class?

B: [0:06:15.0] So I like to perform overall, but poems especially, because I can remember them very well. For example, I can still remember a Christmas poem that I recited four years ago or five years ago. In any case, I just like to speak in front of the class as well and maybe help them learn something new. I just think it’s a nice feeling.

I: [0:06:37.7] Yeah, ok then the reason why you like that is also what you feel you give to the others (B: Exactly.) at that moment. Ok. Here also again the question, who makes it so nice? Through whom is, is that a good experience?

B: [0:06:53.4] (…) Once of course the class, that they are also quiet and also respect that you do all that and also a bit again yourself and yeah. But I think you’re always quite excited at the beginning because you don’t know how the children will react.

I: [0:07:15.8] Yes. That is, you don’t really know yet-.

B: [0:07:19.8] Exactly, but it’s a nice exciting feeling. And that’s still nice.

I: [0:07:27.1] That is, is it mostly also for you that the reaction is then also positive from the others?

B: [0:07:31.5] Mostly yes. Of course, it’s not that everyone, everyone, everyone has their own taste, but yes.

I: [0:07:40.7] Okay. But so overall, there’s always something good. That sounds very nice. There have already been a lot of positive things. Can you still think of something or is that what you can think of as positive things?

B: [0:07:55.0] On positive things, that’s really it.

I: [0:07:56.0] Okay. If you think of anything else later, just let me know. Exactly, and because we’ve talked so much about positive things now, of course we have to look at the other side and see what might not be so good things at school. Because for most children, school isn’t always a completely good thing. Are there also situations at school that you find stupid or unpleasant?

B: [0:08:21.2] Yes. So, for example, if you, there are also some children from our class, who are just not so nice, I say now. And (…) Well, some kids are just not so nice, but they are just one, the rest are okay, so it all works out.

I: [0:08:47.6] What do you mean they’re not so nice then? Get teased then, right?

B: [0:08:53.5] Exactly. A little bit teased, so to speak, I’ll say now.

I: [0:08:55.8] Okay. And that happens to you sometimes?

B: [0:08:58.6] Nope, not me, but my friends. Well, they don’t really dare to do that, but my friends, they let themselves be beaten quickly and they let themselves be beaten so that they let everything happen to them and I can’t watch them when something unfair happens and then I help them sometimes and say, why are you teasing them, leave them alone, they haven’t done anything to you. You know? Yeah.

I: [0:09:27.8] Yes, so it is not at all for you now personally (B: Yes.) a bad situation, but it is bad that you see that it is stupid for others.

B: [0:09:37.3] Right.

I: [0:09:38.5] Okay. Now you meant, right, that you have to see that, that they let it all go over them like that. But can you maybe explain to me a little bit, what, of course it’s obvious that you don’t find that nice, but that I understand exactly what is so bad for you at that moment, what makes this situation so bad for you.

B: [0:09:56.7] Well, I, it’s just that I hate it when something unfair or something. Exactly. I just think that’s stupid.

I: [0:10:07.4] Yes. Yes, so injustice is a big word, right. Who is then involved in the fact that this happens? So now you said, right, the children who are angry are probably involved in the fact that this happens. Are there other people who are a bit to blame?

B: [0:10:29.2] (…) Well, it’s not like that now with my friends, but with other children it’s sometimes like that, that it’s sometimes like playing, but then it slowly becomes serious. It just happens quickly, in games, for example, catching or something. Or, the other day we were playing a game where [name], my friend, took off the hood and then we played catch with it because we didn’t have a ball. Then the boys came and said, can we please play? Then we said, sure. But then, it just happened quickly, they always tried, played piggy in the middle, so to speak, that we, exactly, that we just tried to get the cap. And then came just sometimes so one, was before, but is actually always not so, that would now be such an exception.

I: [0:11:22.6] Ok, that means it happens with the children who are sometimes not as nice as you said, but it can also happen with other children when the situation gets a bit heated? (B: Yes.) Ok. In these situations, no matter if it’s the not so nice kids or the nice kids, is there anything that, I don’t know, your teachers or your classmates could do to make the situation more pleasant?

B: [0:11:51.1] Yes. So overall, when a court supervisor then comes and then also settles it with us. And then also that we clarify it and say sorry to each other, that also always helps.

I: [0:12:02.4] Okay.

B: [0:12:03.9] Right.

I: [0:12:06.1] Are there any other negative things for you at school? Or negative situations?

B: [0:12:13.7] (…) I sometimes don’t find it so nice when I don’t understand something in class.

I: [0:12:18.5] Okay, what’s for you, what do you find so bad about it?

B: [0:12:22.3] Well, (voice louder) I’m just annoyed that I can’t do it yet, but that also makes me realize that I can still practice it. So there’s also something good about it.

I: [0:12:31.2] That’s right, that has a few, a bit both sides, ne? (B: Yes.) But then nobody is involved, that’s also a thing for you personally.

B: [0:12:41.0] Exactly, then I get in touch and then it is explained to me again. And then, everything is also in order.

I: [0:12:44.2] Perfect. Any other negative situations?

B: [0:12:51.8] (…) Nope.

I: [0:12:52.5] It’s also good, right, if you don’t think of so many, if you don’t think of so many negative things. But I have with my, with my team, we have again thought about a few situations that were so, so important or so big, so present for us back then in school time. I’d like to ask you a few questions about that now, too. (B: Okay.) In fact, we also thought about the topic of the break, but we’ve already talked about that now, right? Our next, our next situation that we thought about was the group work. And earlier, very briefly, you had once, when it was about playing or the time with friends, also said, yes, in a group work, but that we again go into this situation a bit. How do you feel when your teachers say that we are now working in groups? Do you like that or not so much?

B: [0:13:47.1] Well, I think it’s nice, because sometimes there are also tasks where you learn a bit about the other person’s perspective. Or that you then, so to speak, complete the material together. And that’s what I like about it. That’s why I like it.

I: [0:14:05.7] Ok. That you expand your own view a little bit (B: Exactly.) at that moment. Ok. Yes, who, who makes this a good thing?

B: [0:14:16.0] Well, once the partner and the teacher.

I: [0:14:19.0] And the teacher. And the teacher by-

B: [0:14:22.7] She explains it and also helps if we ever don’t know something.

I: [0:14:25.1] Okay. Yes. Can you mostly put them together yourselves the groups?

B: [0:14:29.8] Yes.

I: [0:14:30.9] Okay. (B: Mostly.) Very good. Yes, then we still thought about the presentations in front of the class, we actually already discussed that, and yes, at the end the topic of the class tests. But if I remember correctly, we’ve already talked about that, too, right? (B: Yes.) That this is also a good situation, right? (B: Yes.) So we found relatively many good things today, I would say. Nevertheless, yes, but of course also two things that are not going so well, right? So, what you described with the children, who are not so nice, which concerns your friends. How is it in such situations that are unpleasant for you? Do you talk about it with your teachers?

B: [0:15:14.9] Yes, I talk about it with my parents, with my teachers. I also think it’s always very important that if something bothers you, that you get it off your chest so that it doesn’t bother you anymore, because then sometimes a mosquito becomes an elephant. So I think it’s always very important to say everything.

I: [0:15:35.1] Yes, I think that’s good. Is that the only reason or is there something else, another reason why you say that’s why I’m going down the path of seeking a conversation with the teacher?

B: [0:15:44.3] Well, sometimes, too, when I’m looking for help or don’t know something or need help somehow, that they just support me, too.

I: [0:15:54.3] And then that’s usually also that the teacher also gives you exactly that?

B: [0:15:56.6] Right.

I: [0:15:58.4] Okay. Probably not all children feel this way, right, that in such situations that are unpleasant for them, that they seek out the conversation. (B: Yes.) What could you imagine that might help other children, who find it more difficult, to go to the teacher in such a moment?

B: [0:16:19.0] (…) I didn’t really understand the question now, so.

I: [0:16:26.3] Is there anything that can be done, either perhaps by the teacher or by someone else, for example, that would help the other children to also seek a conversation with a teacher if there is an unpleasant situation and they say, no, I somehow don’t want to talk to my teacher. Is there anything you can do to make that easier for them?

B: [0:16:48.1] Yes, well, that always depends on the person a bit. But most of the time, you have to give yourself a push, because you’re usually a bit involved in it yourself and maybe you haven’t done everything perfectly, but that makes it all the more important to say so.

I: [0:17:08.4] Yes.

B: [0:17:09.6] So.

I: [0:17:11.2] Is there anything the teachers could do that would help the kids there?

B: [0:17:16.3] So, I honestly don’t really think right now because they’re already trying very hard and.

I: [0:17:23.6] Okay. (B: So.) Very good. I have one very last question for you. A final question. I would like you to imagine that you have a wish ((sounds of children running around)) that your class has to fulfill. What would you wish from them?

B: [0:17:41.4] (14s) That everyone is nice to each other, also to the teachers. (…) And that they would also be a little quieter.

I: [0:18:07.5] Okay. That sounds very good. Is there anything else that you feel like you’d like to say now?

B: [0:18:14.7] Nope.

I: [0:18:15.2] Nope.

I: Genau also, hat er jetzt gestartet? Und zunächst möchte ich dich natürlich erstmal fragen, wie der Tag heute war und ob du schon heute eine oder mehrere Situationen hattest die du besonders schön fandest?

B: Ja ich so ein paar schöne Situationen, die erste war in der Pause als wir darüber geredet haben mit unseren Freunden, was wir am 18. März machen wollen, weil wir hatten da uns überlegt, dass wir ins Kino gehen und dann bei jemanden schlafen, das haben wir dann beredet und waren ganz doll aufgeregt.

I: Ja das kann ich verstehen das klingt total cool.

B: Und als wir in Englisch ganz viel Partner Arbeit gemacht haben habe ich mich auch gefreut.

I: Ja dann können wir eigentlich schon direkt zum nächsten Thema übergehen. Und zwar welche Situation, die mit Schule zu tun haben, du besonders oder im Allgemeinen besonders schön findest oder gut findest.

B: Wenn wir Sport ganz viel Spielen, weil ich bin gerne Bewegung und wenn wir in Gruppen arbeiten machen in verschiedenen Fächern oder so ’ne Aufgaben wo man halt nur was abschreiben muss und nicht so viel nachdenken muss.

I: (lachen) ja und kannst du mir sagen, warum genau du die Situationen so gut findest?

B: Bei Sport finde ich das gut, weil ich nicht so gerne mag wenn man so Aufgaben kriegt zum Beispiel so ein Parkour zu machen, weil das ist nicht so was für mich und in den Gruppenarbeiten das man auch mit den anderen reden kann und wenn man was mal nicht weiß dann noch vielleicht die anderen das dann genau so wissen. Und bei so abschreiben Aufgaben mag ich das auch nur weil dann einfach nur schreiben musst (lachen von beiden) und nicht groß nachdenken musst.

I: Ja und gibt es so bestimmte Personen so im Schulumfeld also so Lehrerinnen, Mitschülerinnen oder andere Personen, die die Situationen besonders gut machen.

B: Ja ich habe schon viele Freundinnen mit denen so was gerne mache das sind einmal “listet Namen auf” und noch ganz viele andere mit denen ich das gerne mache.

I: Genau natürlich gibt es neben den schönen Momenten natürlich auch Dinge die man eher nicht so gut findet, also glaube das hat jeder und in der Schule ist das, gibt es ja auch mal diese Situationen und da wollte ich auch fragen ob du neben den Situationen die du schön findest ob es da auch Situationen die du nicht so schön findest?

B: Ja da gibt es auch welche, wenn wir so eine Gruppenarbeit machen und wir halt viel reden das es also es häufig passiert es passiert also meistens immer das der Lehrer und so mich anspricht und dann immer zu mir sagt (Name des Interviewees) du sollst leise sein und wobei es auch die anderen sind, meistens sind es auch die anderen. Das stört mich halt immer wie als würde ich hier sagen hier halt dies und dies, dass finde ich immer ein bisschen blöd. Aber sonst.

I: Ja du hast ja gerade schon erklärt, warum die Situation nicht so gut ist für dich ist, kannst du mir noch ein bisschen beschreiben was das in dir auslöst wie du dich da fühlst?

B: Ich fühle mich dann immer blöd weil dann auch ganz viele Mitschüler mich dann immer angucken und das fühlt sich so an als wäre ich jetzt die böse. Oder so ich fühle mich dann meist auch so ein bisschen wütend auf die, auf den Lehrer, weil dann ich es nicht für nett finde, wenn immer nur ich angesprochen werde.

I: Und was ja jetzt auch schon gesagt wurde das du die Lehrer:innen daran beteiligt sind an diesen Situationen, die du eher nicht so schön findest und gibt es da noch weitere Personen?

B: Also wir haben vielleicht oft in den Gruppen auch Streit mit den beteiligten also mit den Kindern, dann wird es auch immer eskaliert, aber dann bin ich meistens nicht betroffen, ich kriege es immer mit und sage dann, frage dann auch, was da passiert ist, aber dann werden die wütend auf mich, weil ich mich dann da eingemischt habe und dabei denke ich mir, ich wollte eigentlich nur helfen.

I: Dass kann ich natürlich verstehen und wenn du dir was wünschen könntest gibt es was, was deine Lehrerinnen oder auch deine Mitschüler tun könnten, um die Situation irgendwie angenehmer für dich zu machen?

B: Also die Lehrer das sie vielleicht einem in der Gruppe es besprechen, das sie dann sagen das die Gruppe leiser sein soll und nicht nur ich und bei den Mitschülern das sie sich auch mal einlassen, was der andere sagt und wenn jemand helfen will, dass er nicht gleich angefahren wird, weil der nur helfen wollte.

I: Ja, also allgemein das so vielleicht es nicht ganz so offensichtlich gesagt wird, wenn eine Person, in dem Fall du, dann das es mehr mit dir in Ruhe besprochen wird und nicht vor allen anderen. So habe ich das verstanden (B: Ja.), genau ich habe ja jetzt hier auch neben so einer positiven und einer negativen Situationen haben wir hier auch ein paar Situationen rausgearbeitet, an die wir uns auch aus unserer eigenen Schulzeit erinnern können, die vielleicht positive oder negative Seiten hatten. Die erste Situation sind die Pausen, also viele finden die total gut, es gibt aber auch viele die sie nicht so gut finden und da wollte ich dich fragen, wie du die Pausen so generell findest.

B: Ich finde Pausen eigentlich sehr gut, weil du dann machen kannst worauf du und deine Freunde Lust haben, und dass du da nicht nachdenken musst oder jetzt denken musst oder denken musst, ok Klassenarbeit, oder so und diese Aufgabe hatten wir. Da kannst du einfach machen, was du gerade für richtig und schön findest. Und das gefällt mir.

I: Und das ist sowohl bei den großen, wie auch der Hofpausen so?

B: Ja ich mag die großen Hofpausen sogar ein bisschen mehr, weil man da mehr Zeit hat und viele Sachen machen kann, statt nur Wenige wie-

I: Und ich muss kurz mal auf den Zettel schmulen, gibt es Gründe oder kannst du mir erklären, was diese Pausen, so gut macht für dich?

B: DIe Pausen machen gut, dass ich mich dann auch mal mich dann mal nicht in einem Raum befinde und dass ich auch mal draußen bin und frische Luft schnappen kann und dass ich auch reden kann, weil im Unterricht darf man ja nicht so viel reden.

I: Jetzt auch wie bei den anderen Situationen, gibt es da Leute die dafür sorgen, dass es besonders gut ist?

B: Naja eigentlich ist es so für mich ist es die ganze Klasse, weil da auch andere, wie nennt man das, jeder anders reagiert und dass ich auch, wenn es mal Streit gibt, außer bei den Jungs die prügeln sich dann gleich immer und werden aggressiv, aber sonst ist es eine gute Mischung finde ich. Und wir spielen auch und die Mädchen die gerne Fußball spielen, spielen auch gerne mit den Jungs so welche Sachen

I: Ja also versteht ihr euch untereinander ganz gut?

B: Ja

I: Das ist das schön zu hören auf jeden Fall. Nochmal eine Wunschfrage: Wenn du dir was wünschen könntest? Wobei jetzt habe ich eine Frage übersprungen, es tut mir leid, jetzt kommen wir nämlich schon zur nächsten Situation, das sind die Gruppenarbeitsphasen, du hast ja vorhin schon drüber gesprochen. Freust du dich immer generell, wenn die Lehrer:innen so eine Gruppenarbeitsphase ankündigt im Unterricht?

B: Ja im Prinzip, dann habe ich im Kopf immer so mit wem ich gerne die Arbeit machen würde, aber weil die meistens immer nur zu zweit oder zu dritt sind, muss ich mich immer schwierig entscheiden, weil ja die meisten sich schon entschieden haben, nehme ich immer die die übrig sind meistens ist es meine Banknachbarin, mit der ich was mache und meiner Freundin, sodass wir immer zu dritt sowas machen.

I: Findest du die Gruppenarbeiten einfach gut? Oder eher nicht so?

B: Ich finde die gut, ich finde das macht Spaß.

I: Und kannst du mir erklären, woran das liegt, dass du sie so gut findest?

B: Das liegt daran, weil ich nicht gerne alleine arbeite, weil ich lieber mit mehreren arbeiten möchte, und weil es mir auch hilft irgendwie, dass ich mich besser mit denen verständigen kann und dass ich dann auch weiß, wie die dann so ticken sage ich mal.

I: Du hast ja auch schon eben davon erzählt von deinen Mitschülerinnen und so, genau, die nächste Frage wäre nämlich gewesen, ob es Leute gibt die öfters dafür sorgen, dass es besonders gut ist oder manchmal auch dafür, dass es nicht so gut ist?

B: Ja das ist schon so, es gibt ein paar Jungs die sind für mich so, (ablehnender Laut), da nicht lieber weil die auch, ich will jetzt nicht gemein sein oder so aber nicht sooo gut in der Schule sind und auch ein bisschen überreagiert, wenn man dann mal was sagt und bei den Mädchen ist es eigentlich egal weil die alle gleich gut sind.

I: Wenn du jetzt mit Jungen in einer Gruppe bist, wie fühlst du dich dann so?

B: Im ersten Moment, wenn ich dann sehe, dass die anderen frei sind, bin ich dann ein bisschen so och ne, aber dann im nächsten Moment ist es ok, aber es kommt ein bisschen darauf an, welcher Junge es ist. Bei manchen da fühlt man sich so, mhmnn (negativer Laut), und bei manchen denkt man so ist ja gut so. (lacht leicht)

I: Also ist es bei allen unterschiedlich, wie es abläuft (B: Ja.) gibt es was, was genau diese Mitschüler dann tun könnten, um es angenehmer zu machen? (B: Ja.) Oder die Lehrer vielleicht?

B: Das ist meistens so das die Lehrer bestimmen, wer wo hingeht, das man es sich selber aussuchen kann, weil dann so eine Situation mit den Jungs nicht so passieren würde, bei den Mitschülern weiß ich nicht.

I: Genau, die nächste Situation, die hier aufgeschrieben steht sind Präsentationen vor der Klasse. Also da gibt es ja oft Leute, die es ganz toll finden, was vor der Klasse zu präsentieren und dann auch Leute, die das eher nicht so gut finden, manchmal rufen die Lehrkräfte die Kinder auf, um etwas zu präsentieren oder halt bei einem Vortrag wie ist das für dich?

B: Also mit den Aufgaben an der Tafel finde ich eigentlich ok, weil ich dann die Tafel angucke und nicht die Mitschüler und wenn ich einen Vortrag mache, drücke ich mich meistens vor und melde mich dann nicht, auch wenn ich die Kinder kenne, aber ich habe immer Angst, dass ich was falsch mache, dass die dann anfangen zu lachen, weil das ist meistens schon passiert und ich bin auch nicht so gerne der Mensch, der vorne steht, ich bin lieber der, der ganz hinten ist und nicht aufhält.

I: Also ist es dir eher unangenehm vor anderen zu stehen? (B stimmt zu) Wenn jetzt keiner im Raum wäre, wäre es ok?

B: Dann wäre es ok.

I: Aber vor mehreren Menschen.

B: Also vor mehren Menschen aus der Klasse nicht, aber so bei ein paar würde es gehen, da wären es schon ok bei so zehn, die ich mag, denen ich vertrauen kann, würde ich es schon machen, aber da gibt es auch hin und wieder welche, da würde ich es lieber vermeiden.

I: Also spielt Vertrauen eine große Rolle bei dir? (B: Ja.) In der Hinsicht? Da wird es bestimmt Leute geben, die das eher so unangenehmer machen als es eh schon ist, wer wäre das?

B: Also das sind da gibt es (Namen von zwei Mitschülern) und die sitzen hinter uns und weil die halt bei jeder Kleinigkeit lachen, und dann auch so lachen das man mitlachen muss und sich dann immer unwohl fühlt, wenn man sieht, wie sie sich (unv.) und dann anfangen zu lachen und miteinander zu reden das ist dann schon (..)

I: Was könnten die dann tun, um das so angenehm wie möglich zu machen? Das Vortragen.

B: Vielleicht nicht lachen, vielleicht nach dem Unterricht mit denen reden, das mache ich, auch wenn ich was im Unterricht lustig fand, dann gehe ich immer, wenn es zur Pause raus und dann sage ich was ich so lustig fande. Aber lache ich dann auch nicht nur wenn die ganze Klasse lacht dann bin ich auch immer meistens angesprochen und lache mit aber bei denen weiß ich nicht ganz.

I: Neben Präsentationen ist ja auch ein ganz großer Teil im Schultag manchmal jedenfalls sind ja Klassenarbeiten, wie geht es dir bei Klassenarbeiten, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

B: Also bei mir ist es so, da gibt es Aufgaben da sage ich ja die kann ich aber da gibt es auch hin und wieder welche Klassenarbeiten da sind so mehrere Themen, wie zum Beispiel so sechs oder acht, die wir jetzt im letzten Schuljahr geschrieben haben, da fand ich jetzt so ok, dass ist jetzte nicht so schön, weil ich mir das nicht so gut merken kann, aber, wenn es so ein zwei Aufgaben oder Themen sind dann sage ich ok, die gefällt dann schon oder wenn es bestimme Themen sind die mir gefallen, dann bin ich meistens auch angesprochen.

I: Also würdest du sagen das es auch vom Fach abhängt und halt von den Themen wie du gesagt hast. Wenn, sagen wir mal du findest eine Klassenarbeit gut oder du hast die gut drauf, was macht das für dich gut? Eine gute Klassenarbeit, wann ist für dich eine Klassenarbeit gut?

B: Meistens ist es, wenn ich sie geschrieben habe und dann warten muss, bis ich sie zurück bekommen habe ist es unangenehm, aber wenn ich sie dann zurück bekomme und sehe, dass ich sie zurück bekomme und sehe, dass es eine gute Note ist, dann sage ich, ok die Klassenarbeit war wirklich gut, aber, wenn es jetzt nicht so eine Gute war, dann sage ich schon so, hätte ich mal lieber mehr bisschen mehr mal gemacht als ich eigentlich gemacht habe.

I: Ja, also die nächste Frage wäre auch gewesen, was ist so auch unangenehm macht, aber du meintest ja gerade eben so, wenn man, dieser Moment, wenn man die Klassenarbeit zurück bekommt, da kommt auch bestimmt ganz viel Aufregung mit. Gibt es da Leute, die das besonders angenehm oder unangenehm für dich machen?

B: Naja es gibt meistens dann so eine Situation, wenn dann auch die Kinder fragen, was ich für eine Note habe, die dann eine bessere Note haben, finde ich dann ein bisschen, weil die dann auch immer so sagen: ja ich war jetzt besser als du. Da bin ich immer ganz vorsichtig und bei solchen Sachen würde ich sagen, dass die nicht sowas machen wie “Ja, ich war besser als du” und so einfach sagen.

I: Also es einfach ruhen lassen. Da hast du sogar schon die nächste Frage auch beantwortet, was die Personen denn besser machen könnten und also du meintest das sie es dann nicht so rausposaunen sollen, wenn ich das richtig verstanden habe? Gibt es noch etwas, was so Personen besser machen könnten?

B: Ja, wenn sie fragen, gucken sie auch immer auf das Blatt rauf, das ist so für mich dann auch immer so, ok, nein lieber nicht, dass sie lieber Fragen und dann rauf gucken, wenn man fragt.

I: Dann haben wir jetzt auch eine vierte Situation oder viertes Thema, und zwar wir haben die verschiedenen Situationen besprochen, die einem in der Schule begegnen können die angenehm oder unangenehm seinen könnten. Du hast mir erzählt, dass in manchen Momenten Gruppenarbeitsphasen total angenehm für dich sind, oder auch, dass Klassenarbeiten manchmal unangenehm für dich sind und so weiter. Wenn du etwas unangenehm findest, sprichst du dann mit deinen Lehrern und Lehrerinnen darüber?

B: Also ich behalte es meistens für mich und rede dann mit meinen Eltern, wenn es dann schon ein bisschen extrem ist, dann sage ich es schon den Lehrern und frage sie auch, aber bei so kleinen Sachen frage ich dann meine Eltern oder meine Freunde.

I: Was wären denn so extreme Situationen?

B: Das kann ich nicht so genau sagen, das würde bei der Situation sagt dann mein Körper so, ok jetzt gehst du da hin, aber ich überlegt auch immer im Kopf ganz genau, gehst du jetzt hin oder lieber nicht?

I: Kannst du mir sagen, warum genau du dann in diesen Situationen nicht mit deinen Lehrkräften sprichst?

B: Na, weil ich dann halt Angst habe, dass ich falsch liege oder, dass sie dann ein bisschen lauter werden, weil die Lehrer, wenn sie im Raum sind mit der Klasse und weil ich dann gerne unter vier Augen rede, sind (unv.) dann sage ich so, ok für diese Situation ist es lieber nicht so gut, dass ich mit den Lehrern rede, sondern, dass ich lieber zu meinen Eltern oder zu meinen Freunden gehe.

I: Also ist es auch immer unterschiedlich von Situation zu Situation und wenn dann eine Situation hast wo du mit der Lehrkraft sprichst gibt es einen ausschlaggebenden Punkt warum du mit der Lehrkraft darüber sprichst?

B: Weil es meistens die Schule betrifft und wenn ich was wissen will, dann lasse ich nicht locker und dann, wenn ich mir den Kopf zerschlagen habe und es immer noch nicht raushabe, dann gehe ich zur Lehrkraft und frage sie, weil ich dann nicht abwarten kann bis Zuhause oder bis die nächste Pause ist, weil ich mich dann auf den Unterricht konzentriere, frage ich dann lieber die Lehrer nochmal.

I: Wenn es schwierige Situationen gibt, was könnte dann allen Kindern helfen es mit den Lehrkräften zu besprechen?

B: Natürlich Lehrkraft fragen, ob man unter vier Augen reden kann, also im Nebenraum oder, ob man raus gehen kann.

I: Dann habe ich noch eine Abschlussfrage, die ist ein bisschen anders als die anderen Fragen, aber es interessiert mich auch sehr, was du da antwortest und zwar stell dir vor du hast einen Wunsch frei, den dir deine Klasse erfüllen müsste, was würdest du dir wünschen?

B: Das ist meistens für alle gut ich bin nicht so das persönlich mich betrifft, sondern dass, wenn ein Problem ist, nicht gleich handgreiflich werden und sich dann gegenseitig weh tun, weil es ist bei (Name) schon oft vor gekommen, und wie ich die meistens auseinander halten möchte dann ein lautes Geräusch ist, weil die sich meistens ins Gesicht hauen, das ist nicht gerade schön, dann gehe ich meistens auch beiseite und hole Lehrer, wenn das mir reicht, das würde ich dann für die ganze Klasse empfehlen, dass sie nicht gleich handgreiflich werden und dann erst mal den Lehrer fragen oder eine andere Person, wie vertraute andere Kinder..

I: Genau, dann wären wir schon durch mit dem Interview, ich bedanke mich ganz doll bei dir, es hat mir sehr geholfen auf jeden Fall (B: Bitte).

I: Exactly, has it started now? And first, of course, I would like to ask you how the day was today and whether you already had one or more situations today that you found particularly nice?

B: Yes, I, so a few nice situations, the first was in the break when we talked with our friends about what we want to do on March 18, because we had thought that we go to the movies and then sleep at someone’s, we have then discussed and were very excited.

I: Yes, I can understand that sounds totally cool.

B: And when we did a lot of partner work in English, I was also happy.

I: Yes, then we can actually go directly to the next topic. Namely, which situation that has to do with school do you find particularly nice or good in general.

B: When we play sports a lot, because I like to be on the move, and when we work in groups in different subjects or do tasks where you just have to copy something and don’t have to think so much.

I: (laughing) yes and can you tell me why exactly you like the situations so much?

B: In sports I think it’s good because I don’t like it so much when you get such tasks, for example, to do a parkour, because that’s not something for me, and in group work you can also talk to the others and if you don’t know something, then maybe the others know it exactly the same way. And with such write-off tasks I like that also only because then just have to write (laughter from both) and do not have to think big.

I: Yes, and are there certain people in the school environment, i.e. teachers, classmates or other people, who make the situations particularly well?

B: Yes, I already have many friends with whom I like to do that are once “lists names” and many others with whom I like to do that.

I: Exactly, of course, in addition to the beautiful moments, there are of course also things that you do not find so good, so I think everyone has that and in school is that, there are also times these situations and there I also wanted to ask if you besides the situations that you find beautiful whether there are also situations that you do not find so nice?

B: Yes, there are also some, when we do such a group work and we just talk a lot that it so it often happens it happens so mostly always that the teacher and so addresses me and then always says to me (name of the interviewee) you should be quiet and where it is also the others, mostly it is also the others. That disturbs me always as if I would say here just this and this, that I always find a bit stupid. But otherwise.

I: Yes, you have just explained why the situation is not so good for you, can you describe a little bit more what triggers in you how you feel there?

B: I always feel stupid because then a lot of classmates always look at me and it feels like I’m the bad one. Or so I feel then usually also so a bit angry at the, at the teacher, because then I do not find it nice, if always only I am addressed.

I: And what has already been said that the teachers are involved in these situations, which you do not find so nice and are there other people?

B: Well, maybe we often have disputes in the groups with the children involved, so it always escalates, but then I’m usually not affected, I always get it and then say, ask what happened, but then they get angry at me because I interfered and I think to myself, I actually just wanted to help.

I: I can understand that, of course, and if you could wish for something, is there anything your teachers or your classmates could do to make the situation more pleasant for you?

B: So the teachers that maybe they discuss it in the group, that they then say that the group should be quieter and not just me and with the classmates that they also get involved sometimes, what the other say and if someone wants to help, that he is not immediately hit, because the only wanted to help.

I: Yes, so in general that so maybe it is not said quite so obviously, if a person, in the case you, then that it is discussed more with you in peace and not in front of everyone else. So I understood that (B: Yes.), exactly I have now here also next to such a positive and a negative situations we have worked out here also a few situations, which we can also remember from our own school time, which had perhaps positive or negative sides. The first situation is the breaks, so many find them totally good, but there are also many who do not find them so good and I wanted to ask you how you find the breaks so generally.

B: I think breaks are actually very good, because then you can do whatever you and your friends feel like doing, and you don’t have to think about it or think about it now or think, okay, classwork or something, and we had this assignment. You can just do what you think is right and nice. And I like that.

I: And that’s the case for both major and yard breaks?

B: Yeah I actually like the big yard breaks a little bit more because you have more time and you can do a lot of things instead of just a few like-.

I: And I have to look at the note for a moment, are there any reasons or can you explain to me what makes these breaks so good for you?

B: The breaks are good, that I’m not in a room and that I’m outside and can get some fresh air and that I can talk, because in class you’re not allowed to talk so much.

I: Now also like the other situations, are there people who make sure it’s particularly good?

B: Well, actually it’s like that for me it’s the whole class, because there are also other, how do you call it, everyone reacts differently and that I also, if there’s ever a fight, except with the boys they always fight and get aggressive, but otherwise it’s a good mix I think. And we also play and the girls who like to play soccer, also like to play with the boys such things.

I: Yes, so you get along quite well with each other?

B: Yes

I: That’s nice to hear in any case. Again a wish question: If you could wish for something? I skipped a question, I’m sorry, but now we’re already moving on to the next situation, which is the group work phases, which you already talked about earlier. Are you always happy when the teacher announces a group work phase in class?

B: Yes, in principle, then I always have in mind with whom I would like to do the work, but because they are usually only two or three, I always have to decide difficult, because most have already decided, I always take those who are left mostly it is my bank neighbor, with whom I do something and my girlfriend, so we always do something in threes.

I: Do you just like the group work? Or rather not so?

B: I think they’re good, I think it’s fun.

I: And can you explain to me why you like them so much?

B: That’s because I don’t like to work alone, because I prefer to work with several people, and because it also helps me somehow that I can communicate better with them and that I then also know how they tick, I say.

I: You have already told about your classmates and so, exactly, the next question would have been, whether there are people who often make sure that it is particularly good or sometimes also that it is not so good?

B: Yes, that’s true, there are a few boys who are for me so, (rejecting sound), don’t not prefer because they also, I do not want to be mean now or so but are not sooo good in school and also a bit overreacts, if you then says something and with the girls it is actually no matter because they are all equally good.

I: When you are in a group with boys now, how do you feel about that?

B: At the first moment, when I see that the others are free, I’m then a bit so oh no, but then the next moment it’s ok, but it depends a bit on which boy it is. With some you feel like, mhmnn (negative sound), and with some you think like, that’s a good thing. (laughs lightly)

I: So it’s different for all of them, how it goes (B: Yes.) is there anything that exactly these classmates could do then to make it more pleasant? (B: Yes.) Or the teachers maybe?

B: It’s usually the teachers who decide who goes where, that you can choose for yourself, because then such a situation with the boys would not happen so, with the classmates I do not know.

I: Exactly, the next situation that is written down here are presentations in front of the class. So there are often people who think it’s great to present something in front of the class and then there are also people who don’t think it’s so good, sometimes the teachers call the children to present something or just a presentation, how is that for you?

B: So with the tasks on the blackboard I actually think it’s okay, because then I look at the blackboard and not at the classmates, and when I give a presentation, I usually push forward and don’t speak up, even if I know the kids, but I’m always afraid that I’ll do something wrong, that they’ll start laughing, because that’s usually already happened, and I also don’t like to be the person who stands in front, I’d rather be the one who’s at the very back and doesn’t stand out.

I: So you are rather uncomfortable standing in front of others? (B agrees) If there was no one in the room right now, would it be okay?

B: Then it would be ok.

I: But in front of several people.

B: Well, not in front of several people from the class, but it would work with a few, it would be okay with ten people that I like, that I can trust, I would do it, but there are also some people now and then that I would rather avoid.

I: So trust plays a big role for you? (B: Yes.) In that respect? There will definitely be people who make it more unpleasant than it already is, who would that be?

B: Well, there are (names of two classmates) and they sit behind us and because they laugh at every little thing, and then they laugh so hard that you have to laugh with them and then you always feel uncomfortable when you see how they (unv.) and then start laughing and talking to each other that is already (..)

I: What could they do then to make that as comfortable as possible? The presentation.

B: Maybe not laughing, maybe talking to them after class, that’s what I do, even if I found something funny in class, then I always go out when it’s break time and then I say what I found so funny. But I don’t laugh then also not only when the whole class laughs then I am also always mostly addressed and laugh with but with those I do not quite know.

I: Besides presentations, a very big part of the school day is sometimes class tests, anyway, how do you feel about class tests when you have to write a class test?

B: Well, for me it’s like this, there are tasks that I say yes, I can do them, but there are also some class tests from time to time where there are several topics, such as six or eight that we wrote in the last school year, and I thought that was okay, that’s not so nice now, because I can’t remember it so well, but if there are two tasks or topics, then I say okay, I like them, or if there are certain topics that I like, then I’m usually responsive.

I: So would you say that it also depends on the subject and just on the topics as you said. If, let’s say, you think a class assignment is good or you’re good at it, what makes it good for you? A good class assignment, when is a class assignment good for you?

B: Mostly it’s when I’ve written it and then have to wait until I get it back it’s unpleasant, but when I then get it back and see that I get it back and see that it’s a good grade, then I say, ok the class work was really good, but, if it wasn’t such a good one now, then I say already so, I would have once rather done more bit more than I actually did.

I: Yes, so the next question would have been, what makes it so unpleasant, but you just said that when you, this moment, when you get the class work back, there is certainly a lot of excitement. Are there people who make that particularly pleasant or unpleasant for you?

B: Well, there’s usually a situation when the children ask me what my grade is, and I think they have a better grade, because they always say: yes, I was better than you. I’m always very careful about that, and with things like that I would say that they shouldn’t do something like “Yes, I was better than you” and just say that.

I: So just let it rest. There you even already answered the next question, what the persons could do better and you meant that they shouldn’t blurt it out like that, if I understood correctly? Is there anything else that people could do better?

B: Yes, when they ask, they always look up at the sheet, that’s how it always is for me, okay, no, I’d rather not, that they prefer to ask questions and then look up when you ask.

I: Then we now have a fourth situation or fourth topic, namely we have discussed the different situations that one can encounter in school that could be pleasant or unpleasant. You told me that in some moments group work phases are totally pleasant for you, or also that class work is sometimes unpleasant for you and so on. When you find something unpleasant, do you talk about it with your teachers?

B: Well, I usually keep it to myself and then talk to my parents, if it’s a bit extreme, then I tell the teachers and ask them, but for such small things I ask my parents or my friends.

I: What would be such extreme situations?

B: I can’t say that exactly, in this situation my body says, ok, now you go there, but I always think carefully in my head, do you go there now or rather not?

I: Can you tell me why exactly you don’t talk to your teachers in these situations then?

B: Well, because then I’m just afraid that I’m wrong or that they then get a bit louder because the teachers, when they’re in the room with the class and because I then like to talk in private, are (unv.) then I say so, ok for this situation it’s rather not so good that I talk to the teachers, but that I prefer to go to my parents or to my friends.

I: So it is always different from situation to situation and when you have a situation where you talk to the teacher is there a crucial point why you talk to the teacher about it?

B: Because it mostly concerns school and when I want to know something, I don’t let up and then, when I’ve wracked my brains and still haven’t got it out, then I go to the teacher and ask them, because then I can’t wait until home or until the next break, because then I’m concentrating on the lesson, then I prefer to ask the teacher again.

I: If there are difficult situations, what could help all children to discuss it with teachers?

B: Of course, ask the teacher if you can talk in private, that is, in the next room, or if you can go outside.

I: Then I have a final question, it’s a little different than the other questions, but I’m also very interested in what you answer, and that is imagine you have a wish that your class would have to grant you, what would you wish for?

B: That’s mostly good for everyone I’m not so that personally affects me, but that if there is a problem, do not immediately become fisticuffs and then hurt each other, because it has happened with (name) often, and as I would like to keep the mostly apart then a loud noise is, because they usually hit each other in the face, that’s not very nice, then I usually also go aside and get teachers, if that’s enough for me, I would then recommend for the whole class that they do not immediately become violent and then first ask the teacher or another person, like trusted other children..

I: Exactly, then we would be through with the interview, I thank you very much, it has helped me a lot in any case (B: Please).

[0:00:00.0] I: So, ich lege es mal hier hin. Zuerst einmal die Frage, wie geht es dir denn heute? Wie war dein Schultag?

[0:00:10.3] B: Also bisher eigentlich ganz gut, manche Sachen sind natürlich an jedem Tag irgendwie blöd, aber heute war eigentlich (..) alles in Ordnung.

[0:00:24.6] I: Heute war alles in Ordnung, okay, gab es vielleicht schon irgendeine Situation, die heute sehr schön war?

[0:00:30.9] B: (..) Nö, also nur in dem einen Fach in Gewi, da haben wir mit Atlas gearbeitet und das mag ich sehr gerne und deswegen war das halt so das Beste.

[0:00:46.0] I: Okay, schön. Gibt es denn generell Situationen in der Schule, die du generell irgendwie sehr, sehr schön findest?

[0:00:56.7] B: Mhmm (..) Naja also, wenn man dann in der Schule Ausflüge macht dann mit dem Freunden aus der Schule, also aus der Klasse auch, das ist dann finde ich immer sehr schön oder auch wenn man ja, wenn man in Sport so tolle Spiele spielt.

[0:01:21.2] I: Mhm. Und die Atlas-Aufgaben, die gehören auch zu generellen schönen Momenten oder war es einfach heute nur schön?

[0:01:32.7] B: Ja, das war eigentlich einfach nur heute schön.

[0:01:37.2] I: Einfach nur heute, okay. Dann würde ich, sagen wir, reden wir mal kurz über, über die Ausflüge und die Spiele, die du genannt hast. Vielleicht erstmal zu den Ausflügen. Kannst du mir vielleicht erklären, warum das genauso schön für dich ist?

[0:01:51.5] B: Also, wenn man das halt nicht so oft macht und dann hat man halt so eine Chance. Hier ich war, ich ging ja vorher in eine andere Schule also in der Ersten und Zweiten ging ich auf eine andere Schule und dann also, hier habe ich bis jetzt nicht noch nicht so richtige Ausflüge gemacht, aber wenn dann welche kommen, dann wird es bestimmt richtig schön.

[0:02:17.4] I: Also es ist vor allem, (..) wenn ich das richtig verstehe, aber du musst sagen, wenn ich das jetzt falsch verstanden habe. Das ist vor allem schön ist, weil so etwas Besonderes ist.

[0:02:27.0] B: Ja.

[0:02:28.4] I: Gibt es denn Leute, die auch dafür sorgen, dass diese Ausflüge besonders schön sind?

[0:02:36.3] B: Ja, ich weiß nicht genau. (..) Ich glaub (..) nicht?

[0:02:48.7] I: Nicht? Okay, ist es nur hier so jetzt, weil ihr noch nicht richtig welche gemacht habt oder generell weißt du nicht?

[0:02:51.7] B: Also es ist halt schön dann, mit den Freunden dann bei dem Ausflug so bisschen zu reden und darüber zu unterhalten, dann hat man halt mal keine Schule und kann mal was Neues erleben und das auch mit der Klasse mal zu machen, finde ich toll.

[0:03:09.0] I: Okay, dann liegt es vor allem an den Freunden, aber auch an den, an den Klassenkameraden allgemein.

[0:03:18.6] B: Ja. [0:03:19.2] I: Genau, dann hattest du gesagt tolle Spiele, die ihr manchmal spielt. Vielleicht kannst du doch bisschen, erstmal erzählen vielleicht was für Spiele du meinst?

[0:03:26.8] B: Also (…) jetzt, so ab der fünften Klasse ist es ein bisschen langweilig geworden in den Pausen, sonst habe ich mich immer darauf gefreut, wenn, weil wir dann auch so, hinten gibt es so zwei eingezeichnete Felder und da haben wir dann immer so mit dem Ball gespielt und so und das machen wir nicht mehr. Jetzt setzen wir halt nur rum und das finde ich halt blöd. Ich bin eher jemand der so ganz viel spielt und so ganz viele auch Sportspiele so eher.

[0:03:59.0] I: Kannst du mir vielleicht erzählen, warum das so viel Spaß macht für dich? Was diese Spiele so toll macht oder das Spielen an sich?

[0:04:07.5] B: Also so Gemeinschaftsspiele sind auch so der Teamgeist und so und die Unterstützung und so in den anderen Spielen, dann macht es halt Spaß, mit dem anderen auch was zu machen und halt auch so, und das, ja, und dann möchte man halt auch irgendwie so bisschen gewinnen oder so und das ist vielleicht auch, dass es dadurch auch noch ein bisschen Spaß macht, also zu mindestens für mich ist es so. Ja.

[0:04:36.3] I: Also so ein bisschen zwei Sachen, einerseits die Gemeinschaft, aber andererseits auch was zum Spielen dazu gehört, der, der Sieg dann vielleicht, ne?

[0:04:45.6] B: Ja.

[0:04:46.2] I: Jetzt hattest du gesagt, auch mit deinen, mit den Freunden, gibt es noch andere Leute beim Spielen, wo du sagst, die machen das Spielen besonderes spaßig?

[0:04:58.7] B: Ja also manchmal auch die Jungs, die sind die sind ja nicht so doll befreundet (lacht) und aber das macht dann auch Spaß auch mal mit den Jungs zu spielen (…) Weil ja, das auch dann auch lustig ist dann auch so ein bisschen und auch ja auch ja irgendwie cool dann irgendwie etwas mit dem Jungs zu machen, weil man eher ansonsten nicht eher so viel macht mit dem Jungs, ja.

[0:05:28.8] I: Das heißt, wenn du jetzt sagst deine Freunde, dann sind damit eher die Mädchen aus deiner Klasse gemeint.

[0:05:33.5] B: Ja.

[0:05:34.9] I: Okay, aber wenn ihr solche Spielen spielt, da mischt sich dann auch mal die Klasse.

[0:05:39.5] B: Mhm. Also jetzt spielen wir meistens, gehen wir meistens rüber auf dem Sportplatz, also nicht alle von uns, also die meisten Jungs und ich und noch zwei andere oder so. Und spielen wir mal mit denen Fußball, weil das halt mit den Jungs Fußball zu spielen irgendwie mehr Spaß macht als mit den Mädchen und ja.

[0:06:01.7] I: Warum macht das mehr Spaß mit den Jungs?

[0:06:03.1] B: Weil die das irgendwie ernster nehmen und dadurch macht es auch viel mehr Spaß und weil ja man sich dann halt auch mehr anspornt, weil die Jungs ja vielleicht ein bisschen besser sind, weil die machen das ja auch so im Verein und so und das einen das dann auch anspornt ein bisschen besser als die Jungs zu sein oder auch denen mal den Ball abzunehmen.

[0:06:28.0] I: Also das, was du vorher auch meintest, dieses, man möchte auch gewinnen. (B: Ja, ja) Ist dann nochmal mehr, ne? Das verstehe ich. Fällt dir sonst noch was Positives an der Schule ein?

[0:06:38.8] B: (…) Ja, ich weiß nicht genau, also. Gerade fällt mir nichts ein.

[0:06:52.2] I: Ist ja kein Problem. Wenn es dir nachher doch eine einfällt, kannst du Bescheid sagen. Wir haben ja jetzt auch ein paar positiven Sachen schon gesammelt. Aber natürlich ist es so, dass Schultage sich ja auch bisschen unterscheiden und für die meisten Kinder ist Schule nicht jeden auch schön, ne? Gibt es für dich manchmal auch mal Situationen, die du unangenehm findest?

[0:07:16.3] B: Jaa, also zum Beispiel morgen, da muss ich zu ein Experiment machen und an demselben Tag auch in demselben Unterricht noch eine LZK schreiben, also eine Lernzielkontrolle, und das ist dann, da hat man dann so ein bisschen Angst, sich nicht gut vorbereiten zu können, weil man dann halt das machen muss und noch das und deswegen versuche ich mich dann auch immer herauszureden oder so, aber ja. Muss man auch irgendwie durch (lächeln).

[0:07:48.0] I: Muss man auch durch. Das stimmt. Aber trotzdem können wir darüber sprechen. Also, du hattest gesagt, ein Experiment machen? Kannst du mir kurz erzählen, was das bedeutet?

[0:08:01.2] B: Also in NaWi, da macht dann jeder so ein Experiment, und also er soll sich, also das vorbereiten zu Hause und auch dann wissenschaftlich erläutern. Dafür gibt es dann auch eine Note.

[0:08:16.3] I: Okay. Kannst du mir sagen, was genau du an der ganzen Sache so unangenehm findest?

[0:08:26.1] B: Ich habe halt Angst, dass ich dann auch irgendwie etwas falsch mache, wenn ich mich jetzt nicht so gut vorbereitet habe und dann auch irgendwie eine schlechte Note kriege und dass ich dann auch vielleicht für eine Sache nicht so viel Zeit, für eine Sache mehr Zeit genommen habe als für die andere, und dass ich das dann irgendwie nicht schaffe. Ja.

[0:08:51.6] I: Gibt es auch in der Situation, Leute, die dafür sorgen, dass diese Situation für dich auch ein bisschen unangenehm ist?

[0:08:59.7] B: Jaa, also unsere NaWi Lehrerin, es ist jetzt nicht böse gemeint, aber sie also, irgendwie fast bei jedem, da erklärt sie dann immer noch viel mehr und so und übernimmt irgendwie selber das Experiment und das ist dann auch irgendwie blöd, weil sie dann halt Punkte abzieht dann am Ende, aber dabei könnte man gar nichts machen, weil sie das meiste dann erklärt hat.

[0:09:19.1] I: Also, das ist bisschen unfair?

[0:09:31.3] B: Ja, irgendwie schon.

[0:09:34.2] I: Gibt es da was, was deine Lehrerin machen kann, damit das nicht mehr so doof ist?

[0:09:37.8] B: Ja, sie könnte einfach nur zugucken und dann am Ende dann die Punkte geben vielleicht. Weil man dann das vielleicht anderes macht, wenn sie das nicht die ganze Zeit erklärt (I: Ja.), damit man irgendwie so, im Windschatten, wie man sagt, befindet? Ja. Und dass dann halt irgendwie blöd dann, wenn man dann. Und deswegen hätte sie einfach nur zugucken und dann am Ende die Punkte geben oder abziehen.

[0:10:13.7] I: Okay, das verstehe ich. Wie ist das dann, bei den, bei der LZK heißt das, ne? Wenn du, wenn wir da ein bisschen reingehen, was würdest du sagen, was ist da der Grund, warum das für dich so negativ ist?

[0:10:30.4] B: Also diese LZK, da konnte man sich irgendwie nicht so vorbereiten, also für manche Sachen schon, da geht es halt um Stoffeigenschaften von Wasser und dann halt noch so ins Klärwerk und Wasserwerk und da waren dann halt auch so auf den beiden Blätter von Klärwerk und Wasserwerk so einen großen Text und da wusste man halt nicht, was soll man sich jetzt davon merken und was soll man sich davon nicht merken und dann hat man dann auch Angst, weil wenn man sich dann irgendwie das Falsche gemerkt hat oder sich so viel gemerkt hat, dass man sich das halt nicht mehr merken kann, ja und dass man dann so etwas wie ,,Blackout”? (I: Ja.) hat, weil man sich trotzdem so gut vorbereitet hat und so, aber das trotzdem dann am Ende irgendwie nicht so. Ja am Ende irgendwie so vergessen hat (I: Ja.), oder so, wenn man dann das Blatt da hat, dann weiß man das dann nicht mehr.

[0:11:30.0] I: Also es ist vor allem den Inhalt (B: Ja.) bei der LZK. Gibt es da vielleicht auch Personen, die irgendwie an diese LZK beteiligt sind, die, die die Situation eher unangenehm machen?

[0:11:42.5] B: Naja, wenn man halt so, wenn man im Voraus, also bei der Vorbereitung. Wir schreiben nächste Woche in GeWi so eine Klassenarbeit und da empfand ich das auch irgendwie gemein von unserem Lehrer, GeWi-Lehrer, weil er hat, ich war letzte Woche ein paar Tage krank und da haben die halt sowas gemacht, wo ich nicht da war und dann habe ich halt gefragt: Können Sie mir dazu so ein paar Blätter oder so geben? Und dann hat er gesagt: Das musst du alles in deinem Hefter haben und dann erkunde dich bei deinen Mitschülern, aber wenn die auch nicht genau wissen, was die dann machen müssen, dann kann ich es ja am Ende auch nicht wissen. Und er hat, ja.

[0:12:27.4] I: Was würdest du sagen, was dein Lehrer da machen kann, um das ganzen angenehmer zu gestalten?

[0:12:30.8] B: Ja, also er könnte dann auch, vielleicht dann nochmal gucken, ob wir doch noch ein paar Blätter oder so hat oder ja sich auch bisschen mehr anstrengen, weil dann ist es am Ende irgendwie ein bisschen, sage ich mal seine Schuld so ein bisschen, dass die dann vielleicht bei manchen schlecht ausfällt, weil die halt nicht so gut lernen konnten, weil sie halt manche Sachen nicht haben.

[0:12:57.4] I: (4s) Fallen dir noch weitere Situation ein, die du nicht so gerne magst in der Schule oder die dir unangenehm sind?

[0:13:07.6] B: (..) Ja, wenn man dann so einen Vortrag halten muss. Das ist auch. Ich kann das, also manchmal geht es mit dem Vorne stehen, manchmal kriege ich das hin, aber manchmal auch nicht, manchmal. Also wenn du zum Beispiel in Englisch so eine Fremdsprache hast, dann ist es ja viel schwieriger ein Vortrag zu halten als, wenn du das in Deutsch machen musst. Und ja, das ist dann irgendwie auch unangenehm, weil wir haben auch jemanden, der aus Amerika kommt und in unserer Klasse und ja, dann es ist auch unangenehm, wenn man jetzt ein Wort falsch ausspricht, dann blamiert man sich irgendwie auch. Dann hat man das Gefühl sich zu blamieren (..) Ja.

[0:13:58.8] I: Kannst du mir aber vielleicht bei den Vorträgen sagen, also, wenn es generell um Vorträge geht, was genau das Schlimme daran ist? Also was genau es für dich unangenehm macht vor der Klasse zu reden?

[0:14:13.5] B: Jeder guckt auf einen und das finde ich irgendwie blöd, weil dir jeder zuguckt und deswegen ist man dann noch nervöser, weil jeder dann merkt irgendwie, wenn du einen Fehler machst. Und auch ja bei manchen Sachen da möchte ich auch nicht gerne im Mittelpunkt stehen, weil ich das einfach nicht kann, also auch bei Spielen dann, wenn man dann so wählen muss oder so mag ich das auch nicht, weil ich dann halt der bin, der die Teams festlegt oder auch wenn entschieden wird, was gespielt wird oder so. Dann kann ich das auch nicht machen, dann muss ich auch immer andere fragen, weil ich das einfach nicht kann. Ich kann nicht im Mittelpunkt stehen, das ist für mich (..) (I: Unangenehm.) Ja.

[0:14:58.8] I: Gibt es da vielleicht auch Leute, in diesen Situationen, wenn du zum Beispiel diesen Vortrag halten musst und du dann im Mittelpunkt stehst, die dafür sorgen, dass der Moment nicht so angenehm ist für dich oder unangenehm ist?

[0:15:14.7] B: Ja, also auch die Mitschüler. Also, auch wenn die jetzt nichts Böses machen oder so. Das ist so, jeder guckt auf einen. Das ist so unangenehm und dann denken sie sich man andere so auch. Man hat auch die Angst, dass sich andere denken so: Das war falsch oder sie schafft es nicht und davor hat man auch Angst, dass andere dann was Schlechtes über einen denken (..) Ja.

[0:15:45.9] I: Also sie machen nichts Blödes, aber man hat Angst vor dem, was die anderen denken könnten.

[0:15:51.1] B: Ja.

[0:15:51.9] I: Das verstehe ich. Was (..) Fällt dir denn etwas ein, was die anderen vielleicht machen könnten in dieser Situation, dass du dich nicht mehr so schlecht fühlst?

[0:16:02.1] B: Nein, ich glaub nicht. Weil, bei einem Vortrag muss man ja eigentlich zugucken, weil, das ist ja so. Ja, mir fällt da nichts ein.

[0:16:12.4] I: Kein Problem. Gibt es etwas, was andere Leute in dieser Situation machen könnten. Also zum Beispiel deine Lehrer, die sind ja auch in der Situation dabei. Könnten die irgendwas tun?

[0:16:23.1] B: Nein, ich glaube nicht.

[0:16:28.5] I: (…) Fällt dir denn noch mehr ein? An negativen Situationen?

[0:16:36.8] B: (…) Also ich bin ja sehr klein, auch die kleinste aus der Klasse. Also manche aus meiner Klasse sagen dann immer, dass ich zu klein bin und deswegen auch zu schwach bin und dass ich niemals gegen sie ankommen könnte, also gegen sie kämpfen könnte, weil ich so klein bin und deswegen muss ich auch schwach sein, wenn ich klein bin. Und dann auch ziehen sie mir die Mütze ins Gesicht und dann und dann sagen sie, du bist zu klein, du kommst nicht an mich ran oder so und wie willst du dich wehren, weil du so klein bist (..) Das finde ich auch irgendwie blöd.

[0:17:21.2] I: Was ist da eigentlich so das Schlimmste daran? Also was genau macht das am, macht das so unangenehm für dich?

[0:17:30.3] B: Das man halt damit konfrontiert ist, konfrontiert wird, was man eigentlich irgendwie ist, und dass das dann irgendwie negativ von anderen gemacht wird und das (..)

[0:17:45.9] I: Wer ist daran beteiligt?

[0:17:48.2] B: Also, welche aus meiner Klasse machen das und also auch welche, die selber nicht so groß sind, aber dann trotzdem das (I: Mitmachen.) ja und das bei mir dann machen. Also es ist jetzt nicht. ((Schulgong)) Also es sind jetzt nicht so viele, aber es sind halt welche, die das öfter machen.

[0:18:10.8] I: Was könnten die anders machen?

[0:18:11.6] B: Die könnten das einfach lassen, dann sollen die sich das denken, ob ich klein bin oder nicht, aber dann das wirklich mir zu sagen. Das finde ich (I: Ja.) nicht in Ordnung.

[0:18:24.9] I: Gibt es da noch andere Leute, die vielleicht auch was tun könnten, damit diese Situation gar nicht auftritt? [0:18:30.4] B: (4s) Ich glaube nicht.

[0:18:36.5] I: Okay. Ja, wir haben jetzt aber viele Situationen auch gefunden. Wenn dir keine mehr einfällt, sonst sag nochmal Bescheid, habe ich auch ein paar noch rausgefunden, weil ich war ja selbst auch in der Schule, auch wenn das jetzt schon bisschen her ist und an ein paar Sachen kann ich mich auch noch ganz gut erinnern. Und wenn es okay ist, würde ich dazu auch noch ein bisschen was fragen? (Mhm. (zustimmend)) Zum Beispiel das Thema (.) Pausen. So die Pausen auf dem Pausenhof. Wir haben vorhin schon bisschen übers Spielen gesprochen und so, aber mit Pausen kann ja auch noch mehr sein. Kannst du mir vielleicht sagen, wie du Pausen so generell findest?

[0:19:12.4] B: Also sonst in der Dritten und Vierten, da fand ich deshalb besser, weil wir mehr gemacht haben und jetzt so die Fünfte, werden wir in Klassenraum und so. Keine Ahnung, ob das daran liegt oder weil wir jetzt bisschen älter sind, dann ja deswegen nichts mehr richtig machen. Und deswegen, da in diesem Häuschen da, da sitzen wir irgendwie die ganze Zeit immer nur und wissen nicht, was wir machen sollen und dann (..) ja, das ist irgendwie langweilig und deswegen finde ich die Pausen jetzt auch irgendwie nicht (unv.) (I: Nicht mehr so schön wie vorher, ne?) Ja.

[0:19:59.4] I: Also es liegt vor allem daran, dass man nicht so viel macht, nicht so viel spielt, das, was du auch am Anfang gesagt hattest, ne? (B: Ja). Gibt es da auch Leute, wegen denen das auch so ist, dass ihr nicht mehr viel spielt? Oder dass die Pause nicht mehr so schön ist, wie sie mal früher war?

[0:20:13.5] B: Ja. Also ich hätte immer noch gern Lust darauf, aber halt die anderen, manche, die haben einfach keine Lust und wenn du zu dritt oder so bist, dann kannst du ja auch nicht spielen und dann, also an manchen Tagen hat man Lust, aber an den meisten hat man auch keine Lust. Dass, wenn, sehr, sehr selten, dass wir irgendwas spielen oder so.

[0:20:32.8] I: Könnten die anderen irgendwas tun, dass das vielleicht wieder schön wird wie früher, die Pause?

[0:20:39.8] B: Also das ist natürlich ihre Entscheidung, ob sie Lust haben oder nicht, da kann man ja auch niemanden dazu zwingen (..) Ja und ich weiß nicht, was die anderen besser machen könnten, weil es ist ihre Entscheidung, worauf sie Lust haben und worauf nicht.

[0:20:56.7] I: Mhm. Dann habe ich mir noch überlegt, das, was auch viel in der Schule gibt, zumindest als ich in der Schule war, Gruppenarbeiten. Wie ist es für dich, freust du dich, wenn eine Lehrkraft sagt, wir arbeiten jetzt in Gruppen oder magst das eher nicht so gerne?

[0:21:12.1] B: Also es kommt halt darauf an, mit wem man die Gruppenarbeit macht. Wenn man schon vorher weiß, dass sie nur rumalbern. Also letzte Woche, da haben wir Gruppenarbeit gemacht und da war, hatten wir halt ich und ein Freund und so zwei Jungs, und die haben die ganze Zeit nur rumgealbert und wir konnten uns dabei erstens gar nicht konzentrieren und dann haben die auch nicht dazu beigesteuert und dann mussten wir uns die Köpfe (..) wie sagt man? Heiß. (I: Eure Köpfe haben geraucht.) Ja. Und die haben einfach nur rumgelabert und haben mit unseren Sachen rumgespielt, haben uns davon abgelenkt, dass wir wenigstens was für die Gruppe machen. Ja, aber ansonsten, wenn (..) also, ich habe ja auch eine tolle Banknachbarin, wenn so Banknachbar oder so, dann es ist eigentlich in Ordnung.

[0:22:09.8] I: Okay, das heißt, schön ist Gruppenarbeit, wenn man mit Leuten zusammenarbeiten kann, mit denen man auch gerne zusammenarbeitet. Also zum Beispiel, wenn du jetzt über deine Banknachbarin sprichst (…) Genau und negativ ist es dann, (..) wenn man sich die Gruppen nicht aussuchen kann und man nachher das Gefühl hat, man arbeitet eigentlich alleine. (…) Wer ist dann schuld daran, dass das nicht so gut läuft?

[0:22:40.6] B: Also, ja auch die Person, die das, also ich bin ja meistens, also ich glaube, ich albere nie rum bei Gruppenarbeiten. Ich versuche dann auch, das richtig zu machen und ordentlich zu machen, aber es gibt halt manche die, die das richtig nicht so richtig ernst nehmen und wenn dann auch nur quatschen oder so. Ja.

[0:23:02.1] I: Könnten die was anders machen?

[0:23:04.6] B: Ja, sie könnten sich mehr konzentrieren, weil es ja auch für ihre Zukunft und so wichtig ist. Also auch für ihr späteres Leben dann ist es auch wichtig und deswegen könnten, ist ja auch nicht nur für mich und die anderen, die sich konzentrieren wollen und lernen wollen, sondern auch für sie, weil sie das ja auch brauchen irgendwann.

[0:23:25.6] I: Eine letzte Situation habe ich noch, und zwar Klassenarbeiten. Wir haben jetzt bisschen schon über die LZK und das Experiment geredet, was ja vielleicht ein bisschen ähnlich ist. Wie ist es für dich sonst Klassenarbeiten zu schreiben? Findest du es gut oder eher schlecht?

[0:23:40.6] B: Also zum Glück werden dieses Jahr in jedem Fach oder so nur zwei Klassenarbeiten geschrieben. Das finde ich gut, weil bei Klassenarbeiten kommen auch meistens noch mehr Themen dran als so bei LKZs, und wir hatten jetzt auch letzte Woche so eine Klassenarbeit in Englisch. Die habe ich dann nachgeschrieben und ich wusste halt nicht, dass wir die an dem Tag dann nachschreiben musste und dann habe ich mich nicht vorbereitet oder so, aber ich habe dann trotzdem am Ende eine Zwei gekriegt und ja die sind meistens mehrseitig und viel größer. Ja, aber ansonsten finde ich das eigentlich wie eine LZK. Ja.

[0:24:30.3] I: Okay, dann es ist eigentlich genau das Gleiche wieder. Es kommt so ein bisschen auf die Lehrkraft an und das ist an bestimmen Fächer natürlich dann darum geht, da einem mehr zu helfen oder auch ein bisschen sich zurückzuhalten als Lehrkraft.

[0:24:46.4] B: Ja.

[0:24:46.9] I: Okay, wir haben jetzt ganz viel jetzt über unterschiedliche Situationen gesprochen. Und auch viele Situationen gefunden, die, ja, auch ein bisschen unangenehm sind, also seien das jetzt so: Ich muss etwas vor der Klasse vortragen oder ich muss jetzt bestimmte Prüfungen ablegen oder, dass die, die anderen dann einen so bisschen ärgern auch. In diesen ganzen Situationen, wenn die auftreten. Sprichst du da mit deinen Lehrern oder Lehrerinnen darüber?

[0:25:18.8] B: Nein, ne. (I: Nicht so.) Auch die anderen Schüler, wenn uns mal jemand so beschimpft ohne Grund oder so, dann hat sich halt niemand, also traut sich halt niemand was zu sagen, weil man Angst hat, die werden einen dann vollmeckern oder man bekommt dann so einen Antrag oder so was und man will trotzdem innerlich schon irgendwie was sagen so ganz, man ist kurz davor, dann wird einem trotzdem gebremst, weil der Lehrer ja auch irgendwie die Übermacht hat und also so quasi, dass wir das Volk sind und die Herrscher oder Könige oder-

[0:25:56.1] I: Das heißt, du würdest eigentlich gerne darüber sprechen, aber du machst das nicht, weil du Angst hast vor den Konsequenzen, (B: Ja.) dass die anderen dann doch mehr machen und die Lehrkraft dann eine falsche Entscheidung trifft? Oder was meinst du mit der, mit der Macht?

[0:26:10.2] B: Ja also, dass die irgendwie, keine Ahnung, so uns dann so sa-. Einen Antrag, weil wir irgendwas falsches gesagt haben oder dass sie dann so fragen, seht ihr das auch so, an die anderen und die haben ja dann halt auch keine, die haben dann auch Angst was zu sagen und stimmen dann halt alle gegen einen und davor hat man auch Angst, dass man dann irgendwie so bloß gestellt wird.

[0:26:37.1] I: Was würde da dir oder auch anderen Kinder helfen, in diesen Situationen mit den Lehrern zu sprechen?

[0:26:43.5] B: Ich weiß nicht. Also, die Lehrer sollen dann halt auch nichts machen danach. Also die sollen auch irgendwie, naja ich gl-, aber irgendwie doch, irgendwie nicht, weil manchmal sagen die Lehrer ja schon, wenn irgendwas falsch ist, dann sollten sie das sagen, aber trotzdem sagt dann niemand was, wenn das irgendwie nicht gerade schö-, nicht gerade toll ist, was die Lehrer da sagen, aber trotzdem hat halt niemand den Mut, auch ich nicht, etwas zu sagen.

[0:27:18.0] I: Das ist schwierig, ne? (B: Ja.) Eine letzte Frage habe ich noch. Die Abschlussfrage: Jetzt möchte ich gerne, dass du dir vorstellst, dass du einen Wunsch freihast, und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen?

[0:27:33.4] B: Mhm. (denkt nach) (6s) Ich weiß nicht. Also, vielleicht, bisschen (…) mir fällt irgendwie nichts richtig ein, weil an meiner Klasse ist ja eigentlich nicht so viel falsch, vielleicht ein paar kleine Sachen, aber.

[0:28:01.1] I: Aber nicht groß genug für einen Wunsch.

[0:28:03.1] B: Ja.

[0:28:05.1] I: Okay.

[0:28:10.1] B: Weil, ja, es hat ja irgendwie jeder so, was, was. Niemand ist halt perfekt und deswegen. (I: Mhm.) (..) Ja, jetzt.

[0:00:00.0]I: So, I’ll put it here. First of all, the question, how are you doing today? How was your day at school?

[0:00:10.3]B: So far actually quite well, some things are of course every day somehow stupid, but today was actually (..) everything okay.

[0:00:24.6]I: Everything was fine today, okay, was there maybe any situation yet that was very nice today?

[0:00:30.9]B: (…) Nope, so only in the one subject in Gewi, we worked with the atlas and I like that very much and that’s why that was the best.

[0:00:46.0]I: Okay, fine. Are there any situations in school that you generally find very, very nice?

[0:00:56.7]B: Mhmm (…) Well, when you go on excursions at school with your friends from school, from your class, I think that’s always very nice or when you play such great games in sports.

[0:01:21.2]I: Mhm. And the atlas tasks, those are also part of general nice moments or was it just nice today?

[0:01:32.7]B: Yeah, that was actually just nice today.

[0:01:37.2]I: Just today, okay. Then I would, let’s say, let’s talk briefly about, about the field trips and the games that you mentioned. Maybe first about the field trips. Can you maybe explain to me why that’s just as nice for you?

[0:01:51.5]B: Well, if you just don’t do it that often and then you just have such a chance. Here I was, I went to another school before, so in the first and second I went to another school and then so, here I have not yet made real trips, but if then some come, then it will certainly be really nice.

[0:02:17.4]I: So it’s mainly, (..) if I understand correctly, but you have to say, if I’ve misunderstood now. That it is above all beautiful, because it is something so special.

[0:02:27.0]B: Yes.

[0:02:28.4]I: Are there people who also make sure that these trips are particularly nice?

[0:02:36.3]B: Yes, I don’t know exactly. (…) I think (…) not?

[0:02:48.7]I: No? Okay, is it just here so now because you haven’t really done any yet or in general you don’t know?

[0:02:51.7]B: Well, it’s just nice to talk to your friends a little bit during the excursion and talk about it, then you don’t have school and you can experience something new and I think it’s great to do that with the class.

[0:03:09.0]I: Okay, then it’s mostly because of the friends, but also the, the classmates in general.

[0:03:18.6]B: Yes.

[0:03:19.2]I: Exactly, then you had said great games that you sometimes play. Maybe you can tell a little bit, first maybe what kind of games you mean?

[0:03:26.8]B: So (…) now, from the fifth grade on, it’s become a bit boring in the breaks, otherwise I was always looking forward to it, when, because we then also so, in the back there are like two marked fields and then we always played with the ball and so and we don’t do that anymore. Now we just sit around and I think that’s stupid. I’m rather someone who plays so much and so many sports games rather.

[0:03:59.0]I: Can you maybe tell me why this is so much fun for you? What makes these games so great or gaming itself?

[0:04:07.5]B: So community games are also like the team spirit and so and the support and so in the other games, then it’s just fun to do something with the other and just also so, and that, yes, and then you also want to win just somehow a bit or so and that’s maybe also that it’s also a bit of fun through that, so at least for me it’s like that. Yes.

[0:04:36.3]I: So a little bit two things, on the one hand the community, but on the other hand also what belongs to the game, the, the victory then maybe, ne?

[0:04:45.6]B: Yes.

[0:04:46.2]I: Now you had said, even with your, with the friends, are there other people in gaming where you say they make gaming particularly fun?

[0:04:58.7]B: Yes, so sometimes also the guys, they are not that great friends (laughs) and but then that’s also fun to play with the guys (…) Because yes, that’s also funny then also so a bit and also yes also kind of cool then somehow to do something with the guys, because one rather otherwise does not rather so much with the guys, yes.

[0:05:28.8]I: That is, when you say your friends, you mean the girls from your class.

[0:05:33.5]B: Yes.

[0:05:34.9]I: Okay, but when you play games like that, sometimes the class mixes.

[0:05:39.5]B: Mhm. So now we mostly play, we mostly go over to the sports field, so not all of us, so most of the boys and me and two others or something. And we play soccer with them because it’s more fun to play soccer with the boys than with the girls and yes.

[0:06:01.7]I: Why is it more fun with the boys?

[0:06:03.1]B: Because they somehow take it more seriously and that makes it a lot more fun and because then you also spur yourself on more, because the boys are maybe a bit better, because they also do that in the club and so and that spurs you on to be a bit better than the boys or to take the ball from them.

[0:06:28.0]I: So what you meant before, this, you also want to win. (B: Yes, yes) Is then again more, right? I understand that. Can you think of anything else positive about the school?

[0:06:38.8]B: (…) Yes, I don’t know exactly, so. I can’t think of anything right now.

[0:06:52.2]I: That’s no problem. If you do think of one later, you can let me know. We have already collected a few positive things. But of course, school days are a bit different and for most children, school is not always fun, right? Are there sometimes situations that you find unpleasant?

[0:07:16.3]B: Yes, for example tomorrow I have to do an experiment and on the same day in the same class I have to write a LZK, a learning objective test, and that’s when you’re a bit afraid that you can’t prepare well because you have to do that and that and that’s why I always try to talk myself out of it or something, but yes. You have to get through it somehow (smile).

[0:07:48.0]I: You have to go through it. That’s right. But anyway, we can talk about it. So, you had said do an experiment? Can you tell me briefly what that means?

[0:08:01.2]B: So in NaWi, everyone does an experiment, and they have to prepare it at home and explain it scientifically. There is also a grade for that.

[0:08:16.3]I: Okay. Can you tell me what exactly you find so uncomfortable about this whole thing?

[0:08:26.1]B: I’m just afraid that I’ll somehow do something wrong if I haven’t prepared so well and then somehow get a bad grade and that I might not have taken so much time for one thing, more time for one thing than for the other, and that I won’t manage that somehow. Yes.

[0:08:51.6]I: Are there also in the situation, people who make sure that this situation for you is also a bit unpleasant?

[0:08:59.7]B: Yes, so our NaWi teacher, it’s not meant badly, but she also, somehow almost with everyone, she then always explains much more and so and somehow takes over the experiment herself and that’s then also kind of stupid, because she then just deducts points at the end, but you could not do anything, because she has explained most of it then.

[0:09:19.1]I: So, that’s a bit unfair?

[0:09:31.3]B: Yeah, kind of.

[0:09:34.2]I: Is there anything your teacher can do to make that not so dumb anymore?

[0:09:37.8]B: Yes, she could just watch and then at the end then give the points maybe. Because then you do that maybe different if she doesn’t explain it all the time (I: Yes.) so you’re kind of like, in the slipstream, as they say? Yes. And that then just somehow stupid then, if one then. And that’s why she should have just watched and then at the end give the points or deduct.

[0:10:13.7]I: Okay, I understand that. How is that then, with the, with the LZK it’s called, right? If you, if we go in there a little bit, what would you say is the reason why that’s so negative for you?

[0:10:30.4]B: So this LZK, there you could somehow not prepare so, so for some things already, it’s just about substance properties of water and then just so into the sewage treatment plant and waterworks and there were then just so on the two sheets of sewage treatment plant and waterworks so a big text and there you just did not know, what should you remember now and what should you not remember and then you are also afraid, because if you then somehow remembered the wrong thing or remembered so much that you can no longer remember it, yes and that you then have something like “blackout”? (I: Yes.) because you have nevertheless prepared so well and so, but that nevertheless then at the end somehow not so. Yes at the end somehow forgotten (I: Yes.), or so, if one has then the sheet there, then one does not know that then anymore.

[0:11:30.0]I: So it’s mainly the content (B: Yes.) at the LZK. Are there perhaps also people who are somehow involved in this LZK, those who make the situation rather unpleasant?

[0:11:42.5]B: Well, if you just so, if you in advance, so in the preparation. We’re writing a class assignment next week in GeWi and I thought that was kind of mean of our teacher, GeWi teacher, because he said, I was sick for a few days last week and they did something where I wasn’t there and then I asked: Can you give me a few sheets of paper or something? And then he said: You have to have all that in your notebook and then ask your classmates, but if they don’t know exactly what they have to do, then in the end I can’t know either. And he did, yes.

[0:12:27.4]I: What would you say your teacher can do to make it more comfortable?

[0:12:30.8]B: Yes, so he could then also, maybe then look again, whether we still have a few sheets or so or yes also make a little more effort, because then it is in the end somehow a little, I say his fault a little, that it maybe turns out bad for some, because they just could not learn so well, because they just do not have some of the things.

[0:12:57.4]I: (4s) Can you think of any other situations that you don’t like so much at school or that make you uncomfortable?

[0:13:07.6]B: (..) Yes, when you then have to give a presentation like that. That is also. I can do that, so sometimes it works with standing in front, sometimes I get it right, but sometimes not, sometimes. So, for example, if you have a foreign language in English, then it is much more difficult to give a presentation than if you have to do it in German. And yes, that is somehow also unpleasant, because we also have someone who comes from America and in our class and yes, then it is also unpleasant, if you now mispronounce a word, then you somehow also embarrass yourself. Then you have the feeling of embarrassing yourself (…) Yes.

[0:13:58.8]I: But can you tell me maybe when it comes to presentations, well, when it comes to presentations in general, what exactly is the bad thing about it? So what exactly makes it uncomfortable for you to talk in front of the class?

[0:14:13.5]B: Everybody is looking at you and I think that’s kind of stupid because everybody is watching you and that’s why you’re even more nervous because everybody notices somehow when you make a mistake. And also yes in some things I also don’t like to be the center of attention because I just can’t do that, so also in games then when you have to choose or so I don’t like that either because then I’m just the one who determines the teams or also when it’s decided what’s going to be played or so. Then I can’t do that either, then I always have to ask others, because I just can’t do that. I can’t be the center of attention, that’s (…) (I: Unpleasant.) Yes.

[0:14:58.8]I: Are there maybe also people, in these situations, for example, when you have to give this presentation and you are then the center of attention, who make sure that the moment is not so pleasant for you or is unpleasant?

[0:15:14.7]B: Yes, so also the classmates. So, even if they don’t do anything bad or anything. It’s like that, everyone looks at you. That is so unpleasant and then they think to themselves also one other. One also has the fear that others think like: That was wrong or she won’t make it and you’re also afraid that others will think something bad about you (…) Yes.

[0:15:45.9]I: So they don’t do anything stupid, but you’re afraid of what the others might think.

[0:15:51.1]B: Yes.

[0:15:51.9]I: I understand that. What (..) Can you think of something that the others could maybe do in this situation to make you feel less bad?

[0:16:02.1]B: No, I don’t think so. Because with a presentation you actually have to watch, because that’s the way it is. Yes, I can’t think of anything.

[0:16:12.4]I: No problem. Is there anything that other people could do in this situation. So for example, your teachers, they’re also there in the situation. Is there anything they could do?

[0:16:23.1]B: No, I don’t think so.

[0:16:28.5]I: (…) Can you think of anything else? Of negative situations?

[0:16:36.8]B: (…) Well, I am very small, also the smallest in the class. So some of my class always say that I’m too small and that’s why I’m too weak and that I’ll never be able to fight them because I’m so small and that’s why I have to be weak when I’m small. And then they pull the cap in my face and then and then they say, you’re too small, you can’t get to me or something and how are you going to fight back because you’re so small (…) I think that’s kind of stupid, too.

[0:17:21.2]I: What is actually the worst thing about it? So what exactly makes it so unpleasant for you?

[0:17:30.3]B: That you are just confronted, confronted with what you actually are somehow, and that this is then somehow made negative by others and that (..)

[0:17:45.9]I: Who is involved in this?

[0:17:48.2]B: So, some of my class do that and also some who are not so tall themselves, but then still do that (I: Join in.) yes and then do that with me. So it is not now. ((School gong)) So there are not so many, but there are just some who do it more often.

[0:18:10.8]I: What could they do differently?

[0:18:11.6]B: They could just leave it, then let them think that, whether I’m small or not, but then to really tell me that. I don’t think that’s okay (I: Yes.).

[0:18:24.9]I: Are there other people who might also do something to make sure that this situation doesn’t occur at all?

[0:18:30.4]B: (4s) I don’t think so.

[0:18:36.5]I: Okay. Yes, but we have now also found many situations. If you can’t think of any, let me know again, I also found out a few more, because I was also in school myself, even if it was a bit ago and I can still remember a few things quite well. And if it’s okay, I would like to ask you a little bit more about that? (Mhm. (agreeing)) For example, the topic of (.) breaks. The breaks in the playground. We already talked a bit about playing and so on, but with breaks there can be even more. Can you maybe tell me what you think about breaks in general?

[0:19:12.4]B: So otherwise in the third and fourth, I thought that was better because we did more and now so the fifth, we are in the classroom and so. I don’t know if that’s because of that or because we’re a bit older now, then yes because of that we don’t really do anything anymore. And that’s why, in this little house there, we somehow sit all the time and don’t know what to do and then (…) yes, that’s somehow boring and that’s why I find the breaks now somehow not (unv.) (I: Not as nice as before, right?) Yes.

[0:19:59.4]I: So it’s mainly because you don’t do so much, you don’t play so much, that, what you also said at the beginning, right? (B: Yes). Are there also people, because of whom it is also like that, that you don’t play much anymore? Or that the break is no longer as nice as it used to be?

[0:20:13.5]B: Yes. So I would still like to play, but just the others, some, they just don’t feel like it and if you’re three or something, then you can’t play and then, so some days you feel like it, but most days you don’t feel like it. That when, very, very rarely that we play something or so.

[0:20:32.8]I: Is there anything the others could do to maybe make this nice again like it used to be, the break?

[0:20:39.8]B: Well, of course it’s their decision whether they feel like it or not, you can’t force anyone to do it (…) Yes, and I don’t know what the others could do better, because it’s their decision what they feel like and what they don’t feel like.

[0:20:56.7]I: Mhm. Then I also thought about what also happens a lot in school, at least when I was in school, group work. How is it for you, are you happy when a teacher says, we are now working in groups or do you rather not like that so much?

[0:21:12.1]B: Well, it depends on who you do the group work with. If you know beforehand that they’re just fooling around. So last week, we did group work and there was, we just had me and a friend and like two guys, and they were just fooling around the whole time and we couldn’t concentrate at all and then they didn’t contribute to it either and then we had to get our heads (…) how do you say? Hot. (I: Your heads were smoking.) Yes. And they were just jabbering around and playing around with our stuff, distracting us from at least doing something for the group. Yes, but otherwise, if (..) well, I also have a great bench neighbor, if so bench neighbor or so, then it’s actually okay.

[0:22:09.8]I: Okay, that is, group work is nice when you can work with people you also like to work with. So, for example, if you are now talking about your bench neighbor (…) Exactly and it is then negative (…) if you can’t choose the groups and afterwards you have the feeling that you are actually working alone. (…) Who is to blame then that it doesn’t go so well?

[0:22:40.6]B: So, yes, also the person who, well, I’m mostly, I think, I never fool around during group work. I try to do it right and to do it properly, but there are some who don’t really take it seriously and if they do, they just talk or something. Yes.

[0:23:02.1]I: Could they do something different?

[0:23:04.6]B: Yes, they could concentrate more, because it is also important for their future and so. So also for their later life then it is also important and therefore could, is also not only for me and the others who want to concentrate and learn, but also for them, because they also need that sometime.

[0:23:25.6]I: I have one last situation, and that is class work. We’ve talked a bit now about the LZK and the experiment, which is maybe a bit similar. How is it for you to write class tests? Do you find it good or rather bad?

[0:23:40.6]B: Fortunately, this year there are only two tests in each subject. I think that’s good, because in class tests there are usually more topics than in LKZs, and we also had a class test in English last week. I rewrote it and I didn’t know that we had to rewrite it on that day and then I didn’t prepare or anything, but I still got a B in the end and yes, they are usually multi-page and much bigger. Yes, but otherwise I think it’s actually like an LZK. Yes.

[0:24:30.3]I: Okay, then it’s actually exactly the same again. It depends a bit on the teacher and that is to determine subjects of course then it is about helping you more or also a bit to hold back as a teacher.

[0:24:46.4]B: Yes.

[0:24:46.9]I: Okay, we have now talked a lot about different situations. And also found many situations that, yes, are also a bit unpleasant, so be that now: I have to present something in front of the class or I have to take certain exams or that the others then tease me a bit. In all these situations, when they occur. Do you talk to your teachers about it?

[0:25:18.8]B: No, no. (I: Not so.) Also the other students, if someone insults us for no reason or something, then no one, so no one dares to say something, because you’re afraid that they’re going to nag you or you’re going to get a note or something and you still want to say something inside, so completely, you’re on the verge, then you’re still stopped, because the teacher also somehow has the upper hand and so so to speak, that we’re the people and the rulers or kings or-.

[0:25:56.1]I: That is, you would actually like to talk about it, but you don’t because you are afraid of the consequences, (B: Yes.) that the others then do more after all and the teacher then makes a wrong decision? Or what do you mean with the, with the power?

[0:26:10.2]B: Yes, so that the somehow, no idea, so us then so sa-. A note, because we have said something wrong or that they ask then so, you see it also like that, to the others and then they have just also no, then they are also afraid what to say and then just vote all against one and one is also afraid that one is then somehow so exposed.

[0:26:37.1]I: What would help you or other children to talk to the teachers in these situations?

[0:26:43.5]B: I don’t know. Well, the teachers shouldn’t do anything afterwards. Well, they should somehow, well, I don’t know, but somehow they don’t, because sometimes the teachers say that if something is wrong, then they should say that, but still nobody says anything if what the teachers say isn’t exactly nice, isn’t exactly great, but still nobody has the courage, not even me, to say anything.

[0:27:18.0]I: That’s difficult, right? (B: Yes.) I have one last question. The final question: Now I’d like you to imagine that you have a wish, and your class has to grant it. What would you wish for?

[0:27:33.4]B: Mhm. (thinks) (6s) I don’t know. So, maybe, a little (…) I can’t really think of anything somehow, because there’s actually not that much wrong with my class, maybe a few little things, but.

[0:28:01.1]I: But not big enough for a wish.

[0:28:03.1]B: Yes.

[0:28:05.1]I: Okay.

[0:28:10.1]B: Because, yes, somehow everyone has something, something. Nobody is just perfect and therefore. (I: Mhm.) (..) Yes, now.

I: [0:00:04.4] Also meine erste Frage an dich ist erstmal, wie geht es dir heute und wie war so dein Schultag bisher? ((Lärm vom Pausenhof))

B: [0:00:11.0] Sehr gut.

I: [0:00:12.7] Ja? Gab es denn Situationen, die du besonders schön fandest heute? Fällt dir irgendwas ein?

B: [0:00:20.0] Dass mal, dass mal ein paar Mädchen mit rüber zum Fußball gekommen sind. Also wir spielen immer nachmittags so Fußball in der Mittagspause. (I: Ach cool!) Auf dem Sportplatz da drüben.

I: [0:00:32.1] Hört sich an, als würdest du Fußball mögen.

B: [0:00:35.1] Naja, eigentlich nicht so doll, aber ich spiele es halt, weil es meine Kumpels spielen.

I: [0:00:39.9] Ja. Okay. ((Unterbrechung, Fenster zugemacht, da Kinder auf Pausenhof sehr laut)) Okay. Und dann welche Situationen, die mit der Schule zu tun haben, findest du im Allgemeinen besonders gut? Fallen dir da welche ein?

B: [0:00:55.1] Jetzt Schulfächer oder so?

I: [0:00:57.4] Jede Situation, die mit Schule zu tun hat. Müssen gar nicht Fächer sein. Du hälst dich ja-

B: [0:01:03.0] Im Sport halt, dass wir da was gemeinsam machen. Weil es gibt die, es gibt manche auch, die einfach sagen, ne hab, auf das Spiel hab ich jetzt keinen Bock. Aber ist, in unserer Klasse ist das so, dass wir alle (.) ja, alle zusammenhalten, wenn wir was spielen müssen. Es gibt ein paar Mädchen, die mögen kein Fußball, aber die machen dann trotzdem mit.

I: [0:01:28.6] Und das findest du gut?

B: [0:01:30.1] Ja.

I: [0:01:30.3] Toll, ok. Und kannst du nochmal sagen, warum du diese Situation besonders gut findest?

B: [0:01:40.3] Ich mag diese Situation besonders gut, weil (..) die ganze Klasse zusammenhält, weil also zum Beispiel wir haben mal mit der (..) x-Klasse gespielt. Die, da haben nur die, da sind nur, also da haben wir nicht, da haben die nicht die Mädchen miteinbezogen, sondern nur die Jungs.

I: [0:02:06.5] Ach ok. Und gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass für dich diese Situation besonders positiv ist?

B: [0:02:15.7] Ja, zum, also ich spiele meistens mit ein paar Jugendlichen auf dem Fußballfeld. Die, das gegnerische Team, das passt halt nicht so zu den Kleinen und so, ich war mal in dem Team drin und dann bin ich immer zum anderen Team gegangen.

I: [0:02:36.6] Ah ok. Mhm. Und es sind ja aber nicht immer alle Tage gleich und nicht immer findet man jede Situation toll. Gibt es denn auch manchmal Situationen in der Schule, die du unangenehm findest?

B: [0:02:54.2] Also unangenehm jetzt nicht, aber ich finde es halt blöd, wenn zum Beispiel unser GeWi-Lehrer oder unsere NaWi-Lehrerin laut wird.

I: [0:03:04.6] Laut wird? Mhm. Okay. Und kannst du dazu noch mehr sagen, was diese Situation dann so unangenehm macht?

B: [0:03:18.5] Na, weil sie hat die Tür immer offen und halt so jeder kann mithören, was sie halt sagt.

I: [0:03:28.1] Okay. (…) Ich muss mal kurz einen Moment überlegen. Wenn du dir was wünschen könntest. Gibt es etwas, was deine Lehrer:innen, also Lehrer und Lehrerinnen oder Mitschülerinnen und Mitschüler tun könnten, damit die Situation angenehmer ist?

B: [0:03:52.0] Ja, halt, dass sie nicht so die ganze Zeit reden.

I: [0:03:57.9] Mhm. (..) Dass sie nicht so viel Lärm machen? (B nickt) Okay. Fallen dir noch mehr, also fallen dir noch andere Situationen ein, oder?

B: [0:04:11.5] Eigentlich nicht.

I: [0:04:12.7] Okay. (4s) Warte. (…) Dann würde ich dir noch gerne ein paar Fragen dazu stellen, zu ein paar Situationen, die wir uns überlegt haben. Das sind einmal die Pausen. Die finden manche Kinder ja ganz toll, manche ja gar nicht so. Und jetzt ist meine Frage, wie findest du Pausen normalerweise?

B: [0:04:43.7] Eigentlich sehr gut, aber ich hatte es halt in der vierten Klasse so, dass irgendwie jeder mit mir Stress anfangen wollte, aber. Das, da standen meine Kumpels hinter mir.

I: [0:04:55.6] Ah, toll, ja. Das ist toll. Und kannst du mir erklären, was die Pausen jetzt so gut oder damals so unangenehm gemacht haben?

B: [0:05:07.4] Damals halt, dass irgendwie, wenn wir bei der Kletterspinne gespielt haben, dass da irgendwie jeder uns angreifen wollte. Und (..) gut macht es jetzt die Pausen, weil halt, (.) also ein paar gehen rüber, die spielen Fußball, da gehe ich manchmal rüber. Aber. Und ein paar bleiben auch hier und dass, (.) nicht alle gehen rüber, damit nicht jetzt einer oder eine allein ist.

I: [0:05:42.0] Ja. Okay. Und wenn du dir was wünschen könntest. Gibt es etwas, was die Lehrer oder die Mitschüler von dir hätten anders machen können? Oder, (..) ja, was sie tun können, um die Pausen für dich besonders angenehm zu machen?

B: [0:06:01.6] (..) Na, also, damit nicht das so laut ist, also.

I: [0:06:07.7] Mhm. Also die Lehrer dann, dass die irgendwas machen, oder-

B: [0:06:13.2] Ja.

I: [0:06:14.7] Okay, dann haben wir uns gefragt, ob du Gruppenarbeiten, Gruppenarbeiten, eher magst oder eher nicht so gerne?

B: [0:06:27.1] Die mag ich (.) sehr gern.

I: [0:06:32.3] Okay. Und kannst du mir erklären, warum du die so gerne magst?

B: [0:06:36.4] Weil man halt, im Unterricht soll man ja eigentlich nicht reden. (I: Ja.) (beide schmunzeln) Und in so einer Gruppenarbeit darf man halt reden.

I: [0:06:41.9] Ah okay, ja verstehe ich. Gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass Gruppenarbeiten für dich besonders gut sind?

B: [0:06:52.8] Meine Kumpels (schmunzelt).

I: [0:06:54.7] Deine Kumpels, alles klar (schmunzelt). Ja. Dürft ihr euch aussuchen mit wem ihr arbeitet?

B: [0:06:59.4] Außer es wird halt zu laut, dann nicht.

I: [0:07:01.0] Ja. Und wenn du dir was wünschen könntest für die Gruppenarbeiten, gibt es da irgendwas, was Lehrer oder Mitschüler tun könnten?

B: [0:07:09.0] Eigentlich nicht.

I: [0:07:10.8] Eigentlich nicht, ok. (..) Dann Präsentationen vor der Klasse. Manchmal rufen Lehrkräfte ja auch einzelne Kinder auf und fragen, ob sie etwas vor der Klasse präsentieren können oder einen Vortrag halten. Wie ist das für dich, wenn du da aufgerufen wirst und was vor der Klasse präsentieren sollst?

B: [0:07:35.8] Naja, es ist ein bisschen komisch, weil dich auf einmal alle angucken. Aber wenn du es dann, wenn du dann einmal angefangen hast, dann geht es eigentlich.

I: [0:07:44.3] Okay. (…) Also würdest, also kannst du mir erklären, was das Präsentieren vor der Klasse für dich gut oder auch manchmal unangenehm macht?

B: [0:07:58.8] Also es (..) ist gut, wenn alle leise sind und zuhören. Und unangenehm ist es halt, wenn (.) ja zum Beispiel jetzt ein paar Mädchen oder so reden.

I: [0:08:14.1] Ja, ok. Und wenn du dir etwas wünschen könntest, gibt es da was, was Lehrer oder deine Mitschüler anders machen könnten?

B: [0:08:23.2] Eigentlich nicht.

I: [0:08:24.3] Auch nicht, okay. ((Lärm im Gang)) Und in der Schule werden ja auch öfter mal Klassenarbeiten geschrieben. Wie geht es dir, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

B: [0:08:37.7] Da geht es mir eigentlich gut.

I: [0:08:42.1] Ja? Und kannst du mir erklären, was Klassenarbeiten für dich so gut (.) macht?

B: [0:08:48.6] Also manchmal, wenn ich nicht gelernt habe, dann kann ich es sogar besser. Aber, wenn ich es lerne, dann vergesse ich auf einmal das.

I: [0:08:56.7] Ah okay. Ok. Also ist es manchmal auch unangenehm, wenn man dann alles vergisst? Mhm. Und gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass Klassenarbeiten für dich sehr gut sind oder auch manchmal, wie du gerade gesagt hast, eher unangenehm?

B: [0:09:13.5] Eigentlich die ganze Klasse, weil die dann ruhig ist.

I: [0:09:17.4] Okay. Dann kannst du dich gut konzentrieren? (B nickt) Mhm. Wenn du dir da was wünschen könntest? (..) Gibt es da was, was Lehrer (B: Nein.) oder Mitschüler machen könnten, anders?

B: [0:09:30.6] Ne.

I: [0:09:31.9] Ne, okay. (…) Dann haben wir ja jetzt über verschiedene Situationen in der Schule gesprochen und du hast mir erzählt, dass du, na, manchmal das Präsentieren vielleicht unangenehm findest, wenn dann irgendwelche Mädchen quatschen oder so. Oder auch Klassenarbeiten, wenn es dann nicht so läuft. Die findest du eher unangenehm. (..) Habe ich eine Situation vergessen? Die du gesagt hast? Die du eher unangenehm findest?

B: [0:10:11.8] Eigentlich nicht, glaube ich.

I: [0:10:14.3] Sprichst du mit deinen Lehrern oder Lehrerinnen darüber? Über diese Situationen?

B: [0:10:21.5] Na, als, außer es passiert halt irgendwas in der Pause.

I: [0:10:26.8] Wenn was in der Pause passiert? (B nickt) Mhm. Und kannst du mir sagen, warum du sonst mit deinen Lehrern nicht über die Situationen sprichst?

B: [0:10:38.0] Das machen viele halt einfach nicht. Deswegen.

I: [0:10:43.4] Das machen viele einfach nicht. Und wenn du sagst, wenn in der Pause was passiert, dann gehst du zu den Lehrern (B: Naja, eigentlich nicht.) Auch nicht? Okay. (schmunzelt)

B: [0:10:57.4] Eigentlich drängen mich fast die Lehrer das zu sagen.

I: [0:10:58.4] Ah ok.

B: [0:11:00.2] Aber ist dann aber irgendwann auch egal.

I: [0:11:01.5] Und kannst du mir trotzdem sagen, wenn du mit ihnen sprichst, warum du mit ihnen sprichst?

B: [0:11:10.2] (..) Habe ich jetzt nicht ganz verstanden, wie, warum?

I: [0:11:13.5] Also warum du in diesen Situationen mit den Lehrern, auch, wenn sie selten sind, dich doch entscheidest mit den Lehrern zu sprechen.

B: [0:11:24.1] (…) Weil es dann vielleicht einfach irgendwie nicht was Schlimmes ist. Außer sie nerven mich die ganze Zeit damit, dass ich es sagen soll.

I: [0:11:33.4] Ah ok. Mhm. Ok. Und dann habe ich noch eine Frage, was könnten oder was glaubst du, was könnte allen Kindern dabei helfen, schwierige Situationen in der Schule mit der Lehrkraft zu besprechen. Hast du da eine Idee?

B: [0:11:51.9] Einfach ruhig bleiben.

I: [0:11:52.9] Ruhig bleiben? Meinst du so innerlich?

B: [0:11:57.9] Ja.

I: [0:11:59.4] Von den Lehrern oder den Kindern?

B: [0:12:00.2] Von beiden.

I: [0:12:03.2] Mhm. Und stell dir vor du hast einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen für die Schule?

B: [0:12:13.3] Kein Plan.

I: [0:12:15.1] Fällt dir gar nichts ein, möchtest du einen Moment nachdenken?

B: [0:12:19.6] (..) Eigentlich wünsche ich mir gar nichts, eigentlich ist es so gut.

I: [0:12:23.1] Okay. Super. Vielen Dank.

I: [0:00:04.4] So my first question to you is first of all, how are you today and how was your school day so far? ((Noise from the playground))

B: [0:00:11.0] Very good.

I: [0:00:12.7] Yes? Were there any situations that you found particularly nice today? Can you think of anything?

B: [0:00:20.0] That time that a few girls came over to play soccer. So we always play soccer in the afternoon during lunch break. (I: Oh, cool!) On the sports field over there.

I: [0:00:32.1] Sounds like you like soccer.

B: [0:00:35.1] Well, actually not that great, but I play it because my buddies play it.

I: [0:00:39.9] Yes. Okay. ((Interruption, window closed, because children in the playground are very loud)) Okay. And then what situations related to school do you find particularly good in general? Can you think of any?

B: [0:00:55.1] Now school subjects or something?

I: [0:00:57.4] Any situation that has to do with school. Doesn’t have to be subjects at all. You hold yourself yes-

B: [0:01:03.0] In sports, we do something together. Because there are those, there are also some who simply say, no, I’m not up for that game right now. But in our class we all (.) stick together when we have to play a game. There are a few girls who don’t like soccer, but they join in anyway.

I: [0:01:28.6] And you think that’s good?

B: [0:01:30.1] Yes.

I: [0:01:30.3] Great, okay. And can you say again why you particularly like this situation?

B: [0:01:40.3] I particularly like this situation because (..) the whole class sticks together, because, for example, we once played with (..) x-class. The, there are only the, there are only, so there we didn’t, they didn’t include the girls, they only included the boys.

I: [0:02:06.5] Oh ok. And are there people who more often make sure that for you this situation is particularly positive?

B: [0:02:15.7] Yes, to, so I usually play with a few young people on the soccer field. The, the opposing team, that just doesn’t fit the little ones and so, I used to be in that team and then I always went to the other team.

I: [0:02:36.6] Ah ok. Mhm. And not all days are the same and you don’t always like every situation. Are there sometimes situations at school that you find unpleasant?

B: [0:02:54.2] Well, not unpleasant, but I find it stupid when, for example, our GeWi teacher or our NaWi teacher gets loud.

I: [0:03:04.6] Becomes loud? Mhm. Okay. And can you say more about that, what makes that situation so uncomfortable then?

B: [0:03:18.5] Well, because she always has the door open and everyone can overhear what she says.

I: [0:03:28.1] Okay. (…) I have to think for a moment. If you could wish for something. Is there anything that your teachers, that is, teachers or classmates could do to make the situation more pleasant?

B: [0:03:52.0] Yeah, just that they don’t talk like that all the time.

I: [0:03:57.9] Mhm. (..) That they don’t make so much noise? (B nods) Okay. Can you think of any other, so can you think of any other situations, right?

B: [0:04:11.5] Actually, no.

I: [0:04:12.7] Okay. (4s) Wait. (…) Then I’d like to ask you a few more questions about that, about a few situations that we’ve been thinking about. One of them is the breaks. Some children think they’re great, some don’t like them at all. And now my question is, how do you normally find breaks?

B: [0:04:43.7] Actually very good, but I had it just in the fourth grade so that somehow everyone wanted to start stress with me, but. That, my buddies stood behind me.

I: [0:04:55.6] Ah, great, yeah. That’s great. And can you explain to me what made the breaks so good now or so uncomfortable then?

B: [0:05:07.4] At that time just that somehow, when we played at the climbing spider, that somehow everyone wanted to attack us. And (..) well it makes the breaks now, because just, (.) so a few go over, they play soccer, I go over sometimes. But. And a few also stay here and that, (.) not all go over, so that not one is alone.

I: [0:05:42.0] Yeah. Okay. And if you could wish for something. Is there anything that the teachers or the classmates of yours could have done differently? Or, (..) yes, what they could do to make the breaks especially pleasant for you?

B: [0:06:01.6] (..) Well, so that’s not that loud, so.

I: [0:06:07.7] Mhm. So the teachers then, that they do something or-.

B: [0:06:13.2] Yes.

I: [0:06:14.7] Okay, then we were wondering if you like group work, group work, more or not so much?

B: [0:06:27.1] I like them (.) very much.

I: [0:06:32.3] Okay. And can you explain why you like them so much?

B: [0:06:36.4] Because you’re not supposed to talk in class. (I: Yes.) (both grin) And in group work, you’re allowed to talk.

I: [0:06:41.9] Ah okay, yes I understand. Are there people who more often make sure that group work is particularly good for you?

B: [0:06:52.8] My buddies (grins).

I: [0:06:54.7] Your buddies, all right (grins). Yes. Do you guys get to choose who you work with?

B: [0:06:59.4] Unless it just gets too loud, then no.

I: [0:07:01.0] Yeah. And if you could wish for something for the group work, is there anything that teachers or classmates could do?

B: [0:07:09.0] Actually, no.

I: [0:07:10.8] Not really, ok. (…) Then presentations in front of the class. Sometimes teachers call on individual children and ask if they can present something in front of the class or give a talk. What’s it like for you to be called up and asked to present something in front of the class?

B: [0:07:35.8] Well, it’s a bit strange, because suddenly everyone is looking at you. But then, once you’ve started, it actually works.

I: [0:07:44.3] Okay. (…) So would, so can you explain to me what makes presenting in front of the class good for you or also sometimes uncomfortable?

B: [0:07:58.8] So it (..) is good if everyone is quiet and listens. And it’s just unpleasant when (.) yes, for example, a few girls or so are talking now.

I: [0:08:14.1] Yeah, okay. And if you could wish for something, is there anything that teachers or your classmates could do differently?

B: [0:08:23.2] Actually, no.

I: [0:08:24.3] Neither, okay. ((Noise in the hallway)) And at school, class tests are written quite often. How do you feel when you have to write a class test?

B: [0:08:37.7] I’m actually fine there.

I: [0:08:42.1] Yes? And can you explain to me what makes classwork so good (.) for you?

B: [0:08:48.6] So sometimes, if I haven’t learned, then I can do it even better. But, when I learn it, then all of a sudden I forget that.

I: [0:08:56.7] Ah okay. Okay. So sometimes it’s also uncomfortable when you forget everything then? Mhm. And are there people who more often make sure that classwork is very good for you or also sometimes, like you just said, rather unpleasant?

B: [0:09:13.5] Actually the whole class, because then it’s quiet.

I: [0:09:17.4] Okay. Then you can concentrate well? (B nods) Mhm. If you could wish for something there? (..) Is there anything teachers (B: No.) or classmates could do differently?

B: [0:09:30.6] No.

I: [0:09:31.9] No, okay. (…) Then we talked about different situations at school and you told me that you, well, sometimes you find the presentation perhaps unpleasant, if then some girls chat or so. Or also class tests, when things don’t go so well. You find them rather unpleasant. (…) Have I forgotten a situation? That you said? That you find rather unpleasant?

B: [0:10:11.8] Not really, I don’t think.

I: [0:10:14.3] Do you talk to your teachers about that? About these situations?

B: [0:10:21.5] Well, than, unless something just happens during the break.

I: [0:10:26.8] If what happens during the break? (B nods) Mhm. And can you tell me why else you don’t talk to your teachers about the situations?

B: [0:10:38.0] Many just don’t do that. That’s why.

I: [0:10:43.4] A lot of people just don’t do that. And if you say if something happens during the break, you go to the teachers (B: Well, not really.) Not either? Okay. [smirks.)

B: [0:10:57.4] Actually, the teachers almost push me to say that.

I: [0:10:58.4] Ah ok.

B: [0:11:00.2] But then at some point it doesn’t matter.

I: [0:11:01.5] And can you still tell me, when you talk to them, why you talk to them?

B: [0:11:10.2] (…) Didn’t quite understand now how, why?

I: [0:11:13.5] So why in these situations with the teachers, even if they are rare, you still decide to talk to the teachers.

B: [0:11:24.1] (…) Because then maybe it’s just kind of not a bad thing. Unless they’re bugging me all the time to say it.

I: [0:11:33.4] Ah ok. Mhm. Ok. And then I have another question, what could or what do you think could help all children to discuss difficult situations at school with the teacher. Do you have any ideas there?

B: [0:11:51.9] Just stay calm.

I: [0:11:52.9] Stay calm? Do you mean like this inside?

B: [0:11:57.9] Yes.

I: [0:11:59.4] From the teachers or the children?

B: [0:12:00.2] From both.

I: [0:12:03.2] Mhm. And imagine you have a wish and your class has to grant it. What would you wish for school?

B: [0:12:13.3] No plan.

I: [0:12:15.1] Can’t think of anything, do you want to think for a moment?

B: [0:12:19.6] (…) Actually I don’t wish for anything, actually it’s good like that.

I: [0:12:23.1] Okay. Great. Thank you very much.

I: [0:00:00.0] So, zuerst einmal die Frage, wie geht es dir denn heute und wie war dein Schultag bislang?

B: [0:00:07.5] Hm gut, ja gut.

I: [0:00:10.3] Gut?

B: [0:00:11.2] ja

I: [0:00:11.7] Gab es schon vielleicht eine Situation oder auch mehrere, bei denen du sagen würdest, die waren heute besonders schön?

B: [0:00:19.3] Nein eigentlich nicht.

I: [0:00:21.1] Eigentlich nicht? Gibt es denn generell Situationen in der Schule, bei denen du sagen würdest, die findest du im Allgemeinen immer sehr schön?

B: [0:00:30.1] Ja, wenn wir mal in der Stunde nicht lernen, sondern spielen können. Oder wenn wir für eine richtig schwere Aufgabe Gruppenarbeit machen dürfen.

I: [0:00:42.7] Okay, ja. Also Spielen und Gruppenarbeiten.

B: [0:00:45.3] Ja.

I: [0:00:45.4] Wenn wir uns jetzt mal die beiden Sachen angucken. Beim Spielen kannst du mir sagen, warum genau das so gut ist?

B: [0:00:53.4] Weil wir halt immer Fußball spielen und Fußball macht mir immer richtig Spaß.

I: [0:01:00.9] Ja? Kannst du mir vielleicht noch sagen, ob es da auch Leute gibt, die daran beteiligt sind, dass du die, dass du das Fußballspielen so gerne magst oder das Spielen generell?

B: [0:01:10.8] Ja, meine Freunde.

I: [0:01:12.6] Deine Freunde? Genau. Und bei den Gruppenarbeiten, was findest du da besonders toll dran?

B: [0:01:20.3] Dass wenn man zum Beispiel eine Antwort nicht weiß und sie ein anderer weiß, dass der dann halt die Antwort sagen kann.

I: [0:01:30.1] Dass man sich ein bisschen hilft auch gegenseitig? Okay. Was würdest du da sagen, an wem liegt jetzt hauptsächlich, dass das so viel Spaß macht?

B: [0:01:41.5] An jedem.

I: [0:01:44.5] An jedem? An deiner Gruppe oder an der ganzen Klasse?

B: [0:01:48.4] An meiner Gruppe.

I: [0:01:49.3] An deiner Gruppe, okay. Fällt dir noch irgendeine Situation ein, bei der du sagen würdest, dass die besonders viel Spaß macht oder gut ist in der Schule?

B: [0:02:01.6] Wenn wir sehr leichte Aufgaben kriegen.

I: [0:02:09.2] Sehr leichte Aufgaben kriegen. Warum ist das so gut?

B: [0:02:12.0] Weil dann man halt alles weiß und wenn das dann eine Arbeit ist, dann bekommt man eine Eins.

I: [0:02:17.5] Mhm. Und was würdest du sagen, wodurch passiert das, dass das dann so gut ist?

B: [0:02:25.6] Weil man sich alles merken kann.

I: [0:02:28.9] Also bist du dran beteiligt. Und wer noch, wenn es einfache Aufgaben gibt?

B: [0:02:34.1] (…) Der Lehrer.

I: [0:02:37.4] Der Lehrer, die Lehrerin, wahrscheinlich, ne? Fällt dir noch was ein? Noch irgendeine positive Situation?

B: [0:02:45.3] Nö.

I: [0:02:47.9] Nö?

B: [0:02:48.3] Eigentlich nicht.

I: [0:02:48.7] Genau, wir haben ja auch ein paar positive Sachen schon gefunden, aber natürlich ist es so, dass Schultage ja auch immer ein bisschen unterschiedlich sind, ne? (B: Ja.) Und für die meisten Kinder ist es ja auch so, dass Schule nicht nur Spaß macht. (B: Mhm.) Gibt es denn für dich auch Situationen in der Schule, bei denen du sagst, die findest du eher unangenehm?

B: [0:03:10.9] Ja, wenn du vor der ganzen Klasse bist und einen Vortrag halten musst und dann alles falsch sagst und alle dich auslachen und so.

I: [0:03:21.5] Okay, also, wenn ich das jetzt richtig verstehe, geht es dann darum, dass man Angst hat, wie die anderen reagieren?

B: [0:03:29.4] Ja.

I: [0:03:30.2] Gibt es noch einen anderen Grund, warum das Vortragen vor der Klasse nicht so viel Spaß macht?

B: [0:03:36.4] Nö eigentlich nicht.

I: [0:03:40.3] Also es ist vor allem die Angst vor dem Auslachen der anderen.

B: [0:03:44.2] Ja.

I: [0:03:44.4] Das heißt, es sind vor allem die anderen Kinder auch daran beteiligt, dass diese Situation so blöd ist?

B: [0:03:52.5] Ja.

I: [0:03:53.1] Gibt es noch andere Personen in, in dem, in der Situation, die dafür sorgen, dass die Situation eher unangenehm ist?

B: [0:04:00.3] Nein, eigentlich nicht.

I: [0:04:04.3] Eigentlich nicht? Okay. Was macht deine Lehrkraft, wenn, wenn ihr so eine Situation habt?

B: [0:04:10.9] Die sagt, dass sie dann aufhören sollen zu lachen und ja.

I: [0:04:16.3] Okay. Also deine Lehrkraft handelt meistens schon. Gibt es etwas, wenn du sagst, da passiert es, dass man ausgelacht wird, was vielleicht die anderen in der Klasse oder deine Lehrerin machen könnten, damit diese Situation für dich angenehmer wird?

B: [0:04:36.1] Nö, eigentlich nicht.

I: [0:04:37.8] Eigentlich nicht. Also die Lehrkraft handelt schon und die Kinder, können die irgendwas machen?

B: [0:04:42.8] Ja, nicht lachen (lacht).

I: [0:04:45.3] Nicht lachen zum Beispiel, ja, es ist offensichtlich, ne? Genau, fällt dir noch eine weitere negative Situation in der Schule ein?

B: [0:04:55.7] Ja, manchmal ist man an einem Streit oder so da hat man eigentlich gar nichts mit zu tun und die anderen sagen halt, dass du was damit zu tun hast und dann kriegst du den ganzen Anmecker.

I: [0:05:11.5] Oh okay ja.

B: [0:05:13.4] Ist manchmal so, nicht immer, aber manchmal.

I: [0:05:15.8] Ja. Was, was ist da für dich eigentlich das Schlimmste daran oder was ist das, was eigentlich die Situation so schlimm macht für dich in dem Moment?

B: [0:05:25.1] Dass mich dann der Lehrer halt richtig angemeckert hat. Dann bin ich halt traurig halt so ein bisschen.

I: [0:05:36.4] Also es geht darum, unfair behandelt zu werden?

B: [0:05:39.2] Ja.

I: [0:05:39.4] Okay. Und wer ist daran dann beteiligt? Also wer ist quasi schuld daran, dass die Situation dann so ausartet?

B: [0:05:50.8] Dann die Schüler halt, weil die haben ja mich ja dann mit reingezogen.

I: [0:05:55.1] Okay. Und was, wenn du jetzt mal überlegst, wie man diese Situation dann besser macht. Was könnten deine Mitschüler machen, dass das Ganze nicht so passiert?

B: [0:06:06.7] Dass die einfach nicht lügen sollen und nicht sagen sollen, dass man dann da mitgemacht hat, obwohl man da nicht mitgemacht hat.

I: [0:06:17.4] Okay, ja. Und deine Lehrkraft? Könnte die irgendwas tun in diesem Moment?

B: [0:06:23.0] Nein. Wäre ich die Lehrkraft, hätte ich auch das Gleiche gemacht halt.

I: [0:06:27.3] Okay. Das heißt, wenn die anderen Kinder lügen, gibt es quasi auch keine Chance für die Lehrkraft.

B: [0:06:31.8] Ja. Weil die wissen ja nicht, was passiert ist. Die haben ja nicht zugeguckt.

I: [0:06:36.5] Ich verstehe, mhm. Gibt es (…) noch mehr, was irgendwie doof ist?

B: [0:06:43.4] Nö, eigentlich nicht.

I: [0:06:45.6] Eigentlich nicht. Das ist ja auch in Ordnung. Genau. Ich habe mal mir ein bisschen Gedanken dazu gemacht, weil ich habe dir ja gesagt, meine eigene Schulzeit ist jetzt schon ein paar Jahre her. Aber es gibt natürlich auch Situationen, an die kann ich mich ganz gut erinnern und wenn es okay ist, würde ich dir dazu noch ein paar Fragen stellen. Und zwar, ganz wichtig natürlich oder ganz, was natürlich zum Schulalltag gehört, sind die Pausen, die täglichen Pausen. Dass man auf den Schulhof gehen kann. Wie findest du die Pause so normalerweise?

B: [0:07:24.5] Die erste Pause finde ich nicht so cool, weil da ist halt Manu immer da und sie verbietet uns auf dem Hof Fußball zu spielen. Und deswegen können wir dann so gut wie nichts machen, weil die Tischtennisplatte ist da immer von den anderen Klassen besetzt und so. Deswegen ist es dann sehr langweilig.

I: [0:07:50.3] Okay. Also liegt es vor allem daran, wenn ich dich jetzt richtig verstehe, korrigier mich, wenn ich falsch bin, dass man die Pause nicht so richtig nutzen kann.

B: [0:07:59.3] Ja, aber nur die erste.

I: [0:08:00.7] Nur die erste, okay. Und die zweite?

B: [0:08:02.5] Die zweite ist sehr cool. Also wir spielen als erstes Fußball da. Dann gehen wir rüber auf den Sportplatz und da spielen wir auch meistens Fußball oder irgendein anderes Spiel.

I: [0:08:16.8] Okay, und also was ist dann der Grund, warum, warum das so viel Spaß macht oder warum die zweite Pause dann so toll ist?

B: [0:08:26.5] Weil wir mehr spielen können und weil wir keine Langweile haben.

I: [0:08:29.9] Okay (lacht). Gibt es da Leute, die daran beteiligt sind, dass das so viel Spaß macht oder dass das so cool ist?

B: [0:08:39.0] Ja, meine Freunde.

I: [0:08:41.2] Deine Freunde, genau. Wenn wir jetzt nochmal uns die erste Pause angucken. Jetzt hattest du gesagt, euch wird verboten (B: Fußball zu spielen) Fußball zu spielen. Ist es dann die Aufsicht, die euch das verbietet?

B: [0:08:55.4] Ja.

I: [0:08:55.9] Okay. Ist sonst noch jemand daran betetiligt, dass die erste Pause irgendwie nicht so gut ist?

B: [0:09:01.9] Nein, eigentlich nicht.

I: [0:09:03.2] Eigentlich nicht. Was würdest du sagen, was könnte die Aufsicht machen, dass die erste Pause vielleicht auch gut wird?

B: [0:09:13.3] Wir spielen ja immer hier so, wo keiner ist. Und die Aufsicht sagt immer, der Ball könnte jemandem ins Gesicht fliegen, aber da ist ja niemand. Deswegen könnte sie uns einfach lassen.

I: [0:09:29.3] Okay. Das heißt, sie könnte euch das erlauben (B: Ja.) und dann wäre die Pause an sich genauso gut?

B: [0:09:34.4] Ja.

I: [0:09:35.0] Okay. Dann habe ich mir überlegt, da hatten wir ja jetzt auch so ein bisschen schon darüber geredet, die Gruppenarbeiten und Präsentationen. Das sind auch genau die Sachen, die ich auch im Kopf hatte. Das heißt, da müssen wir jetzt nicht nochmal darüber sprechen. Aber was natürlich auch zur Schule dazugehört, sind Klassenarbeiten.

B: [0:09:59.1] Ja.

I: [0:09:59.7] Wie fühlst du dich denn, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

B: [0:10:04.9] Meistens gut, weil wenn ich schlecht in die Klassenarbeit reingehe, dann kriege ich ja auch bestimmt eine schlechte Note. Und ja.

I: [0:10:16.0] Okay. Das heißt, dir geht es dann gut, weil du hoffst, dass das dir hilft auch ein gutes Ergebnis (B: Ja.) zu haben, okay. Und die Klassenarbeit an sich, also dass du welche schreibst. Wie, wie findest du das?

B: [0:10:29.9] Gut.

I: [0:10:32.4] Gut auch? Okay. Wer ist daran, Schuld kann man jetzt nicht sagen, weil es ja positiv ist, aber wer ist, wer hilft vielleicht auch, dass die Klassenarbeiten so positiv sind?

B: [0:10:45.9] Der Lehrer, weil immer, wenn man ja was falsch hat und der dann guckt, dann sagt der dann immer so: “Nein das ist falsch.” und so. Und dann schaut man nochmal genau auf die Aufgabe und schreibt das dann richtig hin.

I: [0:11:02.7] Okay, das heißt, die, eure Lehrkräfte helfen euch auch ein bisschen, wenn ihr nicht (Ja.) weiterwisst. Das klingt ja auf jeden Fall schon einmal ganz gut. Genau, jetzt haben wir irgendwie über relativ viele unterschiedliche Situationen gesprochen. Vor allem ja auch über, über negative, ne? Also dieses Angst haben, dass man bei einem Vortrag ausgelacht wird in der Schule zum Beispiel. Alle diese unangenehmen Situationen, sprichst du da mit deinen Lehrern oder Lehrerinnen darüber?

B: [0:11:36.7] Nein, eigentlich nicht.

I: [0:11:39.4] Eigentlich nicht heißt nie oder manchmal?

B: [0:11:42.5] Nie.

I: [0:11:43.7] Nie? Okay. Kannst du mir vielleicht auch sagen, warum du in diesen Situationen nicht mit deiner Lehrkraft sprichst?

B: [0:11:50.3] Weiß ich nicht.

I: [0:11:52.6] Weißt du nicht. (…) Gibt es denn vielleicht was, was dir oder auch den anderen Kindern helfen könnte, in solchen Situationen, in solchen schwierigen Situationen, mit der Lehrkraft zu sprechen?

B: [0:12:07.8] Nö.

I: [0:12:09.7] Nö? Könnte die vielleicht irgendwas machen, dass es euch leichter fällt?

B: [0:12:12.9] (…) Nein.

I: [0:12:19.5] Auch nicht, okay. Ja, dann würde ich sagen, wir sind schon am Ende angekommen. Ich habe noch eine letzte Frage an dich. Und zwar sollst du dir jetzt vorstellen, du hast einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen (B: Mhm). Was würdest du dir wünschen?

B: [0:12:38.2] Weiß ich nicht, ich habe schon eine ganz tolle Klasse.

I: [0:12:43.5] Das ist doch super. Das ist doch ein super gutes Ende.

I: [0:00:00.0] So, first of all the question, how are you doing today and how was your school day so far? B: [0:00:07.5] Hm good, yeah good. I: [0:00:10.3] Good? B: [0:00:11.2] yes I: [0:00:11.7] Has there been maybe one situation or even several that you would say were particularly nice today? B: [0:00:19.3] no actually not. I: [0:00:21.1] Not really? In general, are there any situations in school that you would say you always find very nice in general? B: [0:00:30.1] Yes, when we can play instead of learning during a lesson. Or when we get to do group work for a really hard assignment. I: [0:00:42.7] Okay, yeah. So playing and doing group work. B: [0:00:45.3] Yeah. I: [0:00:45.4] Now if we look at the two things. In gaming, can you tell me why exactly that’s so good? B: [0:00:53.4] Because we just always play soccer and soccer is always really fun for me. I: [0:01:00.9] Yes? Can you maybe tell me if there are also people involved in that, that you like playing soccer so much or playing in general? B: [0:01:10.8] Yeah, my friends. I: [0:01:12.6] Your friends? B: [0:01:12.6] Exactly. And with group work, what do you like most about it? B: [0:01:20.3] For example, if you don’t know an answer and someone else does, they can tell you the answer. I: [0:01:30.1] That you help each other a little bit too? Okay. What would you say is mainly due to whom that this is so much fun? B: [0:01:41.5] Everyone. I: [0:01:44.5] Everyone? On your group or on the whole class? B: [0:01:48.4] On my group. I: [0:01:49.3] On your group, okay. Can you think of any other situation that you would say is particularly fun or good in school? B: [0:02:01.6] When we get very easy tasks. I: [0:02:09.2] Getting very easy tasks. Why is that so good? B: [0:02:12.0] Because then you just know everything and if that’s an exam, then you get an A. I: [0:02:17.5] Mhm. And what would you say, how does that happen that that’s so good then? B: [0:02:25.6] Because you can remember everything. I: [0:02:28.9] So you’re involved in that. And who else, if there are simple tasks? B: [0:02:34.1] (…) The teacher. I: [0:02:37.4] The teacher, the teacher, probably, right? Can you think of anything else? Any other positive situation? B: [0:02:45.3] Nope. I: [0:02:47.9] Nope? B: [0:02:48.3] Not really. I: [0:02:48.7] Exactly, we have already found a few positive things, but of course it is the case that school days are always a bit different, right? (B: Yes.) And for most children it is also the case that school is not only fun. (B: Mhm.) Are there also situations at school that you find rather unpleasant? B: [0:03:10.9] Yeah, when you’re in front of the whole class and you have to give a presentation and then you say everything wrong and everybody laughs at you and stuff. I: [0:03:21.5] Okay, so if I’m understanding this correctly now, it’s then about being afraid of how the others will react? B: [0:03:29.4] Yeah. I: [0:03:30.2] Is there any other reason why presenting in front of the class is not so much fun? B: [0:03:36.4] Nope not really. I: [0:03:40.3] So it’s mostly the fear of being laughed at by the others. B: [0:03:44.2] Yeah. I: [0:03:44.4] So that means it’s mainly the other kids who are also involved in making this situation so stupid? B: [0:03:52.5] Yes. I: [0:03:53.1] Are there other people in, in the, in the situation that make the situation rather unpleasant? B: [0:04:00.3] No, not really. I: [0:04:04.3] Actually, no? Okay. What does your teacher do when, when you have a situation like that? B: [0:04:10.9] The says that they should stop laughing then and yes. I: [0:04:16.3] Okay. So your teacher usually does act. Is there anything when you say that’s where it happens that you get laughed at that maybe the others in the class or your teacher could do to make that situation more comfortable for you? B: [0:04:36.1] Nope, not really. I: [0:04:37.8] Not really. So the teacher is already acting and the children, can they do anything? B: [0:04:42.8] Yeah, don’t laugh (laughs). I: [0:04:45.3] Not laughing for example, yeah, it’s obvious, right? Right, can you think of any other negative situation at school? B: [0:04:55.7] Yeah, sometimes you’re in a fight or something and you don’t really have anything to do with it and the others just say that you have something to do with it and then you get all the nagging. I: [0:05:11.5] Oh okay yes. B: [0:05:13.4] Sometimes it’s like that, not always, but sometimes. I: [0:05:15.8] Yeah. What, what is actually the worst thing about it for you or what is it that actually makes the situation so bad for you at that moment? B: [0:05:25.1] That the teacher then really nagged me. Then I’m just sad, just a little bit. I: [0:05:36.4] So it’s about being treated unfairly? B: [0:05:39.2] Yes. I: [0:05:39.4] Okay. And then who is involved in that? So who is sort of to blame for the situation then degenerating like that? B: [0:05:50.8] Then the students, because they dragged me into it. I: [0:05:55.1] Okay. And what if you now think about how to make this situation better. What could your classmates do so that the whole thing doesn’t happen like that? B: [0:06:06.7] That they just shouldn’t lie and shouldn’t say that you then participated there, even though you didn’t participate there. I: [0:06:17.4] Okay, yeah. And your teacher? Could they do anything at that moment? B: [0:06:23.0] No. If I were the teacher, I would have done the same thing. I: [0:06:27.3] Okay. That is, if the other children lie, there is no chance for the teacher, so to speak. B: [0:06:31.8] Yes. Because they don’t know what happened. They weren’t watching. I: [0:06:36.5] I see, mhm. Is there (…) anything else that’s kind of dumb? B: [0:06:43.4] Nope, not really. I: [0:06:45.6] Not really. Well, that’s all right. Exactly. I thought about it a little bit, because I told you, my own school days were a few years ago now. But of course there are situations that I can remember quite well and if it’s okay, I would like to ask you a few more questions about that. And that is, very important of course, or quite, what is of course part of everyday school life, are the breaks, the daily breaks. That you can go to the schoolyard. How do you find the break normally? B: [0:07:24.5] I don’t find the first break so cool, because M. is always there and she forbids us to play soccer in the yard. And that’s why we can’t do anything, because the ping-pong table is always occupied by the other classes. That’s why it’s very boring. I: [0:07:50.3] Okay. So it’s mainly because, if I understand you correctly now, correct me if I’m wrong, that you can’t really use the break that much. B: [0:07:59.3] Yeah, but only the first one. I: [0:08:00.7] Just the first one, okay. And the second one? B: [0:08:02.5] The second one is very cool. So we play soccer there first. Then we go over to the sports field and that’s where we usually play soccer or some other game. I: [0:08:16.8] Okay, and so then what’s the reason why, why that’s so much fun or why second break is so great then? B: [0:08:26.5] Because we can play more and because we don’t get bored. I: [0:08:29.9] Okay (laughs). Are there people involved in making that so much fun or so cool? B: [0:08:39.0] Yeah, my friends. I: [0:08:41.2] Your friends, exactly. Now if we look again at the first break. Now you had said you are forbidden (B: to play soccer) to play soccer. Is it then the supervision that forbids you to do that? B: [0:08:55.4] Yes. I: [0:08:55.9] Okay. Is anyone else involved in that the first break is kind of not so good? B: [0:09:01.9] No, not really. I: [0:09:03.2] Actually, no. What would you say, what could the supervisor do that maybe the first break would be good too? B: [0:09:13.3] Well, we always play like this here where there’s nobody. And the supervisor always says the ball might fly into somebody’s face, but there’s nobody there. That’s why she could just let us. I: [0:09:29.3] Okay. So that means she could let you do that (B: Yes.) and then the break itself would be just as good? B: [0:09:34.4] Yeah. I: [0:09:35.0] Okay. Then I thought about it, we had already talked about it a little bit, the group work and presentations. These are exactly the things I had in mind. That means we don’t have to talk about it again now. But of course, class work is also part of school. B: [0:09:59.1] Yes. I: [0:09:59.7] How do you feel when you have to write a test? B: [0:10:04.9] Mostly good, because if I go into the classwork badly, then I’m sure I’ll get a bad grade. And yeah. I: [0:10:16.0] Okay. That is, you’re doing well then because you hope that that will help you also to have a good result (B: Yes.), okay. And the class work itself, so that you write some. Like, what do you think about that? B: [0:10:29.9] Good. I: [0:10:32.4] Good too? Okay. Who is involved, you can’t say blame now because it’s positive, but who is, who maybe also helps that the classwork is so positive? B: [0:10:45.9] The teacher, because whenever you have something wrong and he looks, he always says: “No, that’s wrong” and so on. And then you look again exactly at the task and then write it down correctly. I: [0:11:02.7] Okay, that means that they, your teachers, also help you a bit if you don’t know what to do. That sounds quite good in any case. Exactly, now we have somehow talked about relatively many different situations. Especially about negative ones, too, right? So this fear of being laughed at during a presentation at school, for example. All these unpleasant situations, do you talk about them with your teachers? B: [0:11:36.7] No, not really. I: [0:11:39.4] Actually not means never or sometimes? B: [0:11:42.5] Never. I: [0:11:43.7] Never? Okay. Can you maybe also tell me why you don’t talk to your teacher in these situations? B: [0:11:50.3] I don’t know. I: [0:11:52.6] You don’t know. (…) Is there then perhaps something that could help you or also the other children to talk to the teacher in such situations, in such difficult situations? B: [0:12:07.8] Nope. I: [0:12:09.7] Nope? Could they maybe do anything to make it easier for you? B: [0:12:12.9] (…) No. I: [0:12:19.5] Not either, okay. Yes, then I would say we’ve already reached the end. I have one last question for you. And that is, I want you to imagine now that you have a wish and your class has to fulfill it for you (B: Mhm). What would you wish for? B: [0:12:38.2] I don’t know, I already have a really great class. I: [0:12:43.5] That’s super, isn’t it? That’s a super good ending, isn’t it?

I: [0:00:01.9] Ja zuerst will ich dich fragen wollen, wie es dir heute geht.

B: [0:00:14.8] Mir geht es gut, ich habe mich auf die Schule gefreut, wir hatten jetzt zwei Tage frei. War jetzt nicht so der Hype auf die Schule, aber ich habe mich schon gefreut Freunde wiederzusehen und man vermisst das Leben in der Schule auch.

I: [0:00:26.6] Ja, das heißt, ach stimmt, ihr hattet gestern auch frei, ne?

B: [0:00:29.9] Ja.

I: [0:00:30.9] Ah ok, so ein bisschen ein Brückentag noch.

B: [0:00:32.1] Ja, das war cool.

I: [0:00:34.8] Das heißt, was war heute schon so ganz gut? Die Leute dann zu sehen?

B: [0:00:38.1] Ich habe zum Beispiel, wir haben unseren Ethik-Test zurückbekommen und ich habe eine Eins geschrieben. Das war auch sehr toll.

I: [0:00:42.3] Sehr gut, ja.

B: [0:00:45.2] Und das war eine sehr positive Erinnerung am Tag (lachen beide).

I: [0:00:49.9] Sehr schön. Kommen denn viellecht noch ein paar positive Sachen? Also kann man das erwarten schon?

B: [0:00:54.1] Naja, wir kommen unsere Mathe-Arbeit zurück und (lacht) geht so.

I: [0:00:58.9] Vielleicht keine Eins.

B: [0:01:00.7] Nein, definitiv nicht.

I: [0:01:02.6] Ok. Wir können ja mal mit den positiven Sachen beginnen. Positive Sachen generell. Was würdest du sagen findest du an der Schule immer gut? Oder immer schön?

B: [0:01:14.2] Also ich finde immer schön, dass man nicht benachteiligt wird, egal was man macht. Also wenn man jetzt in manchen Sachen nicht sehr gut ist heißt das nicht gut, dann machst du andere Sachen, sondern das heißt dann lernst du eben dazu. Das ist eine sehr schöne Sache. Weil man sich nie vernachteiligt fühlt. Wir arbeiten sehr viel zusammen und (.) naja, manchmal gibt es schon so (unv.) , wo man doch einzelen Sachen alleine machen muss. Aber sonst sind wir in unserer Klasse auch so, dass wir Gruppen haben, wo wir uns dann daranhalten, die wir dann auch immer bei Partnerarbeit uns so machen. Und joa. Also.

I: [0:01:48.1] Das klingt doch schon mal sehr gut. Wenn du nachher irgendwann im Laufe des Gesprächs noch dir Sachen einfallen kannst du einfach Bescheid sagen. Zuerst einmal, ich würde jetzt so ein bisschen nochmal auf die Sachen zurückkommen. Du hast gesagt, dass wir, dass man nie benachteiligt ist.

B: [0:02:03.8] Ja. Also (.) wie soll ich das erklären. Also zum Beispiel, wir hatten auf der Klassenfahrt, das hat jetzt mit der Klasse (unv.) nichts zu tun, dass manche Leute gar nicht skaten konnten, aber wir trotzdem geskatet sind, sozusagen. Und dann haben trotzdem ganz viele anderen geholfen, also es ist jetzt nicht so, dass man gehänselt wird, weil man Sachen nicht kann, sondern es heißt dann, komm versuche es nochmal. Und natürlich lachen die anderen, aber in unserer Klasse ist es so, dass wir mehr über einen anderen lachen, was nicht gemein (..) aufgenommen wird, sozusagen.

I: [0:02:34.2] Gibt ja einen Unterschied zwischen (B: Ja.) auslachen und miteinander lachen, ne? (B: Ja.) Ja, vielleicht ein bisschen offensichtliche Frage oder Antwort jetzt, was ist für dich das, was, was du daran so gut findest an diesem Vorgang?

B: [0:02:47.2] Ich finde es eigentlich sehr gut, dass dadurch halt man nicht verkrampft, dass man so alleine ist, sondern dass man auch sagen kann, wenn man mal was nicht kann. Und mehr aufgeschlossen ist zu Sachen, die man jetzt nicht kann oder noch nicht lernen kann, weil man einfach Angst hat oder, was auch immer. Manche Leutre aus unserer Klasse haben auch Höhenangst und wir wollten alle klettern gehen und dann natürlich ist es so man, komm kannst du, aber dann ist es, sind wir nicht die, die sagen, kommen wir gehen trotzdem klettern, du schaffst das schon, sondern wir sagen, komm, dann gehen wir halt zusammen auf Sachen, die nicht so hoch sind, sozusagen.

I: [0:03:21.4] Also es ist so ein, viel auch ein Ort der Sicherheit dann (B: Ja.), die Klasse, ne, und man kann sehr offen sein. Das klingt ja total gut. Wer würdest du sagen ist da so, sind da die Hauptbeteiligten, dass das so läuft?

B: [0:03:36.1] Also eigentlich ist es so. Also am Anfang war es so, dass die Lehrer uns so sozusagen eingerichtet haben (lachen beide), dass wir immer so miteinander uns ausdiskutieren, dass sie nie dabei waren, wenn wir Streite schlichten, dann waren zum Beispiel zwei Personen, die gar nicht in den Streit verwickelt waren und wir wurden als vier Personen in einen Raum nebenan gesperrt. Also gesperrt (lachen beide), ja, nein, wir durften da hin gehen und das ausdiskutieren. Und dann hat man auch wirklich, also da ist niemand laut geworden, weil die anderen Personen natürlich auch aufgepasst haben. Und so hat man sich besser verständigen können. Und ja. Also, da waren die Lehrer halt nicht so dabei und das gibt ein Gefühl von Selbstständigkeit, wo man dann auch mehr lernt, weil man denkt, ja, das kann ich jetzt ja auch alleine so.

I: [0:04:17.2] Das heißt die waren schon auch die, die das Ganze angetrieben haben, (B: Ja.) dass ihr dieses Verhältnis habt und-

B: [0:04:24.7] Und wir verstehen uns auch alle so. Also es ist jetzt nicht so, dass man zu jemandem sagt, so, dich mag ich gar nicht oder so, sondern man regelt das so unter sich.

I: [0:04:30.8] Mhm, das heißt auch die Klassenkameraden sind diejenigen, die es halt weiterführen.

B: [0:04:35.7] Ja. So, also, es ist jetzt, in letzter Zeit war es eigentlich so, dass eine Lehrerin dazwischen greifen musste, die Lehrer sagen meistens so, geht in einen anderen Raum, sagen uns dann den Raum und dann gehen wir halt. So in der Art. Und, ja.

I: [0:04:49.0] Das klingt doch total vorbildlich. (B: Ja.) Dann meintest du noch Zusammenarbeiten findest du (B: Ja.) total gut.

B: [0:04:56.3] Also manchmal ist es echt toll, weil man in guten Gruppen ist. Weil es gibt halt viele Leute, die sich besser mit anderen verstehen. Und manchmal wollen die Lehrer halt nicht verstehen, dass man sich mit manchen Leuten besser versteht als mit den anderen. Und dann kommen halt immer diese Sachen, wie, ja ihr könnt ja noch euch anfangen zu mögen, so in der Art. Aber wenn man jetzt schon fünf Mal neben der Person gesessen hat und weiß, wir verstehen uns jetzt nicht so, wie ich mit der Person dann. naa. Ist es so, dass die Lehrer das jetzt nicht so manchmal bedenken, sage ich jetzt mal.

I: [0:05:26.3] Das heißt zusammenarbeiten ist sehr abhängig von mit wem arbeitet man zusammen?

B: [0:05:30.1] Ja, sehr.

I: [0:05:31.4] Wir können ja erstmal auf das, auf die gute Situation gucken also, wenn du auch mit Leuten in der Gruppe bist, mit denen du gerne zusammenarbeitest. Was macht dir da so am meisten Spaß dran? Also was ist so der, das, warum du sagst, dass Zusammenarbeiten ist positiv?

B: [0:05:48.4] Also ich nehme jetzt mal, wir haben mal eine GeWi, also einen GeWi Besprechung machen müssen, wo wir zu viert waren. Und das war sehr schön, weil eine einen Computer mitgebracht hat, wir durften an Handys sein, wo jetzt nicht so war, nein, ihr müsst zu Hause suchen. Sondern wir durften alles in der Stunde machen, wo man dann Hausaufga-, also keine Hausaufgaben zu Hause hatte, sondern in der Stunde sich komplett konzentrieren konnte. Nichts vergessen musste und dann hat eine einen Computer mitgebracht, hat dort recherchiert und die anderen durften ihre Handys nehmen. Wir hatten auch Bücher zur Verfügung. Wo wir suchen konnten nach Informationen und insgesamt, wenn man in guten Gruppen ist, versteht man sich auch besser. Natürlich ist es ein bisschen lauter, aber es funktioniert auch besser und die Ergebnisse sind definitiv besser.

I: [0:06:32.5] Das klingt richtig gut. Wer ist dann da alles so beteiligt, die Leute aus deiner Gruppe oder gibt es noch andere, die das zu einer guten Situation machen?

B: [0:06:40.8] Also, es gibt, sagen wir es, wie es ist, es gibt Gruppen in der Klasse, (unv.) sind die Leute, die eher schüchterner sind, die Leute, die eher (.) quatschvoll sind in dem (unv.), die Leute, die eher die Schlaueren sind. Und, ja, wenn die dann ein bisschen gemischt mit Freundesgruppen sind, halt nicht jetzt, dass der, der eigentlich gar nicht gerne spricht mit dem ist, der eigentlich total gerne spricht. Dann ist der natürlich benachteiligt. Und manchmal machen die Lehrer das aber auch so, dass der dann in die Gruppe kommt, weil sie denkt, dass er dann mehr spricht, aber (I: Ok.) dann fühlt man sich mehr (I: Ja.). Ja, also.

I: [0:07:16.5] Ja, es ist gut gemeint, aber vielleicht nicht der beste Umgang. (B: Ja.) Ok, verstehe. Ja, wir können auch gleich, weil es ganz gut passt, über diesen anderen Ausgang sprechen, wenn man in einer schlechten, also in Anführungszeichen schlechten Gruppe ist. Was sagst du ist da das Problem dran?

B: [0:07:34.6] Also das Problem ist, ich nehme jetzt mal Leute, die eher weniger sprechen, was auch gar nicht schlimm ist, aber dann ist es so, dass Leute halt unkonzentrierter ihre Hausaufgaben machen, weil wir haben auch manche Sachen, da können wir halt nicht in der Schule recherchieren. Und dann macht man das halt so, dass man zum Beispiel jetzt sagt, du machst Texte, du machst das und dann sagt der eine, (verstellt die Stimme, kleinlaut) ja, ich habe das nicht geschafft, weil das und das, weil er sich einfach nicht in der Gruppe wohlgefühlt hat oder wie auch immer. Keine Lust dazu hatte. Und er, derjenige spricht dann halt eher weniger, weil (..) es ist halt so, weil einer dann viel Text hat, weil er am besten sprechen kann und dann spricht der natürlich sehr viel und die anderen, die eine malt so und sagt halt nichts und die andere ist dann nur da und redet so, (verstellt Stimme) ja dededede. Wo man so denkt, passt nicht so ganz gut zusammen, wenn der deine laut und deutlich spricht und die andere eher nuschelt und leise spricht.

I: [0:08:25.3] Das heißt, das tatsächliche Arbeiten wird dann schwierig.

B: [0:08:28.0] Ja.

I: [0:08:28.8] Dass es nicht unbedingt das Zwischenmenschliche ist, sondern wirklich das Ergebnis auch.

B: [0:08:32.2] Ja, man kommt auch zu schlechten Ergebnissen und selber würde ich sogar sagen, dass man sich schlechter versteht, weil dann ist man schon sauer, dass der seinen Anteil nicht erledigt hat, dass man das jetzt vielleicht selber machen muss. Und dann kommt es einem auch so vor, dass derjenige nichts macht und einfach zu Hause Fernsehen gucken konnte, während man selber recherchiert hat, damit das Ergebnis gut wird. So. So ist das mehr.

I: [0:08:53.8] Mhm. Gibt es Leute dann, die dafür auch sorgen, dass das auch, ja, nicht gut läuft oder eine negative Situation ist?

B: [0:09:00.9] Ja, manche sind sehr laut und dann ist es auch so, dass manche sich gar nicht auf die Arbeit konzentrieren, sondern lieber mit der Freundin quatschen, ich meine, ich kann es verstehen, aber das kann man auch manchmal machen, wenn man sich gut auf die Arbeit konzentriert. Also, wenn man jetzt seine Ergebnisse komplett hingelegt hat und alles, jetzt nicht machen musstest, aber sehr wenig Fehler drin ist, dann kann man ja mit den anderen sich unterhalten, weil man seinen Teil erledigt hat. Aber wenn nichts da ist und dann muss der andere, der das machen, der vielleicht auch gerne mit seiner besten Freundin oder dem besten Freund quatschen würde, das machen muss, dann ist das, dann kommt es ein bisschen zu Keifereien. Und dann redet man natürlich, warum machst du das nicht, dann sagt der andere, ja ich kann es nicht, dann sagt, also so ist das halt mehr und dann kommt es zu Raufereien.

I: [0:09:38.3] So ein Teufelskreis dann ein bisschen, ne?

B: [0:09:39.9] Ja, so ungefähr.

I: [0:09:40.5] Gibt es da was, was, weiß nicht, deine Lehrer oder auch andere Kinder machen könnten, dass das besser läuft?

B: [0:09:48.4] Eigentlich persönlich nur bessere Gruppen, weil. Also mit den Leuten ist es halt so, dass manchmal. Es gibt so eine Person zum Beispiel, die dann gar nicht arbeitet, aber dann muss glaube ich der Lehrer mal alleine mit der Person oder ihr mal zeigen, wie das wirklich geht, weil vielleicht weiß die Person ja gar nicht, wie man recherchiert, oder sie hat keinen Computer oder so. Dann muss sie halt andere Aufgaben machen. So.

I: [0:10:09.1] Ja. Das heißt, das, was du vorhin auch meintest, wenn dann Leute eigentlich nicht zusammenpassen, dass entweder du die Lehrerin oder der Lehrer, tatsächlich euch die Gruppenauswahl über-, (Jaa, überlässt.) überlässt, oder halt darauf eingeht, (B: Ja.) wer gut zusammenpasst.

B: [0:10:24.9] Oder halt so Mädchen, Junge, Junge Mädchen, so. Dass zwei Jungs und zwei Mädchen. Weil es gab dann auch Gruppen, wo ein Mädchen, drei Jungs und ein Junge und drei Mädchen, das war dann auch nicht sehr schön, so.

I: [0:10:37.9] Also, dass man da einfach ein bisschen drauf achtet, dass die Zusammenstellung besser ist. Ok. Fallen dir noch weitere, wenn wir jetzt schon mal so bei den negativen Sachen sind, weitere ((unv.) lacht) Dann würde ich direkt weiterfragen wollen, was weitere negative Situationen sind für dich.

B: [0:10:59.4] (6s) Also ausgeschlossen wird eigentlich nicht so oft jemand. Jeder hat irgendwie einen besten Freund. So ist das. Aber manchmal gibt es schon, (4s) ahh, hmm, ich weiß nicht so richtig. Manchmal gibt es schon negative Situationen, wenn man in manchen Spielen eingeteilt wir-, also wir haben manchmal Spiele in der, also in der Klasse, auf dem Hof, so. Und manche halt, nicht, dass es so ist, dass sie nicht mitmachen dürfen, aber (.) es ist halt so, dass manche etwas nicht so gut können, anstatt, dass die Lehrer dann sagen, ja vielleicht üben wir das erstmal mit den Leuten insgesamt, machen sie entweder, dass die Gruppe komplett mitüben muss, was für die Gruppe dann nicht so schön ist, weil die komplett alles eigentlich auch kann. Und dann ist es so, dass man nur für die eine Person das dann mitmachen muss, was schon anstrengend ist. (..) Und dann ist es halt besser eigentlich, wenn man die Person rausholt und vielleicht noch eine andere Person, die es sehr gut kann. Aber das ist nicht sehr häufig so, wo man dann mit der Person alleine arbeiten muss, wo es dann ist, na komm, du schaffst das so, aber die Person schafft es halt nicht alleine, weil man selber kein Lehrer ist, so. So in der Art. Manchmal sagen Lehrer auch einfach, hilf dem mal bei der Aufgabe und man selber denkt sich so, naja, ich habe es verstanden, aber ich kann es nicht erklären. In der Art.

I: [0:12:14.7] Das heißt du bist öfter in der Situation, dass du auf die anderen wartest und nicht die Person bist, auf die gewartet wird.

B: [0:12:21.8] (…) Naja, so, ja, genau in der Art.

I: [0:12:25.5] Ok. Und da ist es halt blöd, dass man so ein bisschen aufgehalten wird von den anderen.

B: [0:12:29.7] Ja, genau so.

I: [0:12:31.6] Ja, wer ist da so schuld? Schuld ist jetzt ein großes Wort.

B: [0:12:37.4] Ich würde sogar sagen auch die Lehrer, weil wir haben ein Thema in Sport, was uns persönlich als Mädchen sehr bedrückt. Weil wir haben eine Sportlehrerin und normalerweise jetzt im Sommer rannten wir rum um die Schule und wenn das abgehakt ist dürfen eigentlich bis jetzt immer die Jungs entscheiden. Und die Mädchen sind dann so, ja wir wollen vielleicht auch mal turnen oder sowas in der Art. Wo dann die Jungs sagen, nee das ist für Mädchen. Was gar nicht stimmt, weil es auch sehr viel Spaß macht. Wo die Lehrerin dann sagt, ja, wir können hier nicht nur was machen, was die Mädchen wollen, aber dann spielen wir halt jedes Mal Fußball und die Mädchen können sich anders beschäftigen, weil die Jungs auch nicht wollen, dass die Mädchen mitspielen, weil wir natürlich alle schlechter sind. Und ja, es ist nicht so im Sport nicht so der Gruppensport, sondern letztendlich so die Jungs spielen Fußball und die Mädchen müssen sich irgendwie anders beschäftigen.

I: [0:13:20.4] Ok. Das heißt eure Lehrer haben da schon auch, könnten da eigentlich auch (B: Ja.) anders reagieren. Was könnten die machen in dem Moment?

B: [0:13:27.4] Also persönlich, wir haben eben auch schon sowas vorgeschlagen in der Art, was sie auch machen wollte, jetzt nicht durchgezogen hat. Oder nicht so gemacht hat, sondern, dass wir vielleicht, wir haben ja zwei, also zwei Stunden Sport, ein Mal am Donnerstag und dann haben wir nur eine Stunde Sport am Freitag und dann haben wir doch gedacht, wir können Fußball spielen in der einen Stunde am Freitag, also komplett die eine ganze Stunde. Und am Donnerstag vielleicht die Runden rennen und mal was anderes machen, wie Turnen oder, (..) keine Ahnung, jetzt, Fangenspiele oder sowas in der Art.

I: [0:13:59.2] Könnten deine Mitschüler irgendwas tun?

B: [0:14:01.9] Persönlich könnten Jungs mehr ausgeschlossener sein. Aber ich glaube, wenn die jetzt niemand zwingt kein Fußball zu spielen, werden die natürlich auch kein Fußball nicht, also, das, Fußball nicht spielen. Weil ich kann mir vorstellen, wenn ich jetzt was liebe und niemand verbietet es mir außer paar Leute, dann denke ich mir schon, wo wir in der Mehrzahl sind, aber.

I: [0:14:22.9] Ja, ne, ich verstehe. Auf jeden Fall. (..) Weitere negative Sachen oder erstmal nicht.

B: [0:14:31.7] Wir haben auch ein paar Lehrer, die sagen immer so, wir werden, wir werden zum Beispiel immer mit, na wie soll ich das beschreiben, man, wir hatten das, das haben wir jetzt nicht durchgezogen, aber zum Beispiel haben wir manchmal auch in Englisch oder in sonst welchen Fächern, Sachen, wo man dann, ich nehme jetzt einfach mal das Beispiel in Englisch, weil ich mich da am besten erinnern kann. Wo wir Sachen hatten, wo man jetzt persönlich nach vorne gehen musste, alleine ein Thema ziehen musste und dann darüber sprechen, ohne sich vorzubereiten, wo es dann schon so war, natürlich lernt man dabei, aber man blamiert sich auch schon sehr. Und dann war es auch, dass manche Leute, das war nicht so gut organisiert, weil manche Leute haben schon gesprochen, die hat sie aber nicht aufgezählt, die wussten aber noch genau, dass sie gesprochen haben und die waren natürlich auch total aufgeregt zu dem Zeitpunkt. Und dann hat die Lehrerin einfach gesagt, ja, dann müsst ihr das halt nochmal machen. Obwohl die eigentlich schon gedacht haben, das ist unfair, weil wir haben das schon gemacht und (..) das möchten wir nicht nochmal wiederholen.

I: [0:15:38.7] Ist das, sind das generell diese Vortragssituationen, (B: Ja!) die du doof findest? Ok. Kannst du mir sagen, was genau so einen Vortrag oder halt dieses, ich stehe jetzt vorne und muss was vor den anderen sagen. Was, was daran das Unangenehme ist?

B: [0:15:54.3] Das Unangenehme ist erstens, dass dich alle anstarren und man weiß, dass, wenn so viele einen anstarren eigentlich schon verkackt (lacht), weil es ist halt so, gut, ich, wir dürfen Zettel haben, aber mich persönlich machen Zettel mehr aufgeregter als ohne Zettel. Deswegen gehe ich immer ohne Zettel. Wo die Lehrer mich dann noch nervöser machen, weil die sagen, ja ist Zettel nicht besser? Ohne Zettel weißt du nichts. Naja (lacht), mit Zettel weiß ich noch weniger. Und die Lehrer reden auch dazwischen, wo man sich so denkt, ich habe das so einstudiert und dann sagen Lehrer zum Beispiel, nee, das würde ich verändern, aber, wo sie sagen eigentlich, ich sage am Ende die Meinungen, aber reden selber dazwischen, wo man dann aus seiner Rolle kommt. (I: Total, ja.) Und wir sollen das auch nicht einstudieren, aber, wenn wir es nicht einstudieren, können wir es nicht und dann heißt es wieder warum hast du nicht geübt? Aber wenn man übt studiert man eigentlich die Sachen ein, so, irgendwie in der Art.

I: [0:16:48.9] Das heißt es ist relativ viel Druck (B: Ja.) von allen Seiten irgendwie oder auch man unsicher ist (B: Ja.), weil einem unterschiedliche Sachen gesagt werden. (..) Das heißt, wenn ich das jetzt richtig verstehe, aber du kannst natürlich sagen, wenn ich da jetzt irgendwie das falsch deute, dass vor allem durch die anwesenden Lehrer und durch die anderen Kinder die Situation eigentlich ein bisschen unangenehm wird.

B: [0:17:13.4] Ja. Alleine vorstellen vor dem Lehrer hatten wir auch mal, dass man alleine vor dem Lehrer sagen musste die Präsenta-, das war aber nicht so gut, weil alleine präsentieren ist immer doof. Wenn man dann ein Thema bekommt, dass man teilweise kennt, aber halt so nicht vorne präsentieren möchte, alleine. Wo man dann sich doch lieber eine Person aussucht, die dann vielleicht einfach nur da vorne steht, um Bilder zu zeigen, oder hochzuhalten. Wo man sich einfach sicherer fühlt, dass noch jemand dabei ist und nicht alle jetzt auf einen gucken. Weil, wenn man alleine ist, dass noch jemand dabei ist, dass man das vielleicht verbessern könnte.

I: [0:17:49.8] Ok, das heißt, dass sie da auch wieder besser drauf achten sollten, wer ist eigentlich die Person, die nach vorne geht und was genau für eine Aufgabe. Könnte deine Klasse irgendwas machen, um das zu verbessern?

B: [0:18:00.3] Naja, ich glaube wir könnten ein bisschen ernster sein. Aber dann würde man sich auch nicht so wohlfühlen, weil ich glaube, das ist einfach so das Bild, dass man lachen muss, egal, was los ist. Und ich denke nicht persönlich, nein.

I: [0:18:15.5] Ok. Ja, ein paar Situationen habe ich nämlich mir noch vorbereitet. Da würde ich dich auch ein paar Sachen zu noch fragen wollen. Zuerst einmal, wir haben jetzt viel über so zusammenarbeiten und auch Spiele gesprochen, aber ich würde jetzt nochmal speziell nach der Pause nachfragen.

B: [0:18:35.5] Ah ja. Bei uns auf der Pause, wir haben, früher, in Corona-Zeiten, wo wir dann endlich wieder zusammenkommen konnten als Mädchen und Jungen, haben wir sehr viel mit der Klasse insgesamt gespielt. Das hat sich jetzt wieder gespalten, weil paar Leute hatten dann keine Lust auf Fußball, weil wir sehr oft Fußball gespielt haben. Die anderen wollten mal wieder Fangen spielen. Und dann ist jeder so seine Wege gegangen. Und es gab immer halt diese Gruppen, die beste Freundin, der beste Freund und der beste Freund und diese eine Gruppe, so. Manchmal haben die sich denen angeschlossen, die sich denen angeschlossen. Aber ich glaube es gab nie Leute, die alleine waren auf der Pause. (I: Ok.) Bis jetzt. Also ich persönlich auch nicht.

I: [0:19:14.4] Für dich ist dann Pause etwas Positives auch?

B: [0:19:16.4] Pause ist etwas Positives nur, wenn meine beste Freundin da ist.

I: [0:19:20.4] Nur, wenn deine beste Freundin da ist?

B: [0:19:23.7] Und persönlich, ich bin halt immer mit meiner besten Freundin, so. Und wenn sie dann zum Beispiel mal krank war, was auch gar nicht schlimm ist, war es schon so, dass man doch sehr alleine auf der Pause ist, weil es ist nicht so, dass man jetzt nichts unternehmen kann, Gruppen nehmen einen auf, zum Beispiel wir haben eine Gruppe, die jede Pause am selben Ort Fangen spielt. Und da kann man sich auch dazu setzen oder einfach mit Leuten reden oder mit dem (unv.) reden oder so. Also man hat immer eine Person, zu der man hingehen kann, aber es ist schon doof, wenn die Person, mit der man am besten Kontakt hat, nicht da ist.

I: [0:19:56.2] Das stimmt, also ist sie auch quasi ein bisschen der Grund dafür, warum Pause so gut ist.

B: [0:19:59.2] Ja.

I: [0:19:59.9] Ok. Ja, weiter habe ich noch mir, habe ich noch mit meinem Team überlegt Gruppenarbeit, darüber haben wir jetzt auch relativ viel gesprochen. Präsentationen war auch ein Thema, dass (lachen beide) haben wir auch, auch durchgekaut zusammen. Und zum Schluss hätten wir noch die Klassenarbeiten. (B: Oh Gott.) Wie ist das für dich, ich höre jetzt oh Gott, ist Klassenarbeit negative Situation?

B: [0:20:23.5] Ja, eigentlich immer, weil man schon Angst hat mit dem Stress zu Hause, Stress in der Schule. Und ich finde persönlich, dass man sich auf Klassenarbeiten nicht sehr gut vorbereiten kann. Ich weiß jetzt nicht, ob es an mir liegt, aber, wenn man zum Beispiel sehr viele Hobbies hat, ich habe sehr viel zu tun in der Woche, sage ich jetzt mal so. Und dann ist man so, dass man am Wochenende vielleicht auch einfach mal die Beine, die Füße hochlegen möchte und mit meinen, mit Freunden abhängen möchte, was man in der Woche nicht schafft, weil an den Tagen, wo ich kann, hat sie Geige oder was auch immer. Und dann denkt man sich schon so, naja es ist schon sehr kompliziert mit den Arbeiten.

I: [0:21:01.2] Das heißt vor allem stressbezogen, ne? (B: Ja.) Man hat viel zu tun sich, zu viel zu tun, um sich gut darauf vorzubereiten.

B: [0:21:07.6] Und wir haben ein paar Lehrer, die wirklich gar keine Angaben machen für Klassenarbeiten, die sagen, ja alles was ran gekommen ist, geben dir ein Blatt oder sagen halt nicht, was du üben kannst und man sich schon alleine raussuchen muss, was man genau üben muss und wo man teilweise gar nicht die Antworten dazu hat, weil das dann Aufgaben sind, wo genau die Frage, die in der Arbeit rankommen wird, nicht auf diesem Blatt stehr, weil wir das in der Schule angeschrieben haben an die Tafel. Aber bei manchen ist das sehr gut organisiert, wo wir dann einen Lernzettel bekommen. Aber bei manchen eben nicht.

I: [0:21:38.2] Ok. Das heißt, in den meisten Fällen ist es so, es liegt dann halt auch am Leben außerhalb der Schule und in bestimmten Situationen dann am Lehrer direkt, dass er (B: Ja.) dran schuld ist, dass das irgendwie (B: Ja.) nicht gut klappt. Gibt es da etwas, was da speziell die Lehrer machen könnten, um das Ganze zu verhindern, dass das so läuft?

B: [0:21:58.8] Also wir haben Themen, dass wir, wenn die Klassenarbeit ansteht, ist es mehr so, dass wir ein neues Thema lernen, aber es wäre eigentlich besser, wenn man in der Zeit bis zur Klassenarbeit vielleicht auch dann in der Schule ein paar Sachen wiederholt und vielleicht einen Zettel macht, wo man ankreuzen kann, was man nicht so gut kann. Und dann vielleicht Lerngruppen macht, dass die einen Gruppe halt in der Gruppe Aufgaben bekommt zur (..) keine Ahnung zu der Aufgabe und die andere zu der Aufgabe und dann lernt man halt seine Schwächen sozusagen, was in der Arbeit rankommen könnte und was nicht, und. Ja, so ist das.

I: [0:22:34.6] Das klingt ja auf jeden Fall nach einem guten Vorschlag. Wir haben ja jetzt auch viele so, ja, negative, schwierige, kritische Situationen gefunden. Wie ist das in diesen Momenten, also wenn jetzt zum Beispiel, ne, schlechte Gruppenarbeit ist oder doch irgendwo ein Streit auftaucht, man doch mal irgendwie ausgeschlossen ist oder was du vorhin meintest, mit den, mit den negativen Erfahrungen in Vorträgen. In allen diesen negativen Situationen sprichst du da auch mit deinen Lehrern oder deiner Lehrerin drüber?

B: [0:23:08.6] Naja, eigentlich nicht so oft, weil es ist schon so, dass die Lehrer einen nicht verstehen, weil sie nicht in der Schülerrolle sind, weil sie persönlich ihre Aufgaben machen. Und halt dann nach Hause gehen, so ist es. Und die Schüler haben danach auch noch Hausaufgaben und Lehrer bestimmt auch, sie müssen für den nächsten Tag auch Sachen vorbereiten. Aber ich persönlich finde, dass wir ein gewisses Datum haben, um unsere Hausaufgaben abzugeben und Lehrer können sich aber vier Wochen Zeit für eine Klassenarbeit lassen, finde ich persönlich sehr unfair. Weil, dass es vielleicht auch einen Termin gibt zwei Wochen mindestens nach der Arbeit können wir die Arbeiten zurückbekommen. Weil das ist schon jedes Mal, wenn dann die Stunde kommt, wo die Lehrer sagen, ja, vielleicht habe ich es nächstes Mal, ja, vielleicht habe ich es wieder nächstes Mal, wo man jedes Mal auch erneut wieder denkt, bekomme ich jetzt die Arbeit, bekomme ich jetzt die Arbeit und. (I: Ja.) Das ist der anstrengend (lacht).

I: [0:23:58.0] Jaja. Und in so zwischenmenschlichen Dingen, also, wenn es jetzt irgendwelche Streits gibt oder so.

B: [0:24:03.2] Also dann sieht man das eig-, also wenn der Lehrer reinkommt, sieht man das eigentlich sehr oft bei uns, dass die und die Person zerstritten sind, weil wir sehr oft in der Klasse noch diskutieren. Und dann werden wir, wie schon gesagt, in andere Räume gesetzt zusammen mit anderen Personen. Oder es wird in der Klasse ausdiskutiert und manchmal gehen halt nur die betroffenen Personen mit der, mit dem Lehrer raus. Was vielleicht gut ist, was ich aber nicht sehr gut empfinde, weil ich war noch nie mit dem Lehrer draußen, außer ein Mal. Da war ich aber am Streit beteiligt und nicht mittendrin. Und ich finde es keine gute Lösung, weil man vor dem Lehrer nicht seine Meinung äußert, wie man sie äußern würde, weil der Lehrer jetzt schon, zum Beispiel, wir haben das ja auf unserer Klassenlehrerin und dann sagt man natürlich nichts, was man so denken würde, was der Lehrer jetzt falsch von einem finden könnte. Und (I: Man passt sich ein bisschen an.), ja man passt sich an und sagt vielleicht nicht seine offene Meinung, was man sich gerne wünschen würde vom anderen. Und dann finde ich es besser, wenn man dann auch in verschiedene Räume geht und dann demjenigen direkt sagt, ich mag das und das nicht, könntest du das ändern? Finde ich persönlich besser.

I: [0:25:07.7] Mhm. Stimmt, das hast du am Anfang gesagt, das ist ja eigentlich eine ganz gute Lösung. Wie ist das jetzt, weiß nicht, es gibt ja vielleicht auch Kinder, die sehr individuelle Probleme haben, die jetzt gar nicht unbedingt immer in Streitsituationen sind mit anderen, wo jetzt die anderen was direkt ändern könnten. Oder, wo was vorgefallen ist. (..) Was denkst du könnten da vielleicht auch Lehrer oder Lehrerinnen tun, damit diese Kinder, die auch jetzt vielleicht nicht problemlos das Gespräch suchen, dass, ja, denen in diesen schwierigen Situtaionen zu helfen oder mit denen zu sprechen? Was würde da

B: [0:25:41.4] Welche Kinder, ich habe es nicht so richtig verstanden.

I: [0:25:43.1] Ja, das war auch ein sehr verzwirbelter Satz. Kinder, die vielleicht viele Probleme auch in der Schule haben, (Ah.) ob das jetzt wirklich leistungsbezogen ist oder mit anderen Kindern, ist jetzt erstmal egal, aber Kinder, die sagen, ich trau, (B: Ich fühle mich nicht wohl.) ich fühle mich nicht wohl und ich traue mich aber auch nicht so richtig das meinem Lehrer oder meiner Lehrerin zu sagen. Gibt es etwas, was die Lehrer tun könnten, dass

B: [0:26:05.9] Also ich glaube das ist bei uns auch mal so gewesen. Und dann haben, also hat unsere Lehrerin denjenigen rausgenommen, mit ihm gesprochen, was los ist und hat ihn bei manchen Sachen mehr drangenommen oder in Gruppen gesteckt, wo, wenn ich zum Beispiel Partnerarbeit habe gesteckt, wo er mehr davon lernen kann. Wo ich mir, also manchmal hat es geholfen, manchmal aber auch nicht, weil derjenige sich nicht wohl gefühlt hat in den Gruppen. Aber ich glaube persönlich, dass die Lehrerin in manchen Themen nochmal zu demjenigen hingeht und sagt, ja das und das und das machen wir jetzt, damit du es nochmal verstanden hast. Und vielleicht, dass jetzt, dass man zu Hause auch nochmal mit den Eltern übt, zum Beispiel einen Vortrag zu sprechen. Also.

I: [0:26:47.5] Das klingt sehr gut. Dann sind wir auch schon quasi am Ende angelangt. Eine letzte Frage hätte ich noch, die ist dafür ein bisschen anders. Und zwar sollst du dir jetzt einmal kurz vorstellen, dass du einen Wunsch frei hast und deine Klasse muss dir diesen erfüllen. Was würdest du dir von den anderen wünschen?

B: [0:27:04.8] Oh Gott. (lacht) (..) Ich glaube. (..) also zwei Sachen wären es, die erste Sache wäre glaube ich, dass ich mit meiner Freundin immer zusammen sitzen muss, weil das ist sehr stressig, wenn man fünfzig mal neben derselben Person sitzt und sich eigentlich mit der nicht so gut versteht und unsere Klassenlehrerin meinte dann, ja, vielleicht versteht ihr euch, habe ich ja schon gesagt, vielleicht versteht ihr euch besser, weil ihr eure Gemeinsamkeiten findet, aber es ist dann mehr so, dass man sagt, ja was, worauf hast du Lust? Ja auf das und man hasst diese Sache eigentlich und mit der Freundin ist es so, dass man sich einigen kann und es ist vielleicht lauter, aber zum Beispiel haben wir auch Freunde die quatschen nur im Unterricht, die werden aber nie auseinander gesetzt. Wenn man dann einmal über eine Aufgabe redet, was sogar noch schulisch ist, dann heißt es, ja, hör zu. Was ich verstehen kann, aber was für mich jetzt keinen Sinn ergibt. Und einmal, dass wir vielleicht mehr Pausen und mehr Zeit haben, weil wir haben auch zwischen den fünf Minuten Pausen, die werden bei uns sehr oft verschoben. Und dann ist es natürlich so, ach die fünf Minuten Pause ist zu Ende, hättet ihr mal selber dran denken können. Das gibt es auch. Oder: Ach wir machen jetzt nochmal fünf Minuten, wir haben die vergessen, aber ihr könnt jetzt nochmal fünf Minuten. Dann sagt der Lehrer natürlich nach drei Minuten, oh, mhm, wir haben jetzt schon so viel Zeit verloren vom Unterricht, wie lange geht denn die fünf Minuten Pause. Obwohl man die schon verpennt hat eigentlich und ja. Manche Lehrer überziehen auch, die große Pause. Was sehr anstrengend ist, weil man manchmal, auch am Dienstag nach einer Stunde zu Kunst hoch muss, ganz nach oben, und man gar keine Hände frei hat und man immer seine Kunstbox mitschleppen muss, was sehr unangenehm ist. Also würde ich persönlich sagen, mehr oder längere Pausen.

I: [0:28:50.4] Mhm. Sehr schön.

I: [0:00:01.9] Yes, first I want to ask you how you are today. B: [0:00:14.8] I’m fine, I was looking forward to school, we had two days off now. Wasn’t so hype about school now, but I was looking forward to seeing friends again and you miss life at school too. I: [0:00:26.6] Yes, that means, oh right, you had yesterday off too, right? B: [0:00:29.9] Yeah. I: [0:00:30.9] Ah ok, so a bit of a bridge day still. B: [0:00:32.1] Yeah, that was cool. I: [0:00:34.8] That is, what was already so quite good today? Seeing the people then? B: [0:00:38.1] For example, I, we got our ethics test back and I got an A. That was great. That was really great too. I: [0:00:42.3] Very good, yeah. B: [0:00:45.2] And that was a very positive memory on the day (both laugh). I: [0:00:49.9] Very nice. Are there some positive things coming then, maybe? So can you expect that already? B: [0:00:54.1] Well, we get our math work back and (laughs) so-so. I: [0:00:58.9] Maybe not an A. B: [0:01:00.7] No, definitely not. I: [0:01:02.6] Okay. Well, we can start with the positive stuff. Positive things in general. What would you say you always find good about school? Or always nice? B: [0:01:14.2] Well, I always think it’s nice that you’re not disadvantaged, no matter what you do. So if you’re not very good at something, it doesn’t mean that good, then you’re doing other stuff, but that means that you’re learning something new. That is a very nice thing. Because you never feel disadvantaged. We work together a lot and (.) well, sometimes there are (unv.), where you have to do some things alone. But otherwise we are in our class so that we have groups, where we then stick to it, which we then also always do in partner work. And yeah. So. I: [0:01:48.1] That sounds very good. If you think of something later on during the conversation, you can just let me know. First of all, I would like to come back to the things a little bit. You said that we, that one is never disadvantaged. B: [0:02:03.8] Yes. So (.) how should I explain this. So for example, we had on the class trip, now this has nothing to do with the class (unv.) that some people could not skate at all, but we skated anyway, so to speak. And then a lot of others helped anyway, so it’s not that you’re teased because you can’t do things, but it’s like, come on, try again. And of course the others laugh, but in our class it is like that we laugh more about another, which is not taken meanly (..), so to speak. I: [0:02:34.2] Is there a difference between (B: Yes.) laughing at each other and laughing with each other, right? (B: Yes.) Yes, maybe a bit of an obvious question or answer now, what is it for you, what, what do you find so good about this process? B: [0:02:47.2] I think it’s actually very good that you don’t get tense, that you’re so alone, but that you can also say when you can’t do something. And you’re more open to things that you can’t do now or can’t learn yet because you’re just afraid or whatever. Some people in our class are also afraid of heights and we all wanted to go climbing and then of course it’s like, come on, you can do it, but then it’s, we’re not the ones who say, come on, we’ll go climbing anyway, you can do it, but we say, come on, then we’ll just go together on things that aren’t so high, so to speak. I: [0:03:21.4] So it’s such a, much also a place of safety then (B: Yes.), the class, right, and you can be very open. That sounds totally good. Who would you say is there so, are there the main people involved that this is going on? B: [0:03:36.1] So actually it’s like this. So in the beginning it was like this, that the teachers set us up so to speak (both laugh), that we always discuss with each other like this, that they were never there when we were settling disputes, then for example there were two people who were not involved in the dispute at all and we were locked as four people in a room next door. So locked (both laugh), yes, no, we were allowed to go there and talk it out. And then you also really, so nobody got loud, because the other people of course also paid attention. And so you were able to communicate better. And yes. So, the teachers weren’t there and that gives you a feeling of independence, where you learn more, because you think, yes, I can do that on my own. I: [0:04:17.2] That is, they were also the ones who drove the whole thing, (B: Yes.) that you have this relationship and- B: [0:04:24.7] And we all understand each other like that. So it’s not like you say to someone, I don’t like you at all or something, but you sort it out among yourselves. I: [0:04:30.8] Mhm, that also means that the classmates are the ones who keep it going. B: [0:04:35.7] Yes. So, so, it’s now, lately it’s actually been that a teacher had to intervene, the teachers usually say like, go to another room, then tell us the room and then we just go. Something like that. And, yeah. I: [0:04:49.0] That sounds totally exemplary. (B: Yes.) Then you said you think working together is (B: Yes.) totally good. B: [0:04:56.3] So sometimes it’s really great because you’re in good groups. Because there are just a lot of people who get along better with others. And sometimes the teachers don’t want to understand that you get along better with some people than with others. And then they always say things like, yes, you can still start to like each other, that kind of thing. But if you have already sat next to the person five times and you know that we don’t get along with each other the way I do with the person, well. Is it so that the teachers sometimes don’t consider that, I would say. I: [0:05:26.3] That means working together is very dependent on who you work with? B: [0:05:30.1] Yes, very much. I: [0:05:31.4] First of all, we can look at the good situation, that is, when you are in the group with people you like to work with. What do you enjoy most about it? So what is the, the, why you say that working together is positive? B: [0:05:48.4] So I’ll take now, we once had to make a GeWi, so a GeWi meeting, where we were four. And that was very nice, because one of us brought a computer, we were allowed to be on cell phones, where it wasn’t like, no, you have to search at home. But we were allowed to do everything in the lesson, where you then had homework, so no homework at home, but could concentrate completely in the lesson. We didn’t have to forget anything and then one of us brought a computer, did research there and the others were allowed to take their cell phones. We also had books available. Where we could search for information and overall, when you are in good groups, you also understand each other better. Of course it’s a bit louder, but it also works better and the results are definitely better. I: [0:06:32.5] That sounds really good. Who’s all involved then, the people from your group or are there others that make that a good situation? B: [0:06:40.8] Well, there are, let’s say it like it is, there are groups in the class, (unv.) are the people who are rather shy, the people who are rather (.) full of gossip in the (unv.), the people who are rather the smarter ones. And, yes, if they are then a bit mixed with groups of friends, just not now that the one who actually doesn’t like to talk at all is with the one who actually really likes to talk. Then, of course, he is disadvantaged. And sometimes the teachers also do it in such a way that he then comes into the group, because she thinks that he then speaks more, but (I: Ok.) then one feels more (I: Yes.). Yeah, so. I: [0:07:16.5] Yeah, it’s well-intentioned, but maybe not the best way to handle it. (B: Yes.) Okay, I see. Yeah, we might as well, because it fits quite well, talk about this other outcome of being in a bad, so in quotes bad group. What do you say is the problem with that? B: [0:07:34.6] So the problem is, I’ll take people who speak less, which isn’t bad at all, but then it’s so that people just do their homework less concentrated, because we also have some things that we just can’t research in school. And then you do it in such a way that you say, for example, you do texts, you do this and then one of them says, (disguises his voice, meekly) yes, I didn’t manage that because this and that, because he just didn’t feel comfortable in the group or whatever. He didn’t feel like it. And he, the one speaks then just rather less, because (…) it’s just so, because one then has a lot of text, because he can speak best and then speaks of course very much and the others, the one paints and says just nothing and the other is then only there and talks like, (disguises voice) yes dededede. Where you think like, does not fit so quite well together, if the one speaks loudly and clearly and the other rather mumbles and speaks softly. I: [0:08:25.3] That is, the actual work then becomes difficult. B: [0:08:28.0] Yes. I: [0:08:28.8] That it’s not necessarily the interpersonal, but really the result as well. B: [0:08:32.2] Yes, you also get bad results and I would even say that you get along worse, because then you’re already angry that he hasn’t done his share, that you now have to do it yourself. And then it also seems to you that the person does nothing and could just watch TV at home while you did your own research so that the result would be good. Like that. That’s more like that. I: [0:08:53.8] Mhm. Are there people then who also make sure that it also, yes, doesn’t go well or is a negative situation? B: [0:09:00.9] Yes, some are very loud and then it’s also that some don’t concentrate on the work at all, but rather chat with the girlfriend, I mean, I can understand it, but you can also do that sometimes if you concentrate well on the work. So, if you now have your results completely put down and everything, now you didn’t have to do, but very little error is in it, then you can yes talk with the others, because you have done your part. But if there’s nothing and then the other person who has to do it, who maybe would also like to chat with his best friend, has to do it, then that’s, then there’s a bit of bickering. And then of course you talk, why don’t you do that, then the other person says, yes I can’t do it, then says, so that’s just more and then there is more fighting I: [0:09:38.3] So a vicious circle then a bit, right? B: [0:09:39.9] Yeah, something like that. I: [0:09:40.5] Is there anything that, I don’t know, your teachers or other kids could do to make it work better? B: [0:09:48.4] Actually personally only better groups, because. So with people it’s just that sometimes. For example, there is a person who doesn’t work at all, but then I think the teacher has to work alone with the person or show him how it really works, because maybe the person doesn’t know how to do research or he doesn’t have a computer or something. Then they have to do other tasks. Like this. I: [0:10:09.1] Yes. That is, what you meant earlier, when people don’t actually fit together, that either you, the teacher actually leaves the group selection to you, (Yes, leaves.) or just considers it, (B: Yes.) who fits well together. B: [0:10:24.9] Or just so girl, boy, boy girl, so. That two boys and two girls. Because then there were also groups where one girl, three boys and one boy and three girls, that was then also not very nice, so. I: [0:10:37.9] So that one simply pays a little attention to it that the composition is better. Okay. Can you think of any other, if we are already at the negative things, other ((unv.) laughs) Then I would want to ask directly what are other negative situations for you. B: [0:10:59.4] (6s) So actually, someone doesn’t get excluded that often. Everybody kind of has a best friend. That’s how it is. But sometimes there are, (4s) ahh, hmm, I don’t really know. Sometimes there are already negative situations, when you are assigned to some games we-, so we sometimes have games in the, so in the class, in the yard, so. And some of them, it’s not that they’re not allowed to participate, but (.) it’s just that some of them can’t do something so well, instead of the teachers saying, well, maybe we’ll practice it with the people as a whole first, they either make the group have to practice it completely, which isn’t so nice for the group then, because they can actually do everything completely. And then it’s so that you only have to do it for one person, which is exhausting. (…) And then it is actually better if you take the person out and maybe another person who can do it very well. But it’s not very often that you have to work with the person alone, where it’s like, come on, you can do it this way, but the person can’t do it alone, because you’re not a teacher yourself, so on. Something like that. Sometimes teachers just say, help him with the task and you think to yourself, well, I understood it, but I can’t explain it. That kind of thing. I: [0:12:14.7] That means you are more often in the situation that you are waiting for the others and you are not the person who is being waited for. B: [0:12:21.8] (…) Well, like that, yes, exactly like that. I: [0:12:25.5] Ok. And it’s just stupid that you get held up a bit by the others. B: [0:12:29.7] Yes, exactly like that. I: [0:12:31.6] Yes, who is to blame? Blame is a big word now. B: [0:12:37.4] I would even say also the teachers, because we have an issue in sports, which is very distressing for us personally as girls. Because we have a sports teacher and normally now in the summer we ran around the school and when that is checked off actually until now the boys are always allowed to decide. And the girls are then like, yes, we might want to do gymnastics or something like that. Where the boys say, no, that’s for girls. Which is not true at all, because it’s also a lot of fun. Where the teacher then says, yes, we can’t just do something here that the girls want, but then we just play soccer every time and the girls can occupy themselves differently, because the boys don’t want the girls to play either, because of course we’re all worse. And yes, it’s not that sport not that group sport, but ultimately so the boys play soccer and the girls have to occupy themselves somehow differently. I: [0:13:20.4] Ok. That is your teachers have there already also, could there actually also (B: Yes.) react differently. What could they do at that moment? B: [0:13:27.4] So personally, we’ve already suggested something like that, which she also wanted to do, but didn’t go through with it. Or didn’t do it that way, but that maybe, we have two, that is, two hours of sports, once on Thursday and then we only have one hour of sports on Friday and then we thought, we can play soccer in the one hour on Friday, so completely the one whole hour. And on Thursday maybe run the laps and do something else, like gymnastics or, (..) I don’t know, now, tag games or something like that. I: [0:13:59.2] Is there anything your classmates could do? B: [0:14:01.9] Personally, boys could be more excluded. But I think if nobody forces them not to play soccer now, of course they won’t play soccer either, so, that, soccer. Because I can imagine, if I love now something and nobody forbids it me except few people, then I think to myself already, we are in the majority, but. I: [0:14:22.9] Yeah, no, I understand. In any case. (…) More negative things or not for now. B: [0:14:31.7] We also have a few teachers who always say that, we will, we will always, for example, with, well, how should I describe it, man, we had that, we didn’t go through with that now, but for example, we sometimes also have in English or in other subjects, things where you then, I’ll just take the example in English now, because I can remember best there. Where we had things where you now had to go forward personally, had to draw a topic alone and then talk about it without preparing yourself, where it was then already so, of course you learn in the process, but you also embarrass yourself very much. And then it was also that some people, that was not so well organized, because some people had already spoken, but she didn’t list them, but they still knew exactly that they had spoken and they were of course also totally excited at that point. And then the teacher simply said, yes, then you’ll just have to do it again. Although they actually thought, that’s unfair, because we’ve already done it and (…) we don’t want to repeat it. I: [0:15:38.7] Is that, is that generally these presenting situations, (B: Yes!) that you find stupid? Okay. Can you tell me what exactly a lecture like that or just this, I’m standing in front now and have to say something in front of the others. What, what is the unpleasant thing about it? B: [0:15:54.3] The unpleasant thing is, first of all, that everyone stares at you and you know that when so many people stare at you, you’re actually already screwed up (laughs), because it’s just so, well, I, we’re allowed to have slips of paper, but personally slips of paper make me more excited than without slips of paper. That’s why I always go without notes. Then the teachers make me even more nervous, because they say, yes, isn’t a piece of paper better? Without a piece of paper you don’t know anything. Well (laughs), with a piece of paper I know even less. And the teachers also talk in between, where you think to yourself, I rehearsed it like this and then the teachers say, for example, no, I would change that, but where they actually say, I tell the opinions at the end, but talk in between, where you then get out of your role. (I: Totally, yeah.) And we’re not supposed to rehearse it either, but, if we don’t rehearse it, we can’t do it and then they say again why didn’t you practice? But when you practice you actually rehearse the stuff, so, kind of like that. I: [0:16:48.9] That means there is relatively much pressure (B: Yes.) from all sides somehow or even you are uncertain (B: Yes.), because you are told different things. (…) That is, if I now understand correctly, but you can of course say, if I now somehow misinterpret that, that especially through the teachers present and through the other children the situation actually becomes a bit unpleasant. B: [0:17:13.4] Yes. Presenting alone in front of the teacher we also had once that you had to say the presentation alone in front of the teacher, but that was not so good, because presenting alone is always stupid. If you then get a topic that you partly know, but you don’t want to present it alone. Where you then rather choose a person who then maybe just stands there in front to show pictures or hold them up. Where you just feel safer that someone else is there and not everyone is looking at you now. Because if you’re alone, that someone else is there, that maybe you could improve that. I: [0:17:49.8] Ok, that means that you should pay more attention to who is actually the person who goes to the front and what exactly is the task. Is there anything your class could do to improve that? B: [0:18:00.3] Well, I think we could be a bit more serious. But then you wouldn’t feel as comfortable either because I think that’s just kind of the image that you have to laugh no matter what’s going on. And I don’t think personally, no. I: [0:18:15.5] Okay. Yes, I have prepared a few situations for myself. I would like to ask you a few things about that. First of all, we have now talked a lot about working together and also games, but I would now ask you again specifically for the break. B: [0:18:35.5] Ah yes. With us on the break, we have, earlier, in Corona times, where we could then finally come together again as girls and boys, we played a lot with the class as a whole. That has now split again, because a few people didn’t feel like playing soccer, because we played soccer very often. The others wanted to play catch again. And then everyone went their own way. And there were always these groups, the best friend, the best friend and the best friend and this one group, so. Sometimes they’d join those, they’d join those. But I think there were never people who were alone on the break. (I: Okay.) Until now. So I personally didn’t either. I: [0:19:14.4] For you then break is something positive too? B: [0:19:16.4] Break is something positive only when my best friend is there. I: [0:19:20.4] Only when your best friend is there? B: [0:19:23.7] And personally, I’m just always with my best friend, so. And when she was sick, for example, which is not bad at all, it was already so that you are very alone on the break, because it’s not like you can do nothing now, groups take you in, for example, we have a group that plays catch every break in the same place. And there you can also sit with them or just talk to people or talk to the (unv.) or something. So you always have a person you can go to, but it’s kind of stupid when the person you have the best contact with isn’t there. I: [0:19:56.2] That’s right, so it’s also kind of a little bit the reason why break is so good. B: [0:19:59.2] Yeah. I: [0:19:59.9] Okay. Yes, further I have also, with my team I have also considered group work, we have now also talked about it relatively much. Presentations were also a topic, that (both laugh) we have also, also chewed through together. And finally we had the class work. (B: Oh God.) How is that for you, I hear now oh God, is classwork a negative situation? B: [0:20:23.5] Yes, actually always, because you are already afraid with the stress at home, stress at school. And I personally find that you can’t prepare very well for classwork. I don’t know if it’s my fault, but if you have a lot of hobbies, for example, I have a lot to do during the week, I’ll put it that way. And then you’re like, on the weekends, maybe you just want to put your legs up, your feet up, and hang out with my, with friends, which you can’t do during the week, because on the days that I am free, she has violin or whatever. And then you already think to yourself like, well it’s already very complicated with the works. I: [0:21:01.2] That means mainly stress-related, right? (B: Yes.) You have a lot to do yourself, too much to do to prepare well for it. B: [0:21:07.6] And we have a few teachers who really don’t give any information at all for class work, who say, yes, everything that has come up, give you a sheet or just don’t say what you can practice and you have to pick out on your own what exactly you have to practice and where you sometimes don’t even have the answers to it, because then those are tasks where exactly the question that will come up in the work isn’t on this sheet, because we wrote it on the board at school. But with some of them it’s very well organized and we get a learning sheet. But with some it’s not. I: [0:21:38.2] Ok. That is, in most cases it is so, it is then just also the life outside of school and in certain situations then the teacher directly that he (B: Yes.) is to blame for the fact that it somehow (B: Yes.) does not work out well. Is there anything that teachers could do specifically to prevent the whole thing from going like that? B: [0:21:58.8] So we have topics that when the class test is coming up, it’s more like we learn a new topic, but it would actually be better if in the time leading up to the class test, maybe you also then repeat a few things in school and maybe make a piece of paper where you can tick off what you can’t do so well. And then maybe make learning groups that the one group just gets in the group tasks to (..) no idea to the task and the other to the task and then you learn just his weaknesses, so to speak, what could get in the work and what not, and. Yes, that’s how it is. I: [0:22:34.6] That definitely sounds like a good suggestion. We have now also found many such, yes, negative, difficult, critical situations. What is it like in these moments, for example, when there is bad group work or a dispute arises somewhere, you are somehow excluded or what you meant earlier, with the negative experiences in presentations. In all these negative situations do you also talk about it with your teachers?

B: [0:23:08.6] Well, actually not so often, because it’s already like that, that the teachers don’t understand you, because they’re not in the student role, because they personally do their tasks. And just then go home, that’s how it is. And the students also have homework afterwards and teachers certainly also, they have to prepare things for the next day as well. But I personally think that we have a certain date to hand in our homework and teachers can take four weeks to do a class assignment, I personally find very unfair. Because that maybe there is also a deadline two weeks at least after the work we can get the work back. Because that’s already every time when the lesson comes, where the teachers say, yes, maybe I’ll have it next time, yes, maybe I’ll have it again next time, where you think every time again, do I get the work now, do I get the work now and. (I: Yes.) That’s exhausting (laughs). I: [0:23:58.0] Yeah yeah. And in such interpersonal things, so if there are now any quarrels or so. B: [0:24:03.2] So then you see that actu-, so when the teacher comes in, you see that actually very often with us, that this and that person are at odds, because we very often still discuss in class. And then, as I said, we are put in other rooms together with other people. Or it is discussed in the class and sometimes only the persons concerned go out with the teacher. Which is maybe good, but I don’t think it’s very good, because I’ve never been outside with the teacher, except once. But then I was involved in the argument and not in the middle of it. And I don’t think it’s a good solution because you don’t express your opinion in front of the teacher, as you would express it, because the teacher now already, for example, we have that on our class teacher and then of course you don’t say anything that you would think like that, which the teacher now might find wrong of you. And (I: One adapts a bit.), yes one adapts and perhaps does not say his open opinion, what one would like to wish from the other. And then I find it better if you then also go into different rooms and then tell the person directly, I like this and that not, could you change that? I personally find that better. I: [0:25:07.7] Mhm. That’s right, you said that at the beginning, that’s actually quite a good solution. How is that now, I don’t know, maybe there are also children who have very individual problems, who are not necessarily always in conflict situations with others, where the others could change something directly. Or where something has happened. (…) What do you think teachers could do, so that these children, who perhaps don’t easily seek out the conversation, can be helped or talked to in these difficult situations? What would B: [0:25:41.4] Which children, I didn’t really understand. I: [0:25:43.1] Yes, that was also a very twisted sentence. Children who maybe have a lot of problems also in school, (Ah.) whether that’s really performance-related or with other children, it doesn’t matter now for the time being, but children who say, I don’t, (B: I don’t feel well.) I don’t feel well and I also don’t really dare to say that to my teacher. Is there anything that the teachers could do that would make B: [0:26:05.9] So I think that’s what happened with us. And then our teacher took the person out, talked to him, what’s going on and took him more in some things or put him in groups where, for example, if I have partner work, where he can learn more of it. Where I felt, well sometimes it helped, but sometimes it didn’t because the person didn’t feel comfortable in the groups. But I personally believe that in some topics the teacher goes back to the person and says, yes, this and this and this is what we’re doing now, so that you understand it again. And maybe that now, that you also practice again at home with the parents, for example, to give a presentation. So.

I: [0:26:47.5] That sounds very good. Then we’ve already reached the end, so to speak. I have one last question, which is a little bit different. I want you to imagine that you have a wish and your class has to fulfill it. What would you wish for from the others? B: [0:27:04.8] Oh, God. (laughs) (..) I think. (…) so it would be two things, the first thing would be I think that I always have to sit together with my girlfriend because that’s very stressful when you sit next to the same person fifty times and you actually don’t get along with them that well and our class teacher then said, yes, maybe you get along, I already said, maybe you get along better because you find your common ground, but it’s then more like you say, yeah what, what do you feel like doing? Yes on that and you actually hate that thing and with the girlfriend it’s like you can agree and it’s maybe louder, but for example we also have friends who only chat in class, but they are never set apart. Then once you talk about a task, which is even still school, then it goes, yes, listen. Which I can understand, but which makes no sense to me now. And once, that maybe we have more breaks and more time, because we also have breaks between the five minutes, they are very often postponed with us. And then, of course, it’s like, oh, the five-minute break is over, you could have thought of that yourself. That also happens. Or: Oh, we’re going to do another five minutes, we forgot, but you can do another five minutes. Then, of course, the teacher says after three minutes, oh, mhm, we’ve already lost so much time from class, how long is the five-minute break. Although one has already missed it and yes. Some teachers also overrun the big break. Which is very exhausting, because sometimes, even on Tuesday after a lesson you have to go up to art, all the way up, and you don’t have any hands free at all and you always have to carry your art box, which is very uncomfortable. So I would personally say more breaks or longer breaks. I: [0:28:50.4] Mhm. Very nice.

I: [0:00:02.2] Und zuerst würde ich dich fragen wollen wie, ja, wie es dir heute so geht.

B: [0:00:12.6] Gut, also, wir hatten gerade Religion. Wir machen immer coole Sachen und ich mag es. Ich mag das Fach sehr. Joa und dann hätten wir jetzt Englisch. Ist nicht so mein Lieblingsfach, weil gerade ist es ein bisschen langweilig das Thema, aber ich bin jetzt nicht schlecht.

I: [0:00:30.4] Ok. Also bislang der Schultag so, bisschen gut, (B: Mhm.) bisschen naja. Ja, Situationen, die du heute schon gut fandest, war der Religionsunterricht. Das magst du generell immer ganz gerne?

B: [0:00:41.6] Ja.

I: [0:00:43.0] Ok. Dann würde ich damit auch gleich weitermachen. Und zwar erstmal natürlich gucken wir uns die Sonnenseite der Schule an. Was sind denn so positive Situtaionen, die du mit der Schule verbindest?

B: [0:00:54.7] Zum Beispiel Freistunden oder gemeinsames Spielen. Ich mag aber auch Vorträge, die man zusammenhält. Alleine finde ich es jetzt nicht schlimm, aber macht halt nicht so viel Spaß. (4s) Ja, was noch. Schreiben, so Aufsätze und sowas, ist jetzt, mag ich jetzt nicht so ganz. Aber ich finde, also ich kann es, aber ist halt nicht so

I: [0:01:18.8] Nicht deine Lieblingsbeschäftigung.

B: [0:01:20.3] Ja.

I: [0:01:21.1] Ok, wir können ja mal mit den Sachen beginnen. Wenn dir zwischendurch noch Sachen einfallen, rufst du einfach dazwischen. Genau, vielleicht erstmal mit der Freistunde, kannst du mir da sagen, vielleicht jetzt ein bisschen, liegt vielleicht ein bisschen auf der Hand die Antwort, aber warum du Freistunden so gut findest?

B: [0:01:39.5] Also in Deutsch machen wir sowas oft. Also einfach mal letzte Stunde, weil wir den Lehrer sehr mögen und er uns auch mag. Da gehen wir einfach mal raus, spielen Fußball zusammen. Ja. Ich mag es mit meinen Freunden zusammen zu spielen.

I: [0:01:50.2] Ok gibt es dann, also sind da irgendwie Leute beteiligt, durch die diese Freistunde zu einer guten Erfahrung wird?

B: [0:01:56.9] Also meine Freunde. Ja.

I: [0:01:58.5] Sehr gut. Ist ja wahrscheinlich auch was, was den, vielen Kindern irgendwie Spaß macht, ne? (B: Mhm. (zustimmend)) Wie sieht es denn mit dem gemeinsamen Spielen aus, ist das jetzt verbunden mit der Freistunde, oder?

B: [0:02:09.9] Also in der Pause spielen wir eigentlich alle auch mit der Nachbarklasse zusammen Fangen. Also eigentlich ja alle aus der Klasse. Und ja. Das macht mir sehr Spaß. I: [0:02:18.4] Warum?

B: [0:02:20.4] (..) Weil ich Fangen generell mag, das Rennen. Das zusammen sprechen. Das

I: [0:02:24.7] Ja, mit den Leuten dann auch wieder (B: Ja.), die sind dann auch wieder positiv beteiligt, ne? Jetzt hattest du noch gesagt, Vorträge sind so ein bisschen mal gut mal schlecht, ne? (B: Mhm. (zustimmend)) Also eher, wenn du die zusammen hälst mit jemandem. Kannst du mir da sagen, was das Schöne am gemeinsamen Vortragen ist?

B: [0:02:44.1] Zum Beispiel, wenn ich mit einem Freund vortrage, dass wir halt auch zusammen sprechen können und mit den anderen eher, ja, ich kann auch mit ihm sprechen, das macht jetzt nicht so viel Spaß, wie es halt so mit einem Freund ist und. (…) Ja, ich mag es irgendwie einfach mehr mit Freunden was zusammen zu machen oder mit anderen. Als alleine einfach alles, ja, selbst zu machen.

I: [0:03:06.5] Also geht es nicht groß um das Vortragen an sich, sondern um das, an, gemeinsam Arbeiten.

B: [0:03:11.6] Ja.

I: [0:03:12.3] Ok, dann ist es eigentlich auch wieder dieser gemeinsame Kern, wenn irgendwie Freunde dabei sind. Also, wenn du jetzt mit einer Person zusammenarbeiten würdest, mit der du nicht gut klarkommst. Dann wäre es wahrscheinlich auch nichts Gutes, oder?

B: [0:03:25.1] Also ich komme eigentlich mit allen gut klar, aber mit manchen, ja, halt nicht so ganz.

I: [0:03:29.4] Ja, manche mag man mehr (B: Ja.), manche weniger, ne? (..) Fallen dir noch weitere positive Dinge ein? Das sind ja jetzt schon ein paar gewesen, aber.

B: [0:03:39.7] (…) Eigentlich nicht.

I: [0:03:42.3] Eigentlich nicht. Sonst wie gesagt, wenn nachher doch noch was kommt, dann sag einfach Bescheid. Ja, so wie es aber positive Situationen in der Schule gibt, gibt es auch negative Situationen in der Schule. Also für die meisten Kinder gibt es irgendwas, was sie an der Schule nicht mögen. Wie ist das für dich? Was sind so Dinge, die du unangenehm oder blöd

B: [0:04:04.3] Also manche Fächer? Ja, halt normal und sonst, joa. (…)

I: [0:04:11.5] Schreiben hattest du vorhin noch genannt, ne?

B: [0:04:13.6] Ja, ich bin eigentlich ganz gut in Schreiben, aber es macht mir nicht so riesen Spaß.

I: [0:04:17.6] Ja.

B: [0:04:19.9] Was ist noch negativ? Streit. (..) Streit unter Freunden. Da hat man halt keinen, den man halt zusammen geht mit dem ich halt reden kann, wenn man sich. (..) Ja, ansonsten. Eigentlich nichts.

I: [0:04:36.7] Cool, ja, dann wollen wir vielleicht erstmal bei dem Streit-Thema bleiben? (B: Mhm.) Jetzt hattest du vorhin gesagt, ja, das blöde daran ist, dass man dann halt mit niemandem über den Streit reden kann, weil man mit den Leuten, mit denen man sonst redet, gerade im Streit ist. Gibt es noch andere Gründe, warum Streit oder Konflikt sowas schlimmes ist?

B: [0:04:58.9] Na, also so wie Streit halt ist. Schreit man sich an oder so und finde ich halt unangenehm.

I: [0:05:03.7] Ja. Wer ist da dran beteiligt, dass nachher so ein Streit doof läuft?

B: [0:05:13.1] Ist ja auch ein Spiel, manchmal streitet man sich halt, wenn es Uneinigkeiten gibt. Joa.

I: [0:05:19.7] Ok. Gibt es in dieser Situation, wenn du dich jetzt mit deinen Freunden streitest, gibt es da etwas, was andere Leute also jetzt zum Beispiel deine Lehrer oder deine Mitschüler tun könnten, damit die Situation bess-, sich verbessert?

B: [0:05:36.0] Einfach weiter fair spielen, wenn sie jetzt schummeln, das ist halt auch oder den Konflikt versuchen schneller zu lösen, nicht versuchen den in die Länge zu ziehen. (..) Ja.

I: [0:05:50.9] Ok. Dann noch, meintest du, manche Fächer? Hast du da eins im Kopf, was

B: [0:05:57.8] Kunst. Ich werde jetzt nicht so der Künstler. Joa, sonst noch was. Nee, eigentlich nur Kunst.

I: [0:06:06.0] Kunst. Liegt es da am Fach an sich, oder

B: [0:06:10.4] Ja. Ich kann halt nicht gut malen, das ist halt das.

I: [0:06:12.5] Ok. Aber es ist jetzt nicht irgendwie, dass jetzt was mit dem Lehrer ist oder Lehrerin. Ok. Das heißt, da kann man eigentlich nachher nicht groß was machen, dass sich die Kunst-Situation ändert?

B: [0:06:22.2] Nö.

I: [0:06:23.3] Außer du würdest jetzt ständig zu Hause malen (B: Jaa.) und probieren besser zu werden (lacht). Ja und schreiben meintest du noch das ist auch etwas, was du nicht so gerne magst.

B: [0:06:33.6] Jaa, halt. Wir schreiben zum Beispiel in Englisch oder so, das finde ich jetzt nicht so spannend. Aber ja, da mache ich meistens halt.

I: [0:06:42.0] Mhm. Ok. Fallen dir noch andere Dinge ein, die irgendwie blöd sind an der Schule oder, oder auch unangenehme Situationen richtig?

B: [0:06:52.3] (4s) Nein, eigentlich nicht.

I: [0:06:54.4] Das ist ja gut. Je weniger negative Situationen, desto besser, ne? Genau, ich habe aber mir noch mit meinen, mit meinem Team noch ein paar Gedanken gemacht über Situationen, die wir so in der Schule erlebt haben, wo ich dich auch gerne nochmal zu fragen würde. (B: Mhm.) Über die Pausen haben wir ja schon gesprochen, ne? War ja viel gemeinsames Spielen oder auch die Freistunden, ist ja wahrscheinlich ein ähnlicher Punkt wie (…) die Pausen. Dann hatten wir Gruppenarbeiten uns noch überlegt. Also manchmal ist es ja so, dass von, von dem Lehrer, der Lehrerin gesagt wird, arbeitet jetzt mal in Dreier-, Vierer-, Fünfergruppen oder so. Magst du das oder eher nicht so gerne?

B: [0:07:36.0] Ja, ich mag es, halt unserer Klasse fällt es (unv.) halt Jungs und Mädchen zu vermischen (I: Ja.), aber also, ja.

I: [0:07:42.6] Ach ihr bleibt lieber Jungs bleibt unter Jungs und Mädchen unter Mädchen. Ok. Aber ansonsten findest du es gut?

B: [0:07:47.8] Ja, ich finde es gut.

I: [0:07:48.1] Ok. Liegt es hier wieder an den Leuten, oder magst du andere Sachen noch

B: [0:07:53.4] Generell eher zusammenarbeiten finde ich spannender als alleine.

I: [0:07:58.7] Klingt auch auf jeden Fall nachvollziehbar. Genau, dann hatten wir diese, diese Präsentationen vor der Klasse. Da haben wir jetzt über die gemeinsamen Präsentationen, also gemeinsame Referate oder Vorträge gesprochen, aber vielleicht kannst du mir nochmal sagen, wie das ist, wenn du alleine etwas präsentieren musst. Würdest du sagen das ist gut oder schlecht oder neutral?

B: [0:08:22.3] Eher neutral.

I: [0:08:22.9] Neutral. Ok. Also da gibt es, gibt es dann was, was du sagst das könnte helfen diese neutrale Situation in eine Positive zu machen?

B: [0:08:33.8] Eigentlich nicht, ist halt alleine arbeiten ist halt alleine arbeiten. ((Schulgong)) Also ich meine, (I: Ok.) da kann man nicht groß was dran ändern.

I: [0:08:39.5] So ein bisschen man muss es halt tun (B: Ja.), aber man würde es sich jetzt auch nicht aussuchen. Ok. Ja und Riesenthema an der Schule natürlich Klassenarbeiten. Wie ist das für dich, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

B: [0:08:54.6] Also am Anfang war ich nervöser, aber in letzter Zeit bin ich entspannter, weil, wenn ich viel lerne dann weiß ich halt, dass ich es kann und dann, ja.

I: [0:09:02.5] Das heißt liegt dein, dass du entspannter wirst, daran, dass du jetzt auch mehr machst als früher, oder?

B: [0:09:09.6] (..) Dass ich eher jetzt mehr verstehe langsam oder, dass ich ja ein bisschen mehr mache auch.

I: [0:09:17.5] Mhm. Ja und je mehr Arbeiten man schreibt, desto mehr weiß man ja auch, was kommt jetzt vielleicht auf mich zu, ne? Also ist das eigentlich ne, ist das neutral oder ist das positiv oder

B: [0:09:29.5] Neutral.

I: [0:09:30.0] Neutral, ok. Aber auch hier wahrscheinlich kein, keine Option für (B: Nee.), dass es positiv wird, ne, ist auch wieder, muss man halt durch. Genau, wir hatten jetzt, ja, ein paar negative Dinge, also vor allem so zwischenmenschliche, was jetzt so die Streitsituationen betrifft. Ja, so Situationen, die einem generell unangenehm sind. Würdest du da oder sprichst du da mit deinen Lehrern oder Lehrerinnen darüber?

B: [0:10:00.1] Wir sprechen eigentlich immer zusammen, wenn es einen größeren Streit gibt. Aber wir haben halt nie oft Streit, manchmal selten, aber dann sprechen wir das zusammen.

I: [0:10:09.0] Ok, also in der ganzen Klasse (B: Ja.) so ein bisschen, (B: Mhm.) wie ein Klassenrat oder so? (B: Mhm, mhm.) Kannst du mir sagen, warum ihr das dann besprecht? Also, was

B: [0:10:18.1] Weil unsere Lehrerin gerne verschiedene Meinungen hören möchte und das dann halt entscheiden kann, wie wir jetzt damit weiter umgehen.

I: [0:10:22.9] Ist das für dich gut, dass ihr das macht?

B: [0:10:24.6] Ja.

I: [0:10:25.5] Warum?

B: [0:10:27.5] (..) Damit man halt zusammen über alles reden kann und nicht selber irgendwie sich Vorwürfe macht oder sowas.

I: [0:10:32.8] Ok, also das würdest du schon sagen, dass das auch hilft (B: Mhm.) die Situation zu lösen. Jetzt gibt es ja vielleicht auch Kinder, die viel mehr negative Situationen erleben, ne, also die vielleicht, ja, geärgert werden oder andere schlimme Dinge so in der Schule erleben oder mit der Schule verknüpfen. Was glaubst du, was vielleicht diesen Kindern helfen könnte in solchen Situationen ihre Lehrer aufzusuchen? Weil ich glaube nicht jedes Kind sagt ich bespreche das mit meinem Lehrer (B: Ja, vielleicht) oder mit meiner Lehrerin.

B: [0:11:04.2] Zu dem Kind hingehen und mit dem sprechen, wenn es Probleme hat. Oder versuchen zu helfen oder ihr. Ja.

I: [0:11:13.4] Also schon auch aktiv zu gucken (B: Mhm.) bei wem fällt einem vielleicht was auf und dann auch das Gespräch suchen mit dem Kind.

B: [0:11:20.0] Ja.

I: [0:11:21.0] Ok. Ja, wir sind durch. Eine letzte Frage hätte ich noch, die ist jetzt ein bisschen anders. Und zwar möchte ich, dass du dir einmal vorstellst, dass du einen Wunsch frei hast und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir von den anderen wünschen?

B: [0:11:37.8] (10s) Also ich meine (..) Die Klasse, zum Beispiel einen Ausflug zusammen oder dass man was zusammen macht oder, ja, sich verabredet.

I: [0:11:58.0] Also gemeinsame Zeit (B: Ja.) mit der Klasse. Weil du meintest ja, ihr versteht euch alle (B: Mhm.) total gut, ne? Schön. Dann würde ich sagen wir sind fertig.

B: [0:12:05.5] Ok.

I: [0:00:02.2] And first I would want to ask you how, yeah, how are you doing today. B: [0:00:12.6] Good, so, we just had religion. We always do cool stuff and I like it. I like the subject a lot. Yeah and then now we would have English. Is not my favorite subject because right now it’s a little bit boring the topic but I’m not bad now. I: [0:00:30.4] Ok. So so far the school day so, bit good, (B: Mhm.) bit well. Yes, situations that you found good today was the religion class. You always like that in general? B: [0:00:41.6] Yes. I: [0:00:43.0] Okay. Then I would continue with that right away. First of all, of course, let’s look at the sunny side of the school. What are the positive aspects that you associate with the school? B: [0:00:54.7] For example, free periods or playing together. But I also like presentations that you hold together. Alone I don’t think it’s bad now, but it’s just not as much fun. (4s) Yes, what else. Writing, essays and such, is now, I don’t really like it. But I find, well, I can do it, but it’s just not that fun. I: [0:01:18.8] Not your favorite thing to do. B: [0:01:20.3] Yeah. I: [0:01:21.1] Okay, we can start with the things. If you think of something in the meantime, you just call in between. Right, maybe first with the free period, can you tell me, maybe a little bit now, maybe the answer is a little bit obvious, but why you think free periods are so good? B: [0:01:39.5] Well, in German we often do that. So just last hour, because we like the teacher a lot and he likes us too. We just go outside and play soccer together. Yes. I like to play together with my friends. I: [0:01:50.2] Ok are there then, so are there somehow people involved that make this free period a good experience? B: [0:01:56.9] So my friends. Yes. I: [0:01:58.5] Very good. It’s probably also something that the, a lot of kids kind of enjoy, right? (B: Mhm. (agreeing)) What about playing together, is that now connected with the free period, or? B: [0:02:09.9] Well, during breaks we actually all play catch together with the neighboring class. So actually yes all of the class. And yeah. That’s a lot of fun for me. I: [0:02:18.4] Why? B: [0:02:20.4] (…) Because I like catching in general, the race. The talking together. The I: [0:02:24.7] Yes, with the people then also again (B: Yes.), they are then also positively involved again, right? Now you had still said, presentations are a bit sometimes good sometimes bad, right? (B: Mhm. (agreeing)) So rather, if you hold them together with someone. Can you tell me what’s nice about presenting together? B: [0:02:44.1] For example, when I present with a friend, that we can also talk together and with the others rather, yes, I can also talk with him, that’s not as much fun as it is with a friend and. (…) Yes, I somehow like it more to do something together with friends or with others. Than to do everything alone, yes, by myself. I: [0:03:06.5] So it’s not really about performing, but about working together. B: [0:03:11.6] Yes. I: [0:03:12.3] Ok, then it’s actually also this common core again, if somehow friends are there. So, if you were now working with a person with whom you don’t get along well. Then it probably wouldn’t be a good thing either, right? B: [0:03:25.1] Well, I actually get along well with everyone, but with some, yes, just not quite. I: [0:03:29.4] Yes, some you like more (B: Yes.), some less, right? (…) Can you think of any other positive things? That have already been a few, but. B: [0:03:39.7] (…) Not really. I: [0:03:42.3] Not really. Otherwise, as I said, if something does come up later, just let me know. Yes, but just as there are positive situations at school, there are also negative situations at school. So for most kids, there’s something they don’t like about school. How is that for you? What are some of the things that you find unpleasant or stupid. B: [0:04:04.3] So some subjects? Yes, just normal and otherwise, joa. (…) I: [0:04:11.5] You mentioned writing earlier, right? B: [0:04:13.6] Yes, I’m actually quite good at writing, but I don’t really enjoy it. I: [0:04:17.6] Yes. B: [0:04:19.9] What else is negative? Quarrel. (…) Quarrels among friends. You don’t have anyone you can talk to when you’re together. (…) Yes, otherwise. Actually nothing. I: [0:04:36.7] Cool, yes, then maybe we want to stick to the argument topic for now? (B: Mhm.) Now you said earlier, yes, the stupid thing about it is that you can’t talk to anyone about the argument, because you’re in the argument with the people you usually talk to. Are there any other reasons why argument or conflict is such a bad thing? B: [0:04:58.9] Well, it’s just the way arguments are. You yell at each other or something and I just find it unpleasant. I: [0:05:03.7] Yes. Who is involved in the fact that such a quarrel goes silly afterwards? B: [0:05:13.1] It’s also a game, sometimes you just argue when there are disagreements. Yep. I: [0:05:19.7] Okay. In this situation, when you are arguing with your friends, is there anything that other people, for example your teachers or your classmates, could do to improve the situation? B: [0:05:36.0] Just keep playing fair, if they cheat now, that’s just also or try to solve the conflict faster, don’t try to drag it out. (…) Yes. I: [0:05:50.9] Okay. Then, did you mean some subjects? Do you have one in mind that B: [0:05:57.8] Art. I’m not going to be an artist now. Yeah, anything else. Nah, actually just art. I: [0:06:06.0] Art. Is it because of the subject itself, or. B: [0:06:10.4] Yes. I just can’t paint well, that’s just it. I: [0:06:12.5] Okay. But it’s not somehow that it’s something to do with the teacher. Ok. That means that you can’t really do anything afterwards to change the art situation? B: [0:06:22.2] Nope. I: [0:06:23.3] Unless you would paint at home all the time (B: Yes.) and try to get better (laughs). Yes and writing you still said that is also something you don’t like so much. B: [0:06:33.6] Yes, just. For example, we write in English or something, I don’t find that so exciting. But yes, I usually do that. I: [0:06:42.0] Mhm. Okay. Can you think of other things that are kind of stupid at school or, or also unpleasant situations? B: [0:06:52.3] (4s) No, not really. I: [0:06:54.4] That’s good. The fewer negative situations, the better, right? Exactly, but I was still thinking with my, with my team a few thoughts about situations that we have experienced in school, where I would also like to ask you again. (B: Mhm.) We have already talked about the breaks, right? There was a lot of playing together or also the free periods, is probably a similar point as (…) the breaks. Then we thought about group work. Sometimes the teacher tells you to work in groups of three, four or five. Do you like that or not so much? B: [0:07:36.0] Yes, I like it, just our class it (unv.) just boys and girls to mix (I: Yes.), but so, yes. I: [0:07:42.6] Oh you rather boys stay among boys and girls among girls. Okay. But other than that, you think it’s good? B: [0:07:47.8] Yeah, I think it’s good. I: [0:07:48.1] Okay. Again, is it because of the people, or do you like also other things. B: [0:07:53.4] In general, I find it more exciting to work together than alone. I: [0:07:58.7] Sounds definitely understandable too. Exactly, then we had these, these presentations in front of the class. Now we talked about the joint presentations, so joint papers or presentations, but maybe you can tell me again how it is when you have to present something on your own. Would you say that’s good or bad or neutral? B: [0:08:22.3] More like neutral. I: [0:08:22.9] Neutral. Okay. So there’s, is there something then that you say that could help turn this neutral situation into a positive? B: [0:08:33.8] Actually not, it’s just working alone is just working alone. ((School gong)) So I mean, (I: Ok.) there’s not much you can do about it. I: [0:08:39.5] So a little bit you just have to do it (B: Yes.), but you wouldn’t choose it now. Ok. Yes, and a huge topic at school, of course, is classwork. What is it like for you when you have to write a class assignment? B: [0:08:54.6] Well in the beginning I was more nervous but lately I’m more relaxed because if I study a lot then I just know that I can do it and then, yeah. I: [0:09:02.5] That means that you are more relaxed because you are doing more than before, right? B: [0:09:09.6] (…) That I rather now understand more or that I do a bit more too.

I: [0:09:17.5] Mhm. Yes, and the more work you write, the more you know what might be coming up for me now, right? So is that actually well, is that neutral or is that positive or

B: [0:09:29.5] Neutral.

I: [0:09:30.0] Neutral, ok. But also here probably no, no option for (B: Nee.) that it becomes positive, right, is also again, you just have to go through. Exactly, we had now, yes, a few negative things, so mainly so interpersonal, what now like concerns the argument situations. Yes, situations that are generally unpleasant. Would you or do you talk to your teachers about that?

B: [0:10:00.1] We actually always talk together when there’s a big argument. But we never have fights often, sometimes rarely, but then we talk about it together.

I: [0:10:09.0] Ok, so in the whole class (B: Yes.) a bit, (B: Mhm.) like a class council or something? (B: Mhm, mhm.) Can you tell me why you discuss it then? So, what.

B: [0:10:18.1] Because our teacher would like to hear different opinions and then she can decide how we deal with it.

I: [0:10:22.9] Is that good for you that you do that?

B: [0:10:24.6] Yes.

I: [0:10:25.5] Why?

B: [0:10:27.5] (…) So that you can talk about everything together and not somehow reproach yourself or something.

I: [0:10:32.8] Ok, so you would say that this also helps (B: Mhm.) to solve the situation. Now there are perhaps also children who experience much more negative situations, right, so they are perhaps, yes, annoyed or experience other bad things at school or associate them with school. What do you think might help those kids to go to their teachers in those situations? Because I don’t think every kid says I’m going to discuss this with my teacher (B: Yeah, maybe).

B: [0:11:04.2] Going up to the child and talking to them if they’re having problems. Or try to help or her. Yes.

I: [0:11:13.4] So, to actively look (B: Mhm.) at who maybe notices something and then also look for the conversation with the child.

B: [0:11:20.0] Yes.

I: [0:11:21.0] Ok. Yeah, we’re through. I have one last question, it’s a little bit different now. And that is I would like you to imagine once that you have a wish free and your class has to fulfill it for you. What would you wish for from the others?

B: [0:11:37.8] (10s) Well, I mean (..) the class, for example, an excursion together or that you do something together or, yes, meet up.

I: [0:11:58.0] So time together (B: Yes.) with the class. Because you said you all get along (B: Mhm.) really well, right? Nice. Then I would say we’re done.

B: [0:12:05.5] Ok.

I: [0:00:01.2] Genau und ich würde erstmal damit starten und dich fragen, wie es dir heute so geht und wie dein Schultag bisher war.

B: [0:00:15.6] Also es war eigentlich ganz gut und (..) mit dem Essen war es ein bisschen stressig, weil ich meinen Chip vergessen habe. (I: Oh! Ja.) Ja dann musste ich ein bisschen warten, aber. Sonst fand ich es bisher gut.

I: [0:00:31.5] Okay. Und gab es schon vielleicht eine oder mehrere Situationen, die du heute besonders schön fandest?

B: [0:00:43.6] Naja also, ich fand es im Ethik-Unterricht. Da haben wir sozusagen so eine Pyramide gemacht, was uns an uns gefällt. Und das fande ich eigentlich ganz gut, weil, dass man mal darüber so spricht. Und ja.

I: [0:00:59.8] Auch so über sich selbst mal nachdenkt, ne? (B: Ja.) Schön. Okay (..) Dann fangen wir erstmal, oder bleiben bei den schönen Situationen bei den positiven Situationen und da würde ich dich einfach mal ganz offen fragen, welche Situationen so im ganzen Schulkontext für dich eher positiv sind. Welche Situationen magst du gerne in der Schule?

B: [0:01:26.3] Also ich mag es gerne, zum Beispiel irgendwie Referate oder so, mag ich eigentlich auch ganz gerne, aber wenn man sie, also sozusagen zu zweit dann auch hält dann finde ich es immer ein bisschen besser, als wenn man sie alleine hält. (schmunzelt) (I: Okay.) Und (..) ja, ich mag auch gerne Schreiben, also irgendwie Gedichte oder Aufsätze oder Reportagen, das machen wir auch gerade (schmunzelt). Das mag ich auch eigentlich ganz gern. Und (schmunzelt verlegen) (..) ja, mir fällt gerade jetzt nicht mehr so viel ein.

I: [0:02:03.4] Ist überhaupt kein Problem. Also da hast du ja schon viel genannt. Zum Beispiel bei den Referaten bei den Präsentationen, kannst du mir sagen, warum du diese Situation so gut findest?

B: [0:02:18.2] Naja, also man kann sich ja darauf vorbereiten und es ist nicht so, also dass man halt jetzt das so aus dem Nichts einfach sagen muss, sondern, ja. Man kann sich dann so ein bisschen darauf einstellen.

I: [0:02:30.8] Ja. Und du hast gesagt das ist besser, wenn man das zum Beispiel zu zweit macht, ne? Weil man dann wahrscheinlich nicht alleine vorne steht (B: Ja.) und so. Gibt es denn sonst noch Leute, wo du sagen würdest, die sorgen dafür, dass Situationen für dich positiv sind in der Schule.

B: [0:02:51.6] Also jetzt

I: [0:02:53.3] Können Lehrer sein, Mitschüler.

B: [0:02:55.7] Also meine beste Freundin, (Name), ja mit ihr fühle ich mich auch manchmal ein bisschen sicherer jetzt wenn ich dann mit ihr was zusammen mache.

I: [0:03:07.8] Und (..) bei dieser Situation, die du jetzt konkret angesprochen hast, wenn du so vorne stehst und dieses Referat hälst. Gibt es da außer der Person, die das gegebenenfalls mit dir zusammen macht noch Personen, die irgendwie dazu beitragen, dass die Situation schön für dich ist?

B: [0:03:29.4] Also (..) Jetzt, eigentlich jetzt eher nicht, aber ich finde es auch wichtig, dass die Lehrerin dann auch so motiviert ist und dann auch so zuhören möchte und das nicht so, einfach nebenbei irgendwie so.

I: [0:03:47.0] Okay, also, dass sie aktiv zuhört sozusagen.

B: [0:03:48.1] Ja.

I: [0:03:49.2] Verstehe ich, okay. Falls dir sonst noch positive Situationen einfallen kannst du einfach zwischendurch Bescheid sagen. Wir machen jetzt erstmal weiter mit den Situationen, die vielleicht nicht so schön sind. Es sind ja auch nicht immer alle Tage gleich. Oft hat man gute Tage, manchmal vielleicht auch nicht so gute Tage. Und gibt es denn auch manchmal Situationen in der Schule, die du eher unangenehm findest?

B: [0:04:16.1] Also (..) ich mag es zum Beispiel jetzt nicht so, wenn die Lehrer nicht erklären, sozusagen vom Stoff her. Und dann geben sie halt eine Hausaufgabe auf, die man nicht richtig versteht und manche sagen halt dann, dass man sich das selbst denken muss, aber das ist halt ziemlich schwer, wenn man jetzt niemanden gerade hat, der es einem erklären kann.

I: [0:04:38.5] Ja. (..) Das verstehe ich. Und kannst du mir erklären, was die Situation dann so unangenehm macht? Also du hast gesagt man, man versteht dann die Aufgabe nicht. Vielleicht, was ist das für ein Gefühl?

B: [0:04:59.2] Naja, sozusagen so, dass die Lehrer einem nicht so richtig gesagt haben, wie man das machen kann und dass man jetzt irgendwie dann die Hausaufgabe nicht hat und dann das irgendwie eingetragen wird oder so, dass man das dann nicht hat. Aber nur weil man es halt nicht verstanden hat und wenn man es falsch macht, dann kriegt man ja auch nicht irgendwie eine bessere Note. Weil, ja.

I: [0:05:23.9] Also, ich würde das so interpretieren, dass es auch so ein bisschen dir darum geht, dass man vielleicht nicht so gerecht behandelt wird in dem Moment? (B: Ja.) Weil es einfach nicht so erklärt wurde und man weiß nicht, wie man es besser machen soll, (.) ne? Okay. (..) Also es ist, sind es dann quasi auch die Lehrer, die dafür sorgen, dass genau diese Situation für dich unangenehm ist. Weil sie es nicht erklärt haben.

B: [0:05:52.8] Ja, manchmal schon. Aber manchmal ist es auch, dass man es einfach nicht versteht (I: Okay.) und dann ist es halt so.

I: [0:06:00.6] Also, dass niemand quasi was dafür kann, sondern man selbst einfach mehr Unterstützung gebraucht hätte. Und wenn du dir da was wünschen könntest, gibt es was, was deiner Meinung nach Lehrerinnen oder Lehrer oder auch deine Mitschüler tun könnten, dass diese Situation für dich angenehmer ist in Zukunft?

B: [0:06:23.5] Naja, vielleicht könnten die Lehrer dann einfach nochmal so, weil meistens ist es dann so, wenn man sagt, dass man es nicht verstanden hat, dann verstehen die Lehrer nicht, warum man es nicht verstanden hat, weil sie denken, dass sie es so erklärt haben und dass es dann nicht anders, so, ja.

I: [0:06:43.6] Dass sie dann auch nicht weiter wissen.

B: [0:06:44.4] Ja.

I: [0:06:45.6] Mhm, also dass sie quasi noch mehr Verständnis haben (B: Ja.) und sich reinversetzen?

B: [0:06:50.7] Ja.

I: [0:06:52.2] Okay. Falls dir noch weitere negative Situationen einfallen.

B: [0:07:02.3] Also manchmal ist es auch ein bisschen doof, weil wir haben ja die 5-Minuten-Pause und die ist halt ziemlich kurz und wenn man dann zum Beispiel auf Toilette muss und dann meistens renne ich dann auch oder so zurück und dann kommt man meistens dann ein bisschen zu spät zum Unterricht und das ist auch ein bisschen kurz, so.

I: [0:07:19.6] Okay. Und fühlst du dich dann unangenehm, weil du zu spät bist, oder was macht die Situation für dich unangenehm?

B: [0:07:27.0] Naja, auch, dass, also ich fühle mich dann auch unangenehm, weil ich ja dann, ja, das nicht geschafft habe und dann muss ich, wenn die Tür dann schon zu ist, halt dann klopfen und alle gucken dann so, und dann.

I: [0:07:40.1] Ahh ok. Also sind das quasi dann die Blicke und vielleicht auch die Reaktion vom Lehrer oder so?

B: [0:07:47.8] Ja.

I: [0:07:48.9] Okay. Wenn du dir da was wünschen könntest, was das angenehmer machen könnte?

B: [0:07:55.2] Also vielleicht, dass die Lehrer dann wissen, wenn jetzt noch jemand noch irgendwie gerade nicht, noch nicht da ist, dass sie dann vielleicht mal so die Tür noch offen, dass es noch nicht so ist, als wäre jetzt schon der Unterricht und so, dass der noch nicht beginnt dann.

I: [0:08:09.8] Verstehe, ok. Dass quasi die Leute noch eintrudeln können. Mhm. Okay. Falls dir sonst noch was einfällt, einfach sagen. Wir haben uns in Vorbereitung auf das Gespräch natürlich auch nochmal mit unserer Schulzeit beschäftigt und so überlegt, was fallen uns so für Situationen ein. Und dazu würde ich dich jetzt auch nochmal fragen. Und die erste Situation, die uns eingefallen ist, waren natürlich die Pausen. (schmunzelt) Und (.) wie findest du Pausen normalerweise?

B: [0:08:41.7] Also ich finde sie eigentlich, also, jetzt kleine oder große Pausen?

I: [0:08:48.3] Eher die Hofpausen, ja. Die großen Pausen dann.

B: [0:08:52.4] Also ich finde sie eigentlich sehr gut. Und, dass man halt einfach mal so ein bisschen Pause, ja, halt Pause machen kann. Und so. Aber manchmal ist es ein bisschen doof, weil manchmal stehen halt ein bisschen wenig Lehrer da. Und dann, also manchmal ist es auch so, dass die Kinder auch so, also die Älteren, vielleicht so ein bisschen irgendwie Müll hinwerfen oder so. Das ist. Es gab auch mal so Lunchpakete, so. Und dann hat man so, also das waren so welche Tüten, und da waren dann so Brötchen drin und dann haben halt so richtig viele Schüler das halt einfach auf den Boden geworfen. Und irgendwie damit Fußball gespielt oder so. Und ja, das war halt ein bisschen doof, weil dann haben die Lehrer halt nicht richtig. Ja, das gesehen und dann.

I: [0:09:35.9] Okay. Also (4s) quasi die Lehrer, ich weiß jetzt nicht, du hast jetzt von der Situation erzählt, vielleicht auch in anderen Situationen, dass die Lehrer eher Dinge übersehen vielleicht in den Pausen? (B: Ja.) Wo du sagen würdest, sie sollten das sehen?

B: [0:09:57.7] Ja. Vielleicht sollten sie dann ein bisschen auch mal rumgucken, weil manchmal reden die dann irgendwie miteinander, was ja auch ok ist, aber dann bemerken sie das halt nicht.

I: [0:10:07.7] Okay. Also, dass sie eher aufmerksam sind, falls irgendwie was schief geht. Gibt es sonst Leute, die öfter dafür sorgen, dass die Pausen besonders gut oder vielleicht auch besonders unangenehm sind? An manchen Tagen?

B: [0:10:28.1] Ne. Also manchmal, manchmal ist es so, auch wieder zu der 5-Minuten-Pause. Es ist halt so, zum Beispiel, wenn man vom Sport kommt oder so, sagt unser Lehrer halt immer viel zu spät dann, dass wir uns umziehen dürfen. Und dann, ja, ist unsere Klassenlehrerin dann auch nicht immer so begeistert, wenn wir dann immer zu Englisch dann zu spät kommen.

I: [0:10:49.3] Das verstehe ich. Wenn du dir jetzt bei allen Situationen, die du in, zur Pause genannt hast, wenn du dir was wünschen könntest für die Pausen. Gibt es etwas, was die Lehrer oder auch die Mitschüler machen könnten, dass die noch angenehmer sind?

B: [0:11:05.6] Also vielleicht, dass die Lehrer einmal halt aufpassen und gucken, welche Schüler noch nicht da sind und dann und, weil manchmal war es auch so, dass sie schon mit dem Unterricht dann begonnen, also nicht so oft, aber manchmal und dann hat man das halt so ein bisschen verpasst und ja, dann muss man dann noch alles so rausholen und so und, ja.

I: [0:11:29.2] Das ist dann, hat man das irgendwie verpasst, dabei ist man seinem Bedürfnis irgendwie nachgegangen, ne? Okay. Dann haben wir an Gruppenarbeiten gedacht. Manchmal sagen ja Lehrer so: So, jetzt findet hier eine Gruppenarbeit statt und wie findest du die? Findest du die eher gut oder magst du die nicht so gerne?

B: [0:11:50.5] Also ich finde Gruppenarbeiten eigentlich schon sehr gut, weil dann kann man sich nochmal so ein bisschen austauschen, falls man sich nicht sicher ist. Aber zum Beispiel, wenn man jetzt irgendwie so, zu zweit jetzt eine Gruppenarbeit machen soll, mit seinem Sitznachbar oder so und man versteht sich einfach nicht so gut halt mit dem. Dann ist es halt so ein bisschen schwer, weil man hat dann halt so zwei verschiedene Meinungen und ja. Also vielleicht eher so, dass man sich ein bisschen, also so, dass es halt auch passt, aber dass man sich ein bisschen aussuchen kann ein bisschen so, mit wem man auch das macht.

I: [0:12:27.7] Okay. Also sind das quasi Mitschüler, die für dich die Gruppenarbeit gut oder eher nicht so gut machen, je nach dem, ob man sich gut mit denen versteht?

B: [0:12:39.6] Ja, manchmal schon, weil es ist halt schon manchmal schwer, wenn du eine Person halt nicht magst und dann musst du halt mit ihr zusammen machen. Dann ist es halt ein bisschen so, (.) ja, das ist ja dann ach so ein Zeitaufwand und dann mag ich es halt auch lieber, wenn man dann alleine ist, als, also alleine eine Arbeit macht, als wenn man mit einer Person so macht, mit der man nicht die gleiche Meinung hat und so, sich eher so nicht gut versteht.

I: [0:13:07.3] Ja. Und dann ist man wahrscheinlich auch schneller fertig sozusagen. Und wenn du dir da was wünschen könntest, du hast schon gesagt, das wäre toll, wenn man sich das irgendwie aussuchen könnte. Gibt es noch was, was die Lehrer oder die Mitschüler anders machen könnten in dieser Situation?

B: [0:13:25.8] Also zum Beispiel ich sitze neben einem Jungen, der und hier sitzt ein Mädchen von mir. Und die verstehen sich halt sehr gut miteinander und die wollen dann halt auch immer zusammen machen, aber halt auch, wenn man dann mit dem Sitznachbar machen soll und dann nevt das halt manchmal ein bisschen, wenn die dann über mich hindrüber so reden und sich umsetzen wollen und dann sollten die Lehrer finde ich dann auch aufpassen, dass es dann nicht so eine Situation ist, dass man dann sozusagen so, ja so einfach so weg muss dann, weil jemand, obwohl die dann zusammen halt viel lauter sind oder so.

I: [0:14:01.9] Ja. (.) Sozusagen verdrängt wird, irgendwie, (B: Ja.) ne? Ok, verstehe ich. Dann, das hast du auch schon erwähnt, Präsentationen vor der Klasse sind uns noch eingefallen. Wenn die Lehrkraft irgendwie möchte, dass man eine Lösung an der Tafel präsentiert oder ein Referat hält, wie ist das für dich, wenn du dazu aufgerufen wirst, jetzt nach vorne zu kommen und irgendwas zu präsentieren?

B: [0:14:31.7] Also ich finde es eigentlich an sich gut. Aber ich finde, dass man es halt eher so ein bisschen so freiwilliger machen sollte, weil zum Beispiel sollte eine Mitschülerin von mir halt dann nach vorne gehen und sie hat auch gesagt, dass sie es halt nicht versteht und dann hat unsere alte Mathelehrerin sie halt dann immer so, immer weiter so abgefragt und das ist dann manchmal so ein bisschen so, wenn dann die ganze Klasse dann zuguckt und niemand weiß was und dann ist die Lehrerin so ein bisschen so dann ist es manchmal so ein bisschen stressig, so. Und, ja. Nicht so toll (schmunzelt).

I: [0:15:07.9] Ja. Klingt, als hättest du mit ihr mitgefühlt, dass das irgendwie. ((Pausengong)) Oh (beide lächeln). Und gibt es, hast du gerade auch schon ein bisschen beantwortet, ich frage es trotzdem nochmal, sicherheitshalber. Gibt es Leute, die dafür sorgen, dass das Präsentieren vor der Klasse besonders gut ist oder vielleicht auch manchmal doch eher unangenehm?

B: [0:15:34.0] Also ich finde es immer doof, wenn Leute dann über einen lachen oder so, wenn man mal was sagt, was zum Beispiel jetzt irgendwie ein peinliches Thema ist, was man dann vortragen muss. Und dann lachen irgendwie dann andere darüber. Und bei uns ist halt auch manchmal so, dass die dann einfach halt irgendwie dazwischenreden und total laut sind und dann fühlt man sich auch so ein bisschen so, als würde es niemanden so interessieren so. Und, das ist auch doof.

I: [0:16:01.7] Dabei muss man das gerade machen.

B: [0:16:03.7] Ja, weil manchmal wollen halt die Lehrer, dass man dann vorträgt, aber sie können sich dann halt nicht so gut durchsetzen und dann machen die Schüler halt immer weiter. Das ist bei uns auch so im NaWi-Unterricht. Ja.

I: [0:16:17.3] Das verstehe ich. Wenn du dir da was wünschen könntest von Lehrern oder Mitschülern?

B: [0:16:25.1] Also, dass, wenn Mitschüler lachen, dass vielleicht die Lehrer dann einfach mal sagen, dass sie dann aufhören sollen, also dass es nicht für die Person so unangenehm ist. Ja, weil, selbst wenn sie dann mal was falsch gemacht hat oder es ein bisschen, ja, was falsches halt ist, dann ist es halt trotzdem doof dann, wenn die anderen dann so laut sind und dann kann man sich nicht so gut konzentrieren. Und so.

I: [0:16:51.6] Ja. Kann ich nachvollziehen. (…) Ähnliches Thema, bei Klassenarbeiten. Wie fühlst du dich da, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

B: [0:17:04.3] Also eigentlich ist es immer ganz gut und so, aber irgendwie diese Trennwände (schmunzelt), die sperren manchmal so ein bisschen so ein und wenn zum Beispiel dann jemand so irgendwie Angst davor hat in so kleinen Räumen oder so ist es halt auch ein bisschen unpraktisch, weil dann kriegt man halt mehr Stress und so. Aber es ist natürlich auch doof, wenn dann Schüler halt abgucken oder so.

I: [0:17:29.7] Ah ok. (..) Also, wenn du mir erklären würdest was diese Klassenarbeit entweder gut oder nicht so gut machen, würdest du zum einen sagen, diese Trennwände haben was gutes, aber auch was nicht gutes für sich. Fallen dir sonst noch Sachen, also Gründe ein, wie du Klassenarbeiten findest, warum?

B: [0:17:53.6] Also eigentlich finde ich sie schon ok, aber manchmal, zum Beispiel auch im GeWi-Unterricht bei uns, ist es so, dass unser, also wir schreiben morgen eine GeWi-Arbeit. Und unser Lehrer hat halt nicht die Themen gesagt, sondern er hat halt nur gesagt, alles, was wir bisher gemacht haben. Und da weiß man halt wirklich gar nicht, was dran kommt, weil manchmal war man zum Beispiel nicht da und dann hat mal ein Mitschüler vergessen halt einfach das zu sagen. Und dann weiß ich auch zum Beispiel immer nicht so richtig, wofür ich jetzt lernen soll. Ja.

I: [0:18:27.0] Dann ist es irgendwie so viel im Kopf, ne, weil man sich nicht auf was konzetrieren kann.

B: [0:18:31.2] Ja.

I: [0:18:32.3] (..) Also sind es, also, wenn, wenn ich jetzt frage gibt es Leute, die dafür sorgen, dass die Klassenarbeit für dich gut oder unangenehm sind, sind das halt zum einen die Lehrer, die sagen könnten, was drankommt. (..) Fallen dir sonst noch Personen ein?

B: [0:18:52.5] Ne, also eigentlich nicht, aber zum Beispiel, wenn ein Kind halt, also das war bei uns auch mal so (schmunzelt), dass ein Kind hat halt angefangen zu weinen, weil es die Arbeit irgendwie nicht verstanden hat und nicht konnte. Und dann haben plötzlich alle irgendwo irgendwie geredet und irgendwie abgeschaut und irgendwie so. Und ja.

I: [0:19:12.7] Also, dass dann so eine Unruhe entsteht, ne?

B: [0:19:16.3] Ja. Und was ich auch doof finde, zum Beispiel einmal hat unser Lehrer uns halt eine Aufgabe gegeben, die wir nicht gemacht haben, in der Klassenarbeit, also davor haben wir sie halt noch nicht gemacht und das ist ja glaube ich auch ok, aber (.) zum Beispiel dann habe ich mir halt einen Weg gesucht, wie ich es machen konnte. Habe ich halt also in Mathe so, so Linien da gemalt, so Hilfslinien und dann hat er sie halt als Fehler gedeutet, obwohl ich den richtigen Punkt gefunden habe und das, also so Formfehler manchmal. Oder, dass ich zum Beispiel, da habe ich auch was durchgestrichen und dann hat er es als Fehler sozusagen gewertet. Also, als Formfehler. Das ist manchmal auch ein bisschen doof, weil dann hat man halt vielleicht mal keinen Tintenkiller oder so, aber dann ist es halt gleich ein Fehler, wenn man es durchstreicht.

I: [0:20:08.7] Ja. (.) Und du hast dir ja eine Lösung gesucht sozusagen, ne und irgendwie war es nicht richtig. Ja.

B: [0:20:16.2] Naja, also ich habe zum Beispiel beim Durchstreichen. Das hat er halt auch davor nicht so richtig gesagt und (.) ja.

I: [0:20:23.3] Ja, das ist dann blöd im Nachhinein, ne. (..) Ja, ich nehme mal an, das wäre gut sowas vorher zu wissen. Fallen dir sonst noch Punkte ein, die Lehrer oder Mitschüler tun könnten, dass die Klassenarbeiten als Situation in Zukunft angenehmer sind?

B: [0:20:44.8] Also vielleicht bei Klassenarbeiten nochmal, wo, also dass die Lehrer davor halt nochmal sagen, ob die eher auf Rechtschreibfehler, auf Formfehler oder auf was sie halt achten, weil dann, bei manchen Lehrern ist es halt so, die achten gar nicht auf Rechtschreibung und dann kann man halt alles falsch schreiben, Hauptsache es ist so richtig formuliert und so. Und bei manchen ist es halt so, dass, wenn man halt was durchstreicht oder so, dass wollen sie halt nicht, weil das dann, ja halt so ein Formfehler ist. Und das sagen uns die Lehrer halt manchmal nicht, worauf sie achten. Und ja.

I: [0:21:21.6] Okay. Ja, super. (..) Ok, jetzt haben wir ja über verschiedene Situationen gesprochen und du hast zum Beispiel gesagt, dass das Präsentieren vor der Klasse auch unangenehm sein kann oder auch Klassenarbeiten unangenehm sein können. Oder auch Gruppenarbeiten, je nach dem, wie die Situation ist. (.) Und jetzt die Frage, auch wenn du das jetzt nicht als besonders unangenehm geschildert hast, hatte ich das Gefühl, sprichst du mit deinen Lehrerinnen und Lehrern über Situationen, die für dich eher negativ oder unangenehm sind, wenn irgendwas los ist, sprichst du mit denen?

B: [0:22:11.5] Also in welchem Zusammenhang? Also, das

I: [0:22:15.2] Wenn dich irgendwas stört oder dich irgendwas belastet würdest du dann, also gehst du dann auf deine Lehrer zu und fragst sie irgendwas oder erzählst denen davon?

B: [0:22:27.4] Nee, eher nicht, weil es ist dann so, dass die Lehrer das meistens nicht verstehen und dann, ja, das ist dann so ein bisschen schwer das so zu fragen, weil zum Beispiel einmal war es so, dass, eine Freundin von mir hatte halt eine Frage und dann meinte unsere Mathelehrerin das habe ich ja schon erklärt, jetzt kann es ein Kind mal aus der Klasse erklären. Und dann versteht man das halt aber nicht und dann und wenn man dann nochmal sagt, dass man es nicht verstanden hat dann ist es immer schwieriger sozusagen, so. Dann lässt sie es nochmal jemand anderen erklären und man versteht das nicht. Und dann sagt sie halt wir sollen dann eine Aufgabe machen halt und dann haben wir es halt nicht verstanden und dann kriegt man glaube ich auch eine schlechtere Note, weil man das nicht so schnell, ja, versteht halt.

I: [0:23:16.3] Also (.) wenn ich dich richtig verstanden habe, ist es sozusagen auch ein Risiko was zu erzählen, weil man auch denkt, das könnte (.) der Lehrer oder die Lehrerin könnte mich danach anders wahrnehmen.

B: [0:23:30.5] Ja. Also (I: Oder) Naja nicht unbedingt anders wahrnehmen, aber dann ist es halt so, dass sie, zum Beispiel ein Lehrer von uns sagt halt, wenn man eine Eins auf dem Zeugnis haben will, dann muss man es auch direkt verstehen und wenn man sich meldet muss man es dann auch richtig machen, um eine Eins zu bekommen. (I: Verstehe, mhm.) Also

I: [0:23:53.1] Dass man schon länger gebraucht hat, um was zu verstehen und das ist gleich ein Abzug sozusagen.

B: [0:23:57.5] Ja, also, es, dann, es ist halt auch so, dass er sagt, dass wir uns eher, eher melden sollen, aber wenn wir es falsch machen, dann tendiert es eher so zur Zwei, Drei, statt zur Eins oder Zwei, so.

I: [0:24:13.2] Ja. Ja. Verstehe ich. Und hast du eine Idee, was allen Kindern dabei helfen könnte schwierige Situationen bei Lehrkräften anzusprechen? Also vielleicht haben ja auch andere Kinder irgendwie Probleme oder Schwierigkeiten und hast du eine Idee, was denen helfen würde? Doch die Lehrkräfte mal anzusprechen oder so.

B: [0:24:40.0] Also vielleicht sollte man auch mal, erstmal, bevor die Lehrkräfte zum Beispiel eine neue Klasse bekommen, sollten sie sich vielleicht ja auch dann irgendwie die Klasse fragen, irgendwie, was (.) die irgendwie stört oder so. Und ihnen generell dann schon von Anfang an so sagen, was für was jetzt ist und so. Und dass die Schüler dann vielleicht, beim ersten Mal sagen sie vielleicht dann ja auch, wenn sie den Lehrer noch nicht kennen dann, weil vielleicht können sie es dann halt besser sozusagen so, erstmal erzählen, weil sie noch nicht wissen, wie der Lehrer ist halt. Aber es kann halt auch sein, dass sie dann eben nicht, wenn sie das eben nicht wissen, wie der Lehrer ist, dass sie es dann eben nicht erzählen, also.

I: [0:25:27.6] Also, dass man sozusagen eher eine Chance hat, den, die Person einzuschätzen. Also den Lehrer oder die Lehrerin.

B: [0:25:34.0] Ja.

I: [0:25:35.5] Und man sich dann eher traut. Ja, das ist eine gute Idee, glaube ich. (..) Ok. Fällt dir noch irgendwas ein, was du gerne sagen würdest?

B: [0:25:47.0] (..) Ich glaube nicht, eigentlich.

I: [0:25:49.5] Okay. Dann habe ich jetzt noch eine Abschlussfrage, die ist nochmal ein bisschen anders. Und zwar, stell dir mal vor du hast einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen?

B: [0:26:02.9] Mhmm (.. denkt nach)

I: [0:26:04.5] (schmunzelt) Kannst ruhig einen Moment nachdenken, ich weiß es ist eine schwierige Frage.

B: [0:26:09.8] (..) Ich glaube ich würde mir wünschen, so ein bisschen so, also, so respektiert so ein bisschen mehr zu werden, weil manche sind halt eher selbstbewusst und manche sind halt eher schüchtern und dass man dann, dass die Klasse nicht gleich so sagt, ja, der oder die, die ist schüchtern. Und so ein, ja, weil dann ist es so, dass man dann so denkt, ja, ich bin ja voll schüchtern und so und manchmal ist es aber auch so, dass man dann in anderen Situationen dann selbstbewusster ist (I: Ja.), weil zum Beispiel bei mir ist es so, wenn ich so vor Gruppen oder so halt sprechen muss, oder generell vor der ganzen Klasse, dann ist es so, dass ich immer ein bisschen leiser werde oder so. Aber wenn jetzt zum Beispiel beim, zum Beispiel wir haben jetzt so einen Schulgarten. Und da treten manche Schüler einfach gegen so eine Mauer da, die wir so aus Backsteinen gebaut haben, und dann sage ich halt auch, vor denen so, dann sage ich halt auch ja könnt ihr mal aufhören, das haben wir ja gemacht und so. (I: Ja.) Aber mir fällt es halt zum Beispiel schwer vor einer Gruppe so zu sprechen.

I: [0:27:11.7] Ja, kann ich, kann ich gut nachvollziehen. Das geht mir auch oft so. Ja. Okay. Super. Vielen Dank.

Teil II: Ergänzung des Kindes B: [0:00:04.9] Also, dass die Lehrer halt am Anfang der Stunde fragen, halt, wer von den Schülern einen schlechten Tag hat. Weil manchmal hat man halt einfach irgendwie zum Beispiel schlecht geschlafen oder irgendwie kommt zu spät, weil man irgendwie den Bus verpasst hat oder so. Und dann hat man halt einfach einen schlechten Tag und, dass die Lehrer dann einfach fragen, wer hat einen schlechten Tag? Und dann muss man sich sozusagen melden einfach und dann ist man glaube ich auch ein bisschen ehrlicher und dann kann man ja auch irgendwie das so machen, dass die Lehrer dann einen vielleicht an dem Tag nicht ganz so oft drannehmen oder ein bisschen rücksichtsvoller und aufpassen einfach so.

I: [0:00:42.9] Ja, sich eher einstellen.

B: [0:00:43.5] Ja, wie es dem Schüler geht, weil, ja.

I: [0:00:46.2] Sehr gut.

I: [0:00:01.2] Exactly, and I would start by asking you how you’re doing today and how your school day has been so far. B: [0:00:15.6] Well, it was actually quite good and (..) with the food it was a bit stressful because I forgot my chip. (I: Oh! Yes.) Yes then I had to wait a bit, but. Otherwise I thought it was good so far. I: [0:00:31.5] Okay. And has there been maybe one or more situations that you found particularly nice today? B: [0:00:43.6] Well, I found it in ethics class. We sort of made a pyramid of what we like about each other. And I thought that was actually quite good, because that’s how you talk about it. And yes. I: [0:00:59.8] Also thinking about yourself, right? (B: Yes.) Nice. Okay (…) Then we start first, or stay with the nice situations with the positive situations and there I would just ask you quite openly, which situations are rather positive for you in the whole school context. Which situations do you like at school? B: [0:01:26.3] Well, I like it, for example, somehow presentations or something, I actually like it quite a bit, but if you hold them, so to speak, in pairs then I always find it a bit better than if you hold them alone. (grins) (I: Okay.) And (..) yes, I also like writing, so somehow poems or essays or reports, that’s what we’re doing right now (grins). I actually quite like that too. And (grins sheepishly) (…) yes, I can’t think of that much right now. I: [0:02:03.4] That’s no problem at all. So you’ve already mentioned a lot. For example, with the presentations, can you tell me why you find this situation so good? B: [0:02:18.2] Well, you can prepare for it and it’s not that you just have to say it out of the blue, but, yes. You can then adjust to it a little bit. I: [0:02:30.8] Yes. And you said that it’s better if you do it in pairs, for example, right? Because then you probably don’t stand alone in front (B: Yes.) and so. Are there any other people where you would say that they make sure that situations are positive for you at school? B: [0:02:51.6] So now. I: [0:02:53.3] Can be teachers, classmates. B: [0:02:55.7] So my best friend, (name), yes, with her I also sometimes feel a bit safer now when I do something together with her. I: [0:03:07.8] And (…) in this situation, which you have now specifically mentioned, when you stand in front and give this presentation. Are there other people besides the person who does it together with you, if necessary, who somehow contribute to making the situation nice for you? B: [0:03:29.4] Well (…) Now, actually now rather not, but I find it also important that the teacher then is also so motivated and then also wants to listen and that not so, simply besides somehow so. I: [0:03:47.0] Okay, so that she actively listens, so to speak. B: [0:03:48.1] Yeah. I: [0:03:49.2] I see, okay. If you can think of any other positive situations, you can just let me know in between. We’ll continue with the situations that are perhaps not so nice. Not all days are the same. Often you have good days, sometimes maybe not so good days. And are there sometimes situations at school that you find rather unpleasant? B: [0:04:16.1] So (…) for example, I don’t like it when teachers don’t explain the material, so to speak. And then they give you a homework assignment that you don’t really understand and some say that you have to think it out for yourself, but that’s pretty hard if you don’t have anyone who can explain it to you. I: [0:04:38.5] Yes. (…) I understand that. And can you explain to me what makes the situation so unpleasant? So you said one, one doesn’t understand the task then. Maybe, what is that feeling? B: [0:04:59.2] Well, so to speak, that the teacher didn’t really tell you how to do it and that you somehow don’t have the homework and then it’s somehow written down or something, that you don’t have it. But just because you didn’t understand it and if you do it wrong, then you don’t get a better grade somehow. Because, yes. I: [0:05:23.9] So, I would interpret it that way, that it’s also a little bit about you, that you are maybe not treated so fairly at that moment? (B: Yes.) Because it just wasn’t explained that way and you don’t know how to do it better, (.) right? Okay. (..) So it’s, it’s then also the teachers, so to speak, who make sure that exactly this situation is unpleasant for you. Because they didn’t explain it. B: [0:05:52.8] Yes, sometimes it is. But sometimes it’s also that you just don’t understand (I: Okay.) and then it’s just like that. I: [0:06:00.6] So, that nobody can do anything about it, but that you simply needed more support. And if you could wish for something, is there anything that you think teachers or your classmates could do to make this situation more pleasant for you in the future? B: [0:06:23.5] Well, maybe the teachers could then just do it again like this, because mostly it’s like this, when you say that you didn’t understand it, then the teachers don’t understand why you didn’t understand it, because they think that they explained it like this and then it’s not different, like this, yes. I: [0:06:43.6] That then they don’t know any further either. B: [0:06:44.4] Yes. I: [0:06:45.6] Mhm, so that they have even more understanding, so to speak (B: Yes.) and put themselves in? B: [0:06:50.7] Yes. I: [0:06:52.2] Okay. If you can think of any other negative situations. B: [0:07:02.3] Well, sometimes it’s a little bit stupid, because we have the 5-minute break and it’s pretty short and when you have to go to the bathroom, for example, and then I usually run back or something and then you’re usually a little bit late for class and that’s a little bit short, too. I: [0:07:19.6] Okay. And do you feel uncomfortable then because you’re late, or what makes the situation uncomfortable for you? B: [0:07:27.0] Well, also that, so I also feel uncomfortable then, because then, yes, I didn’t make it and then I have to, when the door is already closed, just then knock and then everyone looks like this, and then. I: [0:07:40.1] Ahh ok. So are those quasi then the looks and maybe also the reaction from the teacher or something? B: [0:07:47.8] Yes. I: [0:07:48.9] Okay. If you could wish for something there that could make that more comfortable? B: [0:07:55.2] So maybe that the teachers then know, if now still someone is somehow just not, not yet there, that they then maybe so the door is still open, that it is not yet as if now already the lessons and so, that it does not yet begin then. I: [0:08:09.8] I see, ok. That, so to speak, people can still trickle in. Mhm. Okay. If you think of anything else, just say. Of course, in preparation for the interview, we also looked again at our school days and thought about what situations we could think of. And I would ask you about that again now. And the first situation that came to mind was, of course, the breaks. (smiles) And (.) how do you normally find breaks? B: [0:08:41.7] Well, I actually find them, so, now, small or big breaks? I: [0:08:48.3] More like the yard breaks, yeah. The big breaks then. B: [0:08:52.4] Well, I think they’re actually very good. And, that you can just take a little break, yes, just take a break. And so. But sometimes it’s a little bit stupid, because sometimes there are just a little bit less teachers. And then, sometimes it’s also the case that the children, the older ones, maybe throw a bit of garbage or something. That is. There used to be packed lunches, too. And then you have so, so that were such bags, and there were then like rolls in it and then just so really many students have just thrown it on the floor. And somehow played soccer with them or something. And yes, that was just a bit stupid, because then the teachers have just not correctly. Yes, they have seen and then. I: [0:09:35.9] Okay. So (4s) quasi the teachers, I don’t know now, you told now about the situation, maybe also in other situations, that the teachers rather overlook things maybe in the breaks? (B: Yes.) Where you would say they should see that? B: [0:09:57.7] Yes. Maybe they should look around a little bit because sometimes they kind of talk to each other, which is okay, but then they just don’t notice it. I: [0:10:07.7] Okay. So, that they tend to be more attentive in case something goes wrong somehow. Otherwise, are there people who more often make sure that the breaks are particularly good or perhaps particularly uncomfortable? On some days? B: [0:10:28.1] No. So sometimes, sometimes it’s like, again, to the 5-minute break. It’s just that, for example, when you come from sports or something, our teacher always says much too late that we can change. And then, yes, our class teacher is not always so enthusiastic when we are always late for English. I: [0:10:49.3] I understand that. Now with all the situations that you mentioned in, to the break, if you could wish for something for the breaks. Is there anything that the teachers could do or even the classmates could do that would make those even more enjoyable? B: [0:11:05.6] So maybe that the teachers once just watch and see which students are not yet there and then and, because sometimes it was also like that they already started with the lessons then, like not so often, but sometimes and then you just missed it a bit and yes, then you still have to get everything out so and so, yes. I: [0:11:29.2] That’s then, you kind of missed that, in the process you kind of followed your need, right? Okay. Then we thought about group work. Sometimes teachers say: So, now there is a group work here and how do you find it? Do you think it’s good or do you not like it so much? B: [0:11:50.5] Well, I think group work is actually very good, because then you can exchange ideas a bit if you’re not sure. But for example, if you are supposed to do a group work with your seat neighbor or something and you just don’t get along so well with him. Then it’s just a bit difficult, because you have two different opinions and yes. So maybe it’s more like that, that you can choose a little bit, so that it fits, but that you can choose a little bit, with whom you do it. I: [0:12:27.7] Okay. So are those classmates who do the group work well for you or not so well, depending on whether you get along well with them? B: [0:12:39.6] Yes, sometimes, because it is sometimes difficult when you don’t like a person and then you have to do it together with him. Then it’s just a bit like that, (.) yes, that’s then oh such a time commitment and then I just like it better when you’re then alone, as, so alone does a job, than when you do so with a person with whom you do not have the same opinion and so, rather so does not get along well. I: [0:13:07.3] Yes. And then you’re probably also done faster, so to speak. And if you could wish for something there, you already said that would be great if you could kind of choose that. Is there anything else that teachers or classmates could do differently in that situation? B: [0:13:25.8] Well, for example, I sit next to a boy who and here sits a girl in front of me. And they get along very well with each other and they always want to do things together, but also when you have to do things with the person sitting next to you and then it sometimes gets a bit annoying when they talk about me and want to move and then I think the teachers should make sure that it’s not a situation where you have to leave because someone, even though they’re much louder together or something. I: [0:14:01.9] Yes. (.) So to speak, is displaced, somehow, (B: Yes.) right? Okay, I understand. Then, you also mentioned that, presentations in front of the class still occurred to us. If the teacher kind of wants you to present a solution on the board or give a presentation, what’s that like for you when you’re called to come up to the front now and present anything? B: [0:14:31.7] Well, I think it’s actually good. But I think that you should make it a little bit more voluntary, because for example a classmate of mine was supposed to go to the front and she also said that she didn’t understand it and then our old math teacher always asked her about it and that’s sometimes a little bit like that, when the whole class is watching and nobody knows anything and then the teacher is a little bit like that, then it’s sometimes a little bit stressful. And, yes. Not so great (grins).

I: [0:15:07.9] Yeah. Sounds like you empathized with her that that kind of. ((Pause chime)) Oh (both smile). And are there, you just answered it a little bit too, I’ll ask it again though, just to be on the safe side. Are there people who make sure that presenting in front of the class is particularly good or maybe sometimes rather unpleasant? B: [0:15:34.0] Well, I always think it’s stupid when people laugh at you or something when you say something that is somehow an embarrassing topic, for example, that you have to present. And then somehow others laugh about it. And with us it’s also sometimes like that, that they just kind of talk in between and are totally loud and then you feel a little bit like no one is interested. And that’s also stupid. I: [0:16:01.7] But you have to do that. B: [0:16:03.7] Yes, because sometimes the teachers want you to present, but then they can’t assert themselves so well and then the students just keep going. That’s also the case in our NaWi lessons. Yes. I: [0:16:17.3] I understand that. If you could wish for something from teachers or classmates? B: [0:16:25.1] Well, that when classmates laugh, that maybe the teachers then just say that they should stop then, so that it’s not so unpleasant for the person. Yes, because even if they have done something wrong or it’s a bit, yes, something wrong, then it’s still stupid when the others are so loud and then you can’t concentrate so well. And so. I: [0:16:51.6] Yes. I can understand that. (…) Similar topic, with class tests. How do you feel when you have to write a test? B: [0:17:04.3] So actually it’s always quite good and so, but somehow these partition walls (grins), they sometimes lock in a bit and if, for example, someone is somehow afraid of them in such small rooms or so, it’s also a bit impractical, because then you get more stress and so. But of course it’s also silly when students peek or something. I: [0:17:29.7] Ah ok. (…) So, if you were to explain to me what makes this class work either good or not so good, you would say on the one hand, these partitions have something good, but also something not good in themselves. Can you think of any other things, reasons why you think classwork is good? B: [0:17:53.6] Well, actually I think they’re okay, but sometimes, for example in our GeWi class, it’s like that our, well, we’re writing a GeWi paper tomorrow. And our teacher didn’t tell us the topics, he just told us everything we’ve done so far. And then you really don’t know what’s coming up, because sometimes you weren’t there, for example, and then a classmate just forgot to say it. And then, for example, I always don’t really know what I’m supposed to learn for now. Yes. I: [0:18:27.0] Then it is somehow so much in the head, right, because you can not concentrate on what. B: [0:18:31.2] Yes. I: [0:18:32.3] (…) So, if I ask you now, are there people who make sure that the class work is good or unpleasant for you, on the one hand it’s the teachers who could say what’s coming up? (…) Can you think of any other people? B: [0:18:52.5] No, not really, but for example, when a child just, well, that was also the case with us (grins), that a child just started crying because he somehow didn’t understand the work and couldn’t do it. And then suddenly everyone talked somewhere somehow and somehow copied and somehow so. And yes. I: [0:19:12.7] So, that then such a restlessness arises, right? B: [0:19:16.3] Yes. And what I also find stupid, for example, once our teacher gave us an assignment that we didn’t do in the class work, so before that we just didn’t do it yet and I think that’s okay, but (.) for example, then I just looked for a way how I could do it. So in math I drew lines, auxiliary lines, and then he interpreted them as a mistake, even though I found the right point and that, so sometimes form mistakes. Or that I, for example, crossed something out and then he evaluated it as an error, so to speak. So, as a formal error. Sometimes that’s a bit silly, because then you might not have an ink pen or something, but then it’s a mistake if you cross it out. I: [0:20:08.7] Yes. (.) And you were looking for a solution, so to speak, right and somehow it wasn’t right. Yes. B: [0:20:16.2] Well, for example, I crossed it out. He didn’t really say that before and (.) yes. I: [0:20:23.3] Yes, that’s stupid in retrospect, right. (…) Yes, I suppose it would be good to know something like that beforehand. Can you think of any other things that teachers or classmates could do to make classwork more pleasant in the future? B: [0:20:44.8] So maybe in class tests again, where, so that the teachers just say before, whether they rather pay attention on spelling mistakes, on formal errors or on what they just pay attention, because then, with some teachers it’s just so, they do not pay attention to spelling and then you can just write everything wrong, the main thing it is so correctly formulated and so. And with some it’s just so that if you cross something out or something, that they just don’t want, because that’s just such a formal error. And sometimes the teachers don’t tell us what they’re looking for. And yes. I: [0:21:21.6] Okay. Yeah, great. (…) Okay, now we talked about different situations and you said, for example, that presenting in front of the class can also be uncomfortable or classwork can also be uncomfortable. Or also group work, depending on the situation. (.) And now the question, even though you didn’t describe it as particularly unpleasant now, I had the feeling, do you talk to your teachers about situations that are rather negative or unpleasant for you, if something is going on, do you talk to them? B: [0:22:11.5] So in what context? So. I: [0:22:15.2] If something is bothering you or something is affecting you would you then, so do you then approach your teachers and ask them something or tell them about it? B: [0:22:27.4] No, rather not, because it is then so that the teachers usually do not understand and then, yes, it is then a bit difficult to ask that, because for example once it was so that a friend of mine had a question and then our math teacher said that I have already explained, now a child from the class can explain it. And then you just don’t understand it and then and when you say again that you didn’t understand it then it’s always more difficult, so to speak, like that. Then she has someone else explain it again and you don’t understand it. And then she just tells us to do an assignment and then we just haven’t understood it and then I think you also get a lower grade because you don’t understand it so quickly. I: [0:23:16.3] So (.) if I understood you correctly, it’s also a risk, so to speak, to tell something, because you also think that the teacher could (.) perceive me differently afterwards. B: [0:23:30.5] Yes. So (I: Or) Well, not necessarily perceive differently, but then it’s just so that they, for example, one of our teachers just says that if you want to have an A on your report card, then you have to understand it directly and if you raise your hand you have to do it right to get an A. (I: I see. (I: I see, mhm.) So… I: [0:23:53.1] That it took longer to understand something and that’s a deduction, so to speak. B: [0:23:57.5] Yes, so, it, then, it’s just also that he says that we should rather, rather raise our hands, but if we do it wrong, then it tends to be more like a two, three, instead of a one or two, like that. I: [0:24:13.2] Yeah. Yes. I see. And do you have any ideas about what might help all kids address difficult situations with teachers? So maybe other children have problems or difficulties and do you have an idea what would help them? But to talk to the teachers or something. B: [0:24:40.0] So maybe you should also, first of all, before the teachers, for example, get a new class, they should maybe then also somehow ask the class, somehow, what (.) somehow disturbs them or so. And then tell them in general from the beginning, what is for what now and so. And that the students then maybe, the first time they say maybe then also, if they do not know the teacher then, because maybe they can tell it then just better so to speak so, first, because they do not know yet, how the teacher is just. But it can also be that they don’t, if they don’t know what the teacher is like, that they don’t tell, so to speak. I: [0:25:27.6] So, that one has, so to speak, rather a chance to assess the, the person. So the teacher or the teacher. B: [0:25:34.0] Yes. I: [0:25:35.5] And then you’re more likely to dare. Yes, that’s a good idea, I think. (…) Okay. Can you think of anything else you’d like to say? B: [0:25:47.0] (…) I don’t think so, actually. I: [0:25:49.5] Okay. Then I have one final question now, it’s a little bit different again. And that is, imagine you have a wish and your class has to grant it to you. What would you wish for? B: [0:26:02.9] Mhmm (… thinking) I: [0:26:04.5] (smiles) You can think about it for a moment, I know it’s a difficult question. B: [0:26:09.8] (…) I think I would wish to be respected a little bit more, because some are more self-confident and some are more shy and that the class doesn’t immediately say, yes, he or she is shy. And so, yes, because then it is so that one thinks, yes, I am completely shy and so and sometimes it is also like that one is then more self-confident in other situations (I: Yes.), because for example with me it is so when I have to speak in front of groups or so, or generally in front of the whole class, then it is so that I always become a little quieter or so. But when, for example, we now have a school garden. And some students just kick against a wall that we have built out of bricks, and then I just say, in front of them so, then I just say yes you can stop, that’s what we did and so. (I: Yes.) But I find it difficult, for example, to speak in front of a group like that. I: [0:27:11.7] Yes, I can understand that. I often feel that way too. Yes. Okay. Great. Thank you very much. Part II: Addition of the child B: [0:00:04.9] Well, the teachers ask at the beginning of the lesson who of the students is having a bad day. Because sometimes you’ve just had a bad night’s sleep or you’re late because you missed the bus or something. And then you just have a bad day and the teachers just ask who is having a bad day? And then you just have to report it, so to speak, and then I think you’re also a bit more honest and then you can also somehow make it so that the teachers maybe don’t pick you up quite so often on that day or are a bit more considerate and simply pay attention like that. I: [0:00:42.9] Yes, adjust more. B: [0:00:43.5] Yeah, how the student is doing because, yeah. I: [0:00:46.2] Very good.

I: [0:00:01.7] Und zuerst würde ich dich fragen wollen, wie es dir heute geht.

B: [0:00:12.4] Heute geht es mir gut. Ich bin, also, ein bisschen, weil jetzt das Ende des Schuljahres ist, habe ich viele Klassenarbeiten, deswegen muss ich sehr viel lernen, aber sonst geht es mir sehr gut.

I: [0:00:22.3] Das freut mich. Wie ist denn bislang so der Schultag schon gewesen?

B: [0:00:26.7] Also wir haben sehr, also wir haben sehr viel (.) spaßige Sachen gemacht heute und wir hatten leider kein Sport, deswegen haben wir, sind wir jetzt alle sehr aufgeregt (lacht) und ja.

I: [0:00:45.1] Nicht so entlastet (B: Ja, genau.), ne? Ja. Du hast gesagt ihr hattet schon ein paar spaßige Situationen, was war, was habt ihr so Spaßiges gemacht?

B: [0:00:53.8] Na zum Beispiel in Religion spielen wir ganz oft Spiele. Am Ende. Und das ist natürlich dann, irgendwie macht der Unterricht dann halt viel mehr Spaß und dadurch ja, ist es halt einfach cooler.

I: [0:01:05.8] Das stelle ich mir auch gut vor. Wir können ja erstmal bei so, ja, spaßigen oder positiven, angenehmen Situationen bleiben. Welche Situationen, die du irgendwie mit Schule verbindest, findest du denn gut, oder in welchen fühlst du dich wohl?

B: [0:01:22.7] Also, mein, also mein, kann ich dich dutzen?

I: [0:01:28.7] Ja.

B: [0:01:29.8] Ok, also, was ich praktisch damit verbinde, also was ich damit halt sagen würde, was das praktisch ausmacht, dass das Spaß macht?

I: [0:01:43.9] Genau, also was sind Momente in der Schule, bei denen du sagst, die finde ich gut. Es gibt ja Kinder, die sagen, ich spiele total gerne in der Pause und andere sagen oh mir macht das total Spaß in NaWi irgendeinen Vortrag zu halten. Da habt ja jeder irgendwie andere Sachen, die er an Schule gut findet.

B: [0:02:00.2] Also ich finde an Schule gut, wenn man Gruppenarbeit macht, weil das macht auf jeden Fall mehr Spaß als wenn man einzelnd irgendwas macht. Dann würde ich auch, also auch so Spiele, wo man praktisch jetzt nicht so ein Text abschreibt, sondern halt das irgendwie spielerisch gestaltet. Und so praktisch, ja halt einfach, wo mehr Spaß praktisch in den Unterricht bringen und viel Gruppenarbeit einfach.

I: [0:02:35.6] Mhm. Wir können gleich mal bei diesen Gruppenarbeiten bleiben, das ist ja irgendwie ein großes Thema in der Schule. Du hast jetzt gesagt das ist für dich etwas positives, macht mehr Spaß als alleine zu arbeiten. Kannst du mir sagen, wieso du das so gerne magst?

B: [0:02:51.3] Weil man, also, wenn man halt sich immer austauschen kann und man halt irgendwie immer so jemanden hat, mit dem man sich halt (.) zusammen etwas überlegt, mit dem man ein, also mit dem man halt auch eine bessere Verbindung aufbaut praktisch. Und dann halt auch mehr, also man muss sich ja auch gegenseitig so ein bisschen vertrauen, dass man jetzt irgendwie nicht irgendwas richtig Blödes macht und deswegen stärkt das halt auch die Klassengemeinschaft, so.

I: [0:03:24.7] Ah, das heißt es gibt eigentlich ein bisschen zwei gute Seiten daran. Einmal, dass man natürlich andere Ergebnisse erhält, wenn man sich austauschen kann und unterstützen. Aber andererseits auch den positiven Effekt, dass es auf zwischenmenschlicher Ebene dann irgendwie besser passt, ne, man vielleicht neue Freunde findet oder generell in der ganzen Gemeinschaft besser klappt.

B: [0:03:45.4] Ja.

I: [0:03:46.3] Sehr schön. Wer würdest du sagen ist da, also welche Personen sind daran beteiligt, dass das eine gute Erfahrung ist?

B: [0:03:55.8] Also auf jeden Fall die Lehrer, aber halt auch die, die in deiner Gruppe sind und die dich unterstützen. Also auch, also wenn dich zum Beispiel deine Eltern unterstützen, dann sind die natürlich auch ein großer Faktor, wenn es ja.

I: [0:04:11.8] Das stimmt. Inwiefern sind die Lehrer in den Gruppenarbeiten (.) beteiligt?

B: [0:04:17.9] Also sie machen jetzt nicht so, dass sie sagen, (klingt motiviert) ja, das kannst du, also du machst dann jetzt das und das und das, sondern wir müssen das schon alleine machen, aber sie sagen halt schon, was man halt benutzen kann an Stoff und sowas und das ist natürlich sehr hilfreich.

I: [0:04:33.5] Das heißt sie leiten euch so ein bisschen an, geben euch aber auch die Freiheit selbst Sachen zu probieren.

B: [0:04:38.9] Ja.

I: [0:04:39.9] Und wie läuft das sonst, dürft ihr frei auswählen mit wem ihr arbeitet, oder sagen die Lehrer euch?

B: [0:04:46.1] Also wir, meistens ist es so, dass die Lehrer fragen mit wem man gerne das machen würde. Und dann kann man halt sagen, ich würde gerne mit dem und dem das machen und wenn man dann, wenn die Lehrer dann sagen, jaa das können wir mal versuchen, oder wenn sie sagen, naja das ist vielleicht ein bisschen schwierig das müssen wir nochmal besprechen, dann ist es halt immer so, man kann schon selbst entscheiden, aber die letzte Entscheidung ist immer vom Lehrer.

I: [0:05:14.8] Ok. Das heißt, vielleicht ist das oder würdest du sagen, dass das auch dazu beiträgt, dass es gut ist, dass man selbst auswählen kann mit wem man arbeitet?

B: [0:05:23.2] Ja. Eigentlich schon, weil wenn man jetzt zum Beispielmit irgendwem arbeitet, den man überhaupt nicht mag, dann ist natürlich total, also dann kann man sich vielleicht besser kennenlernen, aber man kann halt dann vielleicht einfach nicht so gut miteinander zusammenarbeiten.

I: [0:05:36.3] Das stimmt. Das, das kann ich gut verstehen. Dann hattest du noch gesagt, ja, so die spielerische Gestaltung manchmal im Unterricht oder so generell, wenn man so ein bisschen mehr Spaß in den Unterricht bringt ist was, was Positives. Kannst du mir da, weiß nicht, ein paar Beispiele geben wie das aussehen könnte oder mir ein bisschen erklären?

B: [0:05:55.6] Also was man da machen könnte? (I: Mhm.) Also zum Beispiel so (.) Sachen wie, zum Beispiel so, zum Beispiel gibt es so Vokabelmemory, das nennt sich auch Menschenmemory oder so, und da macht man immer zwei Paare und der eine sagt zum Beispiel die, die present perfect Form und der andere den Infinitiv und dann muss man halt, müssen halt zwei Leute raus gehen. Und die müssen dann am Anfang, also die müssen dann halt Paare herausfinden und so. Ja. Es ist halt.

I: [0:06:29.5] Ok. Das heißt man verbindet das Lernen mit Spiel eigentlich.

B: [0:06:33.3] Ja.

I: [0:06:34.4] Ok. Was findest du daran so gut?

B: [0:06:37.7] Dass man da halt Spaß dran hat und man halt auch wieder praktisch auch als Klasse so, halt zusammen was spielerisches macht.

I: [0:06:53.4] Mhm. Also auch wieder viel mit der, mit der Gemeinschaft, ne?

B: [0:06:55.9] Ja.

I: [0:06:57.0] Wer ist da dran beteiligt, sind das dann wieder die Leute einfach aus der Klasse und die Lehrerin?

B: [0:07:02.0] Ja. Meistens schon.

I: [0:07:04.2] Sehr gut. Fallen dir sonst noch weitere positive Sachen ein? (B: (denkt nach)) Oder war es das erstmal?

B: [0:07:10.0] Also im Unterricht ist es eigentlich seehr gut, also halt auch ist es jetzt nicht unfair oder so gestaltet. Aber sonst ist eigentlich im Unterricht ist meistens alles positiv (klingt freudig). Manchmal ist es halt ein bisschen nervig immer abzuschreiben oder halt, ja, sowas halt, aber das, ja.

I: [0:07:33.1] Das, was man irgendwie manchmal mitnehmen muss, ne? (B: Ja.) Du hast jetzt noch gesagt Klassenarbeiten. Klassenarbeiten gehören für dich zu, zu schönen Situationen der Schule?

B: [0:07:41.9] Nein (lacht) (I: Nee!), also nicht so richtig. Es ist ein bisschen, halt, es ist halt dadurch stressig, also auch wegen den Hobbies, wenn man das dann immer so hintereinander machen muss und man kann nicht sagen, ja, ich mache das jetzt ganz gechillt und dann gehe ich da hin und dann mache ich das, sondern man muss halt zackzackzack alles lernen und dann muss man noch da hin und dann ist schon die Klassenarbeit und ja, es ist halt sehr (.) stressig. Und auch manchmal nervig.

I: [0:08:09.7] Mhm. Das heißt liegt dann vor allem an so anderen Verpflichtungen, die man noch hat, dass man den Stoff dann gar nicht gut lernen (B: Ja.) kann für die Arbeit, weil man ja auch noch andere Sachen zu tun hat. So, wenn die Schule vorbei ist und dann noch Hobbies und vielleicht auch noch seine Freunde sehen möchte (B: Ja, genau.). Gibt es aber da auch Leute, die quasi Schuld, auch wenn Schuld jetzt ein großes Wort ist, oder die dazu beitragen, dass Klassenarbeiten nicht so eine tolle Erfahrung sind?

B: [0:08:38.1] Eigentlich bei mir jetzt nicht, nur, halt, also ich persönlich habe manchmal Angst, wenn ich eine schlechte Note schreibe, aber nicht, weil ich dann irgendwie geschimpft werde oder so, sondern weil ich es einfach, weil ich (..) von mir aus in der Grundschule eigentlich sehr gut war und dann halt dadurch die Erfahrung gemacht habe, dass es halt, dass ich dann halt, dass es dann alles toll ist und dann habe ich halt manchmal so bisschen Angst, wenn ich schelchte Noten habe. Aber das ist nicht, weil irgendwie mich dann irgendwie schimpft oder dann sagt, ja, dass ich mehr lernen muss oder so, sondern das verstehen die dann halt auch alle.

I: [0:09:16.9] Ok. Aber könn-, auch wenn jetzt niemand richtig dran schuld ist, gibt es trotzdem etwas, was, weiß ich nicht andere Kinder oder auch deine Lehrer machen könnten, dass vielleicht Klassenarbeiten vielleicht, ja, weniger negativ sind? Müssen ja nicht gleich positiv werden, aber (lacht).

B: [0:09:32.2] (..) Vielleicht. Also es sind natürlich immer die Noten sehr daran beteiligt, aber man, also, ich fände es persönlich ein bisschen besser, wenn man es mit eher einer Bewertung macht und keine Note, weil die Note, die kann halt auch aussagen, ja, das war jetzt nicht so gut die Leistung, aber man kann ja irgendwie sagen, das eine war gut und das ist halt dann, wenn man das dann nur in so einer Note ausdrückt, dann weiß man halt nie, ja was kann ich denn jetzt verbessern. Und dadurch ist es halt so, ist praktisch kein Austausch zwischen Lehrer und dem Schüler so, es ist einfach nur so eine Note halt die da hingesetzt wurde.

I: [0:10:09.5] Das heißt es fehlt ein bisschen die Erkärung, wie es jetzt zu so seiner Zwei, zu einer Drei, zu einer Vier, wie auch immer, kommt.

B: [0:10:15.3] Ja.

I: [0:10:16.0] Weil es gibt ja jeder Note, also bei einer Eins ist klar, dass alles super war, aber wenn es dann eine schlechtere Note ist, heißt das irgendwas muss schelchter gewesen sein und man aber nachher nicht weiß (B: Ja, genau.) was genau. Ok. Das verstehe ich. Gibt es denn weitere Posi-, Positionen, Situationen, die du unangenehm findest, die du unangenehm findest oder negativ oder blöd in der Schule?

B: [0:10:39.5] Eigentlich nicht richtig. Also es ist eigentlich nichts, was ich, wo ich sagen würde, das, das ist überhaupt nicht gut. Also, weil ich finde es ist eine tolle Schule und da, und ich habe immer Spaß und deswegen.

I: [0:10:53.7] Das ist ja die perfekte Antwort, also je weniger negative Situationen, je mehr positive, desto besser, ja. Ich habe aber trotzdem noch ein paar spezifische Situationen mir mit meinem Team überlegt, bei dem wir nochmal ein bisschen nachfragen wollten. Genau. Zuerst einmal, ja, Pause, Pausen gehören natürlich zur Schule irgendwie dazu. Würdest du sagen es ist was Gutes oder was Schlechtes, was neutrales?

B: [0:11:19.7] Was, eigentlich was Gutes, weil man halt im Unterricht ja immer sitzt und dann kann man sich bewegen und kann halt dann auch frei halt einfach reden, weil man kann ja im Unterricht nicht einfach sagen so, ja, wie findest du jetzt das und das (lachen beide) man muss ja leise sein und ja. Das ist natürlich schon richtog gut. Und auch die, wenn man halt dann auch Sachen zusammen machen kann. Ja.

I: [0:11:44.9] Das heißt vor allem mal so ein bisschen losgelöster und freier sein und. Liegt es denn an den, an deinen Klassenkameraden, dass das so viel Spaß macht?

B: [0:11:54.4] Ja, schon, also, weil wir haben eigentlich schon eine gute Klassengemeinschaft, die sich manchmal halt auseinander bisschen geht, aber halt auch dann immer wieder zusammen und ja, deswegen ist das eigentlich sehr gut und wir hatten jetzt zum Beispiel auch letztes Jahr und auch dieses Jahr hatten wir eine Klassenfahrt, also letztes Jahr keine, aber wir hatten da so Interaktionskurse und dadurch wurde halt alles so gestärkt und. Ja.

I: [0:12:19.5] Schön und da merkst du richtig, was das für einen Effekt hatte?

B: [0:12:22.7] Ja.

I: [0:12:23.6] Cool, das freut mich. Ja, wir haben uns auch Gruppenarbeiten überlegt. Darüber haben wir jetzt schon geredet. Dann aber, weil du auch vorhin meintest magst du auch mehr als Einzelarbeit, es gibt ja auch die, die Situation, dass man vor der Klasse was vortragen muss, ne? Also sowas wie, weiß nicht, ein Referat oder Lösung von einer Matheaufgabe vor den anderen, ein Gedicht vortragen, da gibt es ja ganz viele Möglichkeiten. Wie ist das für dich, wenn dein Lehrer oder deine Lehrerin sagt, dass du mal nach vorne gehen sollst und was präsentieren?

B: [0:12:56.0] Also ich finde das nicht schlimm. Ich bin zwar immer aufgeregt, aber wenn man dann den ersten Satz oder so gesagt hat, dann geht das. Nur manchmal finde ich es blöd, dass, wir hatten mal einen Lehrer, der hat oder eine Lehrerin, die hat Schüler nach vorne gerufen, wenn man praktisch es nicht wusste. Und dann ist natürlich eine schlechte Erfahrung, weil dann fängt man an zu weinen oder so und das ist natürlich nicht so schön für jemanden. Und dann will man vielleicht auch nicht mehr sagen, dass man etwas nicht verstanden hat und deswegen, das finde ich nicht so gut, dass manche Lehrer das dann so machen, weil das ist irgendwie dann keine, finde ich meiner Meinung nach, keine so gute Lösung. Ja.

I: [0:13:35.2] Das verstehe ich, das ist ja so ein bisschen wie so ein Vorführen, ne? (B: Ja.) Aber wenn du sagst, sonst ist es ein bisschen Aufregung drin. Aufregung kann ja auch was Positives sein, ne? (B: Ja.) Und wie du sagst, manchmal muss man irgendwie den ersten Satz sagen und dann merkt man (.) so schlimm ist es gar nicht. Gibt es da Dinge, die, die helfen oder woran du merkst, dass das eine gute Erfahrung ist? Was ist schön daran vor anderen zu stehen?

B: [0:14:01.9] Naja, wenn man es dann halt geschafft hat, wenn man das dann weiß, dass das vorbei ist und dass man das irgendwie trotzdem aber gut gemacht hat, auch wenn man immer irgendwie unsicher war oder so, weil man, es ist ja vorbei und dann, hat dann irgendwie immer so ein Gefühl von, praktisch dann ist man nicht mehr so aufgeregt, sondern man ist dann eher so frei und dann freut man sich irgendwie total gut, weil man es dann halt hinter sich hat, aber nicht dass man dann irgendwie sagen würde davor, oh Gott, das war ja richtig blöd und so, sondern weil man sich dann, also ich muss mit, also zum Beispiel vor einem Referat muss ich mir zum Beispiel immer, also dann sage ich mir immer, dass ich das schon schaffe und dass ich es ja gut gelernt habe. Und weil ich mir das glaube ich dann auch nicht so richtig einrede, dass ich es nicht kann, ist es eigentlich dann immer gut, wenn man sich es halt nicht einredet, dass man sich es nicht, (I: Genau.) dass man nicht-

I: [0:14:56.0] Das heißt man hat es nicht mehr im Hinterkopf auch, wenn es durch ist und man ist auch oft einfach stolz, dass man es geschafft hat (B: Ja.), ne? Gemacht hat. Das verstehe ich auf jeden Fall. Gibt es denn da auch Leute, die das zu einem guten, zu einer guten Situation machen? Wie sind da so die anderen dran beteiligt?

B: [0:15:13.3] Also meistens wünschen einem sehr viele aus der Klasse natürlich Glück. Und auch die Lehrer, also manchmal ist es halt einfach so, dass man da vielleicht total aufgeregt ist und man da total irgendwie Angst hat. Und die Lehrer unterstützen einen dann auch. Also meine Klassenlehrerin sagt dann halt auch zum Beispiel, dass man zu ihr kommen soll und dann macht sie da halt, also sie beruhigt einen dann und sagt, dass es nicht schlimm ist und dass du, dass man dann halt auch irgendwie nochmal halt warten kann oder, dass man halt, ja, was man halt jetzt machen, praktisch, will, also so nicht, dass man sagt, (verstellt Stimme) ja, ich will sowas nicht vorführen, das geht jetzt hier nicht, sondern man macht das dann halt einfach so, dass man dann später dran kommt oder halt am nächsten Tag, wo man dann halt sich vielleicht mehr beruhigt.

I: [0:16:02.3] Mhm. Das finde ich aber ist eine gute Lösung.

B: [0:16:04.4] Ja.

I: [0:16:06.7] Ja und das letzte, die letzte Situation, die wir uns überlegt haben wären die Klassenarbeiten. Auch darüber haben wir ja schon geredet. Wir haben irgendwie schon alles gut besprochen. Ja, dann, ich meine jetzt hast du gesagt, eigentlich gibt es nicht so richtig wirklich negative Situationen in der Schule, aber wir können ja mal kurz überlegen, wie es wäre, wenn. Also jetzt zum Beispiel du hättest Probleme in der Schule oder Probleme mit anderen Kindern oder es gibt viel Streit oder Ausgrenzung, wie auch immer. Würdest du dann mit deinen Lehrern oder Lehrerinnen drüber sprechen?

B: [0:16:43.3] Ja, schon. Halt jetzt nicht, wenn, also auch vielleicht auch, wenn es private Sachen sind, einfach weil meine Lehrer, also meine Klassenlehrerin insbesondere, sehr freundlich sind und auch immer hilfsbereit. Ja, also ich würde schon sagen, aber vor allem natürlich als erstes meinen Eltern, meistens (lachen beide) wahrscheinlich. Ja.

I: [0:17:06.3] Genau, das heißt dadurch, dass du deine Lehrer magst, das würde dir irgendwie helfen da auch das Gespräch zu suchen oder da wüsstest du, dir würde auch geholfen werden?

B: [0:17:15.4] Ja.

I: [0:17:16.6] Wenn du jetzt mal überlegst, es gibt ja sicher auch Kinder, die anders als du, wie du jetzt gesagt hast, eigentlich finde ich ganz viele Sachen in der Schule positiv, die widerum ganz viele Sachen schlecht finden an der Schule oder auch unter vielen Dingen leiden. Gibt es, oder dann oft auch sich nicht trauen, oder, was heißt nicht trauen zur Lehrerin zu gehen, sondern auch einfach das nicht machen. Glaubst du Lehrer könnten irgendwas machen, dass auch diese Kinder eher das Gespräch suchen?

B: [0:17:49.1] Vielleicht mehr auf diese Kinder zugehen und sich denen zuwenden? Und halt dann auch nicht darauf warten, dass sie kommen. Und zum Beispiel, mein, also ich habe halt mal so ein, das war so eine Geschichte, die wir schreiben mussten. Und die habe ich vorgelesen, aber dann war mir halt das Ende, das wollte ich dann nicht vorlesen, weil das war mir dann halt praktisch peinlich und dann habe ich was anderes halt erfunden. Und dann ist mir meine Lehrerin auch auf mich zugegangen, weil meine Mutter hat dann meiner Lehrerin auch geschrieben, dass ich das halt, dass ich halt da in so einer Situation war und dann ist meine Lehrerin halt auch auf mich zugekommen und hat mich dann halt gefragt, was da war und so und dann, ja. Also allein wäre ich da auch nicht hingegangen. Ja.

I: [0:18:37.6] Das heißt es wäre schon gut, wenn Lehrer und Lehrerinnen auch wirklich aktiv diesen, dieses Gespräch suchen und auch mal fragen, so, mir ist aufgefallen, (B: Ja, genau.) dass du vielleicht irgendwie mit irgendwas Probleme haben könntest und da diesen ersten Schritt machen.

B: [0:18:51.8] Ja.

I: [0:18:52.7] Das klingt nach einem guten Lösungsansatz. Ich bin am Ende meiner Fragen. Ich weiß nicht, ob dir vielleicht jetzt noch irgendwie eine Situation eingefallen ist?

B: [0:19:02.9] Eigentlich nicht.

I: [0:19:03.6] Eigentlich nicht. Eine Abschlussfrage hätte ich noch. Und zwar sollst du dir jetzt mal kurz vorstellen, dass du einen Wunsch frei hast und deine Klasse muss dir diesen erfüllen. Was würdest du dir von den anderen wünschen?

B: [0:19:16.4] Also von der ganzen Klasse? Ok. (6s) Also, (..) erstens mal, dass wir auf jeden Fall alle immer so bleiben, wie wir jetzt erstmal sind. Und dann halt dann auch noch, dass wir halt nicht so auseinanderwachsen. Also halt immer halt praktisch eine Klassengemeinschaft bleiben und wenn ich mir jetzt was wünsche, wie sie sich verhalten dann würde ich mir wünschen, dass sie nicht so oft praktisch, also sie sind halt manchmal, also vor allem die Jungs sind dann halt meistens so, immer in so einem (..) in so einem Machtstreit, also wer ist der Stär-, also nicht der Stärkste, aber halt so, wer ist praktisch in der Rangordnung sage ich jetzt mal oben und wer ist unten und also ich finde das braucht man jetzt nicht in der Klasse. Und das würde ich mir auch wünschen, dass sie das nicht mehr so richtig machen, weil das ist halt auch anstrengend für die, die nicht da dri-, also da drin beteiligt sind. Weil die Lehrer dann halt immer das, den, den Streit praktisch schlichten müssen und ja.

I: [0:20:29.1] Super. Danke dir.

I: [0:00:01.7] And first I would want to ask you how you’re doing today. B: [0:00:12.4] Today I’m doing fine. I’m, well, a little bit, because now it’s the end of the school year, I have a lot of class work, so I have to study a lot, but otherwise I’m doing very well. I: [0:00:22.3] I’m glad about that. How has the school day been so far? B: [0:00:26.7] Well, we’ve done a lot of (.) fun things today and unfortunately we didn’t have any sports, so we’re, we’re all very excited now (laughs) and yes. I: [0:00:45.1] Not so relieved (B: Yes, exactly.), right? Yes. You said you guys have had some fun situations, what was, what did you guys do that was so fun? B: [0:00:53.8] Well, for example, in religion we often play games. At the end. And that’s, of course, somehow the lessons are a lot more fun and it’s just cooler. I: [0:01:05.8] I imagine that would be good, too. We can stick to fun or positive, pleasant situations for now. Which situations that you somehow associate with school do you find good, or in which do you feel comfortable? B: [0:01:22.7] So, my, so my, can I use you? I: [0:01:28.7] Yes. B: [0:01:29.8] Okay, so what I practically associate with that, so what I would just say with that, what makes that practically, that that’s fun? I: [0:01:43.9] Exactly, so what are the moments at school when you say I like them? There are children who say I really like playing games during break and others say oh I really enjoy giving a lecture in NaWi. Everybody has different things that they like about school. B: [0:02:00.2] Well, I think it’s good at school when you do group work, because that’s definitely more fun than doing something individually. Then I would also, so also such games, where one practically now not like copies a text, but just that somehow playfully designed. And so practically, yes simply, where more fun practically is brought into the lessons and much group work simply. I: [0:02:35.6] Mhm. We can stay with this group work, that is somehow a big topic in school. You said that this is something positive for you, it’s more fun than working alone. Can you tell me why you like it so much? B: [0:02:51.3] Because you, well, if you can always exchange ideas and you somehow always have someone with whom you can (.) think about something together, with whom you can build up a better connection practically. And then also more, so you have to trust each other a little bit, that you don’t do something really stupid and that’s why it strengthens the class community. I: [0:03:24.7] Ah, that means there are actually a bit two good sides to it. On the one hand, of course, you get different results when you can exchange and support each other. But on the other hand also the positive effect that it fits on an interpersonal level then somehow better, right, one finds perhaps new friends or generally in the whole community works better. B: [0:03:45.4] Yes. I: [0:03:46.3] Very nice. Who would you say is there, so what people are involved in making that a good experience?

B: [0:03:55.8] So definitely the teachers, but just also those who are in your group and who support you. So also, so if for example your parents support you, then of course they are also a big factor if it yes. I: [0:04:11.8] That’s right. To what extent are the teachers involved in the group work (.)? B: [0:04:17.9] Well, they don’t say (sounds motivated) yes, you can do that, so now you do this and this and this, but we have to do it on our own, but they just say what you can use in terms of material and such and that is of course very helpful. I: [0:04:33.5] That means they guide you a little bit, but they also give you the freedom to try things on your own. B: [0:04:38.9] Yes. I: [0:04:39.9] And how does it work otherwise, are you free to choose who you work with, or do the teachers tell you? B: [0:04:46.1] So we, mostly it’s like that, that the teachers ask with whom you would like to do that. And then you can just say, I would like to do this with this one and that one, and if you then, if the teachers then say, yes, we can try that, or if they say, well, maybe that’s a bit difficult, we have to discuss it again, then it’s just always like that, you can already decide yourself, but the final decision is always made by the teacher. I: [0:05:14.8] Ok. That is, maybe that or would you say that that also contributes to the fact that it’s good that you can choose yourself who you work with? B: [0:05:23.2] Yeah. Actually, yes, because if you work, for example, with someone you don’t like at all, then of course it’s totally, well, then maybe you can get to know each other better, but then maybe you just can’t work together as well. I: [0:05:36.3] That’s right. I can understand that very well. Then you said, yes, so the playful design sometimes in the lessons or so in general, if you bring a little more fun into the lessons is something, something positive. Can you give me, I don’t know, a few examples of what that might look like or explain it to me a little bit? B: [0:05:55.6] So what could you do there? (I: Mhm.) For example, things like, for example, there is a vocabulary memory, it’s also called a people memory or something, and you always make two pairs and one says, for example, the present perfect form and the other the infinitive and then you just have to, just have two people go out. And they have to find out pairs at the beginning and so on. Yes. It’s just. I: [0:06:29.5] Ok. That means you combine learning with play actually. B: [0:06:33.3] Yes. I: [0:06:34.4] Okay. What do you think is so good about that? B: [0:06:37.7] That you just have fun with it and you just do something playful together as a class. I: [0:06:53.4] Mhm. So also again a lot with the, with the community, right? B: [0:06:55.9] Yes. I: [0:06:57.0] Who is involved in that, is that then again the people just from the class and the teacher? B: [0:07:02.0] Yes. Most of the time it is. I: [0:07:04.2] Very good. Can you think of any other positive things? (B: [thinking]) Or is that it for now? B: [0:07:10.0] So in class it’s actually very good, so it’s not unfair or anything like that. But otherwise everything in class is mostly positive (sounds joyful). Sometimes it’s just a bit annoying to always copy or just, yes, something like that, but that, yes. I: [0:07:33.1] That, what you have to take with you sometimes, right? (B: Yes.) You still said class work. Class tests belong for you to, to nice situations of the school? B: [0:07:41.9] No (laughs) (I: No!), so not really. It’s a bit, well, it’s stressful because of that, also because of the hobbies, when you always have to do it one after the other and you can’t say, yes, I’m going to do it in a relaxed way and then I’ll go there and then I’ll do that, but you have to learn everything in a jiffy and then you have to go there and then there’s the class test and yes, it’s very (.) stressful. And also sometimes annoying. I: [0:08:09.7] Mhm. That is then mainly because of like other obligations that you still have, that you can learn the material then not at all well (B: Yes.) for the work, because you also have other things to do. So, when school is over and then you still have hobbies and maybe you still want to see your friends (B: Yes, exactly.). But are there also people who are sort of to blame, even though blame is a big word now, or who contribute to classwork not being such a great experience? B: [0:08:38.1] Actually not with me now, just, so personally I am sometimes afraid when I write a bad grade, but not because I’m then somehow scolded or something, but because I just, because I (..) from me in elementary school was actually very good and then just thereby the experience made that it is just, that I then just, that it is then all great and then I am just sometimes a bit afraid when I have bad grades. But that’s not because somehow scolds me then somehow or then says, yes, that I have to study more or so, but all of them just understand that then. I: [0:09:16.9] Ok. But could-, even if no one is really to blame for it now, is there still something that, I don’t know, other children or also your teachers could do, that maybe class tests are maybe, yes, less negative? They don’t have to be positive, but (laughs). B: [0:09:32.2] (…) Maybe. So, of course, the grades are always very much involved, but one, well, I would personally find it a bit better if one does it with more of an evaluation and not a grade, because the grade, that can also say, yes, that was not so good the performance, but one can somehow say, that one was good and that is just then, if one then only expresses that in such a grade, then one just never knows, yes, what can I improve now. And that’s why there is practically no exchange between the teacher and the student, it’s just a grade that was put there. I: [0:10:09.5] That means there is a bit of a lack of explanation as to how it comes to a two, a three, a four, whatever. B: [0:10:15.3] Yes. I: [0:10:16.0] Because there’s every grade, so with a one it’s clear that everything was great, but if it’s a worse grade, it means that something must have been worse and afterwards you don’t know (B: Yes, exactly.) what exactly. Ok. I understand that. Are there any other posi-, positions, situations that you find unpleasant or negative or stupid in school? B: [0:10:39.5] Actually not really. So it’s actually not something that I, where I would say that, that’s not good at all. So, because I think it’s a great school and there, and I always have fun and that’s why. I: [0:10:53.7] That’s the perfect answer, so the fewer negative situations, the more positive, the better, yes. But I still thought about a few specific situations with my team, where we wanted to ask a little bit more. Exactly. First of all, yeah, breaks, breaks are part of school somehow, of course. Would you say it’s something good or something bad, something neutral? B: [0:11:19.7] What, actually something good, because you’re always sitting in class and then you can move around and then you can just talk freely, because you can’t just say in class, yes, how do you feel about this and that (both laugh) you have to be quiet and yes. Of course, that’s already really good. And also when you can do things together. Yes. I: [0:11:44.9] That means above all to be a bit more detached and free and. Is it because of your classmates that this is so much fun? B: [0:11:54.4] Yes, yes, well, because we actually have a good class community, which sometimes just comes apart a bit, but then just always together again and yes, that’s why it’s actually very good and we now, for example, last year and also this year we had a class trip, so last year none, but there we had like interaction courses and so everything was just so strengthened and. Yes. I: [0:12:19.5] Nice and that’s when you really realize what effect that had? B: [0:12:22.7] Yes. I: [0:12:23.6] Cool, I’m glad about that. Yeah, we also thought about group work. We’ve already talked about that now. But then, because you said earlier that you also like it more than individual work, there is also the, the situation that you have to present something in front of the class, right? So something like, I don’t know, a presentation or a solution of a math problem in front of the others, reciting a poem, there are many possibilities. What is it like for you when your teacher says that you should go to the front and present something? B: [0:12:56.0] Well, I don’t think it’s bad. I’m always excited, but then when you’ve said the first sentence or something, it’s okay. Only sometimes I find it stupid that, we once had a teacher, who has, or a teacher, who called students to the front, if you practically didn’t know it. And then of course it’s a bad experience, because then you start crying or something and that’s of course not so nice for someone. And then maybe you don’t want to say that you didn’t understand something and that’s why I don’t think it’s so good that some teachers do it that way, because that’s not a good solution in my opinion. Yes. I: [0:13:35.2] I understand that, it’s a bit like showing off, right? (B: Yes.) But when you say, otherwise there is a bit of excitement in it. Excitement can also be something positive, right? (B: Yes.) And as you say, sometimes you have to say the first sentence somehow and then you realize (.) it’s not that bad. Are there things that, that help or what you realize that this is a good experience? What’s nice about being in front of others? B: [0:14:01. 9] Well, when you’ve done it, when you know that it’s over and that you’ve done it somehow well, even if you were always kind of insecure or something, because it’s over and then you always have a feeling of, practically, you’re no longer so excited, you’re more free and then you’re kind of totally happy, because then you have it behind you, but not that you would somehow say before, oh God, that was really stupid and so, but because you then, so I have to go along, so for example before a presentation I always have to, so then I always tell myself that I can do it and that I have learned it well. And because I don’t really tell myself that I can’t do it, it’s actually always good if you don’t tell yourself that you can’t, (I: Exactly.) that you can’t do it. I: [0:14:56.0] That means you don’t have it in the back of your mind anymore, even when it’s through and you’re also often just proud that you made it (B: Yes.), right? Made it. I understand that in any case. Are there also people who make this a good, a good situation? How are the others involved? B: [0:15:13.3] Well, most of the time a lot of people in the class wish you luck, of course. And also the teachers, so sometimes it’s just that you’re maybe totally excited and you’re totally kind of scared. And then the teachers also support you. So my class teacher then also says for example that one should come to her and then she makes there just, so she calms one then and says that it is not bad and that you, that one can then also just somehow wait again or, that one just, yes, what one just now do, practically, wants, so not that you say, (disguised voice) yes, I don’t want to show something like that, that doesn’t work here now, but you just do it so that it comes later or just the next day, where you then maybe calm down more. I: [0:16:02.3] Mhm. But I think that’s a good solution. B: [0:16:04.4] Yes I: [0:16:06.7] Yes and the last, the last situation that we thought about would be the class tests. We’ve already talked about that as well. We kind of already discussed everything well. Yes, then, I mean now you said, actually there are not really really negative situations in the school, but we can consider briefly how it would be if. For example, you would have problems at school or problems with other children or there would be a lot of quarrels or exclusion, whatever. Would you then talk to your teachers about it? B: [0:16:43.3] Yes, I would. But not if, well, maybe even if it’s private things, simply because my teachers, my class teacher in particular, are very friendly and always helpful. Yes, so I would say, but first of all, of course, my parents, mostly (both laugh) probably. Yes. I: [0:17:06.3] Exactly, that means that you like your teachers, that would somehow help you to look for the conversation or you would know that you would also be helped? B: [0:17:15.4] Yes. I: [0:17:16.6] If you now think about it, there are certainly also children who, unlike you, as you have now said, actually find many things in school positive, who in turn find many things bad at school or also suffer from many things. Are there, or then often also do not dare, or, what does not dare to go to the teacher, but also simply do not do that. Do you think teachers could do anything to make these children more likely to seek out the conversation? B: [0:17:49.1] Maybe approach these children more and turn to them? And then not wait for them to come. And for example, my, well, I once wrote a, it was a story that we had to write. And I read it out loud, but then I just didn’t want to read out the end, because that was practically embarrassing to me, and then I invented something else. And then my teacher also approached me, because my mother also wrote to my teacher that I was in such a situation and then my teacher also approached me and asked me what was going on and so on and then, yes. So I wouldn’t have gone there on my own. Yes. I: [0:18:37.6] That is, it would be good if teachers also really actively seek this, this conversation and also ask, like, I noticed, (B: Yes, exactly.) that you might somehow have problems with something and make this first step. B: [0:18:51.8] Yes. I: [0:18:52.7] That sounds like a good approach. I’m at the end of my questions. I don’t know if maybe now you’ve kind of thought of another situation? B: [0:19:02.9] Not really. I: [0:19:03.6] Not really. I still have one final question. I’d like you to imagine for a moment that you have a wish and your class has to fulfill it. What would you wish for from the others? B: [0:19:16.4] So from the whole class? Okay. (6s) Well, (…) first of all, that we all stay the way we are right now. And then also that we don’t grow apart. So that we always remain practically a class community and if I now wish something, how they behave, then I would wish that they are not so often practically, so they are just sometimes, so especially the boys are then just mostly so, always in such a (..) in such a power struggle, so who is the strongest, so not the strongest, but just so, who is practically in the hierarchy now I say like above and who is below and so I think that you do not need that in the class. And I would also like them to stop doing that like that, because it is also exhausting for those who are not involved. Because the teachers then just always have to, the, the dispute practically have to mediate that and yes. I: [0:20:29.1] Super. Thank you.

[0:00:00.0] I: Genau und ich würde einfach mal mit der Frage starten, wie es dir heute geht und wie dein Schultag heute so gewesen ist.

[0:00:16.2] B: Ja, gut. Also ich sage mal so, Ethik haben wir jetzt nicht so den besten Lehrer, weil ich kenne viele andere, die haben auch Ethikunterricht und da war das schon besser und zum Beispiel paar aus unserer Klasse haben ja Religion und dann machen die halt, aus meiner Sicht, wirklich bessere Sachen so und mit interaktiven Webseiten und so und wir müssen über Wahrheitstheorien und solche Sachen schreiben. Einfach so ein bisschen nervig. Und wir haben eine Arbeit so in Ethik zurückbekommen und ich bin relativ stolz auf mich. Ich habe eine 1-, obwohl ich eigentlich nicht so gut bin in Ethik.

[0:00:52.5] I: Wow, herzlichen Glückwunsch!

[0:00:53.1] B: Ja danke und ja, es geht mir eigentlich gut. Schon relativ erholt, glaube ich, vom Wochenende jetzt, vom Langen.

[0:01:03.1] I: Schön, ja. Und gab es schon eine oder auch mehrere Situationen heute, die du besonders gut fandest? Auf jeden Fall, dass du die Arbeit zurückbekommen hast, ne?

[0:01:14.5] B: Ja und (…) ja, ich glaube der Tag ist ja jetzt noch nicht so (I: Fortgeschritten?) ja, dann glaube ich eher, also noch nicht so gut, ne (verneinend).

[0:01:27.9] I: Ja okay, vielleicht kommt das noch. Okay, dann würde ich gleich mal starten und bei den positiven Situationen bleiben. Ist es dir zu warm? Sollen wir den Platz tauschen? (B: Ne, alles gut). Okay. Welche Situationen, die mit der Schule zu tun haben, findest du im Allgemeinen besonders gut?

[0:01:48.3] B: Also seine Freunde wiederzusehen, sich auch austauschen können und (…) vielleicht das (…) Gefühl, wenn man nach dem Schuljahr sagen kann: “Okay, ich habe jetzt, keine Ahnung, einen guten Notendurchschnitt oder so” und dann zufrieden in die Ferien gehen kann. So das und, ja, ich glaube das.

[0:02:15.9] I: Okay, wenn dir noch eine Situation einfällt, kannst du jederzeit Bescheid geben. Und kannst du mir sagen, warum du diese Situation besonders gut findest?

[0:02:27.4] B: Naja, wenn man zufrieden mit sich selbst ist, glaube ich ist es auch, hat man bessere Ferien, man ist glücklicher und (…) ja, sonst seine Freunde wiederzusehen, dass man halt mit denen, weiß ich nicht, so dass man mit denen dann halt wieder reden kann so.

[0:02:48.3] I: Ja, einfach wieder Zeit zusammen verbringen?

[0:02:51.1] B: Genau.

[0:02:52.8] I: Und gibt es, hast du schon ein bisschen gesagt jetzt mit den Freunden, aber gibt es Leute, die dafür, also die für dich dafür sorgen, dass diese Situation positiv für dich ist?

[0:03:03.6] B: Ja klar. Also meine Freunde mit denen ich dann auch nachmittags dann was mache und ja sonst eigentlich niemand.

[0:03:17.1] I: Wie gesagt, wenn dir noch positive Situationen einfallen, kannst du es gerne sagen, aber sind ja nicht alle Tage immer nur schön und es gibt bestimmt auch Situationen in der Schule, ja, die sind vielleicht nicht so toll. Da fühlt man sich unangenehm oder die empfindet man irgendwie als negativ. Was fallen dir da für Situationen ein?

[0:03:40.8] B: Also ich hatte in der Grundschule, ich war auch auf der gleichen Schule hier, da also, also einmal habe ich so einen großen Stein so auf den, also das sind jetzt halt Verletzungen, aber das verbinde ich so mit negativ. Habe ich also auf den Daumen bekommen und dann war der Nagel halt quasi komplett ab. Musste ich auch ins Krankenhaus und drei Tage da bleiben und irgendwie zwei oder drei Stunden haben die mich auch operiert und dann hatte ich noch einmal, habe ich mich schnell hingesetzt, ich glaube nach der, nach der ersten großen Pause und dann bin ich, habe ich mich zu schnell (unv.), weil wir hatten so Tischbutler, wo immer Stifte noch so drin waren, falls einer seine Federtasche vergessen hat und, dann waren da halt Stifte drin und dann bin ich halt mit dem, dann bin ich halt so auf den, dann bin ich halt so schnell, dass ich auf den einen Bundstift da auf die Miene raufgekommen bin und dadurch, dass ich eine Brille getragen hatte, hatte ich Glück, weil ich hatte die dann hier oben (zeigt) so ein Stück Miene dann halt da drin und dann wurde mir erstmal schwarz so und dann habe ich so gedacht: “Irgendwas fühlt sich da komisch an.” Und dann hat eine Mitschülerin gesagt: “Oh Gott (Name der befragten Person) hat einen Stift im Kopf.” Und das war erstmal ein Schockmoment und ja es gab auch noch eine Erzieherin früher im Hort, die hat alles und jeden angebrüllt. Vor allem die Kinder. War immer total gereizt. Das war halt auch so, falls man mal was falsch gemacht hat, da hat man sich dann immer ein bisschen schlecht gefühlt, weil das halt, ja hat nur gemeckert und auch in einem Ton (…) ja nicht schön und sonst noch negativ, wenn man (…) schwierig, wenn man vielleicht, also was nicht so cool ist, wenn, wenn jetzt der beste Freund dann an dem Tag nicht da ist oder so (I: Ja.). Oder so (…) ja sonst so negative Sachen so, klar okay, wenn man ein bisschen so von anderen aufgezogen wird. Das hatte ich in der ersten Klasse, aber der eine ist jetzt auch in meiner Klasse und der ist jetzt mein bester Freund (I: Ach wirklich?) in der Klasse (I: Hat sich gewandelt?) ja und der andere ist jetzt in der Nachbarklasse (I: Ja.) und mit dem komme ich eigentlich auch ganz gut klar so.

[0:06:10.1] I: Und bei so Situationen, wie du gerade gesagt hast, wenn der beste Freund gerade mal nicht da ist oder so, kannst du mir erklären, was die Situation da für dich so unangenehm macht? Also warum sich das dann so anfühlt?

[0:06:23.7] B: Also ich sage mal so, es ist jetzt nicht wirklich schlimm, aber man hat dann halt nicht so viel Lust, weil sonst hätte man sich halt nur noch mit dem besten Freund so in der Pause quatschen können oder so. Oder spielen oder so.

[0:06:34.5] I: Okay, verstehe. Und wenn du dir etwas wünschen könntest, bei allen Situationen, die du jetzt genannt hast, gibt es etwas, was die Lehrer/Lehrerinnen, Erzieher, Mitschüler, wer auch immer, da für dich diese Situationen so oder so gestaltet, gibt es da was, was die Leute anders machen könnten? Dass die Situationen, auch wenn sie nicht schlimm sind, hast du gesagt, aber für dich irgendwie angenehmer wären? Fallen dir da Sachen ein?

[0:07:09.3] B: Ja ich sage mal so, man (…) also zum Beispiel Sitzordnungen sind schwierig bei uns in der Klasse. So mit, und dann ist halt viel immer, dann streiten sich halt viele und, was halt doof ist so, wo sich ganz viele Jungs immer auch darüber aufregen (I: Ist das auch eine negative Situation?) Ja, wenn die Sitzordnung jetzt zum Beispiel dann jetzt nicht so ist, wenn man, weiß ich nicht, man wünscht sich was, neben wem man sitzt, dann ist das nicht so und das ist dann halt so, wenn, weil wir haben elf Mädchen und und sieben Jungs in der Klasse. Das heißt es sind immer mindestens zwei Leute, also vier Personen, vier Mädchen, die nebeneinandersitzen und, wenn sonst die Sitzordnung Junge-Mädchen ist, ist das manchmal ein bisschen schwierig.

[0:08:02.6] I: Okay und bei solchen Konflikten würdest du dir was wünschen?

[0:08:07.2] B: (…) Naja, dass, dass es vielleicht so ist, dass man jetzt keine feste Sitzordnung hat, sondern dass es vielleicht mehr so ist, dass man allerhöchstens jeden Monat oder so das wechselt, dass man auch mit jedem mal ein bisschen gearbeitet hat. So das finde ich glaube ich besser. Weil so, wenn man dann jetzt für ein halbes Schuljahr oder so so eine Sitzordnung hat und man mit der nicht zufrieden ist, ist es halt immer, fühlt man sich halt immer, ja fühlt man sich halt nicht so gut im Unterricht und hat dann auch noch weniger Lust so zur Schule zu gehen

[0:08:48.5] I: Okay und dann hattest du noch gesagt die Situation, dass man vielleicht auch mal aufgezogen wird oder so.

[0:08:57.7] B: Ja, das ist halt so, ist halt ganz schwer. Man muss halt dann, da können andere halt nicht, also was es tatsächlich so in den Pausen, wenn zum Beispiel manche dann mal so nicht ganz so aus Spaß irgendwie streiten und die Lehrer, die stehen, keine Ahnung, 20 Meter weg oder so, jetzt nicht wirklich viel, und machen gar nichts. Die können sich total prügeln und die Lehrer machen gar nichts und das ist manchmal so, wo ich mir so denke (atmet laut ein) das, also das ist häufig so. Zum Beispiel hier so im Park, ne, so Kinder werfen sich so relativ ernst mit Kienäpfeln ab, fünf Meter weiter steht ein Lehrer, isst sein Brot und macht gar nichts. Also so und beim (…) Mobbing müssen halt so die Kinder selbst, also da glaube ich kann niemand so viel helfen, weil das ist ja häufig so, dass man das nicht so gerne zugibt und dann weiß es halt auch keiner. Da muss man da, also ich glaube nicht, dass da so viele dann dabei helfen können.

[0:10:09.2] I: Okay, du hast gesagt das weiß dann keiner.

[0:10:13.2] B: Na also es ist dann so, dass dann viele weggucken, weil wenn, also wenn man dann das eben nicht zugeben will, dann sagt man ja: „Ne (verneinend), alles gut.” und dann ist es halt so, wenn eben nicht alles gut ist denken natürlich alle, dass alles in Ordnung ist so und das ist halt, dann muss man selbst sozusagen aufpassen, dass man mal sagt: „Okay, wenn es einem jetzt nicht prima geht: Ja ist okay. Mir geht es noch gut.”, aber wenn es jetzt dauerhaft so schlecht geht, dann dass man das dann auch sagt, aber das ist, glaube ich halt auch schwierig für die Lehrer, das dann, weil sie können halt, wie gesagt, mehr aufmerksam in den Pausen sein. Ich glaube, dann wird auch vielen geholfen, weil ja und (…) ja.

[0:11:04.5] I: Ja okay, vielen Dank. Dann, mal gucken, haben wir uns an ein paar Situationen selbst erinnert als wir uns darauf vorbereitet haben, dass wir überlegt haben: Was war uns noch so präsent aus der Schulzeit? Und dazu würde ich dir jetzt noch ein paar Fragen stellen. Die erste Situation, die uns eingefallen ist, waren natürlich die Pausen und da würde ich dich mal fragen, wie du Pausen normalerweise findest?

[0:11:41.5] B: Also ziemlich schön, weil man mit seinen Freunden halt quatschen kann man kann dann auch noch Spiele spielen oder so. Keine Ahnung, wie Fangen. Und ich finde die Pausen, also ich glaube ich wäre auch damit zufrieden, wenn man jetzt sagen würde: „Okay, wir machen keine Pausen und konzentrieren uns nur, wir machen nur, keine Ahnung, fünf Minuten Pausen oder so und dann wirklich Konzentration.” Aber, dann auch nur vier Schulstunden oder sowas oder vier Zeitstunden halt, aber so ist es glaube ich ganz okay. Nur manchmal, zum Beispiel vor Arbeiten, ist es halt (…), weil ist es eigentlich bei mir nicht so. Ich lerne relativ wenig (…) bin trotzdem zufrieden (I: Okay (lacht)) und die Pause, ja zum Entspannen finde ich ziemlich wichtig, wenn man so sieben Stunden hatte oder so.

[0:12:43.0] I: Ja und gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass die Pausen für dich besonders gut sind? Du hast gesagt deine Freunde, ne? (B: Ja.) Und fällt dir sonst noch irgendjemand ein oder auch, wenn Pausen mal unangenehm sind, wer dafür verantwortlich ist sozusagen?

[0:12:59.5] B: Naja (…) also es ist manchmal so, es gibt so manche Schüler aus unserer Klasse, die haben jetzt nicht so, also ich sage mal so, die sind jetzt nicht sehr, die haben ziemlich viel Emotion und das ist manchmal ziemlich schwer. Vor allen Dingen, wenn manche Leute oder Personen jetzt nicht ziemlich aggressiv sind und wenn sich dann halt Leute prügeln und ich, also ich bin Klassensprecher, und wenn man dann probiert dazwischen zu gehen, aber die anderen Personen schon so wütend sind und so aggressiv sind, dass sie dann halt irgendwie alle um sich treten so, das ist halt dann doof so und ja das sind also (…) eigentlich immer Jungs und das halt eigentlich so, also so denke ich, dass bei Jungs so, wenn, die sich mal prügeln, dann sind sie vielleicht noch den anderen Tag irgendwie sauer, vergessen das jetzt auch nicht so schnell, aber dafür dann streiten sich auch Jungs häufiger und, aber also aus meiner Klasse zum Beispiel und auch aus meiner alten. In meiner jetzigen Klasse ist es so, wenn Mädchen einmal wirklich Streit haben, dann dauert, dass ein paar Tage und dann wird das aber auch nie irgendwie vergessen, weil es halt ziemlich groß war und in meiner alten Klasse war es halt so, dass also die Mädchen haben sich immer gestritten. Sie haben sich auch immer an den Haaren gezogen und so und das war auch ziemlich nervig so und ja also, aber jetzt so Personen also Freunde oder so Jungs, die waren dann mal meine Freunde und dann habe ich aber irgendwie, ja dann habe ich (…) wie soll ich sagen, ja den Bezug zu der Person verloren. Dann war es halt so, dann habe ich, ja dann fand ich das gar nicht mehr so gut und jetzt sehe ich mich eigentlich nur noch in der Schule so und ja. Also das gibt es halt auch so, dass man mal Freunde war, so.

[0:15:23.6] I: Dass sich Freundschaften auch verändern, ne?

[0:15:24.4] B: Ja.

[0:15:27.1] I: Mhm (bejahend). Okay dann würde ich abschließend zu den Pausen einfach nur fragen, ob du Wünsche hättest wie die Situation, wer die Situation und die wie die Situation angenehmer sein könnte?

[0:15:43.1] B: Also vielleicht, dass man noch ein bisschen mehr Möglichkeiten, wobei, naja, dass wie gesagt die Lehrer vielleicht ein bisschen mehr aufpassen so und sonst ist eigentlich, also bei mir ist eigentlich alles schon so in Ordnung.

[0:16:01.8] I: Okay, ist ja super. Dann war die nächste Situation Gruppenarbeiten im Unterricht. Freust du dich, wenn deine Lehrkraft so eine Gruppenarbeit ankündigt, oder magst du die nicht so gerne?

[0:16:19.8] B: Ja doch eigentlich schon so und es ist halt so die Sache, also mittlerweile so habe ich festgestellt, dass wenn man jetzt so hier super Freunde, mit denen macht man dann nicht wirklich, also mit denen arbeitet man dann nicht wirklich so (I: Ah ja.) und dann gibt es, es gibt aber auch zum Beispiel manche Mädchen ist es genauso gleich. Bei manchen Mädchen, mit denen man sich nicht versteht, streitet man dann sich die ganze Zeit und es ist jetzt so, also ich glaube am besten ist so eine Vierergruppenarbeit oder so. Zwei Jungs, zwei Mädchen. Hatten wir auch schon ein paar mal. Hatten auch eine Referatsgruppe so und das hat eigentlich ziemlich gut funktioniert.

[0:17:09.4] I: Okay, also#

[0:17:11.1] B: Schon ein bisschen gemischt mittlerweile so, weil also ich gebe zu, dass es mit manchen Jungs ziemlich schwer ist sich dann auch zu konzentrieren und wieder auf das Thema zurückzukommen, aber jetzt so Dreiergruppen, dann ist es ja für eine Partei immer nicht so, ist ja nie ausgeglichen so. Zum Beispiel mit zwei Mädchen ist es dann doof so. Zweier- oder Vierergruppen, glaube ich, sind cool und ich gebe zu so Sechsergruppen sind schon, aus meiner Sicht, fast schon zu viel, weil dann alle durcheinanderreden, so, aber eigentlich finde ich das immer gut, wenn so Gruppenarbeiten sind.

[0:17:50.5] I: Okay, also ich habe jetzt verstanden, dass es darauf ankommt mit welchen Leuten man zusammenarbeitet und dass das, zum Beispiel, das unangenehm oder auch gut macht, dass man sich nicht so konzentrieren kann oder halt auch sehr gut zusammenarbeiten kann oder sich streitet. Wie auch immer. Und dass du dir vor allen Dingen in Bezug auf die Gruppengröße und auf die Auswahl mit wem du zusammenarbeitest dir da wünschen würdest, dass man das selbst entscheiden kann oder fällt dir noch was ein?

[0:18:25.3] B: Selbst entscheiden vielleicht nicht, aber dass man, also es ist häufig so, dass der Lehrer dann eigentlich so, wie soll ich sagen, ziemlich viel, also so wie er denkt, dass es gut ist. Es sollte vielleicht so Sachen geben, dass man das einmal so macht, ein Mal im Halbjahr oder zwei Mal im Halbjahr, dass man halt sich Zettel schreibt mit wem man aus seiner sich wirklich gut zusammen arbeitet, und dann macht man das ein Mal und wenn der Lehrer dann sieht, das ist wirklich in Ordnung, dass man das dann probiert so umzusetzen, aber dass man trotzdem noch schaut, dass jetzt nicht die besten Freunde nebeneinander sitzen. Also ab und zu kann man das aus meiner Sicht, zum Beispiel in der siebten Stunde oder so, kann man die auch mal selbst entscheiden lassen, weil, also bei mir ist es dann häufig so, dass dann sowieso die Konzentration schwierig wird und deswegen.

[0:19:25.3] I: Okay alles klar und bei Präsentationen vor der Klasse? Also manchmal rufen Lehrer einen ja auch auf und man soll eine Aufgabe vorne lösen oder soll ein Referat halten, wie du gerade gesagt hast, wie ist das für dich, wenn du was vor der Klasse präsentieren sollst?

[0:19:43.9] B: Also, es ist so, dass ich eigentlich immer probiere ziemlich frei zu sprechen, gelassen zu sein. Es ist häufig so, glaube ich, dass zu schnell spreche, weil ich ein bisschen nervös bin ich halt schon noch, aber zum Beispiel bei Präsentationen merke ich mir nur ein paar Daten und probiere immer so meinen eigenen Text dann, also dass man immer ein bisschen improvisiert, weil wenn man jetzt genau seinen Text hat und man dann irgendwie nicht mehr ganz, nicht mehr alles weiß so und dann irgendwelche komischen Sätze zusammenbastelt, wo man sich denkt, dass es richtig ist und und sich daran erinnert, dann ist das deutlich schwieriger, weil dann muss man sich ja die ganzen Sätze merken und das ist viel schwieriger, wenn man sich zum Beispiel jetzt merkt: “Zudem ist…” keine Ahnung “die und die Person, dann und dann geboren zu dem gleichen Datum wie sowieso” und wenn man sich dann nur die Daten merkt, kann man ja seinen eigenen Satz daraus basteln und das kommt, also ich glaube, dass auch authentischer rüberkommt und nicht so angespannt. “Ah ich studiere jetzt (unv.) und es muss alles perfekt sein.” Das ist deutlich gelassener und vielleicht auch (…), dass es den, die anderen (I: Mehr unterhält?) Ja, dass man mehr zuhört vielleicht auch, weil es nicht so steif und eingeübt und klingt so, ja.

[0:21:18.1] I: Und kannst du mir nochmal erklären was diese Situation, wenn man vor der Klasse präsentiert, für dich, du hast gesagt manchmal bist du nervös, manchmal unangenehm eher macht oder auch gut macht?

[0:21:34.1] B: Naja also.

[0:21:36.4] I: Oder wer vielleicht daran beteiligt ist, dass das (unv.).

[0:21:37.1] B: Nein, das ist einfach so, dass, wenn man zum Beispiel ab und zu mal, anstatt was Falsches zu sagen, was bei Präsentationen eigentlich nicht mehr so der Fall ist, aber zum Beispiel bei Ergebnissen oder so, vom Arbeitsplatz oder so und wenn, also ich sage mal so, wenn Leute das dann vielleicht auch zurecht anzweifeln, jetzt zum Beispiel in Mathe das Ergebnis, dann ist es halt ziemlich schwer. Also dann, ja da hat man dann so das Gefühl: “Oh man ich habe jetzt was falsch gemacht, Mist.” Ist einem häufig peinlich, glaube ich und ja, wenn man das dann halt selbst falsch hat.

[0:22:20.8] I: Ja, okay und wenn du dir da, für die Situation, was wünschen könntest, was könnten Lehrer oder Mitschüler anders machen?

[0:22:31.7] B: Naja, dass man vielleicht nicht immer erstmal mehr vom, also wenn man jetzt Ergebnisse präsentiert, dass man mehr vom Platz macht, aber das ist eigentlich schon relativ gut gemacht so und (…), weil es ist halt wenn man vorne steht schauen einen halt alle an und dann ist man häufiger noch nervöser und dass man, wenn man von seinem Blatt zum Beispiel auf dem Platz so abliest, das ist ja nochmal besser. Wenn man zum Beispiel jetzt vorne irgendwie abliest und dann jetzt die Mitschüler nicht anschaut ist ja ein bisschen unhöflich auch, gut darauf kommt es jetzt nicht wirklich an, aber probiert halt trotzdem noch so Leute anzuschauen dabei, ja.

[0:23:18.7] I: Okay, dann sind wir schon bei der letzten Situation: Klassenarbeiten. Wie geht es dir, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

[0:23:32.6] B: Gut eigentlich. Also es ist immer so, dass wenn ich, ich glaube ich bin im Unterricht, das ist halt, ist manchmal bei Klassenarbeiten so, dass, wenn ich so manche Aufgaben, die ich eigentlich im Unterricht total gut kann so und da auch wirklich ziemlich gut drin bin und dann auch bei Arbeitsblättern immer, keine Ahnung bei drei Arbeitsblättern hintereinander, der erste, der dann fertig wird oder so und, dass man dann in der Arbeit vielleicht auch durch die Anspannung und so bisschen, ein bisschen der Konzentration, des Wissens, dass man das nicht mehr so gut abrufen kann (I: Okay.) und das ist halt schwierig. Also ich finde man sollte, man könnte es vielleicht so machen, dass man immer mal so Arbeitsblätter macht und dass man halt nicht genau weiß, wann jetzt eine Klassenarbeit ist, weil also ich finde das auch, keine Ahnung irgendwann im Job oder so, wenn man mal irgendetwas ausrechnen muss oder irgendeinen Satz verbessern muss, hat man ja jetzt nicht wirklich irgendwie eine Woche Zeit, um dafür zu üben ne (I: Ja.) und deswegen muss es, finde ich aus meiner Sicht mehr trainiert werden. Auch bei großer Anspannung (unv.) muss man trotzdem das nicht so diese Klassenarbeiten so viel gezählt werden, weil es dann ja genau durch die Anspannung, dass man dann auch mehr Angst hat etwas falsch zu machen als bei einem normalen Arbeitsblatt und dass die Lehrer dann einfach für sich entscheiden: “Okay, wir können ja jetzt so Themen zusammenfassen.” Dass man dann zum Beispiel die Arbeit von verschiedenen Arbeitsblättern dann zusammenzählt so (I: Ja.) und dass man das dann so, sich daran so orientiert und nicht so an so Klassenarbeiten. Das könnte man vergessen.

[0:25:30.5] I: Okay, also du hast jetzt gesagt die Lehrer könnten in der Hinsicht was anders machen mit den Klassenarbeiten, da würdest du dir andere Sachen wünschen und sind es vielleicht auch noch Mitschüler, die daran beteiligt sind, dass es mal gut läuft mit einer Klassenarbeit oder weniger gut oder vielleicht auch andere Personen?

[0:25:49.5] B: Also das ist halt schwer zum Beispiel, wenn, wir haben ja da oben einen Klassenraum und wenn dann da, da unten auf dem Weg da vorne, ne (I: Ja.) Leute vom Sport kommen oder so und dann herumbrüllen. Das ist halt dann (I: Okay also Lärm, ne?). Ja und dass man dann vielleicht auch, okay mit Corona ist es vielleicht ein bisschen schwierig, aber dass man dann die Fenster vielleicht schließt, generell bei der Klassenarbeit und dann aber von den Mitschülern würde mir eigentlich nichts einfallen.

[0:26:21.1] I: Okay super, dann haben wir jetzt über verschiedene Situationen in der Schule gesprochen und was hast du erzählt, was manchmal unangenehm ist? Manchmal, dass man in Klassenarbeiten das Wissen vielleicht nicht so abrufen kann oder (B: Weil man nervös ist.) ja oder auch mit Mitschülern, dass es da mal Konflikte gibt, ne? War jetzt nicht schlimm hast du gesagt, aber das sind so Situationen, die müssen nicht so unbedingt sein oder die sind eher unangenehm und jetzt ist die Frage: Sprichst du mit deinen Lehrkräften über Situationen, die dich irgendwie stören, die unangenehm sind, negative Situationen?

[0:27:08.0] B: Mhm (überlegend) ne, nicht wirklich. Also, weil man, ich würde sagen man probiert halt so, so mit den Lehrern so auszukommen und bei manchen Lehrern geht man dann schon, gibt man dann häufiger vielleicht Widerworte, weil man sich denkt: „Ja, das könnte funktionieren.”, aber man hat dann ich sage mal vielleicht ein bisschen, weil es ja immer noch quasi, naja wenn er einen unterrichtet so, dann ist er halt immer noch ein bisschen höher, sage ich mal, und dann traut man sich manchmal nicht so was zu sagen so (I: Ja.), weil man vielleicht Angst hat, dass man dann also, nicht Angst hat, dass man eine schlechte Note bekommt sondern, dass man vielleicht dann immer naja (…). Na man probiert halt mit dem Lehrer auszukommen, damit es halt keine Probleme gibt so, aber es gibt auch schon Situationen, wo dann, wo ich dann manchmal mit meiner Mutter drüber rede so, weil wenn ich genau bei den Lehrern so, also so Saschen mit Schülern oder so bespreche ich nie mit den Lehrern. Das bespreche ich immer mit den Schülern selbst, wenn dann. Und wenn ich mit meiner Mutter dann darüber rede, über Lehrer jetzt zum Beispiel, keine Ahnung wenn die einen, weiß ich jetzt nicht, extra strenger benoten oder so, weil sie einen nicht leiden können oder so oder irgendwie sowas und dann spreche ich halt mit meiner Mutter darüber und dann schreibe ich auch häufiger mal einen Zettel irgendwie oder schreibe eine E-Mail und das versucht man eigentlich aber in der Regel zu vermeiden, weil es dann häufiger so ist, dass der Lehrer dann noch mehr sauer auf einen vielleicht ist.

[0:29:11.8] I: Okay also, wenn ich dich richtig verstanden habe, dass als würde das das Ansehen bei dem Lehrer verändern (B: Ja.), wenn man sagen würde, was man so privat mit Schülern oder so für Probleme hat oder auch andere irgendwie#

[0:29:23.1] B: Na mit ihm, mit privaten (I: Mit ihm.), also mit dem Lehrer selbst (unv.) probiert man eigentlich, also erzählt es vielleicht seinen Eltern so, aber ich bin noch nie irgendwie zum Vertrauenslehrer gegangen und habe gesagt: „Der und der Schüler so”. Habe ich nie gemacht, weil ich fand das immer ein bisschen unnötig so und ja keine Ahnung. Also meine alte Kassenlehrerin, da hatten meine Eltern ihr dann halt so gesagt, dass sie sich getrennt haben, meine Eltern, und dass sie halt probieren, also dass sie das erstmal nicht sagt, weil das halt noch ziemlich schwer war, so, sage ich mal für mich. Dann hat sie das irgendwann, als ich nicht da war, halt quasi laut herumposaunt so. Deswegen, vielleicht auch deswegen habe ich nie irgendwas dann mit einem Lehrer besprochen. Weiß ich jetzt nicht genau, ob es jetzt daran liegt.

[0:30:24.7] I: Ich kann verstehen, was du meinst. Kannst du dir vorstellen was vielleicht allen Kindern dabei helfen würde so schwierige Situationen, die man mal hat, doch mit den Lehrern zu besprechen? Was, was müsste dafür passieren?

[0:30:45.1] B: Vielleicht die (…), dass es vielleicht, also ich glaube, dass niemand nur objektiv, zum Beispiel an Noten herangeht. Also so ziemlich niemand so. Dass man immer noch denkt, zum Beispiel, das hat meine Mutter mir erzählt, sie war auch früher Lehrerin und, ein paar Jahre, aber dann hat sie aufgehört und dass es hat so ist, dass man dann, schwierig, also dass man, dass jeder Lehrer so zum Beispiel, wenn man denkt, wenn jemand ein Einserschüler ist so und dann mal etwas falsch schreibt, denkt man, also hat meine Mutter mir gesagt, dass man dann häufiger denkt so: „Na, der hat das schon richtig gemeint. Der hat sich nur falsch ausgedrückt.” oder so und das ist halt bei so Leuten, die dann immer häufig (unv.) haben, ja es einfach noch nicht verstanden so. Das kann ich jetzt nicht direkt so, würde ich jetzt nicht direkt so sagen, aber ich glaube schon so, dass es die Lehrer probieren halt so gut es geht objektiv zu sein, aber dass halt immer so (…) so Momente gibt, wo die dann schon ziemlich, also schon subjektiv entscheiden so (I: Ja.). Und zum Beispiel bei meinem alten Deutschlehrer, der ist jetzt mein Ethiklehrer, und da habe ich einmal wegen der Note beschwert in der Klassenarbeit und dann hatte ich das auch nachgerechnet so und dann war ich halt zu dem Ergebnis gekommen, dass ich eigentlich eine 1- hätte haben müssen, mindestens, und ja, dann habe ich ihm geschrieben und er meinte: „Glaube mir, ich habe da so meine Methoden und das ist schon alles so.” und das ist, glaube ich, war schon relativ subjektiv, wenn er so seine Methoden hat. Weiß ich jetzt nicht so, ja.

[0:32:48.3] I: Also würde es anderen Kindern helfen, wenn die Lehrer da irgendwie ihre Haltung ändern können? Oder irgendwie vermitteln würden, dass es nicht sich auf Noten auswirkt oder so, dass sie dann eher über schwierige Situationen mit denen sprechen würden?

[0:33:03.7] B: Ja, erstmal das und dass sie auch äh (…), dann dass sie auch sich mal Zeit nehmen und nicht nur zuhören so und dass man vielleicht sagt: Okay dann redet man dann mit der anderen Person, aber sonst glaube ich, dass man da nicht viel machen, also ja, dass so, weil es ist häufig so, dass dann Lehrer irgendwie, keine Ahnung, nur zuhören, sich die Geschichte anhören und dann, wenn man jetzt was zu erzählen hat so, aber nie wirklich dann auch Maßnahmen da mit ergreifen so. (I: Okay.) Ja.

[0:33:48.6] I: Okay super, dann die letzte Frage, die ist nochmal ein bisschen anders. Wenn du einen Wunsch hättest, den dir deine Klasse erfüllen muss, was würdest du dir da wünschen?

[0:34:04.2] B: (…).

[0:34:07.3] I: Du hast einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen.

[0:34:13.8] B: (…) Das ist schwierig.

[0:34:29.4] I: Ja, weiß man gar nicht so schnell, ne?

[0:34:30.4] B: Dass man (…), dass man vielleicht mehr (…), mit mehr Sachen schneller zufrieden ist vielleicht. Also das ist wirklich eine gute Frage. (…).

[0:35:05.0] I: Dass man mehr zufrieden ist. Was meinst du?

[0:35:05.1] B: Naja, dass man was halt zufrieden, ist vielleicht das falsche Wort. Dass man schneller (..) vielleicht sagt, dass man mehr verzeiht so, dass man nicht so auf lange Weile, dass man nicht so# Ich habe das Wort irgendwie vergessen. Nachtragend ist.

[0:35:32.7] I: Ah okay!

[0:35:33.5] B: Das vielleicht so, weil häufig werden dann noch sagen aus der fünften Klasse oder so herausgenommen (I: Ja.) und das ist halt dann irgendwie so, dass man mit den Dingen halt abschließt dann auch irgendwann.

[0:35:46.2] I: Ja.

[0:35:47.3] B: Ja.

[0:35:50.4] I: Super kann ich verstehen. So dann war es das auch schon.

[0:00:00.0]I: Exactly and I would just start by asking you how you’re doing today and how your school day has been today. [0:00:16.2]B: Yes, good. So I’ll say, ethics we don’t have the best teacher because I know a lot of other people who have ethics classes and that was better and for example some of our class have religion and then they do, from my point of view, really better things like that and with interactive websites and stuff and we have to write about truth theories and stuff like that. Just a bit annoying. And we got a paper back like that in ethics and I’m relatively proud of myself. I got a 1- even though I’m actually not that good at ethics. [0:00:52.5]I: Wow, congratulations! [0:00:53.1]B: Yes thank you and yes, I’m actually doing well. Already relatively relaxed, I think, because of the weekend now, it was a long one. [0:01:03.1]I: Fine, yes. And was there already one or even several situations today that you found particularly good? Definitely that you got the work back, yes? [0:01:14.5]B: Yes and (…) yes, I think the day is not yet so (I: It’s not that late in the day?) yes, then I think rather, so not yet so good. [0:01:27.9]I: Yeah okay, maybe that will come. Okay, then I would start right away and stay with the positive situations. Is it too warm for you? Should we switch places? [B: Nah, it’s all good]. Okay. In general, what situations related to school do you like particularly? [0:01:48.3]B: Well, seeing your friends again, being able to exchange ideas and (…) maybe the (…) feeling when you can say after the school year: “Okay, I now have, I don’t know, a good grade point average or something” and then can go on vacation satisfied. So that and, yeah, I think that. [0:02:15.9]I: Okay, if you think of another situation, you can always let me know. And can you tell me why you think this situation is particularly good? [0:02:27.4]B: Well, when you’re happy with yourself, I think it’s also, you have better vacations, you’re happier and (…) yes, otherwise to see your friends again, that you can just, I don’t know, so that you can just talk to them again like that. [0:02:48.3]I: Yes, just spend time together again? [0:02:51.1]B: Exactly. [0:02:52.8]I: And are there, you’ve already said a little bit now with the friends, but are there people who make sure, that is, who make sure for you that this situation is positive for you? [0:03:03.6]B: Yes, of course. So my friends with whom I then also do something in the afternoon and yes actually no one else. [0:03:17.1]I: As I said, if you can think of any positive situations, feel free to say so, but not all days are always nice and there are certainly situations at school, yes, that might not be so great. They make you feel uncomfortable or somehow negative. What situations can you think of? [0:03:40.8]B: So I had in elementary school, I was also at the same school here, so, so once I got such a big stone so on the, so these are now just injuries, but I associate that so with negative. So I got it on my thumb and then the nail was almost completely gone. I also had to go to the hospital and stay there for three days and somehow they operated on me for two or three hours and then I had another. I sat down quickly, I think after the, after the first big break and then I, I sat down too quickly (unintelligible ), because we had desk organizers, pens were still in it, so if one has forgotten his pencil case and, then there were just pens in it and then I’m just with the, then I’m just so on the, then I’m just so fast that I came up on the one pencil there on the mine and by the fact that I had worn glasses, I was lucky, because I had the then up here (shows) such a piece of pencil lead then just in there and then I was first black so and then I thought so: “Something feels funny there.” And then a classmate said, “Oh God (name of the person questioned) has a pen in his head.” And that was a moment of shock at first, and yes, there was also a teacher earlier in the daycare center who yelled at everything and everyone. Especially at the children. She was always totally irritated. That was just so, if you have done something wrong, then you always feel a bit bad, because she just, yes she makes a fuss about anything and also her tone (…) yes not nice and also negative, if you (…) difficult, if you maybe, so what is not so cool, if, if now the best friend is not there on the day or so (I: Yes.). Or so (…) yes otherwise negative things so, okay, if others make a bit fun of you. I had that in my first school year, but one of these guys is now also in my class and he is now my best friend (I: Oh really?) in the class (I: Has changed?) yes and the other is now in the neighboring class (I: Yes.) and with him I actually get along quite well. [0:06:10.1]I: And in situations like you just said, when your best friend isn’t around or something, can you explain to me what makes the situation so unpleasant for you? So why does it feel that way then? [0:06:23.7]B: Well, I’ll put it this way, it’s not really bad, but you don’t really feel like it, because otherwise you could have just chatted with your best friend during the break or something. Or play or something. [0:06:34.5]I: Okay, I see. And if you could wish for something, in all the situations that you’ve mentioned now, is there something that the teachers, educators, classmates, whoever, who make these situations this way or that way, is there something that people could do differently? That the situations, even though they’re not bad, you said, but would be more pleasant for you somehow? Are there things that you can think of? [0:07:09.3]B: Yes, I’ll put it this way, for example, seating arrangements are difficult in our class. So with, and then is just a lot of always, then just many argue and, what is just stupid it that quite a lot of boys are always upset about it (I: Is that also a negative situation?) Yes, if the seating arrangement is now for example now not so, if you, I do not know, you wish for a person to sit next to you, and then they don’t and that is then just so, if, because we have eleven girls and and seven boys in the class. That means there are always at least two people, so four people, four girls, sitting next to each other and, if otherwise the seating order is boy-girl, that’s sometimes a bit difficult. [0:08:02.6]I: Okay and in such conflicts, what would you wish for? 0:08:07.2]B: (…) Well, maybe it’s like this, that you don’t have a fixed seating arrangement, but that it’s maybe more like this, that you change at the very most every month or so, that you’ve also worked a bit with everyone. I think that’s better. Because if you have a seating arrangement for half a school year or so and you’re not satisfied with it, it’s just always, you always feel, yeah, you just don’t feel so good in class and then you feel even less like going to school.

[0:08:48.5]I: Okay and then you also mentioned the situation that people are perhaps sometimes also made fun of. [0:08:57.7]B: Yes, that is just so, is just very difficult. One must then, then the others cannot, so during the breaks, if for example some then somehow argue and it’s not just for fun and the teachers, they are, no idea, 20 meters away or so, now not really much, and do nothing. They can get into a total fight and the teachers don’t do anything and that’s sometimes when I think to myself (inhales loudly) that, well, that’s often the case. For example, here in the park, children are throwing pineapples at each other in a relatively serious manner, while five meters away a teacher is eating his bread and doing nothing at all. So, and in the case of (…) bullying, it’s up to the children themselves, so I don’t think anyone can help that much, because it’s often the case that people don’t like to admit it, and then no one knows. You have to, well, I don’t think that many people can help with that. [0:10:09.2]I: Okay, you said that nobody knows. [0:10:13.2]B: Well, it’s like that, that many look away, because if you don’t want to admit it, then you say: “No, everything’s fine.”, and then it’s just like that, if everything isn’t fine, then of course everyone thinks that everything is fine and that’s just, then you have to watch out for yourself, so to speak, so you say: “Okay, if you’re not doing great now: Yes, it’s okay. I’m still fine,” but if things are bad in the long term, then you also have to say that, but I think that’s also difficult for the teachers, because, as I said, they could be more attentive during the breaks. I believe that many people will then be helped, because yes and (…) yes. [0:11:04.5]I: Yeah okay, thank you very much. Then, let’s see, we remembered a few situations ourselves when we prepared for it, that we thought about: What was still so present to us from our school days? And I would like to ask you a few questions about that now. The first situation that came to our mind was of course the breaks and I would like to ask you how you think about breaks in general? [0:11:41.5]B: Well, quite nice, because you can chat with your friends and then you can play games or something. I don’t know, like catch. And I think the breaks, well I think I would also be satisfied with that if you would say now, “Okay, we don’t do breaks and just concentrate, we just do, I don’t know, five minute breaks or something and then really concentrate.” But, then also just four school hours or something or four time hours just, but so I think it’s okay. Only sometimes, for example before tests, it is just (…), because it is actually not so with me. I don’t learn much (…) am nevertheless satisfied (I: Okay (laughs)) and the break, yes to relax I find quite important, if one had like seven hours or so. [0:12:43.0]I: Yes and are there people who more often make sure that the breaks are especially good for you? You said your friends, no? (B: Yes.) And can you think of anyone else or also, if breaks are sometimes unpleasant, who is responsible for that, so to speak? [0:12:59.5]B: Well (…) so it’s sometimes like this, there are some students from our class who don’t have, well, I’ll put it this way, they’re not very, they have quite a lot of emotion and that’s sometimes quite difficult. Above all, if some people or persons are not quite aggressive now and if people just fight and I, so I’m class representative, and if you then try to go in between, but the other persons are already very angry and aggressive that they then just somehow all kick around so, that’s just stupid and yes (. ..) actually boys and so I think that with boys so, if, they fight sometimes, then they are perhaps still the other day somehow angry, forget that now also not so fast, but for it then also boys argue more often and, but so from my class for example and also from my old class. In my current class, if girls have a big fight, then that lasts a few days and then that is forgotten but also never quite forgotten, because it was just pretty big and in my old class, the girls have always quarreled. They always pulled each other’s hair and so on and that was pretty annoying and so on, but now people like that, friends or boys like that, they used to be my friends and then I somehow, yes, then I lost (…) how should I say, yes, the connection to the person. Then it was just so, then I, yes then I did not like that anymore and now I see that only in school and yes. So there’s also that, that you used to be friends, like that. [0:15:23.6]I: That friendships also change, no? [0:15:24.4]B: Yes. [0:15:27.1]I: Mhm (affirmative). Okay then in conclusion to the pauses I would just ask if you had any wishes how the situation, who in the situation and the how the situation could be more pleasant? [0:15:43.1]B: Well, maybe that you could have a little bit more possibilities, well, that, as I said, the teachers maybe pay a little bit more attention, and otherwise everything is actually, well, with me everything is actually okay. [0:16:01.8]I: Okay, that’s great. Then the next situation was group work in class. Are you happy when your teacher announces group work, or do you not like it so much? [0:16:19.8]B: Yes, actually I do and it is just the thing, so in the meantime I have figured that if one now so here works with super friends, then not really, so if you work with them, you don’t do much of the work (I: Ah yes.) and then there are, there are but also for example some girls it is just the same. With some girls, with whom one does not get along, one argues then the whole time and like that, so I think the best is such a four-group work or so. Two boys, two girls. We’ve had that a couple of times. We also had a unit group and that actually worked pretty well. [0:17:09.4]I: Okay, so. [0:17:11.1]B: A bit mixed now, because I admit that with some boys it’s pretty hard to concentrate and get back to the topic, but now groups of three, then it’s not always like that for one party, it’s never balanced like that. For example, with two girls it’s stupid. Groups of two or four are cool, I think, and I admit that groups of six are almost too much from my point of view, because then they all talk at cross purposes, but actually I always think it’s good when there’s group work like that. [0:17:50.5]I: Okay, so I now understand that it depends on which people you work with and that that, for example, makes it unpleasant or also good that you can’t concentrate as well or just work together very well or argue. Whatever. And that you would like to be able to decide for yourself, especially in terms of the size of the group and the choice of who you work with, or can you think of something else? [0:18:25.3]B: Maybe not decide for yourself, but that you, well it’s often the case that the teacher then actually, how should I say, quite a lot, so as he thinks it’s good. Maybe there should be things like that, that you do it once, once in the half year or twice in the half year, that you just write notes with whom you really work well together, and then you do it once and if the teacher then sees, that’s really okay, that you then try to implement it, but that you still look that now not the best friends sit next to each other. So from my point of view you can do that from time to time, for example in the seventh hour or so, you can also let them decide for themselves, because, well, with me it’s often the case that concentration then becomes difficult anyway and that’s why. [0:19:25.3]I: Okay, all right, and for presentations in front of the class? So sometimes teachers pick you and you have to solve a problem in front of the class or you have to give a presentation, like you just said, how does that feel for you if you have to present something in front of the class? [0:19:43.9]B: Well, it’s like that, I actually always try to speak pretty freely, to be calm. I think it’s often the case that I speak too quickly, because I’m still a bit nervous, but for presentations, for example, I only remember a few dates and always try out my own text, so that you always improvise a bit, because if you have your exact text and then you somehow don’t quite know everything anymore, and then you have some kind of text, you can’t remember everything, no longer know everything and then put funny sentences together, and you think to yourself that it’s right and and remember it, then it’s much more difficult, because then you have to remember the whole sentences and that’s much more difficult, if you remember now, for example: “In addition…” no idea “this or that person, then and then born on the same date as anyway” and if you then only remember the dates, you can craft your own sentence from it and that comes, so I think that also comes across more authentic and not so tense. “Ah I’m studying now (unintelligible) and everything has to be perfect.” That is clearly more relaxed and maybe also (…) that it entertains the, the others (I: More?) Yes, that one listens more maybe also, because it is not so stiff and rehearsed and sounds so, yes. [0:21:18.1]I: And can you explain to me again what makes this situation, when you present in front of the class, for you, you said sometimes you are nervous, sometimes uncomfortable rather or also makes it good? [0:21:34.1]B: Well then. [0:21:36.4]I: Or who might be involved in that (unintelligible). [0:21:37.1]B: No, it’s just that if you, for example, now and then, instead of saying something wrong, which is actually no longer the case with presentations, but for example with results or so, from the workplace or so and if, so I say so, if people then perhaps also rightly doubt, now for example in math the result, then it’s just pretty hard. So then, yes, you then have the feeling: “Oh man, I’ve done something wrong now, crap.” It’s often embarrassing, I think, and yes, when you get it wrong yourself. [0:22:20.8]I: Yes, okay, and if you could wish something for the situation, what could teachers or fellow students do differently? [0:22:31.7]B: Well, that you maybe not always first more of the, so when you now present results, that you make more of the place, but that is actually already relatively well done so and (…), because it is just when you stand in front, everyone looks at you and then you are more often even more nervous and that you, if you read from your sheet, for example, on your place so, that is even better. For example, if you read from the front and don’t look at your classmates, that’s a bit rude, well, it doesn’t really matter, but try to look at people anyway, yes. [0:23:18.7]I: Okay, then we are already at the last situation: class work. How do you feel when you have to write a test? [0:23:32.6]B: Well, actually. So it’s always that when I, I think I’m in class, that’s just, sometimes in class, so that in some tasks I am actually totally good and also really pretty good in them and also in worksheets always, no idea, with three worksheets in a row I am the first, who has finished or so and, then in a test maybe also because of the the tension and a bit, a bit of concentration, of knowledge, that one can no longer recall so well (I: Okay.) and that’s just difficult. So I think one should, one could make it perhaps in such a way that one practices with worksheets and that one does not know now exactly, when a class work is, because also I think that, no idea later in a job or so, if one must calculate times something or improve some sentence, one does not really have somehow a week time, in order to practice for it, no (I: Yes.) and therefore it must be trained, in my view, more. Also with great tension (unintelligible) one must nevertheless that not so these class works count so much more, because then exactly by the tension it is that one has then also more fear to make something wrong than with a normal worksheet and that the teachers decide then simply by themselves: “Okay, we can now summarize topics.” That one then, for example, the work of different worksheets then adds up so (I: Yes.) and that one then puts emphasis on this and not so much on class works. That could be forgotten. [0:25:30.5]I: Okay, so now you said that the teachers could do something different with the class work, you would wish for other things and are there perhaps also other students who are involved in the fact that it goes well with a class work or less well or perhaps other people? [0:25:49.5]B: Well, that’s just hard, for example, when we have a classroom up there and then when there, down there on the path in front, no (I: Yes.) People from sports come or so and then yell around. That is just then (I: Okay so noise, no?). Yes and that you then maybe also, okay with Corona it is maybe a bit difficult, but that you then close the windows maybe, generally with the class work and then but of the classmates I would actually think of nothing. [0:26:21.1]I: Okay great, then we have now talked about different situations at school and what did you tell us that is sometimes unpleasant? Sometimes that you can’t recall your knowledge in class or (B: Because you’re nervous.) yes or also with classmates, that there are conflicts, no? You said it wasn’t bad, but these are situations that don’t necessarily have to be or that are rather unpleasant and now the question is: Do you talk to your teachers about situations that bother you somehow, that are unpleasant, negative situations? [0:27:08.0]B: Mhm (thinking about it) no, not really. So, because one, I would say one tries just so, so to get along with the teachers so and with some teachers one dares, one dares to give backtalk perhaps, because one thinks to oneself: “Yes, that could work.”But you have then I say maybe a bit, because it is still, well if he teaches you so, then he is just always a bit higher, I would say, and then you sometimes do not dare to say something so (I: Yes.), because you are afraid that you then so, not afraid that you get a bad grade but, that you then maybe always well (…). Well, you try to get along with the teacher so that there are no problems, but there are also situations where I sometimes talk to my mother about it, because when I’m with the teachers, I never discuss things with the teachers. I always discuss it with the students themselves, if at all. And when I talk to my mother about it, about teachers now for example, I don’t know if they grade you, I don’t know, extra strict or something because they don’t like you or something like that and then I just talk to my mother about it and then I also more often write a note somehow or write an e-mail and that’s actually what you try to avoid as a rule because then it’s more often the case that the teacher is then even more angry with you maybe. [0:29:11.8]I: Okay so, if I understood you correctly, that as if that would change the reputation with the teacher (B: Yes.), if one would say to them what one discusses privately with other students, concerning problems or other stuff# [0:29:23.1]B: Well, with him, with private (I: With him.), so with the teacher himself (unv.) you actually try, so maybe tell his parents so, but I’ve never somehow gone to the guidance counselor and said: “This and that student”. I’ve never done that because I always found it a bit unnecessary and I don’t know. So my old classteacher, my parents had told her then, just that they have separated, my parents, and that they just try, so that she does not say that at first, because that was just still pretty hard, so, for me I’d say. Then at some point, when I wasn’t there, she just sort of blurted it out loud like that. That’s why, maybe also why I never discussed anything with a teacher. I don’t know exactly whether that’s the reason. [0:30:24.7]I: I can understand what you mean. Can you imagine what would help all children to discuss difficult situations with their teachers? What, what would have to happen for that? [0:30:45.1]B: Maybe the (…) that maybe, so I think that no one only objectively, for example, approaches grades. So pretty much nobody. That you still think, for example, my mother told me, she was also a teacher in the past and, a few years, but then she stopped and that it is so that you then, difficult, so that you, that every teacher so for example, if you think, if someone is an A student so and then writes something wrong, you think, so my mother told me that you then think more often like: “Well, he has meant it correctly. He just expressed himself wrong” or so and that’s just with such people who then always often (unv.) have, yes it simply not yet understood so. I can’t say that directly, I wouldn’t say that directly, but I think that the teachers try to be as objective as possible, but that there are always such (…) moments where they decide quite subjectively (I: Yes.). And for example with my old German teacher, who is now my ethics teacher, and there I once complained about the grade in the class work and then I had also recalculated and then I had just come to the conclusion that I actually should have had an A, at least, and yes, then I wrote to him and he said: “Believe me, I have my methods and that’s all like that” and that is, I think, was already relatively subjective, if he has his methods. I don’t know now, yes. [0:32:48.3]I: So would it help other children if the teachers could somehow change their attitude? Or somehow convey that it doesn’t affect grades or something, that they would then be more likely to talk about difficult situations with them? [0:33:03.7]B: Yes, first of all that and that they also uh (…), then that they also take time and not only listen and that you maybe say: Okay then you talk to the other person, but otherwise I think that you don’t do much there, so yes, that so, because it is often so that teachers then somehow, I don’t know, just listen, listen to the story and then, if you now have something to tell so, but never really then also take measures there with so. (I: Okay.) Yes. [0:33:48.6]I: Okay great, then the last question, that’s a bit different again. If you had one wish that your class has to fulfill, what would you wish for? [0:34:04.2]B: (…). [0:34:07.3]I: You have a wish and your class has to grant it to you. [0:34:13.8]B: (…) That’s difficult. [0:34:29.4]I: Yes, you don’t know that quickly, do you? [0:34:30.4]B: That one (…), that one is maybe more (…), satisfied with more things faster maybe. So that’s really a good question. (…).

[0:35:05.0]I: That one is more satisfied. What do you mean? [0:35:05.1]B: Well, that one is more satisfied is maybe the wrong word. That one is faster (..) maybe saying that one is more forgiving so, that one is not that long, that one is not so# I kind of forgot the word. Resentful. [0:35:32.7]I: Ah okay! [0:35:33.5]B: That maybe so, because often then things from the fifth grade or so are still taken out (I: Yes.) and that is just then somehow so that one gets some closure with the things just then also sometime. [0:35:46.2]I: Yes. [0:35:47.3]B: Yes. [0:35:50.4]I: That’s great, I can understand that. So then that’s it.

[0:00:00.0] I: Genau, ich würde erstmal damit beginnen und dich fragen, wie dein Schultag bisher war. Es ist noch relativ früh, aber wie war er so bisher und worauf freust du dich vielleicht heute noch?

[0:00:19.6] B: Also heute war es eher so man freut sich eher auf die (lautes Geräusch, unv.) die Lehrer sind, die man mehr mag, weil die meistens den Unterricht ein bisschen besser gestalten, würde ich jetzt sagen. Freier irgendwie, dass man mehr Spaß hat im Unterricht, anstatt irgendwie nur trocken auf den Stühlen zu sitzen und was zu nachzuholen oder so und ja.

[0:00:55.7] I: Bisschen mehr Methodenvielfalt sozusagen, ne?

[0:00:56.9] B: Ja.

[0:00:59.0] I: Mal was anderes machen. Und gab es aber vielleicht heute schon Situationen, die du besonders schön fandest?

[0:01:07.4] B: Eigentlich nicht.

[0:01:08.2] I: Eigentlich noch nicht.

[0:01:09.5] B: Nein.

[0:01:11.2] I: Okay vielleicht kommt das heute noch. Okay, dann würden wir mal anfangen mit den positiven Situationen in der Schule. Welche Situationen, die mit der Schule zu tun haben, findest du im Allgemeinen sehr gut, gut? Welche Situationen gefallen dir?

[0:01:31.4] B: Partnerarbeit, wenn man irgendwie in Gruppen etwas versucht herauszufinden. Das hatten wir einmal im Unterricht. Sollte man selber die Lösung finden zu einer Sache, wo wir ein paar Stunden Zeit hatten.

[0:01:48.4] I: Partnerarbeit, okay, und kannst du mir sagen, warum du diese Situation so gut findest? Kannst du das erklären?

[0:01:55.5] B: Ja, da man ganz viele Meinungen hat, die man dann zusammenschließen kann und dann vielleicht noch eine viel bessere Lösung hervorbringen kann als allein einfach.

[0:02:04.9] I: Ja (…) ja, kann ich sehr gut verstehen und ist vielleicht auch ein bisschen selbsterklärend, aber wenn du Partnerarbeit vor allen Dingen gut findest, gibt es Leute, die diese Situation für dich, also die dafür sorgen, dass diese Situation so gut ist?

[0:02:26.8] B: Also meistens Freunde auch (I: Ja.). Also wir sind halt, ja wenn, dann ist man halt ein bisschen offener miteinander und kann irgendwie besser zusammenarbeiten.

[0:02:42.7] I: Mhm (bejahend) ja. Fallen dir sonst noch Situationen ein, die so im ganzen Schulalltag passieren, die du besonders gut findest, die für dich positiv sind?

[0:02:53.4] B: (…)

[0:02:56.6] I: Du kannst ruhig einen Moment nachdenken. Und wenn nicht, dann ist es auch nicht schlimm.

[0:03:02.3] B: (…) Wenn wir irgendwie spielerisch versuchen etwas zu lernen. Kann man sich auch besser merken zum Beispiel. Im Deutschunterricht machen wir Eckenraten. Man muss einmal um die ganze Klasse herum (I: Ach ja, das kenne ich!). Ja, man muss halt Lösungen nennen. Also wenn es richtig ist, auf eine Frage, dann kann man eine Ecke weiter gehen.

[0:03:26.2] I: Ja und kannst du da nochmal erklären warum du dieses Spielerische für dich, die Situation so positiv macht.

[0:03:35.1] B: Dass es da den Ehrgeiz gibt zu gewinnen und man deshalb glaube ich mehr üben wird.

[0:03:42.8] I: Ja, kann ich gut nachvollziehen. Es sind ja aber auch nicht alle Tage immer nur schön und sicher gibt es auch Kinder oder vielleicht auch geht es dir manchmal so, dass der Schulalltag auch negative Situationen mit sich bringt. Also Situationen, die man eher unangenehm findet. Fallen dir da Situationen ein, die du nicht so magst, wo du dich nicht drauf freust, die irgendwie negativ sich anfühlen?

[0:04:14.0] B: Ich glaube alle finden es blöd, wenn man irgendwie eine Klassenarbeit zurückbekommt (I: Mhm (bejahend)). Da man meist irgendwie schon das Gefühl hat, dass man irgendwas Schlechtes hat und wenn man dann etwas, wie zum Beispiel eine 2 hat, und dann eine 2- zum Beispiel und jemand sagt: “Ja, ich habe eine 1+.” (unv.).

[0:04:33.9] I: Okay, also wenn die sich dann auch so da austauschen und man sich dann noch schlechter fühlt irgendwie.

[0:04:39.5] B: Ja, irgendwie schon, ja.

[0:04:42.0] I: Und kannst du da vielleicht auch nochmal aus deiner Sicht erklären, warum dieses Gefühl dann da ist?

[0:04:52.1] B: Also, wenn man schon unzufrieden mit seiner eigenen Note ist und dann hört, wie jemand anderes viel besser ist, fühlt man sich nicht so schön.

[0:05:00.5] I: Ja, verstehe ich. Hast du schon gesagt zum Teil, aber ich frage es nochmal, falls dir noch etwas einfällt. Gibt es Leute, die dafür sorgen, dass diese Situation mit den Klassenarbeiten für dich besonders unangenehm ist? Also du hast gesagt die, wenn man sich so austauscht mit den Mitschülern und man sich dann so vergleicht, habe ich herausgehört, und fallen dir noch Leute ein, dass es irgendwie unangenehm macht?

[0:05:32.9] B: Wenn jemand auch eine schlechtere Note hat und man eine bessere. Wenn es zum Beispiel dein Freund ist. Dass man dann auch nicht die gute Note sagen will, dass der sich nicht schlechter fühlt.

[0:05:44.7] I: Ah okay, dass man sich fragt so: “Wie kann ich diese Situation jetzt umgehen?”.

[0:05:50.7] B: Ja.

[0:05:51.1] I: Ja, stimmt und wenn du dir etwas wünschen könntest, gibt es etwas, was deine Lehrer oder Lehrerin oder auch deine Mitschüler machen könnten, dass diese Situation nicht mehr so unangenehm ist?

[0:06:06.0] B: Vielleicht eine Schweigepflicht oder man sagt auch nur, wenn alle einverstanden sind.

[0:06:15.4] I: Ja okay also, dass sozusagen auch-, was was meinst du genau mit “Schweigepflicht”?

[0:06:21.0] B: Also, dass man vielleicht seine Note nicht sagen muss und erst, wenn alle irgendwie einverstanden sind, dass man sie sagen soll.

[0:06:30.3] I: Okay und sonst sollte sie jeder vielleicht jeder für sich behalten.

[0:06:31.6] B: Ja, erstmal.

[0:06:33.4] I: Okay fallen dir sonst noch negative Situationen ein?

[0:06:41.9] B: Eigentlich nicht, nein.

[0:06:44.0] I: ((Schulglocke läutet)) Geht jetzt gerade die Stunde los oder ist jetzt Pause (lacht)?

[0:06:50.8] B: Ne, 5 Minuten. Ne, das ist Lüftungspause. Dass wir die Fenster aufmachen wegen Corona.

[0:06:53.8] I: Ah okay.

[0:06:54.4] B: Damit die Lüftungen nicht so laut werden.

[0:06:55.4] I: Ah verstehe. Ich dachte jetzt kommen vielleicht viele Kinder raus (lachen). Okay, wie schon gesagt, meine eigene Schulzeit ist schon eine Weile her, aber an ein paar Situationen konnten wir uns auch noch erinnern, die für uns besonders waren und dazu würde ich dir jetzt noch ein paar Fragen stellen. Also wir haben uns ein paar Situationen überlegt und das, wo wir uns noch sehr stark dran erinnern konnten, waren die Pausen. Und da gibt es ja welche so zwischen den Unterrichtsstunden und es gibt auch welche, die länger dauern, auf dem Pausenhof (B: Ja.). Wie findest du Pausen normalerweise?

[0:07:39.1] B: Ich finde sie eigentlich schön und angenehm, dass man sich irgendwie vom Unterricht entspannen kann (I: Ja.). Zum Beispiel über den Pausenhof laufen kann, sich hinsetzen kann, anstatt die ganze Zeit irgendwie auf einem Stuhl zu sitzen. Ein bisschen Bewegung (I: Bewegung.) ist angenehm.

[0:07:55.4] I: Okay (…) und kannst du nochmal erklären, also Bewegung hast du schon gesagt, aber was Pausen so gut oder vielleicht auch manchmal unangenehm macht für dich?

[0:08:11.4] B: Also an Pausen ist gut, dass wir uns als Klasse meistens gemeinsam beschäftigen. Gruppenspiele machen, wie Verstecken Anschlag oder so.

[0:08:21.2] I: Ah okay also ihr spielt tatsächlich zusammen auch was und bewegt euch (B: Ja.)? Und gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass die Pausen für dich gut oder unangenehm sind?

[0:08:33.3] B: Eigentlich bestimmt man das selbst, wenn man zum Beispiel morgens schlechte Laune hat und dann kann der Tag ja nicht so gut werden, denke ich.

[0:08:43.3] I: Ah und wenn du schlechte Laune hast, was bestimmst du dann in den Pausen?

[0:08:47.9] B: Irgendwie was ich mache und so, ob ich vielleicht nur zu zweit mit meiner Freundin bin oder in ganzen Gruppen mit anderen.

[0:08:56.6] I: Ah ja okay. Das kann ich gut verstehen. Und wenn du dir da was wünschen könntest, gibt es was, was die Lehrer oder die Mitschüler für die Pausen machen könnten aus deiner Sicht? Dass du dich noch besser oder ja noch besser fühlen würdest?

[0:09:16.5] B: Denke nicht.

[0:09:16.9] I: Okay. Super, dann haben wir die Pausen schon mal besprochen. Die nächste Situation hast du auch schon genannt am Anfang, waren die Gruppenarbeiten im Unterricht, konnten wir uns dran erinnern und da würden wir gerne wissen, ob du dich freust, wenn die Lehrkraft im Unterricht so eine Gruppenarbeit ankündigt und was die vielleicht so gut oder vielleicht auch eher unangenehm machen.

[0:09:46.0] B: Also, wie gesagt, ich finde es eigentlich gut, wenn man mit Freunden ist, aber wenn man jetzt zum Beispiel mit einer Person ist in der Gruppe, die man überhaupt nicht mag und zum Beispiel mit einer Person, die irgendwie gar keinen Bock hat mitzumachen und einfach dann da sitzt, nichts macht, das nervt auch.

[0:10:03.2] I: Okay also ich höre da raus, dass es wichtig ist mit wem diese Gruppenarbeit stattfindet.

[0:10:09.6] B: Ja, meistens.

[0:10:14.3] I: Mhm (bejahend) und, wenn du dir da etwas wünschen könntest, gibt es da was, was die Lehrer oder auch die Mitschüler, mit denen du dann zusammenarbeitest, machen könnten, dass die Gruppenarbeiten besser sind?

[0:10:27.7] B: Man könnte vielleicht am Anfang des Schuljahres aufschreiben mit wem man sich am besten, gut versteht aus der Klasse und mit wem eher nicht so, dass es keine Konflikte in der Gruppenarbeit und so gibt.

[0:10:40.3] I: Verstehe okay.

[0:10:48.7] B: Wenn zum Beispiel noch ein Konflikt in der Schule ist, wo man eigentlich zum Lehrer gehen sollte, aber man den Lehrer nicht so mag, dann ist es auch unangenehm dahinzugehen, weil vielleicht mag der Lehrer dich auch nicht und dann eher für den anderen Schüler. Gibt es glaube ich auch manchmal oder er glaubt dir nicht was passiert ist.

[0:11:14.0] I: Okay, also eine negative Situation wäre, wenn man-

[0:11:17.4] B: Man würde denken, dass das passiert, aber meistens traut man sich dann nicht zum Lehrer zu gehen.

[0:11:21.4] I: Mhm (bejahend) also ist das sozusagen wichtig welche Beziehung du zu dem Lehrer hast.

[0:11:28.7] B: Ja.

[0:11:32.5] I: Mhm (bejahend), verstehe ich total gut. Wenn du dir da was wünschen könntest, was was die Lehrer, also vermutlich dann die Lehrer, ne, in der Situation oder in Zukunft anders machen könnten?

[0:11:48.9] B: Sie könnten vielleicht eher achten, ob irgendwas in der Klasse los ist und dann die Schüler befragen, anstatt die Schüler zu denen gehen, weil es trauen sie sich dann eher nicht und#

[0:11:49.2] I: Ah also, dass die eher auf die Schüler zugehen?

[0:11:49.3] B: Ja, mhm (bejahend).

[0:11:49.4] I: Kann ich sehr gut verstehen.

[0:11:49.6] B: Und eine weitere Situation wäre auch, wenn man merkt, dass der Lehrer Lieblingsschüler hat (I: Ja.) und dich eher nicht so mag.

[0:12:02.7] I: Ahh das ist interessant. Kannst du mir erklären, was diese Situation so unangenehm macht. Also, oder vielleicht auch wie du das merkst?

[0:12:15.8] B: Man merkt das irgendwie indem, in der Art wie der Lehrer mit dem Schüler umgeht (I: Ja.) und mit einem selber. Zum Beispiel, wenn er, wenn mit der anderen Person irgendwie weicher redet und mit dir irgendwie anders.

[0:12:35.6] I: Okay (…) also ist, macht das sozusagen, wie der Lehrer einen dann behandelt im Vergleich zu anderen das macht die Situation unangenehm (B: Ja.). Ja? Verstehe ich. Gibt es da was, was du, was du dir wünschen würdest, was Lehrer tun könnten, um solche Situationen finden wahrscheinlich im Unterricht statt, oder? (B: Ja.) anders zu machen für dich, dass du das nicht so fühlst?

[0:13:11.8] B: Also sie könnten vielleicht eher darauf achten, wie sie das machen (fragend) mit dem Schüler. Also dass man nicht merkt, dass es so ist.

[0:13:21.6] I: Okay.

[0:13:23.7] B: Sie sollten eher so alle gleichbehandeln (I: Ja.) anstatt irgendwie einen besser als andere.

[0:13:30.9] I: Okay, das stimmt. Vielleicht passt das auch sogar dazu, zu dem, was du gesagt hast. Die nächste Situation wäre Präsentationen vor der Klasse. Also so Vorträge, Referate, was auch immer. Manchmal rufen ja die Lehrkräfte auch einzelne Kinder auf und wollen, dass man auch meinetwegen eine Aufgabe oder so an der Tafel vormacht. Wie ist das für dich, wenn du von dem Lehrer aufgerufen wirst etwas vor der Klasse zu präsentieren?

[0:14:06.3] B: Also meistens meldet man sich dafür, aber wenn man dann nicht (I: Okay.), wenn man sich nicht meldet, weiß man ja nicht was man, was die Lösung dazu ist und so und dann steht man vorne, alle gucken dich an, warten darauf was du machst und man weiß halt nicht was man tun soll.

[0:14:21.1] I: Ja, kann ich total verstehen. Magst du da nochmal mehr erklären, warum sich das für dich in dem Moment so anfühlt oder warum die Situation dann unangenehm ist?

[0:14:36.6] B: Weil, weil man irgendwie auch zeigen will, was man irgendwie kann und, aber wenn man dann nicht weiß, was man richtig tun soll, weil man an dem Tag zum Beispiel, wo das durchgenommen wurde, krank war (I: Ja.), man vorne steht, versucht irgendwie etwas zu lösen, alle dich angucken und es nicht hinbekommt (I: Ja.). Das ist dann irgendwie ein Gefühl von Unterdrückung (fragend), denke ich.

[0:15:07.0] I: Ja, kann ich, ich kann mir das wirklich vorstellen. Was würdest du da sagen, was könnten Lehrer, was würdest du dir wünschen, was Lehrer und Lehrerinnen machen könnten?

[0:15:19.8] B: Dass sie vielleicht sich merken, wenn Schüler nicht da waren und vielleicht andere drannehmen, die an dem Tag da waren und (I: Ja.) es recht gut verstanden haben. Damit die anderen nochmal zuhören können, um es zu verstehen (I: Okay also#) und dann auch vielleicht nochmal die Schüler, die nicht da waren, befragen.

[0:15:41.2] I: Okay also hast du da auch das Gefühl, dass das häufig in Vergessenheit gerät, wer da war, wer das gut mitbekommen hat und dass auch darauf mehr geachtet werden sollte?

[0:15:52.8] B: Schon.

[0:15:54.3] I: Ja okay. Gibt es denn sonst noch Leute, außer den Lehrern, die dafür sorgen, dass das Präsentieren vor der Klasse für dich manchmal unangenehm ist?

[0:16:08.2] B: Also eigentlich nicht. Das ist eher nicht so, wie im Film, dass sie dich mit irgendwelchen Sachen beschmeißen oder so (lacht) (I: Ja. Guter Vergleich (lacht)), wenn du da vorne stehst, aber man hat halt auch die Angst, dass das passieren könnte, durch die Filme (lacht).

[0:16:20.8] I: Ja, denkst du durch die Filme? Also so durch das, was man so hört und sieht?

[0:16:25.8] B: Ein bisschen, ja.

[0:16:27.1] I: Mhm (bejahend) also so eine unreale Angst irgendwie?

[0:16:29.7] B: Ja.

[0:16:30.4] I: Okay und die letzte Situation sind Klassenarbeiten, haben wir ja gerade schon kurz drüber gesprochen. In der Schule werden ja auch öfter mal Klassenarbeiten geschrieben und wie geht es dir, wenn du eine schreiben musst?

[0:16:49.0] B: Also man weiß davor immer, was man machen soll, wenn man gut geübt hat. Doch während der Klassenarbeit ist das so eine Stresssituation, wo man meist auch vieles vergisst und dann Panik bekommt, sage ich mal so. Dass man irgendwie eine schlechte Note bekommt und so und dann weiß man halt nicht, was man machen soll.

[0:17:09.7] I: Okay.

[0:17:11.4] B: Oder zu wenig Zeit in der Klassenarbeit (I: Ja.). Zum Beispiel, wir hatten letztens eine, einen Test, drei Seiten, aber nur 45 Minuten (I: Oh.). Das macht auch Stress.

[0:17:23.7] I: Das war zu viel, deiner Meinung nach, in der Zeit?

[0:17:25.4] B: Ja.

[0:17:26.4] I: Okay, hast du gerade schon gesagt also ich würde jetzt wieder diese Frage stellen, was die Klassenarbeiten für dich unangenehm machen oder vielleicht auch gut in anderen Situationen. Hast du schon gesagt, wenn du gut gelernt hast, oder manchmal kriegt man so eine Panik oder die Zeit ist zu knapp?

[0:17:51.8] B: Also gut würde es machen, wenn man, meistens machen es Lehrer bei uns so, dass man davor ein Quiz macht (I: Ja.). Zum Beispiel am Computer oder am Handy mit Kahoot, wo man dann nochmal alles wiederholen kann, und dann merkt man sich ja auch, was man falsch gemacht hat, und macht es in der Klassenarbeit besser (I: Ja.) und blöd wäre halt Zeitdruck oder wenn da plötzlich etwas vorkommt, wo man nicht wusste, dass das irgendwie drankommt oder so und man das vergessen hat zu lernen.

[0:18:18.8] I: Verstehe ja. Und gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass Klassenarbeiten für dich besonders gut oder unangenehm sind? Also gibt es da Leute, die daran beteiligt sind, dass die für dich gut oder unangenehm laufen?

[0:18:37.0] B: Also (…) (unv.) halt immer in Englisch. Da gibt es am Anfang listenings, die muss man machen (I: Ah ja.) und dann gibt es zwei Aufgaben und man darf sich das nur zweimal anhören und wenn man dann irgendwie vergisst etwas hinzuschreiben, darf man es sich nicht nochmal anhören und das macht es auch irgendwie nicht schön.

[0:18:59.3] I: Okay also da ist es sozusagen der Lehrer, der das vorgibt, man darf nur zweimal hören? Und sonst noch Leute, die in der Klassenarbeit die Situation für dich gut oder unangenehm machen?

[0:19:10.6] B: Eigentlich nicht. Bei uns gibt es ja Trennwände, (I: Ah ja.) wodurch auch keiner spicken kann oder so, wo man sich bedrückt fühlt.

[0:19:21.0] I: Ah das ist interessant, okay. Und wenn du dir für diese Situation bei Klassenarbeit noch was wünschen könntest, was die Lehrer oder die Mitschüler tun könnten, um die Klassenarbeiten für dich angenehmer zu machen?

[0:19:35.7] B: Eigentlich nichts.

[0:19:38.2] I: Eigentlich nichts, okay.

[0:19:38.9] B: Das ist halt eigener Druck, den man sich da macht.

[0:19:39.8] I: Ah ja, das fühlt man einfach in sich selbst, ne? (B: Mhm (bejahend)) Kannst du diesen Druck noch beschreiben oder möchtest du etwas dazu sagen?

[0:19:50.1] B: Also man schwitzt ein bisschen, man ist nervös, zittert vielleicht ein bisschen und-

[0:19:57.1] I: Hast du eine Idee, warum du überhaupt dieses Druckgefühl hast?

[0:20:04.5] B: Weil ich nicht irgendwie auf die SS (Schulform) kommen will (I: Ahh.). Ich will irgendwie, also man will ja keinen schlechten Job haben, wenn man älter ist und so.

[0:20:15.4] I: Okay also schon mit Gedanken an die Zukunft sozusagen. Man möchte sich anstrengen.

[0:20:18.1] B: Mhm (bejahend).

[0:20:20.1] I: Okay ist gerade 5-Minuten-Pause?

[0:20:26.1] B: Ja.

[0:20:27.6] I: So jetzt sind wir beim Umgang mit kritischen Situationen. Also wir haben ja jetzt über verschiedene Situationen in der Schule gesprochen und du hast mir von den Pausen erzählt, von den Klassenarbeiten, von diesem Druck. Von verschiedenen Situationen, die eher unangenehm in der Schule sind und jetzt wäre meine Frage, ob du mit den Lehrern über solche Situationen sprichst, die unangenehm sind. Also wie die Konflikte, die du beschrieben hast oder die Kassenarbeiten, oder das drangenommen werden, obwohl man krank war, wo auch immer du dich schlecht fühlst oder nicht so gut fühlst, ob du auf Lehrer zugehst und mit denen redest.

[0:21:16.7] B: Also früher hat man das halt gemachte, weil erste Klasse irgendwie so hat man sich mehr den Lehrer anvertraut, aber irgendwie, weil man älter ist (fragend) traut man sich irgendwie nicht mehr bei Lehrer irgendwas zu sagen (I: Ja.). Angst irgendwie, dass sie irgendwas komisches dazu rückerwidern.

[0:21:38.2] I: Okay (B: Glaube ich.) damit wären wir schon bei der Frage: Kannst du mir erklären, warum du in diesen Situationen nicht mehr mit deiner Lehrkraft sprichst?

[0:21:49.5] B: Weil man sich einfach nicht traut. Man denkt irgendwie, dass sie da nicht helfen kann (I: Okay.) oder so, ja.

[0:21:56.9] I: Verstehe und was war da vielleicht anders? Also du hast ja gesagt vorher, so in den ersten Klassen hast du mit den, mit der Lehrkraft gesprochen. Warum hast du das damals gemacht?

[0:22:11.8] B: Ich war früher in einer Montessoriklasse (I: Achso.) und da waren die Lehrer irgendwie etwas anders, irgendwie (I: Ah ja okay.) netter glaube ich sogar. Wir hatten halt einen Lehrer für, zwei Lehrer für alles. Es gab eine A- (und) B - Klasse. In einer Klasse gab es solche Lehrer und für alles andere und der anderen Mathelehrer und alles andere (etwas schwer zu verstehen).

[0:22:33.8] I: Okay also das war unterschiedlich. Und hast du eine Idee was allen Kindern, du wirst ja nicht die einzige Person sein, der das schwerfällt, was allen Kindern dabei helfen könnte schwierige Situationen mit der Lehrkraft zu besprechen?

[0:22:51.4] B: Vielleicht einfach probieren sozusagen oder dass Freunde helfen, dass irgendwie sich da hinzutrauen dahin zu gehen zum Lehrer und ihr zu sagen.

[0:23:06.0] I: Okay wie könnten Freunde dabei helfen?

[0:23:20.2] B: Dass man denen zum Beispiel das sagt und sie sagen: “Lass doch mal zum Lehrer gehen und ihn fragen, wie er da helfen kann.”

[0:23:23.5] I: Ah ja, verstehe. Ich habe noch eine Abschlussfrage, dann sind wir auch schon durch. Die ist nochmal ein bisschen anders als die anderen Fragen, und zwar: Stell dir mal vor du hast einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen?

[0:23:41.1] B: Dass ich, dass man irgendwie beliebter werden könnte, dass man, dass irgendwie alle-. Also es gibt ja in jeder Klasse irgendjemanden, der hinter einer anderen Person (?) eher weiter anders ist (I: Ja.), der nicht dazu gehört. Irgendwie so und man versucht dazuzugehören, aber es klappt irgendwie nicht.

[0:24:04.4] I: Okay und, wenn du, wenn du deiner Klasse das sagen könntest, was würdest du dann sagen, was dein Wunsch ist?

[0:24:11.9] B: Ich weiß nicht mal, wie man das formulieren sollte irgendwie.

[0:24:15.9] I: Aber du wünschst dir irgendwie mehr dazuzugehören und beliebter zu sein (B: Ja.) in der Klasse. Ah ja, okay. Super vielen Dank. Das war es schon.

[0:00:00.0]I: Right, I would start by asking you how your school day has been so far. It’s still relatively early, but how has it been so far and what are you maybe looking forward to today?

[0:00:19.6]B: Well, today it was more like that, you’re looking forward to the (loud noise, unvoiced) teachers that you like more, because they usually make the lessons a bit better, I would say. More free somehow, that you have more fun in class instead of somehow just sitting dryly on the chairs and catching up on something and yes.

[0:00:55.7]I: A bit more variety of methods, so to speak, right?

[0:00:56.9]B: Yes.

[0:00:59.0]I: Do something different for a change. And were there perhaps situations today that you found particularly nice?

[0:01:07.4]B: Not really.

[0:01:08.2]I: Not yet, actually.

[0:01:09.5]B: No.

[0:01:11.2]I: Okay maybe that will come today. Okay, then we would start with the positive situations at school. What situations that have to do with school do you generally find very good, good? What situations do you like?

[0:01:31.4]B: Partner work, when you kind of try to figure something out in groups. We had that once in class. You should find the solution yourself to something where we had a couple of hours.

[0:01:48.4]I: Partner work, okay, and can you tell me why you like this situation so much? Can you explain that?

[0:01:55.5]B: Yes, because you have quite a lot of opinions that you can then combine together and then maybe produce a much better solution than just alone.

[0:02:04.9]I: Yes (…) yes, I can understand very well and maybe it’s also a bit self-explanatory, but if you think partner work is good above all things, are there people who make this situation for you, that is, who make sure that this situation is so good?

[0:02:26.8]B: So mostly friends too (I: Yes.). So we are just, yes if, then you are just a bit more open with each other and can somehow work together better.

[0:02:42.7]I: Mhm (affirmative) yes. Can you think of any other situations that happen in everyday school life that you find particularly good, that are positive for you?

[0:02:53.4]B: (…)

[0:02:56.6]I: You can think about it for a moment. And if you don’t, it doesn’t matter.

[0:03:02.3]B: (…) If we somehow playfully try to learn something. It’s easier to remember, for example. In German class we do corner guessing. You have to go around the whole class (I: Oh yes, I know that!). Yes, you have to name solutions. So if it’s right, to a question, then you can go one corner further.

[0:03:26.2]I: Yes, and can you explain again why this playfulness makes the situation so positive for you?

[0:03:35.1]B: That there is the ambition to win and therefore I think you will practice more.

[0:03:42.8]I: Yes, I can understand that. But not all days are always nice and certainly there are also children or maybe you sometimes feel that the school day also brings negative situations. In other words, situations that you find rather unpleasant. Can you think of situations that you don’t like, that you don’t look forward to, that feel negative?

[0:04:14.0]B: I think everyone finds it stupid when you somehow get a class assignment back (I: Mhm (affirmative)). Since you usually somehow already have the feeling that you have something bad and if you then have something, like for example a B, and then a B- for example and someone says, “Yes, I have a A+.” (unv.).

[0:04:33.9]I: Okay, so if they also exchange like that there and then you feel even worse somehow.

[0:04:39.5]B: Yeah, kind of, yeah.

[0:04:42.0]I: And can you maybe explain again from your point of view why this feeling is there?

[0:04:52.1]B: Well, when you’re already dissatisfied with your own grade and then you hear how someone else is much better, you don’t feel so nice.

[0:05:00.5]I: Yeah, I understand. You already said part of it, but I’ll ask it again in case you think of something else. Are there people that make this situation with classwork particularly uncomfortable for you? So you said the, when you exchange like that with your classmates and then you compare yourself like that, I heard out, and can you think of any other people that makes it kind of uncomfortable?

[0:05:32.9]B: If someone also has a worse grade and you have a better one. For example, if it’s your friend. That you then also don’t want to say the good grade, that he doesn’t feel worse.

[0:05:44.7]I: Ah okay, that you ask yourself so, “How can I get around this situation now?”.

[0:05:50.7]B: Yes.

[0:05:51.1]I: Yes, that’s right and if you could wish for something, is there something that your teacher or also your classmates could do that this situation is not so unpleasant anymore?

[0:06:06.0]B: Maybe a duty of confidentiality or you also say only if everyone agrees.

[0:06:15.4]I: Yeah okay so that so to speak also-, what exactly do you mean by “duty of confidentiality”?

[0:06:21.0]B: So that maybe you don’t have to say your grade and only when everyone kind of agrees that you should say it.

[0:06:30.3]I: Okay and otherwise maybe everyone should keep them to themselves.

[0:06:31.6]B: Yeah, for now.

[0:06:33.4]I: Okay can you think of any other negative situations?

[0:06:41.9]B: Not really, no.

[0:06:44.0]I: ((school bell rings)) Is this the beginning of the lesson or is it breaktime (laughs)?

[0:06:50.8]B: No, five minutes. Ne, that’s ventilation break. That we open the windows because of Corona.

[0:06:53.8]I: Ah okay.

[0:06:54.4]B: So the vents don’t get so loud.

[0:06:55.4]I: Ah I see. I thought now maybe a lot of kids come out (laughter). Okay, as I said, my own school days were a while ago, but we could also remember a few situations that were special for us and I would ask you a few more questions about that now. So we thought about a few situations and the one we could remember very strongly were the breaks. And there are some between the lessons and there are also some that last longer, in the schoolyard (B: Yes.). How do you usually find breaks?

[0:07:39.1]B: I actually find them nice and pleasant, that you can somehow relax from the lessons (I: Yes.). For example, being able to walk around the schoolyard, being able to sit down instead of kind of sitting in a chair the whole time. A little bit of movement (I: Movement.) is nice.

[0:07:55.4]I: Okay (…) and can you explain again, so movement you already said, but what makes breaks so good or maybe sometimes uncomfortable for you?

[0:08:11.4]B: Well, what’s good about breaks is that we mostly do things together as a class. Doing group games, like hide and seek stop or something.

[0:08:21.2]I: Ah okay so you actually play something together too and move (B: Yes.)? And are there people that more often make sure that the breaks are good or uncomfortable for you?

[0:08:33.3]B: Actually, you determine that yourself, for example, if you’re in a bad mood in the morning and then the day can’t be that good, I think.

[0:08:43.3]I: Ah, and when you’re in a bad mood, what do you determine during the breaks?

[0:08:47.9]B: Kind of what I do and stuff, whether I’m maybe just in twos with my girlfriend or in whole groups with others.

[0:08:56.6]I: Ah yeah okay. I can understand that very well. And if you could wish for something, is there something that the teachers or the classmates could do for the breaks from your point of view? That you would feel even better or yes even better?

[0:09:16.5]B: I don’t think so.

[0:09:16.9]I: Okay. Great, then we’ve already discussed the breaks. The next situation you also mentioned at the beginning, was the group work in class, we could remember it and there we would like to know if you are happy when the teacher announces such a group work in class and what they maybe do so well or maybe rather unpleasant.

[0:09:46.0]B: Well, as I said, I think it’s actually good when you’re with friends, but if you’re in the group with a person you don’t like at all, for example, and you’re with a person who somehow doesn’t want to participate at all and just sits there and doesn’t do anything, that’s also annoying.

[0:10:03.2]I: Okay, so I can hear that it is important with whom this group work takes place.

[0:10:09.6]B: Yes, most of the time.

[0:10:14.3]I: Mhm (affirmative) and, if you could wish for something, is there something that the teachers or also the classmates, with whom you then work, could do, that the group work is better?

[0:10:27.7]B: Maybe at the beginning of the school year you could write down with whom you get along best, well from the class and with whom rather not so that there are no conflicts in the group work and so.

[0:10:40.3]I: I see, okay.

[0:10:48.7]B: For example, if there’s still a conflict at school where you’re supposed to go to the teacher but you don’t like the teacher that much, then it’s also uncomfortable to go there because maybe the teacher doesn’t like you either and then more for the other student. I think this also happens sometimes or he doesn’t believe you what happened.

[0:11:14.0]I: Okay, so a negative situation would be if you-.

[0:11:17.4]B: You would think that that would happen, but mostly you don’t dare to go to the teacher.

[0:11:21.4]I: Mhm (affirmative) so is that so to speak important what relationship you have with the teacher.

[0:11:28.7]B: Yes.

[0:11:32.5]I: Mhm (affirmative), I understand totally well. If you could wish there what what the teachers, so presumably then the teachers, right, in the situation or in the future could do differently?

[0:11:48.9]B: Maybe they could pay more attention to whether something is going on in the class and then ask the students, instead of the students going to them, because then they rather don’t dare and#

[0:11:49.2]I: Ah so that they rather approach the students?

[0:11:49.3]B: Yes, mhm (affirmative).

[0:11:49.4]I: I can understand that very well.

[0:11:49.6]B: And another situation would also be when you realize that the teacher has favorite students (I: Yes.) and rather dislikes you.

[0:12:02.7]I: Ahh that’s interesting. Can you explain to me what makes this situation so uncomfortable. So, or maybe how you notice that?

[0:12:15.8]B: You kind of notice it by, in the way the teacher deals with the student (I: Yes.) and with yourself. For example, if he, if with the other person somehow talks softer and with you somehow different.

[0:12:35.6]I: Okay (…) so is, does that so to speak, how the teacher treats you then compared to others that makes the situation unpleasant (B: Yes.). Yes? I understand. Is there anything that you, that you wish teachers could do to make such situations probably take place in the classroom, or? (B: Yes.) do differently for you that you don’t feel that way?

[0:13:11.8]B: So they could maybe pay more attention to how they do that (asking) with the student. So that you can’t tell that it’s like.

[0:13:21.6]I: Okay.

[0:13:23.7]B: They should be more like treating everybody the same (I: Yeah.) rather than kind of one better than others.

[0:13:30.9]I: Okay, that’s right. Maybe that even fits in with what you were saying. The next situation would be presentations to the class. So like lectures, presentations, whatever. Sometimes the teachers call on individual kids and want you to do an assignment or something on the board. What is it like for you when the teacher calls you to present something in front of the class?

[0:14:06.3]B: Well, most of the time you sign up for it, but if you don’t (I: Okay.), if you don’t sign up, you don’t know what you, what the solution is and so and then you stand in front, everybody is looking at you, waiting for what you do and you just don’t know what to do.

[0:14:21.1]I: Yes, I can totally understand that. Can you explain more why it feels like that for you at that moment or why the situation is unpleasant?

[0:14:36.6]B: Because somehow you want to show what you can do and when you don’t know what to do, for example because you were sick on the day when it was taught (I: Yes.), you are standing in front, trying to solve something, everyone is looking at you and you can’t do it (I: Yes.). Then that’s kind of a feeling of oppression (asking), I think.

[0:15:07.0]I: Yes, I can, I can really imagine that. What would you say there, what could teachers, what would you wish teachers could do?

[0:15:19.8]B: That they maybe remember when students were not there and maybe take others who were there that day and (I: Yes.) understood it quite well. So that the others can listen again to understand it (I: Okay so#) and then also maybe interview again the students who were not there.

[0:15:41.2]I: Okay so do you also have the feeling that it is often forgotten who was there, who understood it well and that more attention should be paid to that?

[0:15:52.8]B: Yes.

[0:15:54.3]I: Yeah okay. So are there any other people, besides the teachers, that make presenting in front of the class uncomfortable for you sometimes?

[0:16:08.2]B: Well not really. It’s more not like in the movie that they throw stuff at you or anything (laughs) (I: Yeah. Good comparison (laughs)), when you’re standing there in front, but you just also have the fear that that could happen, because of the movies (laughs).

[0:16:20.8]I: Yes, do you think because of the movies? So because of what you hear and see?

[0:16:25.8]B: A little bit, yeah.

[0:16:27.1]I: Mhm (affirmative) so an unreal fear somehow?

[0:16:29.7]B: Yes.

[0:16:30.4]I: Okay, and the last situation is class tests, we’ve already talked about that briefly. In school, class tests are often written, and how do you feel when you have to write one?

[0:16:49.0]B: Well, you always know what to do beforehand if you’ve practiced well. But during the test, it’s such a stressful situation, where you usually forget a lot of things and then you panic, I would say. That you somehow get a bad grade and so and then you just don’t know what to do.

[0:17:09.7]I: Okay.

[0:17:11.4]B: Or not enough time in class work (I: Yes.). For example, we had one the other day, a test, three pages, but only 45 minutes (I: Oh.). That’s stressful, too.

[0:17:23.7]I: That was too much, in your opinion, in the time?

[0:17:25.4]B: Yes.

[0:17:26.4]I: Okay, did you just say so I would now ask this question again, what makes the class work uncomfortable for you or maybe good in other situations. Did you already say when you studied well or sometimes you get like panic or time is too short?

[0:17:51.8]B: So it would be good, if you, mostly teachers do it with us so that you do a quiz before (I: Yes.). For example, on the computer or on the cell phone with Kahoot, where you can then repeat everything again, and then you also remember what you did wrong, and make it better in the class work (I: Yes.) and stupid would be just time pressure or if there is suddenly something where you did not know that somehow comes up or so and you have forgotten to learn.

[0:18:18.8]I: I see, yes. And are there people who more often make classwork particularly good or unpleasant for you? So are there people involved in making those good or uncomfortable for you?

[0:18:37.0]B: Well (…) (unv.) always in English. There are listenings at the beginning that you have to do (I: Ah yes.) and then there are two tasks and you are only allowed to listen to it twice and if you somehow forget to write something down, you are not allowed to listen to it again and that doesn’t make it nice either.

[0:18:59.3]I: Okay, so it’s kind of the teacher who dictates that you’re only allowed to listen to it twice? And any other people that make the situation good or uncomfortable for you in the class work?

[0:19:10.6]B: Not really. With us there are partitions, (I: Ah yes.) whereby also no one can peek or something, where you feel oppressed.

[0:19:21.0]I: Ah that’s interesting, okay. And if you could wish for this situation in class work, what else could the teachers or classmates do to make class work more pleasant for you?

[0:19:35.7]B: Nothing, actually.

[0:19:38.2]I: Nothing really, okay.

[0:19:38.9]B: It’s just your own pressure that you put on yourself.

[0:19:39.8]I: Ah yes, you just feel that within yourself, right? (B: Mhm (affirmative)) Can you still describe this pressure or do you want to say something about it?

[0:19:50.1]B: Well, you sweat a bit, you’re nervous, maybe shaking a bit and-.

[0:19:57.1]I: Do you have any idea why you have that feeling of pressure in the first place?

[0:20:04.5]B: Because I don’t want to somehow get on the SS (school form) (I: Ahh.). I kind of want, well you don’t want to have a bad job when you’re older and stuff.

[0:20:15.4]I: Okay so already with thoughts of the future so to speak. You want to make an effort.

[0:20:18.1]B: Mhm (affirmative).

[0:20:20.1]I: Okay now it is 5-minute break?

[0:20:26.1]B: Yes.

[0:20:27.6]I: So now we are dealing with critical situations. So now we’ve talked about different situations at school and you told me about the breaks, about the classwork, about this pressure. About different situations that are rather unpleasant at school and now my question would be whether you talk to the teachers about such situations that are unpleasant. So like the conflicts that you described or the classwork, or being taken on even though you were sick, wherever you feel bad or you don’t feel so good, whether you approach teachers and talk to them.

[0:21:16.7]B: So in the past you did that because first grade somehow so you confided more in the teacher, but somehow because you’re older (asking) you somehow don’t dare to say anything to teachers anymore (I: Yes.). Afraid somehow that they will say back something strange.

[0:21:38.2]I: Okay (B: I think.) That brings us to the question: Can you explain to me why you no longer talk to your teacher in these situations?

[0:21:49.5]B: Because you just don’t dare. You kind of think that she can’t help there (I: Okay.) or something, yeah.

[0:21:56.9]I: I see, and what might have been different? So you said before, so in the first classes you talked with the, with the teacher. Why did you do that back then?

[0:22:11.8]B: I used to be in a Montessori class (I: I see.) and the teachers were somehow different, somehow (I: Ah yes okay.) nicer I think. We just had one teacher for, two teachers for everything. There was an A- (and) B - class. In one class there were teachers like that and for everything else and the other math teacher and everything else (a little hard to understand). [0:22:33.8]I: Okay so that was different. And do you have any idea what all the kids, you’re not going to be the only person who finds this difficult, what could help all the kids discuss difficult situations with the teacher? [0:22:51.4]B: Maybe just try, so to speak, or that friends help, that somehow they dare to go there to the teacher and tell her. [0:23:06.0]I: Okay how could friends help with that? [0:23:20.2]B: That you tell them, for example, and they say, “Why don’t you go to the teacher and ask him how he can help there?” [0:23:23.5]I: Ah yes, I see. I have one more final question and then we’ll be through. It’s a little bit different than the other questions, and that is: Imagine you have a wish and your class has to grant it. What would you wish for? [0:23:41.1]B: That I, that one could somehow become more popular, that one, that somehow all-. So there is yes in every class someone who is behind another person (?) rather further different (I: Yes.), who does not belong. Somehow so and one tries to belong, but it doesn’t work out somehow. [0:24:04.4]I: Okay and, if you, if you could tell your class that, what would you say your wish is? [0:24:11.9]B: I don’t even know how to phrase that somehow. [0:24:15.9]I: But you kind of wish to belong more and be more popular (B: Yeah.) in the class. Ah yeah, okay. Super thank you very much. That’s about it.

I: [0:00:02.2] Und zuerst würde ich dich fragen wollen wie, ja, wie es dir heute so geht.

B: [0:00:41.6] Ja.

I: [0:01:18.8] Nicht deine Lieblingsbeschäftigung.

B: [0:01:20.3] Ja.

I: [0:01:50.2] Ok gibt es dann, also sind da irgendwie Leute beteiligt, durch die diese Freistunde zu einer guten Erfahrung wird?

B: [0:01:56.9] Also meine Freunde. Ja.

B: [0:02:20.4] (..) Weil ich Fangen generell mag, das Rennen. Das zusammen sprechen. Das

I: [0:03:06.5] Also geht es nicht groß um das Vortragen an sich, sondern um das, an, gemeinsam Arbeiten.

B: [0:03:11.6] Ja.

B: [0:03:25.1] Also ich komme eigentlich mit allen gut klar, aber mit manchen, ja, halt nicht so ganz.

I: [0:03:29.4] Ja, manche mag man mehr (B: Ja.), manche weniger, ne? (..) Fallen dir noch weitere positive Dinge ein? Das sind ja jetzt schon ein paar gewesen, aber.

B: [0:03:39.7] (…) Eigentlich nicht.

B: [0:04:04.3] Also manche Fächer? Ja, halt normal und sonst, joa. (…)

I: [0:04:11.5] Schreiben hattest du vorhin noch genannt, ne?

B: [0:04:13.6] Ja, ich bin eigentlich ganz gut in Schreiben, aber es macht mir nicht so riesen Spaß.

I: [0:04:17.6] Ja.

B: [0:04:58.9] Na, also so wie Streit halt ist. Schreit man sich an oder so und finde ich halt unangenehm.

I: [0:05:03.7] Ja. Wer ist da dran beteiligt, dass nachher so ein Streit doof läuft?

B: [0:05:13.1] Ist ja auch ein Spiel, manchmal streitet man sich halt, wenn es Uneinigkeiten gibt. Joa.

B: [0:05:36.0] Einfach weiter fair spielen, wenn sie jetzt schummeln, das ist halt auch oder den Konflikt versuchen schneller zu lösen, nicht versuchen den in die Länge zu ziehen. (..) Ja.

I: [0:05:50.9] Ok. Dann noch, meintest du, manche Fächer? Hast du da eins im Kopf, was

B: [0:05:57.8] Kunst. Ich werde jetzt nicht so der Künstler. Joa, sonst noch was. Nee, eigentlich nur Kunst.

I: [0:06:06.0] Kunst. Liegt es da am Fach an sich, oder

B: [0:06:10.4] Ja. Ich kann halt nicht gut malen, das ist halt das.

B: [0:06:22.2] Nö.

I: [0:06:23.3] Außer du würdest jetzt ständig zu Hause malen (B: Jaa.) und probieren besser zu werden (lacht). Ja und schreiben meintest du noch das ist auch etwas, was du nicht so gerne magst.

B: [0:06:33.6] Jaa, halt. Wir schreiben zum Beispiel in Englisch oder so, das finde ich jetzt nicht so spannend. Aber ja, da mache ich meistens halt.

I: [0:06:42.0] Mhm. Ok. Fallen dir noch andere Dinge ein, die irgendwie blöd sind an der Schule oder, oder auch unangenehme Situationen richtig?

B: [0:06:52.3] (4s) Nein, eigentlich nicht.

B: [0:07:36.0] Ja, ich mag es, halt unserer Klasse fällt es (unv.) halt Jungs und Mädchen zu vermischen (I: Ja.), aber also, ja.

I: [0:07:42.6] Ach ihr bleibt lieber Jungs bleibt unter Jungs und Mädchen unter Mädchen. Ok. Aber ansonsten findest du es gut?

B: [0:07:47.8] Ja, ich finde es gut.

I: [0:07:48.1] Ok. Liegt es hier wieder an den Leuten, oder magst du andere Sachen noch

B: [0:07:53.4] Generell eher zusammenarbeiten finde ich spannender als alleine.

B: [0:08:22.3] Eher neutral.

I: [0:08:22.9] Neutral. Ok. Also da gibt es, gibt es dann was, was du sagst das könnte helfen diese neutrale Situation in eine Positive zu machen?

B: [0:08:33.8] Eigentlich nicht, ist halt alleine arbeiten ist halt alleine arbeiten. ((Schulgong)) Also ich meine, (I: Ok.) da kann man nicht groß was dran ändern.

B: [0:08:54.6] Also am Anfang war ich nervöser, aber in letzter Zeit bin ich entspannter, weil, wenn ich viel lerne dann weiß ich halt, dass ich es kann und dann, ja.

I: [0:09:02.5] Das heißt liegt dein, dass du entspannter wirst, daran, dass du jetzt auch mehr machst als früher, oder?

B: [0:09:09.6] (..) Dass ich eher jetzt mehr verstehe langsam oder, dass ich ja ein bisschen mehr mache auch.

B: [0:09:29.5] Neutral.

B: [0:10:00.1] Wir sprechen eigentlich immer zusammen, wenn es einen größeren Streit gibt. Aber wir haben halt nie oft Streit, manchmal selten, aber dann sprechen wir das zusammen.

I: [0:10:09.0] Ok, also in der ganzen Klasse (B: Ja.) so ein bisschen, (B: Mhm.) wie ein Klassenrat oder so? (B: Mhm, mhm.) Kannst du mir sagen, warum ihr das dann besprecht? Also, was

B: [0:10:18.1] Weil unsere Lehrerin gerne verschiedene Meinungen hören möchte und das dann halt entscheiden kann, wie wir jetzt damit weiter umgehen.

I: [0:10:22.9] Ist das für dich gut, dass ihr das macht?

B: [0:10:24.6] Ja.

I: [0:10:25.5] Warum?

B: [0:10:27.5] (..) Damit man halt zusammen über alles reden kann und nicht selber irgendwie sich Vorwürfe macht oder sowas.

B: [0:11:04.2] Zu dem Kind hingehen und mit dem sprechen, wenn es Probleme hat. Oder versuchen zu helfen oder ihr. Ja.

I: [0:11:13.4] Also schon auch aktiv zu gucken (B: Mhm.) bei wem fällt einem vielleicht was auf und dann auch das Gespräch suchen mit dem Kind.

B: [0:11:20.0] Ja.

B: [0:11:37.8] (10s) Also ich meine (..) Die Klasse, zum Beispiel einen Ausflug zusammen oder dass man was zusammen macht oder, ja, sich verabredet.

I: [0:11:58.0] Also gemeinsame Zeit (B: Ja.) mit der Klasse. Weil du meintest ja, ihr versteht euch alle (B: Mhm.) total gut, ne? Schön. Dann würde ich sagen wir sind fertig.

B: [0:12:05.5] Ok.

I: [0:00:02.2] And first I would want to ask you how, yeah, how are you doing today.

B: [0:00:12.6] Good, so, we just had religion. We always do cool stuff and I like it. I like the subject a lot. Yeah and then now we would have English. Is not like my favorite subject because right now it’s a little bit boring the subject but I’m not bad.

I: [0:00:30.4] Ok. So so far the school day so, bit good, (B: Mhm.) bit well. Yes, situations that you already found good today was the religion class. You always like that in general?

B: [0:00:41.6] Yes.

I: [0:00:43.0] Okay. Then I would continue with that right away. First of all, of course, let’s look at the sunny side of the school. What are the positive aspects that you associate with the school?

B: [0:00:54.7] For example, free periods or playing together. But I also like presentations that you hold together. Alone I don’t think it’s bad now, but it’s just not as much fun. (4s) Yes, what else. Writing, essays and so, is now, I don’t really like it. But I find, well, I can do it, but it’s just not that fun.

I: [0:01:18.8] Not your favorite thing to do.

B: [0:01:20.3] Yeah.

I: [0:01:21.1] Okay, we can start with the things. If you still think of things in between, you just shout in between. Right, maybe first with the free period, can you tell me, maybe a little bit now, maybe the answer is a little bit obvious, but why you think free periods are so good?

B: [0:01:39.5] Well, in German we often do that. So just last hour, because we like the teacher a lot and he likes us too. We just go outside and play soccer together. Yes. I like to play together with my friends.

I: [0:01:50.2] Ok are there then, so are there somehow people involved that make this free period a good experience?

B: [0:01:56.9] So my friends. Yes.

I: [0:01:58.5] Very good. It’s probably also something that the, a lot of kids kind of enjoy, right? (B: Mhm. (agreeing)) What about playing together, is that now connected with the free period, or?

B: [0:02:09.9] Well, during breaks we actually all play catch together with the neighboring class. So actually yes all of the class. And yeah. That’s a lot of fun for me.

I: [0:02:18.4] Why?

B: [0:02:20.4] (…) Because I like tag in general, the race. The talking together. The

I: [0:02:24.7] Yes, with the people then also again (B: Yes.), they are then also positively involved again, right? Now you have also said, lectures are like a bit sometimes good sometimes bad, right? (B: Mhm. (agreeing)) So rather, if you hold them together with someone. Can you tell me what’s nice about presenting together?

B: [0:02:44.1] For example, when I present with a friend, that we can also talk together and with the others rather, yes, I can also talk with him, that’s not as much fun as it is with a friend and. (…) Yes, I somehow like it more to do something together with friends or with others. Than to do everything alone, yes, by myself.

I: [0:03:06.5] So it’s not really about performing, but about working together.

B: [0:03:11.6] Yes.

I: [0:03:12.3] Ok, then it’s actually also this common core again, if somehow friends are there. So, if you were now working with a person with whom you don’t get along well. Then it probably wouldn’t be a good thing either, right?

B: [0:03:25.1] Well, I actually get along well with everyone, but with some, yes, just not quite.

I: [0:03:29.4] Yes, some you like more (B: Yes.), some less, right? (…) Can you think of any other positive things? That have already been a few, but.

B: [0:03:39.7] (…) Not really.

I: [0:03:42.3] Not really. Otherwise, as I said, if something does come up later, just let me know. Yes, but just as there are positive situations at school, there are also negative situations at school. So for most kids, there’s something they don’t like about school. How is that for you? What are some of the things that you find unpleasant or stupid.

B: [0:04:04.3] So some subjects? Yes, just normal and otherwise, yeah. (…)

I: [0:04:11.5] You mentioned writing earlier, right?

B: [0:04:13.6] Yes, I’m actually quite good at writing, but I don’t really enjoy it.

I: [0:04:17.6] Yes.

B: [0:04:19.9] What else is negative? Quarrel. (…) Quarrels among friends. You don’t have anyone you can talk to when you’re together. (…) Yes, otherwise. Actually nothing.

I: [0:04:36.7] Cool, yes, then maybe we want to stick to the argument topic for now? (B: Mhm.) Now you said earlier, yes, the stupid thing about it is that you can’t talk to anyone about the argument, because you’re in the argument with the people you usually talk to. Are there any other reasons why quarrel or conflict is such a bad thing?

B: [0:04:58.9] Well, it’s just the way arguments are. You yell at each other or something and I just find it unpleasant.

I: [0:05:03.7] Yes. Who is involved in the fact that such a quarrel goes silly afterwards?

B: [0:05:13.1] It’s also a game, sometimes you just argue when there are disagreements. Yep.

I: [0:05:19.7] Okay. In this situation, when you are arguing with your friends, is there anything that other people, for example your teachers or your classmates, could do to improve the situation?

B: [0:05:36.0] Just keep playing fair, if they cheat now, that’s just also, or try to solve the conflict faster, don’t try to drag it out. (…) Yes.

I: [0:05:50.9] Okay. Then, you were mentioning some subjects? Do you have one in mind that

B: [0:05:57.8] Art. I’m not going to be that artist now. Yeah, anything else. Nah, actually just art.

I: [0:06:06.0] Art. Is it because of the subject itself, or

B: [0:06:10.4] Yes. I just can’t paint well, that’s just it.

I: [0:06:12.5] Okay. But it’s not somehow that it’s something to do with the teacher. Ok. That means that you can’t really do anything afterwards to change the art situation?

B: [0:06:22.2] Nope.

I: [0:06:23.3] Unless you would paint at home all the time (B: Yes.) and try to get better (laughs). Yes and writing, you also said that this is also something you don’t like so much.

B: [0:06:33.6] Yes, just. For example, we write in English or something, I don’t find that so exciting. But yes, I usually do that.

I: [0:06:42.0] Mhm. Okay. Can you think of other things that are kind of stupid at school or, or also unpleasant situations right?

B: [0:06:52.3] (4s) No, not really.

I: [0:06:54.4] Well, that’s good. The less negative situations, the better, right? Exactly, but I was still thinking with my, with my team a few thoughts about situations that we have experienced in school, where I would also like to ask you again. (B: Mhm.) We have already talked about the breaks, right? There was a lot of playing together or also the free periods, is probably a similar point as (…) the breaks. Then we thought about group work. Sometimes the teacher tells you to work in groups of three, four or five. Do you like that or not so much?

B: [0:07:36.0] Yes, I like it, just our class it (unv.) just boys and girls to mix (I: Yes.), but so, yes.

I: [0:07:42.6] Oh you rather boys stay among boys and girls among girls. Okay. But other than that, you think it’s good?

B: [0:07:47.8] Yeah, I think it’s good.

I: [0:07:48.1] Okay. Again, is it because of the people, or do you like other things still.

B: [0:07:53.4] Generally more working together I find more exciting than alone.

I: [0:07:58.7] Sounds also definitely understandable. Exactly, then we had these, these presentations in front of the class. Now we talked about the joint presentations, so joint papers or lectures, but maybe you can tell me again how it is when you have to present something alone. Would you say that’s good or bad or neutral?

B: [0:08:22.3] More like neutral.

I: [0:08:22.9] Neutral. Okay. So there’s, is there something then that you say that could help turn this neutral situation into a positive?

B: [0:08:33.8] Actually not, it’s just working alone is just working alone. ((School gong)) So I mean, (I: Ok.) there’s not much you can do about it.

I: [0:08:39.5] So a little bit you just have to do it (B: Yes.), but you wouldn’t choose it now. Ok. Yes, and a huge topic at school, of course, is classwork. What is it like for you when you have to write a class assignment?

B: [0:08:54.6] Well in the beginning I was more nervous but lately I’m more relaxed because if I study a lot then I just know that I can do it and then, yeah.

I: [0:09:02.5] So that’s because you’re getting more relaxed, because you’re doing more now than you used to, right?

B: [0:09:09.6] (…) That I rather understand more now or that I do a bit more too.

I: [0:09:17.5] Mhm. Yes, and the more work you write, the more you know what might be coming up for me now, right? So is that actually yes, is that neutral or is that positive or

B: [0:09:29.5] Neutral.

I: [0:09:30.0] Neutral, ok. But also here probably no, no option for (B: Nah.) that it becomes positive, right, it is also again, you just have to go through. Exactly, we had now, yes, a few negative things, so mainly like interpersonal, what now like concerns the argument situations. Yes, situations that are generally unpleasant. Would you or do you talk to your teachers about that?

B: [0:10:00.1] We actually always talk together when there’s a big argument. But we never have fights often, sometimes rarely, but then we talk about it together.

I: [0:10:09.0] Ok, so in the whole class (B: Yes.) a bit, (B: Mhm.) like a class council or something? (B: Mhm, mhm.) Can you tell me why you discuss it then? So, what.

B: [0:10:18.1] Because our teacher would like to hear different opinions and then she can decide how we deal with it.

I: [0:10:22.9] Is that good for you that you do that?

B: [0:10:24.6] Yes.

I: [0:10:25.5] Why?

B: [0:10:27.5] (…) So that you can talk about everything together and not somehow reproach yourself or something.

I: [0:10:32.8] Ok, so you would say that this also helps (B: Mhm.) to solve the situation. Now there are perhaps also children who experience much more negative situations, right, so they are perhaps, yes, teased or experience other bad things at school or associate them with school. What do you think might help those kids to go to their teachers in those situations? Because I don’t think every kid says I’m going to discuss this with my teacher (B: Yeah, maybe).

B: [0:11:04.2] Going up to the child and talking to them if they’re having problems. Or try to help or her. Yes.

I: [0:11:13.4] So, to actively look (B: Mhm.) at who maybe notices something and then also look for the conversation with the child.

B: [0:11:20.0] Yes.

B: [0:11:37.8] (10s) Well, I mean (..) the class, for example, an excursion together or that you do something together or, yes, meet up.

I: [0:11:58.0] So time together (B: Yes.) with the class. Because you said you all get along (B: Mhm.) really well, right? Nice. Then I would say we’re done.

B: [0:12:05.5] Ok.

I: [0:00:00.0] Wie geht es dir denn heute?

B: [0:00:07.4] Also heute ist bis jetzt, der Tag ist ok. (..) Wir haben, also draußen hat es Spaß gemacht zu spielen. Draußen war es auch so auf dem Fußballplatz. Da sind, war, kommen viele Kinder rauf. Und da streitet man sich auch manchmal. Morgen gehe ich rauf mit unserer Gruppe, oder wir als, wir passen auf, dass wir nicht sehr teilen oder so.

I: [0:00:38.3] Ah ok, so ein bisschen Rivalität.

B: [0:00:39.2] Genau.

I: [0:00:40.8] Ok, gibt es denn auch Sachen heute, wo du dich schon drauf freust?

B: [0:00:47.0] Ich freue mich auf zu Hause. (lacht)

I: [0:00:49.3] Auf zu Hause, ok, das verstehe ich. (lacht)

B: [0:00:53.3] Ich freue mich auf Englisch, weil da kriegen wir unseren Test wieder und ich glaube eigentlich, dass ich eine gute Note habe.

I: [0:01:00.4] Ok, ja. Und es gab schon ein bisschen was Gutes heute durch die Pausen, das hat Spaß gemacht.

B: [0:01:04.2] Ja.

I: [0:01:05.5] Das klingt doch erstmal ganz positiv. Würde ich sagen wir beginnen auch mal mit den positiven Situationen. Was würdest du denn sagen, was sind Sachen in der Schule oder Situationen in der Schule, die du im Allgemeinen besonders gut findest?

B: [0:01:18.7] Ich (..) die Situa-, also wenn ich (unv.) Fußball als Beispiel dann ein Tor schieße, das finde ich halt cool. Oder wenn ich in Deutsch oder Mathe eine Eins oder so schreibe, das finde ich halt auch toll. Dann kann ich nämlich nach Hause gehen und sagen (verstellt Stimme) Mama, ich habe eine super Note in NaWi. Oder (.), wenn heute ist zum Beispiel mein Freund krank und ich freue mich halt auch wieder, wenn er in die Schule kommt und ich wieder mit ihm Spaß haben kann.

I: [0:01:52.1] Ok, das klingt, das sind aber einige Sachen. (.) Die ersten beiden Dinge, also mit dem Torschießen und Fußball oder auch mit den Noten, das sind ja schon eher auch so Erfolge, ne? (B: Ja.) So, das heißt, das würdest du sagen, Erfolge in der Schule, also, ne, wenn ich nachher was sage und wiederhole, was du sagst und es ist falsch, korrigierst du mich einfach. Also Erfolge in der Schule sagst du, sind gute Situationen?

B: [0:02:20.1] Finde ich schon, ja.

I: [0:02:21.0] Was würdest du sagen, was genau daran so gut ist, oder was so einen Erfolg so toll macht?

B: [0:02:27.8] Also, was es so wirklich toll macht, ist ja, dass es sich auch auf das spätere Leben auswirkt. Also, wenn du Fußballer werden willst und du bist jetzt schon voll gut in der Schule, dann machst du es halt später auch weiter und man ist dann in einer Mannschaft in Bayern als Beispiel. Und bist ja dann richig gut und, ja, dich mögen alle, weil du gute Tore schießt und dann verdienst du auch viel Geld und alles.

I: [0:02:54.1] Ok. Und mit der Note?

B: [0:02:57.5] Ja, da, also das ist ja, da gibt es ja für die Chefs, die uns ja, wenn dann einstellen, die kriegen ja dann diesen Bogen und da steht ja dann drauf, in was er alles gut ist, ob er gut ist und wenn er halt sehr gut ist, dann kriegt er auch einen guten Job und wird halt gut bezahlt und wenn halt nicht, dann bekommt er so, räume die Schränke ein mit Mohrrüben. (lacht) Und dann kriegt er da am Ende des Tages 50 Euro. Im Gegensatz zu dem anderen, der 80 Euro bekommt.

I: [0:03:30.4] Ah ok, verstehe. Das heißt, du machst dir auch schon ein bisschen Gedanken zu, zu später und sagst, dass das, was jetzt passiert auch wichtig ist für (B: Jo.) nachher.

B: [0:03:39.3] Zum Beispiel, wenn, ich möchte Lehrer werden und da brauche ich halt auch sehr gute Noten, dass ich auch - ich möchte NaWi, Mathe, Deutsch und Sport unterrichten.

I: [0:03:48.3] Ah möchtest du?

B: [0:03:49.0] Ja.

I: [0:03:51.6] Ah ok, interessant. Ok, dann ist natürlich dieses Thema mit Noten und guten Noten vor allem auch relativ wichtig, ne? Ja, was würdest du sagen, wer dann daran so beteiligt ist? So an diesem ganzen Prozess oder warum das dann vielleicht auch gut läuft und für dich eine gute Erfahrung ist?

B: [0:04:10.4] Das mit den Noten oder das, was später als Lehrer so ist?

I: [0:04:16.3] Kannst mir beides sagen.

B: [0:04:18.0] Ok, also das mit dem Lehrer da würde auch meine Mutter sehr stolz sein, weil die ist auch Lehrerin. Die arbeitet in Brandenburg. Und ich würde es auch gut finden, andere Lehrer zu treffen, also ich selber ja als Lehrer und dann (unv.) als Freunde zu finden. Oder, dass ich halt auch genug Geld verdiene, um mir ein Haus zu leisten und damit leben zu können mit meiner Familie, wenn ich dann eine habe. Oder (..) ja, das. Also mit den Noten, da freue ich mich halt dann hier in der Schule, wenn ich die halt gut habe, ist super. Und ja, das ist das Einzige.

I: [0:04:57.9] Ok. Also vor allem für sich selbst sich zu freuen, aber auch, dass andere da stolz auf einen sind. (Ja.) Vor allem deine Mutter. Ok. Fällt dir noch etwas anderes ein, was in der Schule besonders schön ist, oder viel Spaß macht?

B: [0:05:11.1] Das Allerschönste, wo ich eine Note bekommen kann, wenn es eine Eins ist, wo ich dann einfach nur vielleicht Freudentränen haben werde, ist, wenn ich in Musik eine Eins schreibe. Weil Musik finde ich, das läuft irgendwie gerade gar nicht. Obwohl ich früher echt gute Noten in Musik hatte.

I: [0:05:26.1] Ah ok, hast gerade so ein kleines Tal. (B: Mhm.) Ok, also da wäre es irgendwie schön auch ein bisschen besser zu sein.

B: [0:05:31.1] Ja. Wenn ich da eine Eins schreibe, würde meine Mutter mir einen Nintendo kaufen. (lacht)

I: [0:05:34.9] (lacht) Das ist auf jeden Fall sehr gut. Ja, was würdest du sagen, so, abgesehen von den Noten, gibt es noch, oder, also von den guten Noten, die sind ja positiv, ne, was vielleicht andere Sachen auch an der Schule sind, die gut sind oder gute Situationen (B: Ich kann, ich) sind?

B: [0:05:51.4] Ich habe, eine Situation viellleicht nicht, aber ich etwas, das mal gut war, was jetzt aber eh, sehr teuer ist und zwar in der Caféteria, da hat früher ein Wiener-Brötchen 85 Cent gekostet. Habe ich mir dann auch geholt. Heute kostet es 1,20, also die Preise sind echt hoch geworden. Obwohl du im Lidl für eine Pizza, und die hier ist sogar eine halbe Pizza, also das ist ja nicht mal eine Ganze. So eine Packung mit drei Stück bekommst für 1,50. Und hier kostet eine halbe Pizza 1,40. (unv.) ja. (unv.) was an der Schule noch toll ist, ist, es gibt viele, ich sage jetzt mal Spielplätze, wo man spielen kann. Es gibt ja auch da hinten eine Wand, wo wir mit einem Fußball immer gegen schießen, also das ist unser Tor, wenn da welche drauf gehen sagen wir, gut, geht da rauf, wir spielen da hinten. Oder, dass es halt auch Orte gibt, wo man meistens dann alleine ist und dann, also da unten, diesen mit diesen Steinen, wo man da so rumgehen kann. Ich setze mich da auch manchmal hin und überlege einfach über irgendwas. Weil es da einfach ruhig ist. Oder, (.) dass wir zwei Turnhallen haben, weil wenn da in einer Turnhalle schon zwei Klassen drin sind und die sind jetzt sehr laut, dann ist es auch nicht mehr toll da zu spielen oder Noten zu kriegen. Deswegen finde ich es auch toll, dass wir da zwei haben.

I: [0:07:20.6] Das heißt vor allem auch diese Freizeitgestaltung in der Schule (B: Genau.) so ein bisschen, ne? Wenn du jetzt sagst, einerseits finde ich es gut, weil man auch mal ein bisschen nachdenken kann an einigen Plätzen. Dann aber auch sich vielleicht austoben. Ist in diesen Situationen, gibt es da Menschen an der Schule, oder Leute an der Schule, die diese Situation irgendwie noch positiv beeinflussen, die die so gut machen?

B: [0:07:43.0] Das sind meine Freunde, oder manchmal halt auch die Lehrer, wenn wir mit denen jetzt, wenn die sagen, komm wir schreiben den nächsten Tag, also morgen den, die Leistungskontrolle und spielen jetzt eine Stunde Fußball. Das machen die dann halt auch schön.

I: [0:07:59.4] Ja, das heißt, die sind alle auch ein bisschen daran beteiligt, dass das gut läuft.

B: [0:08:03.0] Genau.

I: [0:08:04.4] Ok. Fällt dir sonst noch irgendwas ein, wo du sagst das ist irgendwie, fühlst du dich gut in der Schule?

B: [0:08:09.1] Also ich fühle mich nicht schlecht, sage ich mal so. Ich finde es auch toll, wenn es jemandem schlecht geht und die anderen Kinder vielleicht sagen, ach der tut nur so, der will nach Hause und zocken. Und dass die Lehrer dann vielleicht auch sagen, das stimmt gar nicht, dem geht es wirklich nicht gut. Du darfst nach Hause gehen und, ja. Kannst deine Mutter anrufen, kannst nach Hause gehen, kannst nach Hause fahren.

I: [0:08:37.2] Das heißt, dass sie auch Rücksicht nehmen in bestimmten Situationen.

B: [0:08:41.1] Genau, also nicht das Lehrer machen, mir tut der Kopf weh, (verstellt Stimme) arbeite jetzt weiter, los, mach hinne.

I: [0:08:45.4] Ja, was findest du daran so gut, oder auch so wichtig?

B: [0:08:48.5] Dass, das Richtige ist halt, wenn sich halt Übungen, die sich jemand verletzt oder weh tut. So, wie mein Bruder, der hat letztens seinen Zahn verloren und der hatte nebenbei Bauchschmerzen, weil er Blut verschluckt hat. Der ist dann nach Hause gegangen, weil, es ging ihm halt nicht gut. Oder, dass Lehrer halt auch aufpassen, weil manchmal da tun manche auch wirklich so. Selbst mein Freund hat mir mal gesagt, (verstellt Stimme, flüsternd) ich tue jetzt so, dass ich so tue, als ob ich krank bin, damit ich nach Hause gehen kann. Da, ich habe den Lehrern das nicht verraten, aber der Lehrer hat es auf jeden Fall gemerkt, dass der nur so getan hat. Dass sie da auch aufpassen, dass sie nicht sagen, du gehst jetzt nur nach Hause, obwohl es dir eigentlich gut geht. Also, dass man schauspielert, So, wie bei- ich sage jetzt den Namen nicht, aber bei einem anderen Kind aus meiner Klasse. Das kann nicht so gut Mathe. Und es fängt ja leider auch manchmal an zu weinen. Und der Lehrer sagt dann, auch wenn er Kopfschmerzen hat, sagt der (verstellt Stimme, motivierend) komm wir schaffen das, wir machen die Aufgabe zusammen. Und wenn es ihm dann später richtig schlecht geht, dann sagt er, dann gehe nach Hause. Aber du musst dann die Aufgaben zu Hause auch machen. Also, dass die auch aufpassen, dass, ja bei ihm, man denkt halt immer, ey ihm geht es wirklich nicht gut, dabei liegt es aber an Mathe, dass er nicht gut ist und er dann leider anfängt zu weinen, weil er es leider nicht so gut kann. Aber mittlerweile ist er sehr gut und kann jetzt auch 20 geteilt durch 10 sind zwei.

I: [0:10:23.6] Ok, das heißt, was ich so ein bisschen raushöre ist vor allem, dass die Lehrer auch viel, nicht nur Rücksicht auf euch nehmen, sondern auch euch gut einschätzen können eigentlich, ne? (B: Genau.) So dieses Thema, wer hat jetzt wirklich was und wer braucht vielleicht mehr Hilfe, wo muss ich ein bisschen motivieren. Das heißt die Lehrkräfte sind da eigentlich diejenigen, die das auch gut (B: Genau.) (unv.)

B: [0:10:46.6] Genau, wie auch noch ein Freund, der, mit dem haben wir dann hinten gespielt und ein großes Mädchen hat ihm da aus Versehen, aber wirklich aus Versehen, reingetreten ins Bein. Und der ist dann halt so umgeknickt und dann ist direkt ein Lehrer angekommen und hat ihn direkt auf die Schulter genommen sogar und hat ihn zu Frau (Sekretärin) gebracht. Und dann ist er nach Hause gefahren. Aber er ist den nächsten Tag wiedergekommen, weil es ging wieder. (Ja. Ja das ist auch abenteuerlich.) Das sie auch da- ja.

I: [0:11:17.1] Fällt dir sonst noch irgendwas ein?

B: [0:11:20.5] Also von guten Sachen, (schnauft) ich finde es gut, dass die Lehrer sagen, hier vorne irgendwo ist so eine Ecke, wo man lang gehen könnte, was aber nicht so toll war, weil da wächst kein Rasen mehr als Beispiel. Oder da vorne, wo auch dieses Geländer darum ist, wo man ja nicht spielen darf, da, ich finde es gut, dass die da wieder Bäume wachsen lassen und auch Rasen, weil ich habe da früher gerne gespielt. Ich fande es toll, dass da Rasen ist. Aber dann kamen da die Großen und die haben da alles rausgerissen und einen Baum abgefällt. Mit einer Axt. Und, dass die da hinten auch das, dieses Loch da zumachen. Auch wenn das eigentlich nicht wirklich geht, weil davor ist ein Fenster, das müsste dann irgendwie weg, das ist ein WHT-Raum. Und, dass man das dann wieder gerade macht und man da unten wieder spielen kann, weil das hat echt Spaß gemacht da unten zu spielen. Oder, dass es eigentlich auch, das ist was, was sie noch machen könnten, und zwar das ist, dass es wirklich eine Regel gibt mit, heute sind die beiden Klassen drauf, morgen die beiden und also, dass es auch wirklich keinen Streit gibt, weil manchmal ist es dann auch so, dass der Streit so doll ausgeht, dass die sich dann verprügeln. Vor allem meine Klasse und die Klasse von uns nebenan. Die können sich gar nicht, ich halte mich da raus, weil ich keine (unv.) verpasst haben will, aber die können ja gar nicht, die können einmal mit der x-Klasse nicht und einmal mit der y-Klasse. Mit der y Klasse da sind sogar die meisten Kinder, die mag ich und die mögen auch mich. Aber mit dem Rest meiner Klasse, die können damit nicht.

I: [0:12:56.4] Ja, veilleicht passt das ganz gut, wenn dir keine positiven Sachen mehr einfallen, dass wir da mal über die negativen Sachen sprechen, weil auch negative Sachen gibt es in der Schule. Nicht jedes Kind sagt Schule ist nur schön. Und vor allem nicht jeder Schultag irgendwie gleich. Jetzt hattest du ja schon mal die Streitereien angesprochen. Was sind denn für dich so Situationen in der Schule, wo du sagst, die sind unangenehm?

B: [0:13:22.2] Was unangenehm ist, ist, wenn jemand einen Streich in der Schule spielt. Weil zu Hause ist es ok, weil, ja, da ist es halt so. Ich habe mal meinen mir einen Platz gesucht neben meinem Freund in der Caféteria mit meinen. Und mein Freund hat da Nudeln auf die, auf den Platz gepackt. Als ich mich da hingesetzt habe, ich habe das nicht mitbekommen, ich habe einfach so hingeguckt, so Stuhl weggeschoben, raufgesetzt, auf einmal war meine Hose nass. Das Glückliche ist, ich hatte meinen Sportbeutel mit bei, das bedeutet, ich hatte eine lange Hose drin, die konnte ich dann anziehen. Das Unangenehme war, dass die nass war, ich bin aufs Klo gerannt, um mich umzuziehen, aber das Unangenehme war halt, dass alle geguckt haben und die Größeren auch gelacht haben.

I: [0:14:09.3] Ok, dann ist das Blöde an der Situation gewesen, dieses Auslachen.

B: [0:14:13.4] Ja, es war später lustig (I: Aber in dem Moment nicht). Ja. Also, weil zu Hause da könnte es halt, da hätte mich auch keiner gesehen, da hätte mich auch keiner ausgelacht, da hätte ich mich einfach umziehen können. Zu Hause, da sind mir die Streiche, da finde ich die auch lustig. Aber in der Schule, gut, wenn es jetzt nicht sowas mit Nudeln ist, was mir mal passiert ist, sondern Kaugummi unter dem Schuh, den habe ich dann einfach abgemacht, das fande ich dann auch manchmal lustig. Aber sonst sind die Streiche eigentlich. Ja es geht, aber man sollte sie nicht übertreiben.

I: [0:14:44.1] Ja. Wer würdest du denn sagen ist denn Schuld daran, dass diese Situationen dann auch so unangenehm sind und -

B: [0:14:52.0] Wenn man das so, ja direkt, also eigentlich ist es eigentlich die ganzen Kinder, die dann als Beispiel lachen oder so gucken oder so (verstellt Stimme, flüsternd) La, la, guck mal da und da. Das ist eigentlich von denen Schuld, aber die Hauptschuld ist es eigentlich der, der das ausgeführt hat.

I: [0:15:11.1] Ja.

B: [0:15:11.9] Also, ja. Es ist-

I: [0:15:13.8] Also sowohl der, der den Streich gemacht hat, also auch die, die mit drüber lachen?

B: [0:15:18.1] Genau.

I: [0:15:19.1] Ok. Fällt dir da was ein, was vielleicht deine Lehrer oder auch die Mitschüler in deiner Klasse, was die machen könnten, dass diese Situation nicht mehr so negativ ist?

B: [0:15:33.7] Die könnten aufhören zu lachen und (schnauft) ja das sind eigentlich alle, also eigentlich hat, nur das Unangenehme war das Lachen. Das Gucken das hat mich jetzt wenig interessiert. Aber das Tuscheln dann so (verstellt Stimme, flüsternd) guck mal, der hat eine nasse Hose, ich glaube der hat eingepullert.

I: [0:15:51.3] Ja, ok.

B: [0:15:51.9] Das war halt, also.

I: [0:15:53.1] Und deine Lehrer, könnten die irgendwas machen?

B: [0:15:57.2] Die könnten denen vielleicht Anmecker geben, aber da der Streich ja später lustig war. Eigentlich nicht.

I: [0:16:03.0] Ja. Fallen dir noch weitere negative oder unangenehme Situationen ein in der Schule?

B: [0:16:11.2] Unangenehem (…) Das war einmal vor einem Lehrer, der hat mal unsere Note angesagt, obwohl ich, ja, das in dem Moment gar nicht so wirklich wollte. Und der hat gesagt, dass ich auf dem Zeugnis in Musik bei einer Vier stehen würde. Und da haben alle ein bisschen gelacht. Der Lehrer hat gesagt, hat zwar gesagt, hört auf. Aber das Unangenehme war halt, dass er das gesagt hat, weil eigentlich brauchen die dafür eigentlich ein Recht von den Kindern, dass sie das auch an der Tafel sagen können mit (verstellt Stimme, tief) darf ich jetzt eure Noten, euren Notenspiegel an die Tafel schreiben? Also er hätte es ja machen können, aber halt nur von den Kindern, die es halt wollen.

I: [0:16:57.5] Was findest du an dieser Situation, dass der Lehrer das einfach sagt ohne, dass du dein ok gegeben hast, was ist da für dich so am schlimmsten, oder was macht das eigentlich so Unangenehm?

B: [0:17:07.1] Na da, also das, das Unangenehme ist halt, dass die alle gelacht haben. Aber das Allerschlimmste ist halt, dass er nicht gefragt hat, ob er das von allen machen darf. Also, man hätte sich ja melden können, so, ich möchte es machen und der, der sich halt nicht gemeldet hat, der hat es auch nicht rangeschrieben bekommen.

I: [0:17:26.8] Ok, dass man dann das Gefühl hat, da in der Hinsicht wird nicht genug Rücksicht genommen? (B: Genau.) Ok. (.) Das heißt, ja, wer ist eigentlich verantwortlich dafür, dass diese Situation so ist?

B: [0:17:40.7] Der Lehrer.

I: [0:17:41.3] Der Lehrer, dann die Schüler machen ja auch-

B: [0:17:43.8] Der Lehrer, der Lehrer aber hat sich zum Schluss entschuldigt bei mir, dass er das ohne Erlaubnis bei mir zumindest, an die Tafel geschrieben hat.

I: [0:17:52.9] Ok, das ist ja schon mal ein ganz guter Weg. (B: Pluspunkt.) (lacht) Gibt es was, was die Lehrer sonst noch machen könnten, dass das nicht so-

B: [0:17:59.6] Sind halt, sonst haben die Lehrer eigentlich bei mir nicht (..) ok manchmal ist es, wenn ein Freund mich von der Seite anquatscht. Und wir haben jetzt diese Striche, wenn man drei Striche hat kriegt man halt ein Verbot für irgendwas oder muss kurz rausgehen. Und der Freund hat mich von der Seite angequatscht, ich habe den komplett ignoriert, weil der Lehrer da vorne etwas erklärt hat. Dann hat die zurück geguckt, mein Freund hat sich so wieder hingesetzt und der Lehrer hat mir einen Strich gegeben. Also, vielleicht hat er es nicht richtig mitbekommen, dass ich eigentlich, ich habe mich sogar gemeldet in dem Moment, dass ich dazu was sagen wollte zu der Rechenaufgabe. Aber ich habe da einfach einen Strich bekommen, obwohl ich nicht wirklich, was gemacht habe. Ich habe ihn sogar ignoriert, also ich habe nicht gesagt, (verstellt Stimme, flüsternd) ja was ist denn? Kann ich dein Radiergummi haben. Ja, nimm.

I: [0:18:47.5] Ja, wie ging es dir damit in der Situation?

B: [0:18:49.4] Das war ein bisschen ungerecht fande ich. (I: Ok.) (..) Ich musste zum Glück dann nicht raus gehen oder so. Aber es (.) war halt nicht fair fande ich.

I: [0:19:01.3] Ok, was hätte da dein Lehrer machen können? (B: Äh, der) Oder was könnten die in Zukunft machen?

B: [0:19:07.1] (…) so wirklich fällt mir da leider nichts ein eigentlich. Also.

I: [0:19:14.9] Könnten die Mitschüler was machen?

B: [0:19:18.2] Sie könnten (…) sie könnten vielleicht ganz leise, sie könnten das, was sie haben wollen, nehmen. So zeigen, so, im Sinne von, kann ich den haben? Und dann kann ich so nebenbei so, ja, so nicken.

I: [0:19:36.2] Ok. Dass du gar nicht in diese Situation reingezogen wirst. (B: Ja, genau.) Ok. (..) Gibt es noch mehr Dinge, die unangenehm sind?

B: [0:19:44.8] Es gibt ein bestimmtes Mädchen in unserer Klasse. Das ist irgendwie auch traurig, das hört sich jetzt doof an, aber das keiner mag, weil sie ist so, wir lassen, wir geben ihr sogar unendlich Chancen gefühlt, dass sie wieder mit uns mitspielen kann, aber sie ist halt immer, sie prügelt sich halt sehr gerne, wenn man so will, sie knreift, sie tretet, oder sie beleidigt mit, im Sinne von, ich bin sehr klein, gut, es ist mir egal, ich bin halt kleiner als ein paar andere, aber sie beleidigt halt damit auch. Manchmal kommt es direkt und manchmal sage ich halt (Stimme verärgert) lass es! (dumpfer Ton, lässt Hände fallen) Und manchmal geht, macht die dann so lange bis es mit halt wirklich auf den Kranz geht, dann sage ich verp-iss dich (fragend). Und spät, und dann in dem Moment dann greift sie mich halt an, also im Sinne von sie tretet oder sie schubst dann. Einmal bin ich sogar die Treppe runtergeflogen, (erhobene Stimme) hab mir aber nicht weh getan. Also außer das Knie hat ein bisschen weh getan, aber sonst.

I: [0:20:45.2] Das heißt du sagst, oft geht es dir eigentlich irgendwie auch dran vorbei, es ist dir egal, aber wenn es halt körperlich wird dann.

B: [0:20:53.4] Oder wenn ich halt auch noch einem Lehrer sage, sie kriegt dann Anmecker, sie muss fünf Minuten auf der Bank sitzen, und wenn sie wieder runterkommt, dann kommt sie hingerannt zu mir und dann schubst sie mich so doll, dass ich mir halt wirklich weh tue und einen blauen Fleck am Knie habe.

I: [0:21:04.6] Ok, ja.

B: [0:21:05.6] Also sie ist halt so richtig, (verstellt Stimme) sie will Rache, obwohl sie angefangen hat.

I: [0:21:10.1] Ja, das heißt, sie ist dann wahrscheinlich die Person, die diese Situation natürlich auch jetzt so

B: [0:21:16.3] Und ich bin nicht der Einzige, bei dem das so ist, sondern es (unv.). Außer die, die halt auch größer sind im Sinne von (Name). Das sind halt auch so, die lässt sie halt in Ruhe, weil er ist halt stärker, das weiß sie, er ist größer, das weiß sie. Wenn sie beleidigt, ich habe auch viele Freunde, die helfen mir dann meistens auch sie zu (..) verscheuchen. Manchmal auch sie zu verkloppen, wenn sie uns alle nervt (lacht). Aber ich bin halt nicht der Einzige, der davon betroffen ist. Also und ganz zum Schluss sagt sie dann auch immer den Lehrern, man die ärgern mich, die haben mich hingeschubst, obwohl wir eigentlich, wenn man so will, das Opfer ist. Und wir kriegen dann meistens auch den Anmecker mit (verstellt Stimme) lasst doch (Name) mitspielen, die macht doch nichts. Und wenn sie dann mitspielt, wir lassen die ja auch mitspielen, ist ja nicht so, dass wir die nächsten Tage sagen, hau ab (dumpfes Geräusch, lässt seine Hand auf Tisch fallen), du darfst hier jetzt nicht mitspielen. Sondern wir lassen sie dann mitspielen, aber wenn sie dann so rammt oder einen so wirklich fault mit Absicht, das ist dann auch wieder nicht toll, also. Und wir sagen sogar, beim nächsten Mal sagen wir es ab, dann haben wir es abgesagt, es gibt dann aber Anmecker, weil sie ja das liebste Mädchen ist. Oder ganz am Schluss ist sie dann auch immer traurig, weil sie (fragend) keine Freunde hat? Und da ist sie leider auch selber schuld.

I: [0:22:31.9] Könnten da irgendwie deine Klassenkameraden oder auch die Lehrer irgendwie eingreifen? Also was tun, dass diese Situation nicht mehr so auftritt?

B: [0:22:41.4] Die Lehrer könnten vielleicht sagen, lass das jetzt. Manchmal machen sie es auch, manchmal halt nicht, wenn sie halt so aufhört einfach weggehen. Aber sonst, wir versuchen sie ja auch, fröhlich zu machen, wenn man will. Und es ist ja auch nicht so, dass wir sie direkt verkloppen, nur weil sie uns geschlagen hat, klar ist scheiße, aber machen wir nicht. Oder, also so wirklich, wir Kinder könnten nichts wirklich weiter machen. Die Lehrerin vielleicht schneller reingehen und sagen, lass die in Ruhe oder spiele ordentlich oder spiele fair.

I: [0:23:18.7] Ja.

B: [0:23:19.6] Weil es ist ja halt wirklich so, dass, wenn sie uns angreift im Fußball und wir sagen, du darfst jetzt heute nicht mehr mitspielen, dann darf sie aber auch am nächsten Tag wieder mehr mitspielen, weil wir sie halt nicht ausschließen wollen. Finde ich halt, sie ist halt auch nur ein normales Mädchen, was halt sehr gerne tretet.

I: [0:23:39.9] Ja.

B: [0:23:41.5] Was noch blöd ist an der Schule ist, dass hinten eher die Preise höher geworden sind bei der Caféteria. Also alles ist so teuer geworden, obwohl die Preise an sich eigentlich schon teuer war, also. Zum Beispiel, ein Brötchen, was nicht mal belegt ist, was meistens sogar kalt und hart ist, kostet, hat früher 20 Cent gekostet, kostet jetzt 50. Also, oder, also, gut, es gibt auch Getränke, wie der Durstlöscher, der, gibt es ja, oder so der Joghurt, der hat immer noch seinen Preis behalten mit einem Euro. Das ist auch toll. Aber halt beim Nuggetbrötchen, was jetzt zwei Euro kostet, was früher 1,40 gekostet hat. Das ist halt. Da geht man lieber zu McDonalds.

I: [0:24:23.9] Verstehe. Sonst weitere Situationen noch?

B: [0:24:30.1] Die noch blöd sind? (I: Die noch blöd sind.) Wenn ich als Beispiel für Musik geübt habe, habe ich letztens, aber ich habe eine fünf geschrieben. Und meine Mutter war eigentlich nicht wirklich sauer, weil ich habe mit ihr drei Tage lang immer geübt, wenn ich von der Schule gekommen bin. Ich war zwar traurig, ich habe ein bisschen, meine Mutter hat gesagt, beim nächsten Mal müssen wir das eben nochmal üben. Sowas ist halt dann blöd, was mir auch schwerfällt in Musik ist, wenn man so Takte bestimmen muss. Also so, zum Beispiel gibt es einen 2/4-Takt oder einen 4/4-Takt oder einen 3/4-Takt. Habe ich halt zur Auswahl. Und ich soll in dem Lied erkennen, welcher Takt das ist. Das fällt mir halt schwer, weil wenn man da halt eine blöde Note schreibt, ist halt blöd. Dafür habe ich aber auf den anderen (.) Fächern habe ich halt meistens so eins oder zwei. Und in Englisch, da war ich auch immer schlecht, ich mache jetzt Nachhilfe zu Hause, als Beispiel. Und jetzt habe ich auf dem Zeugnis in Englisch eine eins.

I: [0:25:33.1] Das ist doch super. Wie ist das bei den schlechten Noten? Wenn du jetzt sagst, ich habe da so viel gelernt und trotzdem war es dann eine fünf, wie war das dann für dich? Also.

B: [0:25:44.0] Das war halt richtig (.) blöd, weil ich konnte, als Beispiel, wenn ich so schon eine fünf schreibe und ich hätte das gewusst, hätte ich erstmal gar nicht angefangen zu lernen tatsächlich. Weil dann hätte ich auch lieber die Freizeit mit meinen Freunden, die auf dem Fußballplatz bei uns in, im Dorf gegangen sind, weil die haben halt, die konnten es halt sehr gut. Hätte ich auch machen können, wenn mir klar gewesen wäre, dass ich eine fünf geschrieben hätte.

I: [0:26:08.4] Ja, also so ein bisschen Ärger darüber, dass man (B: seine Zeit vergeudet hat.) Ja. Aber (..) ist da jemand, ja, dran schuld, dass das dann so läuft. Dass nachher, obwohl du geübt hast, so schlecht warst, oder?

B: [0:26:23.4] Nein da ist eigentlich keiner dran schuld. Ich müsste halt vielleicht noch mehr lernen, obwohl wir, joa, doch halt mit der Musik, mit Takten bestimmen, das ist. Es ist für mich wie, rate mal, tatsächlich. (schmunzelt)

I: [0:26:34.8] Ja. (..)

B: [0:26:39.3] Das, was ich gut kann, ist Singen in Musik. Wenn ich dann den Text habe und ich habe zwei Tage Zeit, kann ich, bin ich der Beste da drin und kann es halt auch schon auswendig.

I: [0:26:46.7] Man kann ja auch nicht alles können. Das ist ja auch in Ordnung. Fällt dir sonst noch irgendeine negative Situation ein, oder?

B: [0:26:56.4] Ja, wenn, da gehe ich dann immer weg, wenn in der kleinen Pause, die wir auch gerade hatten, haben die sich ein bisschen auf dem Fußballplatz gestritten, auf dem Streetsoccer, wer jetzt den Platz bekommt und ganz zum Schluss haben wir uns halt geeinigt, jeder kriegt eine Hälfte.

I: [0:27:11.6] Ok, das heißt ihr habt das Problem schon gelöst. Wie, wie ist das sonst in dem Moment, wo ihr euch darüber streitet? Was ist das Problem daran oder was fühlt sich daran doof an?

B: [0:27:22.8] Dass die halt sich nicht einig werden. Also sie werden sich, wenn dann mal zum Schluss einig und dann haben wir noch drei Minuten Zeit, bis die Pause vorbei ist.

I: [0:27:28.8] Ja. Wer ist daran schuld?

B: [0:27:29.6] Alle.

I: [0:27:32.3] Alle. Alle gleichermaßen, okay.

B: [0:27:33.5] Alle, einfach wirklich alle.

I: [0:27:35.8] Was könntet ihr alle dann machen, dass das gar nicht mehr zu solchen Situationen kommt oder wie ihr auch

B: [0:27:41.7] Entscheiden, dass wir jeden zwei (unv.) es geht irgend, eh immer darauf hinaus, dass jeder eine Hälfte bekommt. Und die ganz Kleinen, die wollen dann halt auch spielen und die gehen dann unten hin. Zu diesem Steinplatz. Was (unv.) ein bisschen gefährlich ist, wenn man da hinfliegt. Aber es ist zum Glück noch nie passiert.

I: [0:28:01.4] Ok.

B: [0:28:03.4] Ja, das könnten wir beim Fußballplatz besser machen. Was noch blöd ist, ist das, obwohl hier eine Regel ist, dass man durch dieses Gebüsch nicht laufen soll, wo Gras wachsen soll, es trotzdem (.) fast alle machen. Obwohl die Regel besteht, aber, was auch noch ist, die könnten das alles machen, aber auch die Lehrer, weil die Lehrer stehen daneben, die sehen das, aber (dumpfer Ton, lässt Hände auf Beine runterfallen). (I: Machen nichts.) Geht doch da durch.

I: [0:28:26.7] Ok. Verstehe. Sonst habe ich noch, außer dir fällt jetzt noch was negatives ein? (B: Nö.) Erstmal nichts. Noch ein paar Situationen mitgebracht. Als ich mal so überlegt habe, was war denn bei mir so in der Schulzeit für Situationen, die irgendwie sehr oft vorkamen. Und da ist mir als erstes natürlich die Pause eingefallen. Wir haben über ein paar Sachen noch gesprochen, ne, über das Fußballspielen und wie man halt die Pause verbringen kann. Aber so Pause generell, auch das auf dem Schulhof Sein sozusagen ist gut oder eher nicht.

B: [0:29:04.0] Es ist ok, nur irgendwie gibt es halt so viele Kinder hier auf dem Schulhof, dass irgendwie, wenn man es so will, es klingt fast möglich, aber der Schulhof müsste größer sein, weil manchmal da fliegt man so hin und zwar nur, weil da ein Haufen 20 Kinder rumstehen und man da vorbei muss und dann plumpst man halt trotzdem hin. Es ist, es müsste halt, wenn man es so will, größer sein. Oder man bräuchte halt wirklich so Plätze, da stehen jetzt die Sechstklässler, da die Fünftklässler, wenn sie da halt sind. Und in der Mitte die Drittklässler.

I: [0:29:39.4] Das heißt die Pause an sich ist gut, aber halt wie das organisiert ist, (B: Jaa.) ist nicht so. Ok. Die nächste Situation, die ich mitgebracht habe, sind Gruppenarbeiten. Bei mir war das damals so, das haben wir relativ oft gemacht. Ihr auch?

B: [0:29:53.6] Joa.

I: [0:29:54.7] Joa.

B: [0:29:56.7] Momentan halt nicht wegen Corona.

I: [0:29:57.4] Das stimmt, aber sonst so, wenn wir überlegen, es gäbt, es gibt kein Corona. Magst du gerne in der Gruppe arbeiten, oder nicht so gerne.

B: [0:30:06.0] Ja, es sein, denn es sind Kinder drin, die ich nicht mag, so, wie das eine Mädchen. Dessen Namen ich nicht nennen will. Das finde ich dann halt, wenn sie vorträgt ist es mir Schnuppe. Aber wenn man jetzt irgendwie die anderen bei mir, wenn die in irgendeiner Gruppe sind, in der sie gar nicht hinwollen, weil sie zugeordnet werden, manchmal dürfen wir auch selber aussuchen, aber wenn wir halt zugeordnet werden und das ist, man will bei dem gar nicht in der Gruppe sein, weil da alle drin sind, die man nicht will. Dann ist es bei uns so, ich bin nicht so, ich bleibe dann einfach da drin, egal, was die jetzt da macht. Das ist bei uns so, dass man dann zum Lehrer geht und sagt (haut auf den Tisch) ich will nicht bei der Doofen, sagen manche dann. Bei uns werden auch sehr viel Schimpfwörter benutzt. Also ich bin einer, der, ok manchmal, wenn mir einer wirklich auf den Kranz geht, aber bei uns gibt es auch viele, die direkt sagen, du Hurensohn, warum hast du meinen Stift in den Korb geworfen. Ok, das war blöd, aber darum muss man das nicht sagen. Oder, das ist ja mal der schlimmste Fall, den Namen will ich auch nicht sagen, also das ist eigentlich eine Freundin von mir, aber die hat sich so auf einen Lehrer aufgeregt, das ist bei uns Frau (Name) und die hat sich darauf aufgeregt, dass, so richtig versteht das keiner, aber, dass sie irgendwie Anmecker bekommen hat. Und ganz zum Schluss, das haben gefühlt fast alle gehört, als sie rausgerannt ist, hat sie gerufen, Frau (Name), sie alte scheiß Fotze. (..) Frage nur, keine Ahnung, ob sie dafür Anmecker bekommen hat? Weiß keiner, das ist bei denen geblieben. Aber bei uns werden halt auch sehr viel mit den Schmipfwörtern rumgeschmissen, obwohl das meiste sogar dann eine Beleidigung auch für die Eltern ist, wenn man dann sagt, du Hurensohn, dann ist ja damit die Mutter gemeint.

I: [0:32:01.8] Das stimmt, ja. Ja. Also der Umgang ist nicht so nett hier. (B: Ja.) Ok. Wenn ich kurz nochmal nach den Gruppenarbeiten fragen darf, nicht dass ich das vergesse. Wenn du meinst es ist, ja, wenn man sich die Gruppe selbst aussuchen kann, dann macht es Spaß und ist auch gut, ne? Wenn man es nicht kann, eher nicht so. Und das dann vor allem halt auch an Kindern liegt, mit denen man dann in der Gruppe ist. Was wäre da irgendwie die Lösung des Ganzen, also wie könnten da Mitschüler und Lehrer da mit umgehen in solchen Situationen?

B: [0:32:38.1] Die Lehrer könnten vielleicht sagen, ja dann gehe ich die Gruppe und von der Gruppe, wenn jemand möchte, geht in die Gruppe.

I: [0:32:43.0] Ok. Ja. Das klingt doch nach einer guten Lösung. (B: Joa.) Und bei den Schimpfwörter, jetzt, wo du das vorher nochmal so gesagt hast, geht es dir da schlecht mit, also fandest du das schlimm, dass ihr, dass da so geredet wird?

B: [0:32:54.4] Es interessiert mich mittlerweile gar nicht mehr, weil, für die ist es, manchmal in Sport, bei denen weiß man es gar nicht mehr. Manchmal auch nicht, manchmal sind es Beleidigungen. Aber ich glaube (unv.), wenn, ich mag ja meine Mutter, also, wenn die sagen, du Missgeburt. Ja, ist halt scheiße, weil das stimmt halt nicht, okay, vielleicht bei manchen, aber es stimmt halt eigentlich nicht. Und ich ignorier das eigentlich.

I: [0:33:25.1] Ok. Jetzt mal weg von dem irgendwie in Gruppenarbeiten mit vielen Kindern, wie ist denn das, wenn man alleine eine Präsentation zum Beispiel halten muss? Oder wenn jetzt deine Lehrkraft sagt, hier, rechne mal die Aufgabe vor oder präsentier mal deine Lösung oder deinen Vortrag.

B: [0:33:42.6] Also ich, ich habe damit gar kein Problem. Mir macht das sogar Spaß vorne zu stehen und vielleicht ein Gedicht aufzusagen, da habe ich auch immer eine Eins oder so. Ich habe glaube ich noch nie eine Drei, oder Vier oder Fünf bei sowas bekommen. Und mir macht das halt mega Spaß, aber manche, die fangen dann auch vorne an zu weinen, weil sie dann den ganzen Text als Beispiel vergessen, oder sie es das unangenehm finden. Und der Lehrer sagt dann halt, übe das zu Hause nochmal und dann sagst du es vor mir alleine auf. Also nicht vor der Klasse, weil. Dann ist es, ja, das ist dann doof halt für manche. Also es gab so viele Situationen, wo das manche so belastet hat, dass sie von alleine angefangen haben zu weinen.

I: [0:34:25.6] Ja. Aber das ist ja gut, dass deine Lehrkräfte da eigentlich eine gute Lösung gefunden haben. Du hast jetzt gesagt, dir macht das sogar oft auch Spaß.

B: [0:34:33.5] Ja, ich möchte ja auch Lehrer werden. (lacht)

I: [0:34:35.7] Ja (lacht). Das ist auf jeden Fall eine gute Sache, wenn man vor anderen stehen kann. Aber kannst du mir vielleicht erklären, was, was dir daran so Spaß macht? Also was das Tolle daran ist?

B: [0:34:44.7] Wenn man so will, dass man die Aufmerksamkeit bekommt. Dass man wirklich, bei mir, ich sehe das ja auch meistens sehr oft, sagen kann, du bist jetzt schuld gewesen und nicht ich, der da saß. Oder, dass ich halt, wenn die dann, manche nichts können, also, das nicht verstanden haben und ich es denen dann erkläre und auf einmal die es dann bei mir verstanden haben, dann macht das, kriege ich meistens auch eine gute Mitarbeitsnote. Und außerdem macht es mir halt auch Spaß, wenn die es dann verstanden haben.

I: [0:35:16.4] Und was würdest du sagen, also auch in dieser Situation, du stehst vor der Klasse, du trägst das vor, gibt es da Leute, die da auch ihren Teil dazu beitragen, dass das so eine positive Erfahrung ist für dich?

B: [0:35:29.4] Das sind meistens dann die Kinder, die Schüler, die dann vielleicht keine Faxen machen und dann auch wirklich zuhören und (unv.) , dass ich dann zwei Mal erklären muss, damit die es vielleicht dann verstanden haben, wie der Lehrer, sondern dass die halt dann auch zuhören und das dann verstanden haben, wie man die Matheaufgabe rechnet.

I: [0:35:52.8] Ok. Meine letzte Situation wäre, wir haben da vorhin auch schon ein bisschen drüber gesprochen, also vielleicht gibt es auch gar nicht mehr groß was zu sagen. Aber du kannst ja sagen, wenn dir da noch was fehlt. Nämlich das Thema Klassenarbeiten. Die werden ja, sind ja auch großer Teil der Schule. (B: Ja.) Du hast jetzt gesagt, bei dir ist es vor allem eine Frage auch, ob man da eine gute Note hat, dann ist es positiv. (B: Ja.) Wie würdest du sonst sagen, dieses, diese Situation Klassenarbeit schreiben, wie ist die für dich, ist das positiv oder negativ?

B: [0:36:22.3] Ich finde erstmal den Namen komplett sinnlos, weil es ist halt, wie ein Test, vielleicht nur, dass es zwei Blätter anstatt ein Blatt ist. Das hört sich bei meisten auch voll schwer an, sp, wie (verstellt Stimme) das wird jetzt auf deine ganze Note auf deinem Zeugnis wirken. Und wenn du darauf Schlechte schreibst dann ist es halt komplett am Arsch, obwohl es gar nicht stimmt. Klassenarbeit an sich, ich finde das eigentlich, du brauchst lernen, wie in einem normalen Test und ja, schreibst dann halt eine gute Note. Also, es ist eigentlich ganz normal, wie bei einem Test, finde ich. Nur, dass es halt einen anderen Namen hat.

I: [0:37:00.8] Ok. Das heißt für dich eher positiv oder neutral?

B: [0:37:03.0] Neutral.

I: [0:37:05.1] Neutral, ok. Ich bin am Ende der Situationen, wir haben ja auch über super viele Sachen gesprochen, ne und auch viele positive Dinge gefunden, aber auch ein paar Negative, ne? Also dieses, man, einem wird ein Streich gespielt und die anderen lachen einen aus, Streits, die passieren können. Oder auch unfair behandelt werden. In diesen ganzen, ja, negativen oder unangenehmen Situationen. Ist es da so, dass du mit deinen Lehrern oder Lehrerinnen auch darüber sprichst, wenn was ist?

B: [0:37:35.7] Manchmal ja, machmal nein. Wir hatten auch letztens, das haben wir jetzt nicht mehr, im Klassenraum. Wir haben das nicht mehr so wirklich verstanden, warum, weiß ich jetzt nicht. Auf jeden Fall, ich habe das meiner Lehrerin gesagt, dass manche sich ungerecht behandelt fühlen, weil die anderen zum Beispiel öfters drangenommen werden, als die anderen. Und damit haben wir eine Einigung gefunden, das stimmt gar nicht. Also, sie werden alle gleich behandelt, das hat sie sogar, als wir sie bekommen haben am Anfang auch gesagt. Und, dass sie, wenn man es so will, versucht alle gleich zu behandeln, obwohl für mich hat sie es auch schon vorher so gemacht. Jetzt als Beispiel, dass jetzt ganz oft (.) ein Junge dran genommen wird, teile die Plätze aus. Obwohl ein anderer Junge das machen will. Aber, dass sie halt vielleicht immer diesen Jungen drannimmt. Ist ja ok, wenn es dem Jungen Spaß macht. Vielleicht sollte sie nicht immer diesen Jungen drannehmen, sondern auch mal jemand anderen, wenn er will. Aber (..) (unv.) in so einer Situatuon können die da eigentlich nicht weiter was machen.

I: [0:38:43.7] Jetzt hast du ja gesagt, mal so, mal so, ne? (B: Ja.) Worauf kommt es denn an? Also, was entscheidet, ob du hingehst und wann du nicht hingehst?

B: [0:38:52.6] Irgendwie, also ich passe auch auf, dass, das ist ja wie bei manchen auch eine Petze und dann kommt es falsch rüber und dann bin ich sozusagen (unv.) der Loser der Klasse. Der hat gepetzt. Da passe ich auch auf, dass in dem Moment, dass da auch keinen Kinder stehen, die es dann zuhören. Ich sage auch den Lehrern, ich sage es ihnen nur, wenn sie es den Kindern nicht erzählen von wem sie die Information haben. Und ja, ich will dann halt nicht später als Trottel da stehen, obwohl es ja eigentlich eine von mir aus gute Tat war, die ich gemacht habe, damit der Lehrer nicht gehänselt wird? (I: Ja.) Da passe ich halt auf, dass ich (..)

I: [0:39:31.2] Also aus Angst auch, was die Klasse jetzt dazu denkt, dazu sagt, ne? (B: Joa.) Und was bringt dich dazu mit einer Lehrkraft zu reden, also wenn du sagst, machmal tue ich es auch. Was ist dann da der Auslöser?

B: [0:39:47.9] Wenn entweder die Lehrkraft unter uns ziemlich doll beleidigt wird, dann sage ich (unv.) genau, den Satz sagen, die wir untereinander zu denen gesagt haben. Ich wollte damit nur sagen, dass Sie, was sie da vielleicht falsch macht. Und die Situation. Es kommt halt darauf an, dass das halt kein anderer mithört, sondern, dass ich, dass ich da nicht als, wie manche sagen, Streber da stehe und alles.

I: [0:40:13.9] Ok. Das heißt, wenn du weißt, es ist jetzt wirklich im Vertrauen, dann suchst du auch das Gespräch. Ok. Was ist denn, du sagst ja, manchmal fällt dir das dann auch schwer und anderen Kindern fällt es bestimmt auch oft schwer die Lehrkraft aufzusuchen in solchen Situationen. Was glaubst du, was dir in manchen Situationen und anderen Kindern auch in diesen unangenehmen Situationen helfen könnte, da eher auch mal das Gespräch mit der Lehrkraft zu suchen?

B: [0:40:42.5] Wir hatten ja so eine, so eine, wie sagt man das, so eine Vertrauenslehrerin. Und mit der konnten wir halt die ganze Zeit sprechen, weil die die ganze Zeit da war, die hat auch, als Beispiel, die war nicht draußen, wie die anderen Lehrer und hat aufgepasst und die war halt drinnen, die hat drinnen gegessen und die war immer für uns da. Die ist jetzt leider nicht mehr da, die macht in einer anderen Schule jetzt sowas und. Die gibt es jetzt momentan nicht. Und jetzt warten wir eigentlich, bis eine Neue kommt und. Ja, sonst wirklich was besser machen können wir eigentlich nicht.

I: [0:41:20.6] Ok. Aber das Angebot mit der Vertrauenslehrerin, mit dem Vertrauenslehrer ist gut.

B: [0:41:23.2] Ja.

I: [0:41:24.2] Ok. Eine letzte Frage habe ich noch, die ist ein bisschen anders. Und zwar möchte ich dich gerne fragen. Wenn du dir jetzt vorstellst, dass du einen Wunsch frei hast bei deiner Klasse. Und die muss ihn dir dann erfüllen. Was würdest du dir von deiner Klasse wünschen?

B: [0:41:39.7] (4s) Was ich wünschen würde, ist, dass es keine Streits mehr gibt. Also keine Beleidigungen, keine bösen Wörter, keine Streits.

I: [0:41:53.9] Ok, also allgemein besseres Klima. Ok, sehr gut.

I: [0:00:00.0] How are you doing today?

B: [0:00:07.4] So today is so far, the day is ok. (…) We have, so outside it was fun to play. Outside it was also like this on the soccer field. There are, was, come up many children. And sometimes they argue. Tomorrow I’m going up there with our group, or we as, we watch out that we don’t share very much or something.

I: [0:00:38.3] Ah ok, so a little bit of rivalry.

B: [0:00:39.2] Exactly.

I: [0:00:40.8] Ok, so are there things today that you’re looking forward to?

B: [0:00:47.0] I’m looking forward to being home. [laughs]

I: [0:00:49.3] To home, okay, I understand that. [laughs]

B: [0:00:53.3] I’m looking forward to English because that’s when we get our test back and I actually think I have a good grade.

I: [0:01:00.4] Okay, yeah. And there was a little bit of a good thing today through the breaks, that was fun.

B: [0:01:04.2] Yeah.

I: [0:01:05.5] That sounds quite positive at first. I would say let’s start with the positive situations. What would you say then, what are things in school or situations in school that you find particularly good in general?

B: [0:01:18.7] I (…) like the situations, for example when I score a goal in soccer, I think that’s cool. Or when I get an A in German or math or something, I think that’s great too. Then I can go home and say (disguised voice) Mom, I got a great grade in NaWi. Or (.), if today, for example, my friend is sick and I’m just happy again when he comes to school and I can have fun with him again.

I: [0:01:52.1] Ok, that sounds, but those are some things. (.) The first two things, that is, with scoring goals and soccer or also with the grades, those are more like successes, right? (B: Yes.) So, that is, you would say, successes in school, so, no, if I say something later and repeat what you say and it is wrong, you simply correct me. So successes in school you say are good situations?

B: [0:02:20.1] I think so, yes.

I: [0:02:21.0] What would you say is so good about it exactly, or what makes a success like that so great?

B: [0:02:27.8] Well, what makes it so really great is that it also has an effect on later life. So, if you want to become a soccer player and you’re already really good at school, then you just keep doing it later and you’re in a team in Bavaria, for example. And then you’re really good and, yes, everyone likes you because you score good goals and then you also earn a lot of money and everything.

I: [0:02:54.1] Okay. And with the grade?

B: [0:02:57.5] Yes, there, so that’s yes, there is yes for the bosses, who hire us yes, if then, they get yes then this sheet and there is then on it, what he is good in, whether he is good and if he is just very good, then he also gets a good job and is just well paid and if just not, then he gets so, clean the cupboards with carrots. (laughs) And then he gets 50 euros at the end of the day. In contrast to the other one, who gets 80 euros.

I: [0:03:30.4] Ah ok, I see. That is, you are already thinking a bit about, about later and say that what happens now is also important for (B: Yeah.) later.

B: [0:03:39.3] For example, if I want to become a teacher and I need very good grades, that I also - I want to teach NaWi, math, German and sports.

I: [0:03:48.3] Ah would you like to?

B: [0:03:49.0] Yes.

I: [0:03:51.6] Ah ok, interesting. Ok, then of course this topic with grades and good grades above all is also relatively important, right? Yes, who would you say is involved in this then? So in this whole process or why that then maybe also goes well and is a good experience for you?

B: [0:04:10.4] That with the grades or that what is later as a teacher so?

I: [0:04:16.3] You can tell me both.

B: [0:04:18.0] Okay, so the teacher thing would also make my mother very proud, because she’s also a teacher. She works in Brandenburg. And I would also find it good to meet other teachers, so I myself yes as a teacher and then (unv.) as friends to find. Or that I earn enough money to afford a house and to be able to live with my family when I have one. Or (..) yes, that. So with the grades, I’m just happy here at school when I get good grades, it’s great. And yes, that’s the only thing.

I: [0:04:57.9] Ok. So to be happy for yourself first of all, but also that others are proud of you. (Yes.) Especially your mother. Okay. Can you think of anything else that is particularly nice or fun at school?

B: [0:05:11.1] The very best thing where I can get a grade, if it’s an A, where I’ll just maybe have tears of joy, is if I write an A in music. Because music, I think, that’s kind of not going well right now. Although I used to get really good grades in music.

I: [0:05:26.1] Ah ok, just have such a little valley. (B: Mhm.) Ok, so it would be kind of nice to be a little bit better.

B: [0:05:31.1] Yeah. If I got an A there, my mom would buy me a Nintendo. [laughs]

I: [0:05:34.9] (laughs) That’s definitely very good. Yeah, what would you say, so, apart from the grades, are there still, or, so from the good grades, they are positive, right, what are maybe other things also at school that are good or are good situations (B: I can, I)?

B: [0:05:51.4] I have, a situation maybe not, but I something, that used to be good, which is now but eh, very expensive and namely in the cafeteria, a Wiener roll previously cost 85 cents. Then I also got it. Today it costs 1.20, so the prices have become really high. Although you get a pizza in Lidl for, and this one is even half a pizza, so that’s not even a whole one. You get a package with three pieces for 1.50. And here half a pizza costs 1.40. (unv.) yes. (unv.) What’s great about the school is that there are many playgrounds where you can play. There’s also a wall back there where we always shoot against it with a soccer ball, so that’s our goal, and when someone hits it we say, well, go up there, we’ll play back there. Or that there are also places where you are mostly alone and then, down there, this one with these stones, where you can walk around. Sometimes I sit down there and just think about something. Because it’s just quiet there. Or, (.) that we have two gymnasiums, because if there are already two classes in one gymnasium and they are now very loud, then it’s no longer great to play there or to get notes. That’s why I think it’s great that we have two.

I: [0:07:20.6] That is, above all, also this recreational activity in school (B: Exactly.) a bit, right? If you now say, on the one hand I think it’s good, because you can also think a bit in some places. Then but also maybe let off steam. Is in these situations, are there people at the school, or people at the school, who somehow still positively influence this situation, who make that so well?

B: [0:07:43.0] Those are my friends, or sometimes also the teachers, if we with those now, if they say, come the next day we write, thus tomorrow that, the achievement control and now play one hour soccer. That’s what they do.

I: [0:07:59.4] Yes, that means that they are all a bit involved in making sure that it goes well.

B: [0:08:03.0] Exactly.

I: [0:08:04.4] Okay. Can you think of anything else where you say that’s kind of, do you feel good about school?

B: [0:08:09.1] Well I don’t feel bad, I’ll say that. I also think it’s great when someone is doing badly and the other kids maybe say, oh he’s just pretending, he wants to go home and gamble. And then the teachers might also say, that’s not true at all, he’s really not doing well. You can go home and, yes. You can call your mom, you can go home, you can drive home.

I: [0:08:37.2] That means they also show consideration in certain situations.

B: [0:08:41.1] Exactly, so not that the teachers do, my head hurts, (disguised voice) keep working now, go, hurry up.

I: [0:08:45.4] Yes, what do you find so good about it, or so important?

B: [0:08:48.5] That the right thing to do is, to do exercises when someone gets hurt or injured. Like my brother, he lost his tooth the other day and he had stomach pains because he swallowed blood. Then he went home because he wasn’t feeling well. Or that teachers just also watch out, because sometimes some really do so. Even my friend told me once, (disguised voice, whispering) I pretend now that I pretend to be sick, so that I can go home. There, I didn’t tell the teachers that, but the teacher definitely noticed that he just pretended. That they also watch out there, that they don’t say, you’re just going home now, although you’re actually fine. So that you act, like with- I won’t say the name now, but with another child from my class. He’s not so good at math. And unfortunately, he sometimes starts to cry. And then the teacher says, even if he has a headache, he says (disguised voice, motivating) come on, we can do it, we’ll do the task together. And then later, when he’s feeling really bad, he says, then go home. But then you also have to do the tasks at home. So that they also watch out that, yes with him, you just always think, hey he’s really not doing well, but it’s because of math that he’s not good and then he unfortunately starts to cry, because he can’t do it so well. But by now he is very good and now also can 20 divided by 10 are two.

I: [0:10:23.6] Ok, that means, what I hear a little bit is that the teachers also take a lot, not only consideration for you, but also can judge you well, right? (B: Exactly.) So this topic, who really has what now and who needs maybe more help, where do I have to motivate a bit. That is, the teachers are actually the ones who can do that well (B: Exactly.) (unv.)

B: [0:10:46.6] Exactly, as well as a friend who, with whom we played in the back and a big girl accidentally, but really accidentally, kicked him in the leg. And then he just twisted his ankle and then a teacher arrived and even took him directly on his shoulder and brought him to Mrs. (secretary). And then he went home. But he came back the next day, because it was okay again. (Yes. Yes that is also adventurous.) That they also there- yes.

I: [0:11:17.1] Can you think of anything else?

B: [0:11:20.5] So of good things, (snorts) I think it’s good that the teachers say, here in front somewhere there’s a corner like this where you could walk along, but that wasn’t so great because there’s no grass growing there anymore as an example. Or in front, where there is also this railing around it, where you are not allowed to play, I think it’s good that they let trees grow there again and also grass, because I used to like to play there. I thought it was great that there was grass. But then the grown-ups came and tore everything out and cut down a tree. With an axe. And they also closed up that hole back there. Even though that’s not really possible, because there’s a window in front of it, that would have to be removed somehow, that’s a WHT room. And that you then make it straight again and you can play down there again, because that was really fun to play down there. Or that it’s actually also, that’s what they could still do, and that is that there’s really a rule with, today the two classes are on it, tomorrow the two and so that there’s also really no quarrel, because sometimes it’s then also like that the quarrel breaks out so hard that they then beat each other up. Especially my class and the class next door. They can’t get along at all, I stay out of it because I don’t want to catch any (unv.), but they can’t, they can’t with the x class once and with the y class once. With the y class there are even most of the kids, I like them and they like me too. But with the rest of my class, they can’t do it.

I: [0:12:56.4] Yes, maybe that fits quite well, if you can’t think of any positive things, that we talk about the negative things, because there are also negative things in school. Not every child says that school is only nice. And above all, not every school day is the same. You’ve already mentioned the arguments. What situations do you find unpleasant at school?

B: [0:13:22.2] What is unpleasant is when someone plays a prank at school. Because at home it’s okay because, yeah, that’s just how it is. I once found mine, a seat next to my friend in the cafeteria with my. And my friend has packed noodles there, on the place. When I sat down there, I didn’t notice, I just looked, pushed the chair away, sat on it, and all of a sudden my pants were wet. The lucky thing is that I had my sports bag with me, which meant I had a pair of long pants in them, which I could then put on. The unpleasant thing was that they were wet, I ran to the bathroom to change, but the unpleasant thing was that everyone was looking and the older ones were laughing.

I: [0:14:09.3] Okay, then the stupid thing about the situation was this laughing.

B: [0:14:13.4] Yes, it was funny later (I: But not at that moment). Yes. Well, because at home it could have been, no one would have seen me, no one would have laughed at me, I could have just changed. At home, there are the pranks, I find them funny. But at school, well, if it’s not something with noodles, which happened to me once, but chewing gum under my shoe, which I then just took off, I found that funny sometimes. But otherwise the pranks are actually. Yes it is okay, but you should not exaggerate them.

I: [0:14:44.1] Yes. Who would you say is to blame for the fact that these situations are then also so unpleasant and -.

B: [0:14:52.0] If you look at it like that, yes directly, so actually it’s actually all the children who laugh or look like that or something (disguised voice, whispering) La, la, look here and here. That’s actually of those blame, but the main blame is it actually the one who executed that.

I: [0:15:11.1] Yeah.

B: [0:15:11.9] So, yeah. It’s-.

I: [0:15:13.8] So both the one who did the prank and the ones who are laughing along with it?

B: [0:15:18.1] Exactly.

I: [0:15:19.1] Okay. Can you think of anything that maybe your teachers or even the classmates in your class, what they could do to make this situation not so negative anymore?

B: [0:15:33.7] They could stop laughing and (gasps) yes that’s actually all, so actually has, only the unpleasant was the laughter. The looking that, I didn’t care so much. But the whispering then like (disguised voice, whispering) look, he has wet pants, I think he has wet himself.

I: [0:15:51.3] Yes, okay.

B: [0:15:51.9] That was just, well.

I: [0:15:53.1] And your teachers, could they do anything?

B: [0:15:57.2] They could maybe give them tickers, but since the prank was funny later on. Actually, no.

I: [0:16:03.0] Yeah. Can you think of any other negative or unpleasant situations at school?

B: [0:16:11.2] Unpleasant (…) That was once in front of a teacher, who once announced our grade, although I, yes, did not really want that at that moment. And he said that I would have a four on my report card in music. And everyone laughed a bit. The teacher said, he did say, stop it. But the unpleasant thing was that he said that, because actually they actually need a right from the children, that they can also say that on the board with (disguised voice, low) may I now write your grades, your grade level on the board? So he could have done it, but just only for the children who want it.

I: [0:16:57.5] What do you think about this situation, that the teacher just says that without you having given your ok, what is the worst thing for you, or what actually makes it so unpleasant?

B: [0:17:07.1] Well, the most unpleasant thing is that they all laughed. But the worst thing is that he didn’t ask everyone if he could do it. So, one could have announced oneself, so, I would like to do it and the one who did not announce himself, he also did not get it written down.

I: [0:17:26.8] Okay, so you have the feeling that not enough consideration is given in this respect? (B: Exactly.) Ok. (.) That is, yes, who is actually responsible for this situation being like this?

B: [0:17:40.7] The teacher.

I: [0:17:41.3] The teacher, then the students also do-.

B: [0:17:43.8] The teacher, the teacher but at the end he apologized to me that he wrote that without permission with me at least, on the blackboard.

I: [0:17:52.9] Okay, that’s a good way to go. (B: Plus point.) (laughs) Is there anything else that the teachers could do that that wouldn’t be so-.

B: [0:17:59.6] Are just, otherwise the teachers have actually not (..) ok sometimes it’s when a friend chats me up from the side. And now we have these lines, if you have three lines you get a ban for something or you have to go outside for a short time. And the friend talked to me from the side, I completely ignored him because the teacher was explaining something. Then he looked back, my friend sat down like that again and the teacher gave me a line. So, maybe he didn’t really notice that I actually, I even spoke up at that moment that I wanted to say something about the math problem. But I just got a line there, although I didn’t really do anything. I even ignored it, so I didn’t say, (disguised voice, whispering) yes what is it? Can I have your eraser. Yeah, take.

I: [0:18:47.5] Yeah, how did that make you feel in that situation?

B: [0:18:49.4] I thought that was a little unfair. (I: Ok.) (…) Fortunately I didn’t have to go out or anything. But it (.) was just not fair I thought.

I: [0:19:01.3] Okay, what could your teacher have done? (B: Uh, the) Or what could they do in the future?

B: [0:19:07.1] (…) unfortunately I can’t really think of anything. So.

I: [0:19:14.9] Could the classmates do something?

B: [0:19:18.2] They could (…) they could maybe very quietly, they could take what they want to have. So show, so, in the sense of, can I have that one? And then I can nod so incidentally like, yeah, like that.

I: [0:19:36.2] Okay. That you don’t get involved in that situation at all. (B: Yes, exactly.) Ok. (…) Are there any other things that are uncomfortable?

B: [0:19:44.8] There’s one particular girl in our class. That’s kind of sad too, that sounds stupid now, but that nobody likes, because she’s so, we let, we even give her infinite chances that she can play along with us again, but she’s just always, she just likes to fight, if you will, she pinches, she kicks, or she insults with, in the sense of, I’m very small, well, I don’t care, I’m just smaller than a few others, but she just insults with it too. Sometimes it comes directly and sometimes I just say (voice annoyed) leave it! (muffled tone, drops hands) And sometimes it goes on until it really gets on my wreath, then I say piss off (questioning). And late, and then at that moment she attacks me, so in the sense of she kicks or she pushes. Once I even flew down the stairs, (raised voice) but I didn’t hurt myself. So except for the knee hurt a little bit, but otherwise.

I: [0:20:45.2] That is, you say, often it goes past you somehow, you don’t care, but when it becomes physical then.

B: [0:20:53.4] Or when I also tell a teacher that she’s going to get a ticking off, she has to sit on the bench for five minutes, and when she comes back down, she comes running to me and then she pushes me so hard that I really hurt myself and have a bruise on my knee.

I: [0:21:04.6] Okay, yeah.

B: [0:21:05.6] So she’s just really so, (disguised voice) she wants revenge, even though she started it.

I: [0:21:10.1] Yes, that is, she is then probably the person who has this situation of course also like

B: [0:21:16.3] And I’m not the only one for whom it’s like that, but it (unv.). Except for those who are just also bigger in the sense of (name). They are also like that, she just leaves them alone, because he is stronger, she knows that, he is bigger, she knows that. When she is offending, I also have many friends who usually help me to (…) scare her away. Sometimes even to beat her up, if she annoys us all (laughs). But I’m not the only one who is affected by it. So, in the end, she always tells the teachers, “They’re teasing me, they pushed me there, even though we’re actually, if you will, the victims. And then we usually get the nagging with (disguised voice) let (name) play along, she doesn’t do anything. And if she then plays along, we also let her play along, it’s not like we say the next few days, get lost (muffled noise, drops his hand on the table), you’re not allowed to play along here now. We let her play along, but when she rams into you or really rots you on purpose, that’s not great either. And we even say, next time we’ll cancel it, then we’ve canceled it, but then there is scolding, because she’s the sweetest girl. Or at the very end she is always sad because she has no friends (asking)? And unfortunately, she has only herself to blame.

I: [0:22:31.9] Could your classmates or the teachers somehow intervene? So what can you do to prevent this situation from happening again?

B: [0:22:41.4] Maybe the teachers could say, stop it now. Sometimes they do it, sometimes they don’t, when it stops, just go away. But otherwise, we try to make them happy, if you want. And it’s not like we beat her up just because she hit us, sure it sucks, but we don’t do that. Or, so really, we kids couldn’t really do anything further. The teacher maybe go in faster and say leave them alone or play neat or play fair.

I: [0:23:18.7] Yeah.

B: [0:23:19.6] Because it’s really the case that if she attacks us in soccer and we say you’re not allowed to play anymore today, then she’s allowed to play again the next day, because we don’t want to exclude her. I think she is just a normal girl who likes to kick.

I: [0:23:39.9] Yes.

B: [0:23:41.5] Another thing that’s stupid about the school is that the prices at the cafeteria have gotten higher. So everything has become so expensive, although the prices themselves were actually already expensive, so. For example, a roll, which is not even topped, which is mostly even cold and hard, costs, used to cost 20 cents, now costs 50. So, or, so, well, there are also drinks, like the thirst quencher, which, there is yes, or so the yogurt, which has still kept its price with one euro. That is also great. But just with the nugget roll, which now costs two euros, what used to cost 1.40. That’s just the way it is. People prefer to go to McDonald’s.

I: [0:24:23.9] I see. Any other situations?

B: [0:24:30.1] Which are also stupid? (I: That are also stupid.) If I practiced as an example for music, I did the other day, but I got an E. And my mom wasn’t really mad because I practiced with her for three days whenever I got home from school. I was sad though, I was a little bit, my mother said, next time we have to practice it again. That’s just stupid, which is also difficult for me in music, when you have to determine bars. So, for example, there is a 2/4 time or a 4/4 time or a 3/4 time. I just have to choose. And I’m supposed to recognize which measure it is in the song. That’s hard for me, because if you write a stupid note, it’s just stupid. But in the other (.) subjects I usually got one or two. And in English, I was always bad, I’m doing private lessons at home now, for example. And now I have an A on my report card in English.

I: [0:25:33.1] That’s great. How’s that for the bad grades? If you now say, I studied so much and still it was an E, how was that for you? So.

B: [0:25:44.0] That was just really (.) stupid, because I could, as an example, if I already write an E and I would have known that, I would not have started to learn in the first place actually. Because then I would have preferred to spend my free time with my friends who went to the soccer field in our village, because they could do it very well. I could have done that if I had realized that I would have written an E.

I: [0:26:08.4] Yes, so a bit of anger about having wasted (B: his time.) Yes. But (…) is there someone, yes, to blame for the fact that it then goes like that. That afterwards, even though you practiced, you were so bad, right?

B: [0:26:23.4] No, it’s not really anybody’s fault. I would just have to learn more, although we, yeah, but just with the music, with determining beats, that is. It’s like, guess what, actually for me. [grins]

I: [0:26:34.8] Yeah. (..)

B: [0:26:39.3] The thing that I’m good at is singing in music. If I then have the lyrics and I have two days, I can, I’m the best at it and I can just already do it by heart.

I: [0:26:46.7] You can’t do everything. That’s okay, too. Can you think of any other negative situations, or?

B: [0:26:56.4] Yes, if, then I always go away, if in the small break, which we also just had, they argued a bit on the soccer field, on the Streetsoccer, who now gets the place and at the very end we just agreed, everyone gets a half.

I: [0:27:11.6] Okay, that means you have already solved the problem. How, how is it otherwise in the moment where you argue about it? What’s the problem with it or what feels dumb about it?

B: [0:27:22.8] That they just don’t agree. So they agree, only at the end and then we still have three minutes until the break is over.

I: [0:27:28.8] Yes. Who’s to blame for that?

B: [0:27:29.6] Everybody.

I: [0:27:32.3] Everybody. Everybody equally, okay.

B: [0:27:33.5] Everybody, just really everybody.

I: [0:27:35.8] What could you all do then, so that it doesn’t come to situations like that at all anymore, or how you also

B: [0:27:41.7] Decide that we each get two (unv.) it always comes down to the fact that everyone gets half. And the little ones, they want to play and they go downstairs. To this stone square. Which (unv.) is a bit dangerous when you fly there. But fortunately it has never happened.

I: [0:28:01.4] Okay.

B: [0:28:03.4] Yeah, we could do better at the soccer field. What else is stupid is that even though there’s a rule here that you’re not supposed to walk through these bushes where grass is supposed to grow, still (.) almost everybody does it. Even though the rule exists, but, what’s also, they could do all that, but also the teachers, because the teachers are standing next to it, they see that, but (muffled sound, drops hands down on legs). (I: Don’t do anything.) Why don’t you go through there?

I: [0:28:26.7] Okay. I see. Other than that I have, unless you can think of anything negative now? (B: Nope.) Nothing for now. Brought a couple more situations. When I thought about it, what kind of situations occurred very often during my time at school. The first thing that came to mind was, of course, breaks. We talked about a few things, right, about playing soccer and how you can spend the break. But like breaks in general, also being in the schoolyard so to speak is good or rather not.

B: [0:29:04.0] It’s ok, but somehow there are so many children here in the schoolyard that somehow, if you want it that way, it sounds almost possible, but the schoolyard would have to be bigger, because sometimes you fall and that’s just because there’s a bunch of 20 kids standing around and you have to pass them and then you plop down anyway. It’s just that it should be bigger, if you want it that way. Or you would really need places where the sixth graders are standing, and the fifth graders are standing there, if they are there. And in the middle the third graders.

I: [0:29:39.4] That is, the break itself is good, but just how that is organized, (B: Yes.) is not so. Okay. The next situation I brought is group work. With me it was like that at that time, we did that relatively often. You guys too?

B: [0:29:53.6] Yeah.

I: [0:29:54.7] Yeah.

B: [0:29:56.7] Not at the moment because of Corona.

I: [0:29:57.4] That’s true, but otherwise so, if we think about, there would be, there’s no Corona. Do you like to work in the group, or not so much.

B: [0:30:06.0] Yes, it be, because there are kids in it that I don’t like, like, the one girl. Whose name I don’t want to mention. I just think that when she performs I don’t care. But if you now somehow the others with me, if they are in any group, in which they do not want to go, because they are assigned, sometimes we are allowed to choose ourselves, but if we are just assigned and that is, you do not want to be in the group, because there are all in it, you do not want. Then it’s like this with us, I’m not like that, I just stay in there, no matter what they’re doing. That’s how it is with us, that you go to the teacher and say (bangs on the table) I don’t want to be with the dumb one, some people say. We also use a lot of swear words. Well, I’m one of those who, okay, sometimes when someone really gets on my nerves, but we also have a lot of people who say directly, you son of a bitch, why did you throw my pen into the basket? Ok, that was stupid, but that’s not why you have to say that. Or, that’s the worst case, I don’t want to say the name, that’s actually a friend of mine, but she got so upset with a teacher, that’s Mrs. (name) with us and she got upset that, nobody really understands that, but that she somehow got ticked off. And at the very end, almost everyone heard that, when she ran out, she shouted, Ms. (name), you old fucking cunt. (…) Question only, no idea whether she got scolded for it? Nobody knows, it stayed between them. But we also throw around a lot of dirty words, although most of it is even an insult to the parents, if you say, you son of a bitch, then it means the mother.

I: [0:32:01.8] That’s right, yes. Yes. So the contact is not so nice here. (B: Yes.) Okay. If I can just ask about the group work again, not that I’m forgetting. If you think it’s, yes, if you can choose the group yourself, then it’s fun and good, right? If you can’t, not so much. And that’s mainly because of the children you’re in the group with. What would somehow be the solution to the whole thing, i.e. how could classmates and teachers deal with such situations?

B: [0:32:38.1] The teachers could perhaps say, yes then I go the group and from the group, if someone wants, goes into the group.

I: [0:32:43.0] Okay. Yes. That sounds like a good solution, doesn’t it? (B: Yeah.) And with the swear words, now that you said that again before like that, you feel bad with, so did you think that was bad that you guys, that there was talk like that?

B: [0:32:54.4] I’m not interested in that at all now, because, for them it is, sometimes in sports, with them you don’t know it at all. Sometimes not, sometimes it’s insults. But I think (unv.), if, I like my mother, so, if they say, you freak. Yes, it just sucks, because that’s not true, okay, maybe with some, but it’s not really true. And I actually ignore that.

I: [0:33:25.1] Okay. Now away from the somehow in group work with many children, how is it when you have to give a presentation alone, for example? Or if your teacher says, here, calculate the task or present your solution or your presentation.

B: [0:33:42.6] Well, I don’t have any problem with that. I even enjoy standing in front and maybe reciting a poem, I always get an A or something. I don’t think I’ve ever gotten a C or D or E on something like that. And I just have a lot of fun with it, but some people start crying at the beginning, because they forget the whole text as an example, or they find it unpleasant. And then the teacher says, practice it again at home and then you recite it in front of me alone. Not in front of the class, because. Then it is, yes, that is just stupid for some. So there were so many situations where it was so stressful for some that they started crying on their own.

I: [0:34:25.6] Yes. But that’s good that your teachers actually found a good solution. You have now said that you often even enjoy it.

B: [0:34:33.5] Yes, I would like to become a teacher. [laughs]

I: [0:34:35.7] Yeah (laughs). That’s definitely a good thing to be able to stand in front of others. But can you maybe explain to me what, what’s so fun about it for you? So what’s the great thing about it?

B: [0:34:44.7] If you like, that you get the attention. That you can really, with me, I see that very often most of the time, say, it was your fault now and not mine, who was sitting there. Or that I just, if they then, some can’t do anything, so, that I haven’t understood and I then explain it to them and then all of a sudden they have understood it with me, then that makes, I usually also get a good cooperation grade. And besides, it’s fun for me when they understand it.

I: [0:35:16.4] And what would you say, also in this situation, you stand in front of the class, you present it, are there people who also contribute their part, that this is such a positive experience for you?

B: [0:35:29.4] Most of the time it’s the children, the students, who maybe don’t mess around and really listen and (unv.) that I have to explain twice so that they understand, like the teacher, but that they also listen and understand how to calculate the math problem.

I: [0:35:52.8] Ok. My last situation would be, we’ve already talked about it a bit, so maybe there’s not much more to say. But you can say if you’re still missing something there. Namely the topic of class tests. They are also a big part of the school. (B: Yes.) You have said now, with you it is above all a question also whether one has a good grade, then it is positive. (B: Yes.) How else would you say this, this situation writing class work, how is that for you, is that positive or negative?

B: [0:36:22.3] First of all, I think the name is completely meaningless, because it’s just like a test, maybe only that it’s two sheets instead of one. Most of the time that sounds totally difficult, like (disguised voice) that will affect now your whole grade on your report. And if you write bad on it then it’s just completely fucked up, even though it’s not true at all. Classwork itself, I find that actually, you need to learn, like in a normal test and yes, then I just write a good grade. So, it’s actually quite normal, like a test, I think. Only that it has a different name.

I: [0:37:00.8] Okay. That means more positive or neutral for you?

B: [0:37:03.0] Neutral.

I: [0:37:05.1] Neutral, okay. I’m at the end of the situations, we also talked about super many things, right and also found many positive things, but also a few negatives, right? So this, one, one gets played a trick and the others laugh at you, quarrels that can happen. Or also being treated unfairly. In all these, yeah, negative or unpleasant situations. Is that where you talk to your teachers or teachers about it too, if there is something?

B: [0:37:35.7] Sometimes yes, sometimes no. We also had the other day, we don’t have that now, in the classroom. We didn’t really understand that anymore, why, I don’t know now. In any case, I told my teacher that some people felt they were being treated unfairly because, for example, the others were being picked more often than the others. And with that we found an agreement, that’s not true at all. So, they are all treated equally, she even said that when we got them at the beginning. And, that if you want to put it that way, she tries to treat everybody the same, although for me she did it that way before. Now as an example, that now quite often (.) a boy is picked, distribute the places. Although another boy wants to do that. But maybe she always takes this boy. It’s okay if the boy enjoys it. Maybe she shouldn’t always take this boy, but also someone else if he wants to. But (…) (unv.) in such a situation they can’t really do anything else.

I: [0:38:43.7] Now you said, sometimes like this, sometimes like that, right? (B: Yes.) What does it depend on? So, what decides if you go and when you don’t go?

B: [0:38:52.6] Somehow, so I also make sure that, that’s like with some people, a tattletale and then it comes across wrong and then I’m sort of (unv.) the loser of the class. He tattled. I also make sure that at that moment there are no children who are listening. I also tell the teachers, I only tell them if they don’t tell the children from whom they got the information. And yes, I don’t want to look like a fool later, even though it was actually a good deed that I did, so that the teacher wouldn’t be teased? (I: Yes.) So I just make sure that I (…)

I: [0:39:31.2] So out of fear, too, what the class now thinks about it, says about it, right? (B: Yes.) And what makes you talk to a teacher, so when you say, sometimes I do it too. What is the trigger then?

B: [0:39:47.9] If either the teacher gets offended pretty badly among us, then I say (unv.) exactly, say the sentence that we said among ourselves to them. I was just saying that you, what she may be doing wrong there. And the situation. It depends on the fact that no one else is listening in, but that I, that I don’t stand there as, as some say, a nerd and everything.

I: [0:40:13.9] Okay. That is, if you know it’s really in confidence now, then you also seek the conversation. Ok. What is it then, you say yes, sometimes you also find it difficult and other children certainly also often find it difficult to seek out the teacher in such situations. What do you think could help you in some situations and other children in these unpleasant situations, to seek a conversation with the teacher?

B: [0:40:42.5] We had such a, such a, how do you say it, such a guidance counselor. And we were able to talk to her all the time, because she was there all the time, for example, she wasn’t outside like the other teachers, and she watched over us, she was inside, she ate inside, and she was always there for us. Unfortunately, she is no longer there, she is doing something like that at another school. She is not there at the moment. And now we are actually waiting until a new one comes and. Yes, otherwise we can’t really do anything better.

I: [0:41:20.6] Ok. But the offer with the guidance counselor is good.

B: [0:41:23.2] Yes.

I: [0:41:24.2] Ok. I have one last question, it’s a little bit different. And that is I’d like to ask you. If you now imagine that you have a wish free with your class. And they have to fulfill it for you. What would you wish for from your class?

B: [0:41:39.7] (4s) What I would wish is that there are no more fights. So no insults, no bad words, no fights.

I: [0:41:53.9] Okay, so better climate in general. Ok, very good.

[0:00:00.0] I: Und ich würde erstmal ganz einfach damit anfangen, wie geht es dir heute und wie fandest du deinen Schultag so bisher?

[0:00:20.7] B: Eigentlich gut, also wir hatten in ersten beiden Stunden LER, jetzt haben wir Mathe und in die nächsten beiden Stunden haben wir Deutsch und in der letzten Stunden haben wir Englisch.

[0:00:35.0] I: Okay. Und dir geht es gut heute und (..)

[0:00:38.3] B: Ja außer, dass wir zwei Stunden Deutsch haben, geht es mir gut.

[0:00:42.9] I: Ah okay, Deutsch scheint nicht so deins.

[0:00:45.2] B: Ja, Mathe und Deutsch sind so nicht mein Fach.

[0:00:47.4] I: Okay, interessiert dich das nicht so oder (..)

[0:00:49.6] B: Nein, doch schon, aber ich kann halt (unv.) naja muss mal halt üben, aber ich halt Mathe an sich nicht so. Schwere Aufgaben.

[0:00:59.8] I: Verstehe ich. (lacht) Ging mir auch mal so. Und welche Situation würdest du sagen, findest du an der Schule, also nicht nur in dieser Schule, sondern allgemein, wenn du zur Schule gehst, besonders gut? Welche Situationen gefallen dir?

[0:01:15.7] B: Dass man halt immer was, also man lernt jetzt nicht die Zahlen bis (..) unendlich, aber man lernt immer halt was dazu (unv.) im Leben, auch auf der Arbeit lernt immer was dazu eigentlich.

[0:01:34.9] I: Ja, also das Lernen an sich, habe ich rausgehört, findest du als besonders schöne Situation.

[0:01:42.9] B: Ja manchmal, bin ich mir, habe ich, wenn ich morgen aufstehe, bin ich irgendwie müde und habe ich das Gefühl, dass ich kein Bock auf Schule habe, aber meistens mag ich halt Schule.

[0:01:54.6] I: Ja, verstehe ich, morgens ist schwer. Und kannst du mir sagen, wenn du jetzt nochmal so an Situationen, die du magst, in der Schule, denkst, warum die für dich gut sind? (B: Ich finde#) Kannst du das beschreiben?

[0:02:12.8] B: Ich finde gut, an der Schule, dass, ich weiß nicht, ob das jetzt. Ich finde gut, dass da, dass man da, wo man an der Cafeteria, wo man essen kann, dass man da auch sowas sich was kaufen kann, weil vielleicht schmeckt es den Kindern, ein paar Leuten nicht, und dann kann man sich halt da was kaufen, vielleicht schmeckt denen da was. Das finde ich gut und ich finde schön halt den Pausenhof an sich. Da gibt es viele coole Sachen, mit denen man spielen kann.

[0:02:47.3] I: Ah okay, da gibt es viele Möglichkeiten, wie man sich beschäftigen kann?

[0:02:51.7] B: Ja.

[0:02:53.9] I: Und würdest du sagen, dass es auch Leute gibt, die diese Situation in der Schule für dich besonders gut machen? Also, dass irgendwelche Menschen daran beteiligt sind, dass du Situationen gut findest in der Schule?

[0:03:11.4] B: Ja ich mag es halt, halt mit mein Freunden zu spielen auf dem Pausenhof oder, wenn ich grade oder, wenn gerade jemand nicht da, spiele ich einfach mit meinem Handy.

[0:03:23.9] I: Ah okay, also vor allen Dingen Freunde höre ich raus, ne? Freunde machen die Situation gut.

[0:03:30.1] B: Im Kindergarten hatte ich ja auch einen Freund, aber ja, wir sollten eigentlich in die gleiche Schule kommen, aber er musste dann ein Jahr noch drinbleiben.

[0:03:37.6] I: Ah okay, und dann hat sich das, (..) aber dann kommt er vielleicht bald, oder ist schon nachgekommen. (..) Oder? (…) Und trotzdem, also ich habe jetzt nach positiven Situationen gefragt, aber die Situation in der Schule sind ja auch nicht (..) ((Unterbrechung)). Wo war ich stehengeblieben? Freunde, ach so. Es sind nicht immer alle Situation wahrscheinlich positiv in der Schule, es gibt bestimmt auch (B: Ja.) Situationen, die unangenehm sind.

[0:04:20.3] B: Verletzungen.

[0:04:22.4] I: Verletzungen?

[0:04:24.3] B: Was ich nicht so, was ich eher negativ finde, an der Schule ist, dass die Preise, wenn man sich was kauft, ein bisschen hoch sind finde ich. (I: Okay.) Zum Beispiel die Nuggetbrötchen oder Pizza kann ich verstehen, aber die Nuggetbrötchen sind halt nur Brötchen mit ein paar Nuggets drin, und die kosten halt 2 Euro. Und das finde ich ein bisschen überteuert.

[0:04:47.9] I: Okay. Und wenn du so an Situationen denkst, also nicht nur so Dinge an sich an der Schule, sondern Situationen, in denen du dich befindest, die so im Schulalltag passieren. Gibt es da welche, die für dich immer irgendwie unangenehm sind, oder?

[0:05:03.6] B: Mobbing hatte ich soweit noch nie so wirklich. Also Mobbing hatte ich noch nie. Also (..) Was ich noch, von Großen manchmal geärgert, aber (..)

[0:05:21.4] I: Okay. Also so wahrscheinlich dann in der Pause, ne? Wo man viele sieht, viele Schüler sieht (B: Ja.) und man viel in Kontakt ist mit anderen. Oder? Würdest du es anders sagen, kann auch sein, dass ich dich anders verstehe.

[0:05:41.8] B: Also, also soweit hatte ich, ich finde die Schule halt gut, aber es gibt halt manche Großen, die halt, es gab ja neulich hier so einen, keine Ahnung, was es ist, Boxfight? (I: Ah okay.) Und der, habe ich nur zugeguckt, wie die da alle im Kreis standen und ich finde es halt nicht okay, dass die Großen gekommen sind und das aufgenommen haben. (I: Oh.) Videos, wie die, aus meiner Klasse wurden ja auch welche, haben sich da welche beteiligt am Kampf, also.

[0:06:12.6] I: Und dann wurde das gefilmt?

[0:06:14.1] B: Ja, das mag ich nicht, wenn wenn Leute einfach geflimt werden, um das wollte ich auch nicht.

[0:06:20.8] I: Okay, und (..) kannst du beschreiben, warum solche Situationen, also, oder, wenn du auch noch an andere Situationen, wenn dir andere Situation einfällt, einfallen, die für dich unangenehm sind, warum die so für dich sind?

[0:06:37.1] B: Wie meinst du das?

[0:06:40.3] I: Na, zum Beispiel du hast ja jetzt diese Situation auf dem Pausenhof wahrscheinlich, ne, genannt. Wo dieser Boxfight war oder, wenn andere einen ärgern. Kannst du das irgendwie, also wie geht es dir dabei?

[0:06:55.6] B: Also, wenn ich zugucken würde, wie die da kämpfen, würde ich mir denken einfach warum man, da auch noch zuguckt und das filmt. Es kann ja auch jemand in das Internet stellen. (I: Ja.) Auch, wenn ich in der Situation wäre und mit jemandem kämpfen würde, wäre es mir sehr peinlich, wenn ich zum Beispiel, mir weh tun würde.

[0:07:19.7] I: Okay, ja, das verstehe ich. ((Tür knarzen)) Oh, ist noch jemand nachgekommen? ((Unterbrechung)) Ob es da Leute gibt, die (..) diese Situationen ausmachen, also. (B: Also Leute, die mich ärgern oder so zum Beispiel.). Genau, also zum Beispiel, die die Situation für unangenehm für dich machen, es kann auch ein Lehrer sein, oder.

[0:07:45.6] B: Es gibt einen aus meiner Klasse, den ich nicht so doll mag und der mich auch manchmal ärgert, aber ich hatte ich schon mal einen, der mich geärgert hat und der, ja. Also ich hatte nicht so viele (..) Streite bis jetzt oder irgendwie Prügeleien hatte ich nicht so oft.

[0:08:08.5] I: Okay, also denkst du eher. Also gibt es so einzelne Personen, die, mit denen du dich vielleicht nicht so verstehst oder die dich nicht so mögen oder, wo das dann zu unangenehmen Situation kommen kann. Habe ich das richtig verstanden?

[0:08:24.6] B: Ja, es gibt Leute, die ich nicht mag, weil die halt mich schon mal geschlagen haben oder (I: Okay.). Es gibt in der Schule viele, die irgendwie (..) blöd sind. Also ich will jetzt nichts gegen die sagen, aber dass sie halt ein bisschen (…) ja.

[0:08:48.6] I: Ja, sich nicht so ver-, also es hört sich an, als würden die sich einfach nicht fair verhalten oder also jedenfalls, dass es eine schwierige Situation für dich ist.

[0:08:55.7] B: Also unsere Klasse hat auch ein Problem mit Fußball, weil wir immer auf den Trisoccer da wollen, und das immer die, ich sage jetzt mal nicht den Namen der Klasse, neben uns die Klasse kommt immer und sagen: Ey das ist unser Platz und dann müssen wir immer gegen die spielen und das ärgert mich auch, dass wir immer gegen die spielen müssen.

[0:09:20.8] I: Okay, also sozusagen ein Kampf drum, wer darf da jetzt weiterspielen.

[0:09:24.6] B: Ja, wer da drauf bleiben darf.

[0:09:26.8] I: Interessant. Würdest du, also hast du eine Idee, wer das, also, ob Lehrer oder auch Mitschüler diese Situation besser machen könnten. Also, hättest du eine Idee, wie man das lösen kann?

[0:09:40.5] B: Also, wir haben unsere Klassenlehrerin, die hat da dazu schon mal was gesagt, dass man halt Tage ausmachen kann, wo der rauf geht und der andere da auf den Tag, aber das, daran machen, die machen halt das nicht und manchmal gewinnt unsere Klasse und manchmal gewinnt die andere Klasse, also.

[0:10:01.7] I: Okay, also richtig gelöst ist das noch nicht. (…) Und in anderen Situation, wie zum Beispiel in der Pause, wie du gesagt hast, irgendwie Konflikte mit anderen kommen, hast du eine Idee, wer sich da anders verhalten könnte? Also Lehrer oder Mitschüler, würdest du dir da was wünschen, an Verhalten?

[0:10:28.7] B: Unsere Mathe-Lehrerin ist ein bisschen, ich mag die nicht so doll, sie sagt halt immer: Ihr sollt jetzt das und das machen und erklärt den Kindern das nicht wirklich, also sie gibt die Aufgaben, man klärt einmal und klärt sie nochmal nicht wirklich dann richtig.

[0:10:54.1] I: Okay.

[0:10:55.0] B: Also es gibt ein paar Lehrer, die ich nicht mag.

[0:11:02.0] I: Und da, so wie ich verstanden habe, würdest du dir da mehr Erklärung wünschen oder mehr Unterstützung?

[0:11:11.0] B: Unterstützung ja ein bisschen, aber dass man denen halt ein bisschen erklärt, wenn ich mich melde und frage: Können Sie mir bitte das bitte nochmal erklären? (I: Ja.) Angenommen ich kann geteilt durch nicht. Können Sie bitte mir das bitte erklären, wie man geteilt durchrechnet dann, würde ich mir halt wünschen, dass sie es mir halt nochmal erklären würde oder die ganze Klasse nochmal.

[0:11:36.0] I: Das verstehe ich, ja. (..) Okay (..). Und (4s) haben wir oder habe ich so ein bisschen über meine eigene Schulzeit nachgedacht und welche Situationen mir da noch im Kopf geblieben sind, damit ich dich heute auch ein paar Fragen dazu fragen kann, und da ist mir natürlich als erstes eingefallen: die Pausen. Also das ist ja die klassische Schulsituation. Wie würdest du sagen, wie findest du Pausen normalerweise?

[0:12:22.3] B: Also normalerweise, du freust dich ja so eine Pause zwischen dem ganzen Lernen und Kopfanstrengen (I: Ja.). Ich finde auch gut, dass man zwischen den Stunden manchmal auch kleine Pausen hat, wo man so was kurz essen kann, trinken kann, das finde ich gut. Ich finde auch bisschen blöd, dass es nur zwei Pausen gibt, klar, die Mittagspause ist sehr groß, aber, ich würde jetzt nicht sagen, dass ich nach jeder Stunde eine Pause, eine 10-Minuten-Pause, aber ich wünsche mir halt irgendwie, keine Ahnung wie, aber irgendwie was Besseres als nur zwei Pausen, und länger irgendwie.

[0:13:03.1] I: Okay, also ich höre raus, dass du auf jeden Fall viel zu tun hast, dann in den Pausen und dann gerne mehr Zeit für hättest, ne?

[0:13:12.8] B: Ja, zum Beispiel, wenn du einen Freund oder Freundin# ((Unterbrechung, jemand kommt rein))

[0:13:20.3] I: Okay, ich habe gesagt, dass du viel zu tun hast in der Pausen, also viel vorhast, die gerne länger nutzen würdest.

[0:13:30.3] B: Ja, wenn zum Beispiel also wie gesagt, in andere Klassen vielleicht eine Freundin hast und die halt sehen willst und mit denen spielen willst (..) und ja. Ich, zum Beispiel hatten wir mal 22 Kinder, zwei sind in eine andere Klassen gegangen und vielleicht waren das ja beste Freunde von dir und willst du dann nochmal mit denen in den Pausen spielen und es ist blöd, wenn beste Freunde getrennt sind.

[0:13:59.9] I: Verstehe, also die sind, können ja in andere Klassen sein, ne? Die so gut befreundet. (B: Ja.) Und die machen Pausen wahrscheinlich besonders gut.

[0:14:09.6] B: Das zum Beispiel und ja. Ich freue mich halt immer, wenn ich mir, wenn ich was essen darf, weil da sind schon leckere Sachen, die man sich da kaufen kann (I: Ja.), die Schlangen, es gibt zum Beispiel Schlangen, Nuggetbrötchen, Pizza, Kartoffelecken, was gibt es noch?

[0:14:31.9] I: Und das macht die Pause gut?

[0:14:33.3] B: Ja, was ich am liebsten esse (..) Ich esse gerne Nuggetbrötchen mit Remoulade und Ketchup, aber ich mag es halt nicht, dass es halt so überteuert ist.

[0:14:45.0] I: Ja, stimmt, das hattest du gesagt.

[0:14:47.0] B: Obwohl, die meisten, mehr Kinder kaufen sich sogar was, aber die Preise. Ich würde Nuggetbrötchen eigentlich auf 150 auf 1,50 € setzen oder (..) das mag ich nicht so an der Schule, dass das, dass die ein bisschen teuer sind, die Preise.

[0:15:10.7] I: Okay. (..) Und gibt es etwas, was du dir für die Pausen noch wünschen würdest?

[0:15:17.5] B: Ja, es gibt ja die bis Drittklässler, ne Zweitklässler, gehen ja nach da unten, da ist ja auch so bei dem Hort, die spielen da, was ich ein bisschen unfair finde, bei uns da oben, sind halt nicht so viele Spielzeuge, da sind nur Bäume und ein bisschen und da unten gibt es voll viel Spielzeug und, nicht Spielzeug, Spielsachen, Schaukel, Kletter, keine Ahnung, wie das heißt, Kletterwände und bei uns gibt es halt nicht so viel und ich wünsche mir halt, dass wir ein bisschen mehr hier haben, also so Rutschen zum Beispiel, weil wir haben gar kein, doch wir haben eine Rutsche und das ist, die ist unten.

[0:16:00.8] I: Ja. Und so an Verhalten, wenn du an die Lehrer und die Mitschüler in den Pausen denkst, würdest du dir da was wünschen?

[0:16:09.6] B: Unsere Klasse an sich ist sehr laut, also (unv.) im Unterricht auch sehr laut. Es gibt ein paar Schüler, zum Beispiel wie ich, die einfach nur irgendwie sich beschäftigen in den Pausen oder einfach, wenn der Unterricht lange ist, langweilig ist, malen wir einfach irgendwas, aber die anderen schreien halt immer rum und brauchen gefühlt so zehn Minuten bis die Klasse wieder ruhig wird.

[0:16:37.8] I: Okay, also da höre ich raus, würdest du dir mehr Ruhe wünschen, dass nicht alle so#

[0:16:43.0] B: Ja, dass unsere Klasse eher ein bisschen leiser wird, aber das kann man ja nicht nicht ändern, jeder ist so, wie er ist eigentlich.

[0:16:48.8] I: Okay, und dann die nächste Situation an die ich gedacht habe, sind Gruppenarbeiten in der Klasse. Findest du Gruppenarbeit eher gut oder magst du nicht so gerne?

[0:17:02.4] B: Ich mag die gerne, weil dann kann man (..) dann das, Einzelarbeit ist irgendwie ein bisschen langweilig, man versteht nicht und Gruppenarbeit kann man zum Beispiel, wenn einer fragt: Oh ich weiß nicht was 100 mal 52 ist, dann kann der andere sagen: Ich kann dir vielleicht da helfen und (..) ja. Das finde halt schön.

[0:17:29.0] I: Ja, dass man sich gegenseitig hilft, ne? Und gibt es aber auch Leute in dieser Situation, die entweder die Situation für dich gut oder vielleicht auch eher unangenehm machen?

[0:17:43.0] B: Ja, manche aus der Gruppenarbeit. Angenommen du hast so ein Projekt (4s) halt was im Projekt und der eine kaspert halt nur rum und versaut alles, also macht alles. (..) Man denkt, es wird alles gut, wir machen ein schönes Plakat angenommen. Und dann macht der halt irgendwie nur Unsinn, bringt komische Bilder mit, die man auf das Plakat kleben kann und so. Das macht ich halt nicht so, wenn man alles verdirbt, sage ich mal.

[0:18:20.1] I: Ja, okay. Und würdest dir da was wünschen, was die Lehrer in Gruppenarbeitsphasen oder auch deine Mitschüler, Mitschülerinnen anders machen können?

[0:18:32.8] B: Gerne so, also in der Schule so einen Raum wünschen, wo man halt so extra Gruppenarbeit so, zum Beispiel irgendwo neben der Schule, so einen Raum, wo man halt so kleine Räume sind, wo so pro Raum acht Tische oder so, (I: Ja.) die man dann zusammenstellen oder einzeln zusammenstellen kann. Dass man so die Tisch# Und dass man dann ja einfach so Gruppenarbeiten machen kann, falls man laut ist oder irgendwas machen muss.

[0:19:04.8] I: Also du denkst, wenn es einzelne Räume wären, würde es auch nicht so laut werden, weil die ein bisschen verteilter sind?

[0:19:11.5] B: Und ich würde halt einzelne Räume wünschen, also so einen Nebenraum angenommen, neben der Schule, wo man so ruhig die Klassen machen kann, wo man zum Beispiel, du hast erste Stunde ein neues Fach: Projektweiterarbeitung. Dann geht man in den Raum und macht halt sein Projekt weiter (I: Ja, verstehe ich.) und dass jeder eine Tüte für seine Sachen mitbringt.

[0:19:37.8] I: Ja. Okay. Und dann gibt es ja auch die Situation, dass die Lehrkräfte ein manchmal oder Lehrer einen manchmal nach vorne rufen und man muss irgendwas sagen oder eine Aufgabe lösen oder was präsentieren. Wie ist das für dich, wenn du dazu aufgerufen wirst vor der Klasse?

[0:19:57.1] B: Während der Situation, in der ich gerade bin, also hier dieses Interviewen, da bist du halt ein bisschen schüchtern, nervös. Ich, auf den ersten Blick, ich gucke dann einfach immer nach oben, wenn ich zum Beispiel ein Gedicht vorsage oder ein Buch vorstelle oder (..) eine Gruppenarbeit zum Beispiel Thema: Tiere im Wasser nicht aussterben. Tiere im Wasser sollen nicht aussterben. Und dann würde ich einfach nach oben gucken und mir denken, das schaffst du schon (I: Ja.) und, wenn du halt nach unten guckst kannst du lachen, wenn die zum Beispiel komische Sachen machen oder du bist halt nervöser als du eigentlich schon bist.

[0:20:47.2] I: Okay, da sagst du was. Erstmal, kannst du mir erklären, warum, also, weil das, was du beschreibst, wirkt mich auf mich schon so, dass es jetzt nicht unbedingt deine Lieblingsaktivität ist, vor der Klasse zu stehen. (B: Nicht wirklich.) Aber, kannst du mir erklären, was das so unangenehm macht irgendwie?

[0:21:10.7] B: Dass man halt, wenn man eine Sache falsch macht, sich vor der ganzen Klasse blamieren kann.

[0:21:15.8] I: Okay, das ist das Gefühl?

[0:21:17.8] B: Und wenn du dich zum Beispiel was ganz anderes, über zum Beispiel du redest über ein Spiel, aber solltest eigentlich über Wale reden. Das sind immer, das sind immer, dann blamierst du dich und bekommst, und wenn man deswegen eine schlechte Note bekommt, obwohl man eigentlich für den Vortrag nur üben muss, also nicht wirklich Aufgaben und deswegen kann man sich damit eigentlich eine gute Note holen, aber es wäre halt schade, wenn man lacht immer und ausgelacht wird und dann ja.

[0:21:50.0] I: Und das sind also, so wie ich raushöre, dann vor allen Dingen so deine Mitschüler, die das unangenehm machen, weil man sich vor denen nicht irgendwie bloß stellen möchte. (B: Ja.), oder? Gibt es da noch andere Leute, die du sagen würdest, die das so unangenehm machen?

[0:22:08.7] B: Wenn dich deine Mitschüler einfach so anstarren und dann ist es schon ein bisschen, dann bist du schon ein bisschen schüchtern, nicht schüchtern, nervös, und hast Angst, dass du etwas falsch machst und dass du dich halt blamierst. (I: Ja.) Sonst weiß ich eigentlich nicht, was ich sagen soll.

[0:22:26.8] I: Okay. Und wenn du dir da wünschen könntest, was Lehrer oder Mitschüler anderes machen können, dass es dir vielleicht leichter fällt? Und du nicht nach oben gucken musst und ja du nicht so nervös wärst?

[0:22:44.7] B: Ne, ich könnte mir nicht, also meine einzige Taktik ist ich gucke nach oben und.

[0:22:53.8] I: Ja. Und die anderen könnten daran nicht viel ändern?

[0:22:55.2] B: Ja, wenn du, wenn er halt, einer zum Beispiel: Bebebebe und halt lustige Sachen macht, dann sehe ich es halt nicht, aber höre es nur und dann bin ich nicht so abgelenkt von den Schülern.

[0:23:09.5] I: Okay.

[0:23:11.9] B: Meine Klasse, ist, ist halt so eine Klasse, die eher so die anderen irgendwie, gegen sie irgendwie Streiche spielt oder nicht halt, hat nichts damit zu tun, dass ich sie nicht mag, aber der eine hat zum Beispiel eine Colaflasche bei und schüttelt sie und dann spritzt sie ins Gesicht oder, oder wenn einer reinkommt stellt er dir das Bein. Oder, wir machen halt, unsere Klasse ist zum Beispiel irgendwie, ein bisschen schadenfroh. Zum Beispiel, wenn ich ein Gedicht aufsage, sagt der eine dazwischen: Haha, du bist so schlecht und dass ich mit Absicht eine schlechte Note bekomme. (I: Ja.). Ja und spielen halt immer Streiche, unsere Klasse.

[0:24:05.0] I: Das würdest du dir wahrscheinlich dann für so eine Situation nicht wünschen.

[0:24:06.5] B: Doch, die Klasse finde ich eigentlich gut, aber wenn man halt bisschen übertreibt und den einen mit, so, einem weh tut, mag ich das nicht, wenn man einem dann gleich weh tut, also.

[0:24:18.9] I: Ja, und wie geht es dir denn, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

[0:24:24.6] B: Wenn ich darauf vorbereitet bin, bin ich, geht es mir eigentlich sehr gut, aber, wenn ich nicht vorbereitet bin, geht die ganze Zeit im Kreis in meinem Kopf sechs, sechs, sechs, fünf, fünf, sechs, sechs, fünf, fünf.

[0:24:43.2] I: Okay. Und würdest du sagen, dass es da Menschen gibt, die irgendwie, oder Leute gibt, die das so beeinflussen oder (..) ja also, warum du dann so einen Druck hast, ob du jetzt gut vorbereitet bist?

[0:24:57.4] B: Ja, wenn du die Matheaufgaben siehst und nicht weißt, wie die gehen und nicht, gar nicht geübt hast und dass du dann die eine Aufgabe machst und du kommst schon nicht mehr weiter. Und du guckst dir die Nächste an, und kannst vielleicht zwei Aufgaben richtig und dann die nächsten fünf normal und dann hast du halt zwei von 26. (I: Ja.) Und, wenn du die Note siehst, und deiner Mutter halt nicht zeigen willst und ist halt ein unangenehmes Gefühl, zu verheimlichen, was sie sowieso irgendwie herausfinden wird.

[0:25:39.2] I: Ah okay, das verstehe ich. Und gibt es da was, was du dir wünschen würdest, was andere besser machen könnten, dass die Situation auch angenehm für dich wird?

[0:25:53.7] B: Wie meinst du das?

[0:25:55.6] I: Na, also hast du irgendwelche Vorschläge, wie die, wie die Situation für dich besser werden könnte? Also so Klassenarbeiten schreiben. Könnte da, könnten da die Lehrer was besser machen oder?

[0:26:13.3] B: Abschreiben tut unsere Klassen eigentlich nicht, aber ich weiß nicht, was man (..) Unser GeWi-Lehrer, den wir mal hatten, der hat immer, manchen Tests Hilfestellung. Du hast Punkte. Zum Beispiel da steht: Hilfe zieht 3 Punkte von deinen Testpunkten ab. Dann kann man halt da sagen, meldet man sich: Ich möchte bitte für 3 Punkte diese Zett-, Hilfestellungszettel (I: Ah, das ist interessant.) man hatte was richtig, aber ihm fehlen halt ein bisschen Punkte und das finde ich halt eine gute Sache. Und ich würde mich sehr freuen, wenn das jeder Lehrer machen könnte, da hätte man vielleicht noch eine Chance.

[0:27:05.2] I: Ja, das ist eine gute Idee, glaube ich. Kann ich verstehen, dass du das gut findest. Und jetzt haben wir über ein paar Situationen gesprochen, die du auch nicht so gut findest, die können auf der Pausen passieren oder vor allen Dingen Präsentationen vor Klasse. Sprichst du mit deinen Lehrern über solche Situationen, (B: Nicht wirklich.) wenn etwas passiert?

[0:27:30.4] B: Ich wollte etwas zu der Pause sagen. Wir haben ja, hier irgendwo ist so ein kleiner Gang, da spielen wir halt immer Fußball, und wenn der halt über den Zauen fliegt ist es auch ein unangenehmes Gefühl, es gibt ein paar aus der Klasse, die darunter klettern und den dann holen.

[0:27:47.6] I: Und das dürfen die nicht?

[0:27:50.6] B: Eigentlich nicht, aber wir holen nur selten einen Lehrer. Und das ist halt ein unangenehmes Gefühl, wenn der halt darüber fliegt, und du dir denkst, du bekommst Anmecker, wenn wir es da nicht rüber schaffen, nein. Zum Beispiel auf der Treppe, da ist so eine Feuertreppe, keine Ahnung, da ist der mal hochgeflogen, dann kamen wir dann nicht rüber, haben einen Lehrer gefragt, zwei Lehrer, drei Lehrer haben wir gefragt und die haben alle den Schlüssel dafür nicht gehabt, dann ist einer aus unserer Klasse darunter geklettert unter da haben die irgendwie sowas gebuddelt. Keine Ahnung, sind die dann runtergegangen, sind da hochgegangen und dann hat sie den runtergeworfen und dann sind wir rausgegangen. Also es ist ein unangenehmes Gefühl, wenn halt der Ball auf eine Turnhalle, Feuertreppe, über einen Zaun (..) Ja.

[0:28:52.8] I: Aber du sprichst nicht mit deinem Lehrer darüber, also wenn irgendwas passiert.

[0:28:55.0] B: Nicht wirklich, weil dann würden die denken, dass er es zugibt und dann, dass (..). Ich rede darüber nicht wirklich, ich bin eher so einer, der hält Sachen sehr für sich, zum Beispiel, wenn meine Klasse, angenommen, einen Feuerstein findet und jetzt versuchen will die Schule anzubrennen (..) behalte ich das eher für mich, ich sage es nicht wirklich den Schülern, weil sonst werde ich nur in meiner Klasse ge-, wie sagt man das, nicht gemobbt, sondern einfach, irgendwie so: Oh du bist so scheiße, warum musst das denn sagen, du bist so ein Spielverderber, sonst müssten, dann könnten wir nie wieder Schule machen, dies das Ananas.

[0:29:44.1] I: Okay, also so wie ich das verstehe, dass du vor allen Dingen nicht willst, wenn du mit einem Lehrer reden würdest, dass die Mitschüler das mitkriegen.

[0:29:49.9] B: Ja, also, dass die Lehrer dann auf die Schüler dann darauf sprechen, hey warum wolltet ihr die Schule anbrennen? Dann denken die: Oh das war (Name des Kindes) und dann.

[0:30:04.4] I: Ah okay, und hast du eine Idee, was allen Kindern dabei helfen könnte, wenn schwierige Situationen in der Schule passieren, also sei es in der Pause oder jemand hat ganz toll Angst vom Vortrag oder so, was helfen könnte, dass sie (B: Ne, eigentlich nicht.) doch mit der Lehrkraft sprechen?

[0:30:23.9] B: Eigentlich keine Ahnung, also (..) ich habe keine Ahnung, also davon habe ich keine Ahnung, was man da verbessern könnte, also wie gesagt, man könnte so einen eigenen Raum für Arbeiten, man könnte auch so einen Raum für eigene Arbeiten, für Klassenarbeiten, Tests, aber ich glaube, das wäre zu viel Aufwand?

[0:30:47.2] I: Und wenn es nur darum geht, dass man das mit dem Lehrer besprechen möchte, also dass man irgendwie dem das erzählen möchte, weil man ein Problem hat. Hast du da einen Vorschlag? Was helfen würde, dass man das auch macht und nicht für sich behält?

[0:31:01.2] B: Es gibt in unsere Klasse, es gab, so einen Vertrauenslehrer und -schüler, da kann man alles sagen, dass der das nicht der Klasse sagt. Und wenn er die Regel bricht, dann es ist er halt kein (.) mehr, kein. Das gab es mal bei uns (I: Achso.), aber gibt es jetzt nicht mehr.

[0:31:21.2] I: Okay, alles klar. Ok, dann sind wir jetzt bei der letzten Frage, und zwar ist die bisschen anders als die anderen, ein bisschen entspannter. Du kannst dir ja mal vorstellen, du hättest einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen?

[0:31:44.9] B: Was ich mir wünschen würde (…) für die Klasse würde ich mir wünschen, dass wir, wir haben Probleme mit den Jacken, mit der anderen Klassen, dass die Jacken, wir haben zwei Ständer und die eine Klasse da und die andere Klasse, und wir wünschen uns, an, direkt an unserem Eingang, der, also ungefähr ein bisschen an der Heizung, würden wir uns so kleine Haken wünschen, wo man Turnbeutel, andere Sachen, und anhängen kann, so ein kleines Fach.

[0:32:19.6] I: Ah ja, okay. Und für dich ganz persönlich, was würdest du dir von deiner Klasse wünschen?

[0:32:23.9] B: (…)

[0:32:29.2] I: Könnte die, wenn es möglich wäre, irgendwas für dich tun?

[0:32:31.5] B: (…) Weiß nicht.

[0:32:34.7] I: Möchtest du einen Moment nachdenken, wir haben, also wir haben Zeit.

[0:32:39.3] B: (…) Was ich mir wünschen würde (4s)

[0:32:50.9] I: Wenn du jetzt so zaubern könntest, ha, das machen sie jetzt so.

[0:32:52.6] B: Dass man, ich würde mir wünschen, also das hat jetzt auch mit den Lehrern zu tun. Ich würde mir wünschen, dass wir, jede. Das ist bisschen übertrieben, aber jede drei Monate einen Ausflug machen würden, weil wir machen einfach viel zu selten Ausflüge. Es gibt, meine Schwester, die macht so viele Ausflüge, Feiern, Fasching und wir machen halt nicht so oft eine Faschingsfeier oder so und ich würde mir halt mehr Ausflüge wünschen, wegen Corona haben, wir haben bestimmt so sechs Ausflüge schon geplant, aber Corona hat es dann immer (…) stillgemacht.

[0:33:38.8] I: Ja, das war eine schwierige Zeit, ne? (B: Ja.) Okay, dann möchtest du irgendwas ergänzen?

[0:33:45.2] B: Ne, eigentlich nicht.

[0:33:46.7] I: Okay, vielen Dank.

[0:00:00.0]I: And I would just start with how are you doing today and how did you find your school day so far?

[0:00:20.7]B: Actually good, so we had LER in the first two lessons, now we have math and in the next two lessons we have German and in the last lesson we have English.

[0:00:35.0]I: Okay. And you are doing well today and (..)

[0:00:38.3]B: Yeah except we have two hours of German, I’m fine.

[0:00:42.9]I: Ah okay, German doesn’t seem to be yours.

[0:00:45.2]B: Yeah, math and German are not my subject.

[0:00:47.4]I: Okay, are you not interested in that or (..)

[0:00:49.6]B: No, I am, but I can (unv.) well, I have to practice, but I don’t really like math. Difficult tasks.

[0:00:59.8]I: I understand. (laughs) It was the same for me. And what situation would you say you find particularly good at school, not just at this school, but in general when you go to school? What situations do you like?

[0:01:15.7]B: That you always learn something, well you don’t learn the numbers to (..) infinity, but you always learn something in addition (unv.) in life, also at work you always learn something in addition actually.

[0:01:34.9]I: Yes, so the learning itself, I heard out, you find as a particularly nice situation.

[0:01:42.9]B: Yes, sometimes, I am, I have, when I get up tomorrow, I’m kind of tired and I have the feeling that I’m not up for school, but mostly I just like school.

[0:01:54.6]I: Yeah, I understand, mornings are hard. And can you tell me, now when you think again about situations that you like, in school, why they are good for you? (B: I find) Can you describe that?

[0:02:12.8]B: I find good, at school, that, I don’t know if that now. I think it’s good that there, where you can eat at the cafeteria, that you can buy something there, because maybe the kids, some people don’t like it, and then you can just buy something there, maybe they like it there. I think that’s good and I think the schoolyard itself is nice. There are lots of cool things to play with.

[0:02:47.3]I: Ah okay, there are a lot of things you can do?

[0:02:51.7]B: Yeah.

[0:02:53.9]I: And would you say that there are also people that make this situation at school particularly good for you? So, that any people are involved in making situations good for you at school?

[0:03:11.4]B: Yes, I like to play with my friends in the playground or when I’m not there, I just play with my cell phone.

[0:03:23.9]I: Ah okay, so above all I can hear friends, right? Friends make the situation good.

[0:03:30.1]B: In kindergarten I also had a friend, but yes, we were supposed to go to the same school, but then he had to stay in for another year.

[0:03:37.6]I: Ah okay, and then that changed, (..) but then he might come soon, or has already followed. (..) Or? (…) And anyway, so now I asked about positive situations, but the situations at school are not (..) ((interruption)). Where was I left off? Friends, ah so. Probably not all the situations are positive in school, there are certainly also (B: Yes.) situations that are unpleasant.

[0:04:20.3]B: Injuries.

[0:04:22.4]I: Injuries?

[0:04:24.3]B: What I don’t find so, what I find rather negative, about the school is that the prices, when you buy something, are a bit high I think. (I: Okay.) For example, the nugget rolls or pizza I can understand, but the nugget rolls are just rolls with a few nuggets inside, and they cost just 2 euros. And I think that’s a bit overpriced.

[0:04:47.9]I: Okay. And when you think about situations, not just things at school, but situations that you find yourself in, that happen in everyday school life. Are there any that are always kind of uncomfortable for you, right?

[0:05:03.6]B: I’ve never really had bullying so far. So I’ve never had bullying. So (..) What I still, teased by older ones sometimes, but (..)

[0:05:21.4]I: Okay. So so probably then in the break, ne? Where you see many, see many students (B: Yes.) and you are much in contact with others. Right? Would you say it differently, can also be that I understand you differently.

[0:05:41.8]B: So, so far I had, I think the school is just good, but there are just some older ones that just, there was recently here such a, no idea what it is, boxfight? (I: Ah okay.) And I just watched how they were all standing in a circle and I don’t think it’s okay that the older ones came and recorded it. (I: Oh.) Videos, like the, from my class were also some, have there been some involved in the fight, so.

[0:06:12.6]I: And then that was filmed?

[0:06:14.1]B: Yes, I don’t like that, when people are simply filmed, I didn’t want that either.

[0:06:20.8]I: Okay, and (..) can you describe why such situations, well, or, if you can also think of other situations, if you can think of other situations, that are unpleasant for you, why they are like that for you?

[0:06:37.1]B: What do you mean?

[0:06:40.3]I: Well, for example you probably mentioned this situation in the playground. Where this boxing fight was or, when others tease you. Can you do that somehow, so how do you feel about it?

[0:06:55.6]B: Well, if I were to watch them fight, I would think to myself, why would you watch and film that? Someone can put it also on the Internet. (I: Yes.) Also, if I were in the situation and would fight with someone, it would be very embarrassing for me, for example, if I would hurt myself.

[0:07:19.7]I: Okay, yeah, I understand that. ((Door creak)) Oh, did anyone else follow? ((Interruption)) Whether there are people who (..) make up these situations, so. (B: So people who tease me or so for example.). Exactly, so for example, who make the situation unpleasant for you, it can also be a teacher, or.

[0:07:45.6]B: There’s one from my class that I don’t like that much and he teases me sometimes, but I’ve had one that annoyed me and he, yeah. So I haven’t had so many (..) fights so far or somehow fights I haven’t had so often.

[0:08:08.5]I: Okay, so do you think more. So there are individual people, who, with whom you maybe don’t get along so well or who don’t like you so much or, where that can then come to unpleasant situations. Did I understand that correctly?

[0:08:24.6]B: Yes, there are people I don’t like because they have hit me before or (I: Okay.). There are many at school who are somehow (..) stupid. So I don’t want to say anything against them, but that they are a bit (…) yes.

[0:08:48.6]I: Yes, they don’t behave so well, so it sounds as if they just don’t behave fairly, or in any case, that it’s a difficult situation for you.

[0:08:55.7]B: So our class also has a problem with soccer, because we always want to go to the Trisoccer there, and that always the, I won’t say the name of the class, next to us the class always comes and says: Hey that’s our place and then we always have to play against them and that annoys me too, that we always have to play against them.

[0:09:20.8]I: Okay, so it’s a fight, so to speak, over who gets to continue playing.

[0:09:24.6]B: Yes, who can stay on it.

[0:09:26.8]I: Interesting. Would you, so do you have an idea who that, so, if teachers or also classmates could make that situation better. So, would you have any idea how to solve this?

[0:09:40.5]B: Well, we have our class teacher, she has already said something about it, that you can just make up days, where the one goes up and the other one there on the day, but that, make it, they just don’t do that and sometimes our class wins and sometimes the other class wins, so.

[0:10:01.7]I: Okay, so it’s not really solved yet. (…) And in other situations, like for example in the break, like you said, somehow conflicts with others come, do you have an idea who could behave differently? So teachers or classmates, would you like something there, in terms of behavior?

[0:10:28.7]B: Our math teacher is a bit, I don’t like her that much, she just always says: You should do this and that now and doesn’t really explain it to the children, so she gives the tasks, you clarify them once and then clarify them again not really correctly.

[0:10:54.1]I: Okay.

[0:10:55.0]B: So there are some teachers that I don’t like.

[0:11:02.0]I: And there, as I understand, you would like more explanation or more support there?

[0:11:11.0]B: Support yes a little bit, but that you explain to them a little bit, when I raise my hand and ask: Can you please explain this to me again? (I: Yes.) Suppose I can’t do ‘divided by’. Can you please explain to me how to calculate ‘divided by’, I would just wish that she would explain it to me again or the whole class again.

[0:11:36.0]I: I understand that, yes (…) Okay (…). And (4s) we or I thought a bit about my own school days and which situations still stuck in my mind so that I could ask you a few questions about them today, and of course the first thing that came to my mind was: the breaks. So that’s the classic school situation. How would you say you normally find breaks?

[0:12:22.3]B: Well, normally, you’re happy to have a break in between all the learning and the head work (I: Yes.). I also think it’s good that you sometimes have little breaks between the lessons, where you can eat something briefly, drink something, I think that’s good. I also find it a bit stupid that there are only two breaks, sure, the lunch break is very big, but, I wouldn’t say now that after every hour I have a break, a 10-minute break, but I just wish somehow, I don’t know how, but somehow something better than just two breaks, and longer somehow.

[0:13:03.1]I: Okay, so I hear out that you definitely have a lot to do, then in the breaks and then would like to have more time for, right?

[0:13:12.8]B: Yes, for example, if you had a boyfriend or girlfriend# ((interruption, someone comes in))

[0:13:20.3]I: Okay, I said that you have a lot to do in the break, so you have a lot planned, you would like to use it longer.

[0:13:30.3]B: Yes, if for example, as I said, in other classes maybe you have a friend and want to see them and play with them (..) and yes. I, for example, we once had 22 children, two have gone to another class and maybe they were best friends of yours and then you want to play with them again in the breaks and it’s stupid when best friends are separated.

[0:13:59.9]I: I see, so they can be in other classes, right? They are good friends. (B: Yes.) And they probably do breaks especially well.

[0:14:09.6]B: That for example and yes. I’m just always happy when I, when I’m allowed to eat something, because there are already delicious things that you can buy there (I: Yes.), the snakes, there are for example snakes, nugget rolls, pizza, potato wedges, what else is there?

[0:14:31.9]I: And that makes the break good?

[0:14:33.3]B: Yeah, what I like to eat the most (..) I like to eat nugget rolls with remoulade and ketchup, but I just don’t like that it’s just so overpriced.

[0:14:45.0]I: Yes, that’s right, you had said that.

[0:14:47.0]B: Although, most, more kids even buy some, but the prices. I would actually put nugget rolls at 150, at €1.50 or (..) I don’t like that at school, that that, that they’re a bit expensive, the prices.

[0:15:10.7]I: Okay. (..) And is there anything else you would like for the breaks?

[0:15:17. 5]B: Yes, there are the up to third graders, no second graders, they go down there, there is also at the after-school care, they play there, which I find a bit unfair, with us up there, there are just not so many toys, there are only trees and a bit and down there there it is full of toys and, not toys, toys, swings, climbing, I don’t know what it’s called, climbing walls, and we just don’t have that many and I just wish we had a little bit more here, like slides for example, because we don’t have any, but we have a slide and that’s, that’s downstairs.

[0:16:00.8]I: Yes. And so in terms of behavior, when you think about the teachers and the classmates at breaks, would you wish for something?

[0:16:09.6]B: Our class itself is very loud, so (unv.) in class also very loud. There are a few students, for example like me, who just somehow keep themselves busy in the breaks or simply, if the lessons are long and boring, we just draw something, but the others are always shouting and it takes about ten minutes until the class is quiet again.

[0:16:37.8]I: Okay, so I can hear that, would you like to see more quiet, that not everyone is like that?

[0:16:43.0]B: Yes, that our class becomes rather a bit quieter, but you can’t change that, everybody is like he is actually.

[0:16:48.8]I: Okay, and then the next situation I was thinking of is group work in class. Do you like group work more or don’t you like it as much?

[0:17:02.4]B: I like them because then you can (..) then that, individual work is somehow a bit boring, you don’t understand and group work you can for example, if one asks: Oh I don’t know what is 100 times 52, then the other can say: I can maybe help you there and (..) yes. That’s just nice.

[0:17:29.0]I: Yes, that you help each other, right? And are there people in that situation, though, that either make the situation good for you or maybe make it more uncomfortable?

[0:17:43.0]B: Yes, some from the group work. Let’s say you have a project (4s) just something in the project and the one just clowns around and messes up everything, so does everything. (…) You think everything will be fine, we will make a nice poster. And then he just makes nonsense, brings funny pictures that you can stick on the poster and so on. I just don’t do that when you spoil everything, I would say.

[0:18:20.1]I: Yes, okay. And would you like to see something that the teachers can do differently in group work phases or also your classmates, fellow students?

[0:18:32.8]B: I would like to have a room in the school where you can do extra group work, for example, somewhere next to the school, a room where you have small rooms, where each room has eight tables or so, (I: Yes.) which you can put together or put together individually. That one so the table# And that one can make then yes simply group work, if one is loud or must do something.

[0:19:04.8]I: So you think if they were individual rooms, it wouldn’t get so noisy either, because they’re a little more spread out?

[0:19:11.5]B: And I would like to have individual rooms, so I would like to have an adjoining room, next to the school, where you can do the classes quietly, where for example, you have a new subject in the first lesson: project development. Then you go into the room and just continue your project (I: Yes, I understand.) and that everyone brings a bag for their things.

[0:19:37.8]I: Yes. Okay. And then there is also the situation that the teachers sometimes call you forward and you have to say something or solve a task or present something. What’s that like for you when you’re called to do that in front of the class?

[0:19:57.1]B: During the situation I’m in right now, so here this interviewing, you’re just a little bit shy, nervous. I, at first glance, I just always look up, for example, when I’m reciting a poem or presenting a book or (..) a group work, for example, topic: Animals in water should not become extinct. Animals in water should not become extinct. And then I would just look up and think to myself, you can do that (I: Yes.) and, when you look down, you can laugh when, for example, they do funny things or you are just more nervous than you actually already are.

[0:20:47.2]I: Okay, there you say something. First of all, can you explain to me why, well, because what you describe already seems to me that standing in front of the class is not necessarily your favorite activity. (B: Not really.) But, can you explain to me what makes that so uncomfortable somehow?

[0:21:10.7]B: That if you do one thing wrong, you can embarrass yourself in front of the whole class.

[0:21:15.8]I: Okay, that’s the feeling?

[0:21:17.8]B: And if you’re talking about, for example, something completely different, about, for example, you’re talking about a game, but you’re supposed to be talking about whales. Those are always, those are always, then you embarrass yourself and get, and if you get a bad grade because of that, although you actually only have to practice for the lecture, so not really tasks and that’s why you can actually get a good grade with that, but it would just be a shame if you always laugh and get laughed at and then yes.

[0:21:50.0]I: And so, as I can hear, it’s mainly your classmates who make it unpleasant, because you don’t want to expose yourself in front of them. (B: Yes.), right? Are there any other people that you would say that make that so uncomfortable?

[0:22:08.7]B: When your classmates just stare at you like that and then it’s already a bit, you’re already a bit shy, not shy, nervous, and afraid that you’ll do something wrong and that you’ll just embarrass yourself. (I: Yes.) Otherwise, I don’t really know what to say.

[0:22:26.8]I: Okay. And if you could wish what teachers or classmates could do differently, that it might be easier for you? And you don’t have to look up and yes you wouldn’t be so nervous?

[0:22:44.7]B: No, I couldn’t, so my only tactic is I look up and.

[0:22:53.8]I: Yeah. And the others couldn’t do much about that?

[0:22:55.2]B: Yes, if you, if he just, one for example: Bebebebe and just does funny things, then I just don’t see it, but just hear it and then I’m not so distracted by the students.

[0:23:09.5]I: Okay.

[0:23:11.9]B: My class, is, is just such a class that rather so the others somehow, against them somehow plays pranks or not just, has nothing to do with the fact that I do not like them, but the one has for example a coke bottle with and shakes it and then it splashes in the face or, or if one comes in he trips you. Or, we just, our class for example is kind of, a little bit mischievous. For example, when I recite a poem, one of them says in between: Haha, you are so bad and that I get a bad grade on purpose. (I: Yes.). Yes and just always play pranks, our class.

[0:24:05.0]I: You probably wouldn’t want that then for a situation like that.

[0:24:06.5]B: Yes, I think the class is actually good, but if you exaggerate a bit and hurt someone with, so, I don’t like that, if you hurt someone right away, so.

[0:24:18.9]I: Yes, and how do you feel when you have to write a class assignment?

[0:24:24.6]B: When I’m prepared for it, I’m, I’m actually doing really well, but, when I’m not prepared, the whole time in my head is going six, six, six, five, five, six, six, five, five.

[0:24:43.2]I: Okay. And would you say that there’s people that kind of, or there’s people that influence it like that or (..) yeah so why do you have that kind of pressure then, whether you’re well prepared now?

[0:24:57.4]B: Yes, when you see the math problems and you don’t know how they go and you haven’t practiced at all and then you do one problem and you can’t get any further. And you look at the next one, and maybe you can do two problems correctly and then the next five normally and then you just have two out of 26. (I: Yes.) And, when you see the grade, and you just don’t want to show your mother and it’s just an uncomfortable feeling to hide what she’s going to find out anyway somehow.

[0:25:39.2]I: Ah okay, I understand that. And is there anything you wish others could do better that would make the situation comfortable for you as well?

[0:25:53.7]B: What do you mean?

[0:25:55.6]I: Well, so do you have any suggestions how the, how the situation could be better for you? So writing class tests. Could there, could there be something the teachers could do better or?

[0:26:13.3]B: Actually, our classes don’t copy, but I don’t know what to do (…) Our GeWi teacher that we used to have, he always, some tests help. You have points. For example, it says: Help deducts 3 points from your test points. Then you can just say there, you raise your hand: I would like to have this sli- this help slip for 3 points please (I: Ah, that’s interesting.) you had something correct, but he is just missing a bit of points and I think that’s just a good thing. And I would be very happy if every teacher could do that, maybe there would be a chance.

[0:27:05.2]I: Yes, that’s a good idea, I think. I can understand why you think that’s good. And now we’ve talked about a few situations that you don’t think are so good either, that can happen at breaks or especially presentations in front of class. Do you talk to your teachers about those situations, (B: Not really.) when something happens?

[0:27:30.4]B: I wanted to say something about the break. We have, here somewhere there’s a little corridor, we always play soccer there, and when it flies over the fence it’s also an unpleasant feeling, there are a few from the class who climb under it and get it.

[0:27:47.6]I: And they are not allowed to do that?

[0:27:50.6]B: Not really, but we rarely get a teacher. And that’s just an unpleasant feeling, when it flies over it, and you think you’ll get ticked off if we don’t make it over there, no. For example, on the stairs, there’s a fire escape, I don’t know, it flew up there once, then we couldn’t get across, we asked one teacher, two teachers, three teachers, and they all didn’t have the key for it, then one of our class climbed underneath it and somehow dug something. I don’t know, they went down there, went up there and then she threw it down and then we went out. So it’s an unpleasant feeling when the ball hits a gym, a fire escape, over a fence (…) Yes.

[0:28:52.8]I: But you don’t talk to your teacher about it, so if anything happens.

[0:28:55.0]B: Not really, because then they would think that he admits it and then that (..). I don’t really talk about it, I’m more one of those who keeps things very much to himself, for example, if my class, suppose, finds a flint and now wants to try to burn down the school (..) I tend to keep that to myself, I don’t really tell the students, because otherwise I’m just bullied in my class-, how do you say it, not bullied, but just, kind of like that: Oh you suck so much, why do you have to say that, you’re such a killjoy, otherwise we would have to, then we could never do school again, this that pineapple.

[0:29:44.1]I: Okay, so as I understand it, that above all else, you don’t want, if you were to talk to a teacher, that your classmates would find out.

[0:29:49.9]B: Yeah, so that the teachers then talk to the students then on it, hey why did you want to burn down the school? Then they think: Oh that was (child’s name) and then.

[0:30:04.4]I: Ah okay, and do you have any idea what could help all the kids when difficult situations happen in school, so be it at breaks or someone is really scared from the preesentation or something, what could help that they (B: Ne, actually not.) talk to the teacher after all?

[0:30:23.9]B: Actually no idea, so (..) I have no idea, so from that I have no idea what could be improved, so as I said, you could have such a separate room for work, you could also have such a room for your own work, for class work, tests, but I think that would be too much effort?

[0:30:47.2]I: And if it’s just that you want to discuss it with the teacher, that you somehow want to tell him because you have a problem. Do you have a suggestion there? What would help that you also do that and not keep it to yourself?

[0:31:01.2]B: There is in our class, there was, such a guidance counselor and student, there you can say everything that he does not tell the class. And if he breaks the rule, then it is just no (.) more, no. We used to have that (I: Oh.), but we don’t have it anymore.

[0:31:21.2]I: Okay, all right. Okay, so now we’re on to the last question, and it’s a little bit different than the others, a little bit more relaxed. You can imagine that you have a wish and your class has to grant it. What would you wish for?

[0:31:44.9]B: What I would wish (…) for the class I would wish that we, we have problems with the jackets, with the other classes, that the jackets, we have two racks and one class there and the other class, and we would wish, at, right at our entrance, the, so about a little bit at the heater, we would wish such little hooks, where you can hang gym bags, other things, and, such a little compartment.

[0:32:19.6]I: Ah yes, okay. And for you personally, what would you like your class to have?

[0:32:23.9]B: (…)

[0:32:29.2]I: Could they, if it were possible, do anything for you?

[0:32:31.5]B: (…) I don’t know.

[0:32:34.7]I: Do you want to think for a moment, we have, so we have time.

[0:32:39.3]B: (…) What I would like to see (4s).

[0:32:50.9]I: If you could do magic like that now, ha, they do it like that now.

[0:32:52.6]B: That one, I would wish, so that has now also to do with the teachers. I would wish that we, every. That’s a bit of an exaggeration, but every three months we would go on a field trip, because we just do field trips way too rarely. There is, my sister, she makes so many excursions, celebrations, carnival and we just don’t make a carnival party or something so often and I would just like to have more excursions, because of Corona, we have probably already planned like six excursions, but Corona has then always (…) kept it quiet.

[0:33:38.8]I: Yes, that was a difficult time, right? (B: Yes.) Okay, then do you want to add anything?

[0:33:45.2]B: Nah, not really.

[0:33:46.7]I: Okay, thank you very much.

[0:00:00.0] I: (…) und ich würde dich erstmal fragen: Wie geht es dir heute? (B: Gut.) Und worauf freust du dich heute so in der Schule?

[0:00:20.6] B: Auf Mathe.

[0:00:21.8] I: Auf Mathe. Ist das dein Lieblingsfach?

[0:00:24.5] B: Ne.

[0:00:25.3] I: Aber macht gerade Spaß?

[0:00:26.6] B: Ich verstehe es wenigstens mal.

[0:00:28.2] I: Ah okay. Das ist auch ein gutes Gefühl, ja. Welche Situationen, die mit der Schule zu tun haben, findest du im Allgemeinen besonders gut?

[0:00:45.1] B: Dass man andere Leute treffen kann. (…).

[0:00:52.8] I: Und kannst du mir sagen, warum du diese Situation gut findest andere Leute zu treffen?

[0:00:58.0] B: Also, wenn ich, ich war ja erst in Quarantäne, ich weiß ja wie das ist und dann wird einem richtig schnell langweilig.

[0:01:09.3] I: Ah okay und dann ist das nicht so langweilig mit anderen, ne? (B: Ja.). Und es sind ja aber auch nicht alle Tage immer gleich und für die meisten Kinder ist die Schule auch nicht immer nur schön. Gibt es denn manchmal Situationen in der Schule, die du unangenehm findest?

[0:01:25.4] B: Hausaufgaben.

[0:01:26.2] I: Hausaufgaben, ja. Macht ihr auch Hausaufgaben in der Schule?

[0:01:32.0] B: Mhh (überlegend) Lernzeit.

[0:01:37.4] I: Okay, gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass diese Situation unangenehm ist?

[0:01:43.8] B: Nö. Nicht so.

[0:01:48.1] I: Einfach die Hausaufgaben an sich.

[0:01:49.0] B: Ja.

[0:01:50.4] I: Und, wenn du dir was wünschen könntest, gibt es da was, was deine Lehrer oder deine Mitschüler im Hinblick darauf anders machen könnten. Würdest du dir da was wünschen?

[0:02:05.7] B: Also ich würde mir wünschen ein paar elektronische Geräte im Raum, (.) ja.

[0:02:13.0] I: Und diese Hausaufgabensituation, könnten die dir das angenehmer machen irgendwie? Lehrer oder Mitschüler?

[0:02:20.2] B: (…) Nö ist eigentlich immer gleich. Augen zu und durch.

[0:02:23.9] I: Okay, alles klar. Und meine eigene Schulzeit ist ja jetzt schon ein bisschen her, auch nicht allzu lange, aber schon ein bisschen und an ein paar Situationen kann ich mich noch gut erinnern als ich selbst in der Schule war und dazu will ich dir jetzt noch ein paar Fragen stellen. Zum Beispiel die Pausen: Wie findest du Pausen normalerweise?

[0:02:51.5] B: Die sind cool. Da kann man sich zurückziehen.

[0:02:58.0] I: Ja, ah okay. Kannst du mir erklären was die Pausen für dich so gut macht?

[0:03:03.6] B: Also, dass ich mit den anderen spielen kann oder reden kann.

[0:03:11.4] I: Hast du gerade schon ein bisschen gesagt. Gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass Pausen besonders gut sind?

[0:03:16.6] B: Ja mein bester Freund.

[0:03:19.2] I: Okay, dein bester Freund. Das ist aber schön. Und wenn du dir etwas wünschen könntest, gibt es etwas, das da Lehrer oder Mitschüler noch anders machen könnten, um dir die Situation noch angenehmer zu machen?

[0:03:34.7] B: Nicht so viel auf das Handy gucken. Also meine Mitschüler.

[0:03:39.3] I: Ah okay, interessant. Und dann haben wir an die Situation Gruppenarbeiten gedacht im Unterricht. Freust du dich, wenn du, wenn die Lehrkraft im Unterricht eine Gruppenarbeit ankündigt?

[0:03:54.9] B: Ja.

[0:03:59.0] I: Okay und kannst du mir erklären, warum du dich freust oder was die Situation gut für dich macht?

[0:04:04.7] B: Also eben mit den anderen, ich will nicht eigentlich immer allein arbeiten und mit den anderen das ist dann eben auch wieder etwas anders und selten auch.

[0:04:15.9] I: Ah okay und gibt es Leute während der Gruppenarbeitsphasen, die dafür sorgen, dass das für dich gut ist?

[0:04:29.5] B: Ebenfalls mein bester Freund und ein paar andere Freunde.

[0:04:32.6] I: Ah okay und würdest du dir da, in der Situation, was wünschen, um die Gruppenarbeiten noch angenehmer zu machen?

[0:04:41.9] B: Ja, dass sie ruhig sind.

[0:04:43.9] I: Die Mitschüler?

[0:04:44.8] B: Ja.

[0:04:46.0] I: Okay und in Bezug auf die Lehrer?

[0:04:51.2] B: Nö.

[0:04:52.3] I: Ne, okay. Dann die Situation Präsentationen vor der Klasse. Manchmal rufen Lehrkräfte ja auch einzelne Kinder auf, nach vorne und wollen, dass man etwas präsentiert oder eine Aufgabe löst. Wie ist das für dich, wenn du aufgerufen wirst vor der Klasse etwas zu präsentieren?

[0:05:12.9] B: Eigentlich ganz normal.

[0:05:17.9] I: Eigentlich ganz normal. Kannst du mir erklären, was das so normal für dich macht?

[0:05:26.2] B: Mhh (überlegend) ne nicht so.

[0:05:29.4] I: Okay (…) Gibt es Leute, die in der Klasse dir das dann besonders leicht machen? Also so wie du das gesagt hast, dass es für dich normal ist. Also welche Leute sind daran beteiligt?

[0:05:46.4] B: Eigentlich niemand. Meine Eltern.

[0:05:52.4] I: Warum deine Eltern?

[0:05:54.9] B: (.) Also mit denen bereite ich mich sozusagen auf den Unterricht vor.

[0:06:03.5] I: Ah okay, interessant und wenn du dir da etwas wünschen könntest, gibt es etwas, dass Lehrer oder Mitschüler tun können, um das Präsentieren vor der Klasse für dich angenehmer zu machen?

[0:06:19.2] B: Dass siegleich ruhig sind.

[0:06:20.0] I: Dass sie gleich ruhig sind, dauert das manchmal?

[0:06:21.2] B: Ja.

[0:06:24.1] I: Und wenn ihr Klassenarbeiten schreibt. Wie geht es dir, wenn ihr du eine Klassenarbeit schreiben musst?

[0:06:31.5] B: (.) Ich habe schon ein bisschen Drang, dass ich das in der Zeit schaffen muss, meistens also, wenn wir Tests schreiben, aber bei der Klassenarbeit weiß ich nicht, weil wir hatten noch keine.

[0:06:42.6] I: Ah okay (…) und gibt es da Leute, die das für dich so machen, wie du das beschrieben hast, also die Klassenarbeiten-Situationen?

[0:07:02.5] B: (.) Ne, eigentlich nicht.

[0:07:04.6] I: Also du hast gesagt du hast da so ein bisschen Zeitdruck und so.

[0:07:09.6] B: Ja auch, weil wenn ich manchmal da noch sitze und die anderen schon fertig sind.

[0:07:17.5] I: Ja, okay. Würdest du dir da was wünschen? Fällt dir da irgendetwas ein?

[0:07:24.3] B: Nö, fällt mir nichts ein.

[0:07:31.1] I: Okay, möchtest du noch einen Moment darüber nachdenken oder sollen wir (…)?

[0:07:31.9] B: Wir können weiter machen.

[0:07:33.4] I: Okay, gut. Genau, jetzt haben wir ja über die verschiedenen Situationen in der Schule gesprochen und du hast mir erzählt, dass zum einen Klassenarbeiten manchmal, also dass man da sich eher unwohl fühlt als in anderen Situationen, oder?

[0:08:00.6] B: Bei Tests fühlt man sich (I: Bei Tests. Genau, dass man da (…)) Oder bei, in Mathe bei einer TÜ. Da hat man ja noch mehr Zeitdrang.

[0:08:11.2] I: Was ist eine TU?

[0:08:13.4] B: TÜ. Tägliche Übung.

[0:08:14.4] I: Achso okay und was hattest du noch gesagt für eine Situation, die eher unangenehm war? Präsentieren vor der Klasse, ne (verneinend). Was war denn das nochmal?

[0:08:29.9] B: (…)

[0:08:40.2] I: Hm, fällt dir auch nicht mehr ein?

[0:08:41.0] B: Nö.

[0:08:41.5] I: Aber die waren eher unangenehm für dich und wenn eine Situation in der Schule für dich unangenehm ist, sprichst du dann mit den Lehrern darüber?

[0:08:53.4] B: (.) Nö.

[0:08:56.0] I: Ne? Kannst du mir sagen, warum du in diesen Situationen nicht mit der, mit den Lehrern sprichst?

[0:09:04.5] B: Weiß ich selbst nicht. Ich bin eigentlich sehr für mich selbst.

[0:09:06.8] I: Ah okay und hast du eine Idee was allen Kindern dabei helfen könnte schwierige Situationen in der Schule mit den Lehrern zu besprechen? Also fällt dir da irgendetwas ein, was dabei helfen könnte.

[0:09:25.2] B: Nö, ich weiß ja nicht ganz wie die sind. Also meine Klassenkameraden.

[0:09:32.4] I: Und stelle dir vor, dass ist die Abschlussfrage, stell dir vor du hast einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen?

[0:09:49.7] B: (…)

[0:09:53.1] I: Du darfst auch ruhig einen Moment nachdenken.

[0:09:58.0] B: (…) Also bei der Klasse würde ich mir eigentlich nichts wünschen. Ich würde mir nur wünschen, ich weiß gerade nicht, wie hoch die Preise in der Cafeteria sind, aber wenn sie hoch sind, dass sie niedriger sind.

[0:10:16.8] I: Ah okay, alles klar.

[0:10:19.4] B: Weil ich habe ja kein Essen in der Pause.

[0:10:20.8] I: Oh.

[0:10:24.5] B: In der Großen.

[0:10:26.3]I: Achso, okay und dann kaufst du dir immer da was?

[0:10:28.3] B: Nö sonst nicht, eigentlich.

[0:10:30.6] I: Okay und für die Klasse, so von den Situationen her, eigentlich nichts?

[0:10:38.9] B: Nö die sollen so sein, wie sie sind.

[0:10:41.1] I: Okay, dann war es das schon. Vielen Dank.

[0:00:00.0]I: (…) and I would ask you first: How are you today? (B: Good.) And what are you looking forward to at school today?

[0:00:20.6]B: On math.

[0:00:21.8]I: To math. Is that your favorite subject?

[0:00:24.5]B: No.

[0:00:25.3]I: But is currently fun?

[0:00:26.6]B: I understand it at least once.

[0:00:28.2]I: Ah okay. That’s a good feeling too, yeah. What situations related to school do you find particularly good in general?

[0:00:45.1]B: That you can meet other people. (…).

[0:00:52.8]I: And can you tell me why you like this situation of meeting other people?

[0:00:58.0]B: Well, when I, I was in quarantine first, I know how it is and then you get bored really fast.

[0:01:09.3]I: Ah okay and then it’s not so boring with others, right? (B: Yes.). And not all days are the same and for most children school is not always nice. Are there sometimes situations at school that you find unpleasant?

[0:01:25.4]B: Homework.

[0:01:26.2]I: Homework, yes. Do you also do homework at school?

[0:01:32.0]B: Mhh (thinking) learning time.

[0:01:37.4]I: Okay, are there people who more often make this situation uncomfortable?

[0:01:43.8]B: Nope. Not like that.

[0:01:48.1]I: Just the homework itself.

[0:01:49.0]B: Yes.

[0:01:50.4]I: And, if you could wish for something, is there anything that your teachers or your classmates could do differently in terms of that. Is there anything you would wish for?

[0:02:05.7]B: So I would like some electronic devices in the room, (.) yes.

[0:02:13.0]I: And this homework situation, could they make it more comfortable for you somehow? Teacher or classmates?

[0:02:20.2]B: (…) Nope, it’s always the same. Close your eyes and get through it.

[0:02:23.9]I: Okay, all right. And my own school days were a little while ago, not too long ago, but a little while ago, and I can still remember a few situations when I was at school, and I want to ask you a few more questions about that. For example, breaks: How do you normally find breaks?

[0:02:51.5]B: They’re cool. You can retreat there.

[0:02:58.0]I: Yeah, ah okay. Can you explain what makes the breaks so good for you?

[0:03:03.6]B: So, that I can play with the others or talk.

[0:03:11.4]I: You just said it a little bit. Are there people who more often make sure that breaks are particularly good?

[0:03:16.6]B: Yes my best friend.

[0:03:19.2]I: Okay, your best friend. That’s nice though. And if you could wish for something, is there anything that teachers or classmates could do differently to make the situation more comfortable for you?

[0:03:34.7]B: Not looking at the cell phone so much. So my classmates.

[0:03:39.3]I: Ah okay, interesting. And then we thought about the situation group work in class. Are you happy when you, when the teacher announces a group work in class?

[0:03:54.9]B: Yes.

[0:03:59.0]I: Okay and can you explain to me why you are happy or what makes the situation good for you?

[0:04:04.7]B: Well, with the others, I don’t always want to work alone, and with the others it’s a bit different and also rare.

[0:04:15.9]I: Ah okay and are there people during the group work periods that make sure that that’s good for you?

[0:04:29.5]B: Also my best friend and a few other friends.

[0:04:32.6]I: Ah okay and would you like something there, in that situation, to make the group work more enjoyable?

[0:04:41.9]B: Yes, that they are quiet.

[0:04:43.9]I: The classmates?

[0:04:44.8]B: Yes.

[0:04:46.0]I: Okay and in terms of the teachers?

[0:04:51.2]B: Nope.

[0:04:52.3]I: No, okay. Then the situation of presentations in front of the class. Sometimes teachers call individual children to the front and want you to present something or solve a task. What is it like for you when you are called upon to present something in front of the class?

[0:05:12.9]B: Quite normal, actually.

[0:05:17.9]I: Quite normal, actually. Can you explain what makes that so normal for you?

[0:05:26.2]B: Mhh (thinking) no not really.

[0:05:29.4]I: Okay (…) Are there people in the class who make it particularly easy for you then? So like you said that it’s normal for you. So which people are involved in that?

[0:05:46.4]B: Nobody, actually. My parents.

[0:05:52.4]I: Why your parents?

[0:05:54.9]B: (.) So with those I sort of prepare for the lessons.

[0:06:03.5]I: Ah okay, interesting and if there’s anything you could wish for, is there anything that teachers or classmates can do to make presenting in front of the class more comfortable for you?

[0:06:19.2]B: That they are quiet right away.

[0:06:20.0]I: For them to be quiet right away, does that take time sometimes?

[0:06:21.2]B: Yes.

[0:06:24.1]I: And when you write class tests. How do you feel when you have to write a class assignment?

[0:06:31.5]B: (.) I already have a bit of an urge that I have to get it done in time, so mostly when we write tests, but with classwork I don’t know because we haven’t had any yet.

[0:06:42.6]I: Ah okay (…) and are there people who do that for you like you described, so the classwork situations?

[0:07:02.5]B: (.) Nah, not really.

[0:07:04.6]I: So you said you had a bit of time pressure and so on.

[0:07:09.6]B: Yes, too, because sometimes when I’m still sitting there and the others are already done.

[0:07:17.5]I: Yeah, okay. Is there anything you’d like to see? Is there anything that you can think of?

[0:07:24.3]B: Nope, can’t think of anything.

[0:07:31.1]I: Okay, do you want to think about that for a moment or should we (…)?

[0:07:31.9]B: We can move on.

[0:07:33.4]I: Okay, good. Right, now we’ve talked about the different situations at school and you told me that, for one thing, classwork sometimes makes you feel more uncomfortable than in other situations, right?

[0:08:00.6]B: During tests you feel (I: During tests. Exactly, that there (…)) Or with, in math with a TÜ. There you have even more time pressure.

[0:08:11.2]I: What is a TÜ?

[0:08:13.4]B: TÜ. Daily exercise.

[0:08:14.4]I: Oh okay and what else did you say, what was the situation that was rather unpleasant? Presenting in front of the class, no (negating). What was that again?

[0:08:29.9]B: (…)

[0:08:40.2]I: Hmm, can’t you remember either?

[0:08:41.0]B: Nope.

[0:08:41.5]I: But they were rather uncomfortable for you and when a situation at school is uncomfortable for you, do you talk to the teachers about it?

[0:08:53.4]B: (.) Nope.

[0:08:56.0]I: No? Can you tell me why you don’t talk to the, to the teachers in these situations?

[0:09:04.5]B: I don’t know-. I’m actually very much for myself.

[0:09:06.8]I: Ah okay and do you have an idea what could help all children to discuss difficult situations at school with the teachers? So can you think of anything that could help with that?

[0:09:25.2]B: Nope, I don’t quite know what they’re like. So my classmates.

[0:09:32.4]I: And imagine that’s the final question, imagine you have a wish and your class has to grant it. What would you wish for?

[0:09:49.7]B: (…)

[0:09:53.1]I: You may also think for a moment.

[0:09:58.0]B: (…) So with the class, I wouldn’t really wish for anything. I would just wish, I don’t know right now what the prices are in the cafeteria, but if they are high, that they are lower.

[0:10:16.8]I: Ah okay, all right.

[0:10:19.4]B: Because I don’t have food during the break.

[0:10:20.8]I: Oh.

[0:10:24.5]B: In the big one.

[0:10:26.3]I: Oh, okay and then you always buy something there?

[0:10:28.3]B: Nope, otherwise not, actually.

[0:10:30.6]I: Okay and for the class, so from the situations, nothing really?

[0:10:38.9]B: Nope they’re supposed to be the way they are.

[0:10:41.1]I: Okay, that’s it then. Thank you very much.

I: [0:00:02.2] Wie geht es dir denn heute, wie fühlst du dich?

B: [0:00:11.6] Eigentlich gut. Joa.

I: [0:00:16.4] Gut, ok. Was hast du, was denkst du wie der Schultag laufen wird, freust du dich drauf?

B: [0:00:21.8] Naja ich bin mir nicht so sicher, weil ich oft Streit habe, aber ich hoffe mal, dass er jetzt gut verläuft.

I: [0:00:30.8] Ok. Da können wir auf jeden Fall nachher drüber reden, (unv.) Thema Streit. Vielleicht fangen wir an mit ein paar schönen Dingen. Gibt es Situationen an der Schule, wo du sagen würdest, die magst du generell sehr gerne?

B: [0:00:47.9] Ja. Auf jeden Fall, wenn ich mit meinen Freunden etwas machen kann. Ohne, dass auch irgendwer ausgeschlossen wird. Sondern, dass wir alle einfach mal Zeit für uns haben. Und nicht irgendeinen Quatsch machen, sondern einfach auch mal Spaß haben können.

I: [0:01:05.2] Ok. Also so ein bisschen unbeschwert sein, (B: Ja.) mit den Freunden. Kannst du mir sagen, was diese Situation so schön macht?

B: [0:01:16.3] Auf jeden Fall, wenn alle Spaß haben und kein Streit entsteht oder so.

I: [0:01:22.6] Mhm. Was würdest du sagen, wer, wer ist daran beteiligt, dass die Situation dann so schön ist. Dieses zusammen Spaß haben?

B: [0:01:35.7] Soll ich jetzt Namen sagen, oder?

I: [0:01:36.6] Du kannst es auch verallgemeinern.

B: [0:01:38.9] Auf jeden Fall meine Freunde.

I: [0:01:43.9] Deine Freunde, ja.

B: [0:01:44.9] Mein bester Freund und eine beste Freundin habe ich nicht so richtig.

I: [0:01:50.2] Ja, aber du hast einen besten Freund und Freunde ist ja auch, das reicht ja, ne? Genau, das heißt, die sind schuld daran, Schuld ist jetzt so negativ, aber die sind auf jeden Fall auch daran beteiligt, dass das so gut läuft.

B: [0:02:04.7] Ja.

I: [0:02:06.4] Gibt es noch andere Situationen, die du in der Schule schön findest?

B: [0:02:11.9] Auf jeden Fall auch, wenn man einfach sich mal unterhalten kann, dass einen jeder versteht und auch respektiert und nicht, dass irgendwer sagt, nee da bin ich gar nicht deiner Meinung. Sondern auch, dass man einen auch mal aussprechen lässt und auch nicht gleich sagt, das findet er blöd, was man gesagt hat.

I: [0:02:33.8] Ok. Also, wenn ich es richtig verstehe, die Freiheit (B: Ja.) die eigene Meinung zu äußern. Was würdest du sagen, was ist da für dich das Ausschlaggebende, warum du das, warum das für dich wichtig ist, oder warum du das gut findest?

B: [0:02:48.8] Weil ich finde es halt einfach nicht so passend oder angenehm, wenn Leute sagen, dass meine Meinung einfach keinen Sinn ergibt oder nicht zählt oder sowas.

I: [0:03:02.6] Mhm. Wenn du jetzt sagst, das ist für dich wichtig, dass die Leute deine Meinung akzeptieren. Gibt es da Leute in deiner Klasse, das kann ja jeder irgendwie auch sein, oder Leute in der Schule, durch die das gut funktioniert?

B: [0:03:20.0] Ja. Schon ein paar. Nicht alle. Aber auf jeden Fall schon welche.

I: [0:03:25.0] Ok. Kannst du sagen, wer? Also ohne die Namen vielleicht, aber.

B: [0:03:29.1] Auf jeden Fall mein bester Freund. (I: Mhm.) Und auch meine Freundin.

I: [0:03:36.4] Ok. Gibt es noch weitere positive Dinge an der Schule?

B: [0:03:43.3] Ja. Schon. Auf jeden Fall finde ich es sehr schön, dass wir dort alle zusammen was machen können. Also nicht, dass jeder irgendwie einzeln da stehen muss. Sondern, dass wir alle zusammen was machen können.

I: [0:04:02.3] Also die Gemeinschaft.

B: [0:04:03.0] Ja.

I: [0:04:03.9] Ok. Was ist da für dich irgendwie das Tolle daran?

B: [0:04:08.7] Weil ich es auch nicht gerne mag, dass einer allein da steht. Sondern, dass alle zusammen was machen können.

I: [0:04:15.8] Ok. Das finde ich auf jeden Fall schön. Wer ist da dran beteiligt?

B: [0:04:22.6] Mein bester Freund und auch eine Freundin von mir.

I: [0:04:29.5] Schön. Weitere positive Dinge?

B: [0:04:36.1] (…) Ja, also, ich finde es auf jeden Fall schön, dass meine Schwester auch hier ist. Weil, wenn ich mich irgendwie nicht wohl fühle, kann ich mit ihr darüber auf jeden Fall reden und dann kann sie mir auch weitere Tipps geben.

I: [0:04:53.8] In welcher Klasse ist die?

B: [0:04:55.0] Zehnte.

I: [0:04:56.9] Ah ok, weil ihr Grund- und Gesamtschule zusammen seid, ne? Schön. Du meintest jetzt, dass sie dir Tipps gibt, ne, dass du dich an sie wenden kannst, gibt es noch andere Gründe, warum du das schön findest, dass sie da ist?

B: [0:05:09.9] Auf jeden Fall, wenn ich zum Beispiel Streit habe, weil ich bin bei sowas sehr emotional. Fange da meistens an zu weinen. Und sie sagt mir dann immer, dass ich einfach meine Freunde, sogesagt, mit denen ich Streit habe, sie einfach ignorieren soll. Und einfach nicht daran denk-, also einfach ignorieren.

I: [0:05:31.6] Ok, das heißt sie gibt dir auch hilfreiche Tipps auch für Situationen, die schwierig sind für dich.

B: [0:05:37.4] Auf jeden Fall.

I: [0:05:38.0] Das heißt, wahrscheinlich ist sie dann auch die Person, durch die das gut klappt.

B: [0:05:42.0] Ja. (lacht)

I: [0:05:45.4] Fällt dir noch was anderes ein, oder?

B: [0:05:49.4] Naja, also, eigentlich nicht mehr so viel. Es gibt zwar viele schöne Dinge, aber die müsste man jetzt nicht auf jeden Fall immer dazu zählen.

I: [0:06:00.2] Ok, ja, manche Sachen sind ja auch sehr speziell, ne, und andere sind irgendwie immer da. Aber wir haben ja auf jeden Fall über viele positive Dinge auch gesprochen. Aber Schule ist ja auch nicht immer gleich und für viele Kinder ist Schule ja auch manchmal nicht so schön. Wie ist das für dich. Genau, die andere Seite, gibt es auch Situationen der Schule bei denen du sagst, die findest du unangenehm?

B: [0:06:27.2] Ja. Auf jeden Fall. Vor allem auch, wenn zum Beispiel Leute einen auslachen. Zum Beispiel, wenn man irgendwelche Vorträge an der, also vor der Tafel halten muss, habe ich immer sehr viel Angst, dass ich das falsch mache oder, dass ich ausgelacht werde. Deswegen zitter ich da manchmal auch ein bisschen.

I: [0:06:51.8] Ok, das heißt, auch dieses, was ich am Anfang meinte. Manche Kinder mögen das nicht so gerne. Da sagst du, du bist auch auf jeden Fall keine Freundin von Vorträgen vor allem durch, durch die Angst, (Ja.) dass andere Kinder dich auslachen könnten. Gibt es noch andere Gründe, warum Vorträge doof sind?

B: [0:07:11.8] Ähm.

I: [0:07:14.1] Oder die Situation. Es muss ja nicht der Vortrag an sich sein, sondern die Situation, in der du bist.

B: [0:07:18.9] An sich Vorträge finde ich ja nicht so schlimm. Halt nur, wenn Leute einen auslachen, aber dann selbst nicht so, besser sind.

I: [0:07:27.9] Mhm.

B: [0:07:29.7] Weil ich finde es einfach gemein von anderen, weil man bereitet sich davor, also man bereitet sich so gut dafür vor. Und dann lacht man einen dafür nur aus.

I: [0:07:39.6] Ja. Das verstehe ich. Jetzt hast du gesagt die anderen lachen einen aus. Das sind ja dann wahrscheinlich die, die auch ein bisschen Schuld sind daran, dass die Situation nicht so gut ist, oder unangenehm ist. Wen meinst du mit die anderen? Wer, wer ist, sind die Personen, oder generell, wer, wer ist daran beteiligt, dass, dass du dich da unwohl fühlst?

B: [0:08:03.8] Also auf jeden Fall (.) ein Junge. Und halt auch so ein paar Mädchen.

I: [0:08:12.4] Ok. (..) Wenn du dir, ist, vielleicht andere Frage, ist, sind noch andere Leute beteiligt an der Situation oder sind es vor allem die Kinder? (..) Also was du jetzt meintest der Junge und die paar Mädchen.

B: [0:08:31.2] Nee, also nicht so richtig. Halt nur der Lehrer, der muss dann halt ja immer gucken und so. Und das finde ich ein bisschen unangenehm, wenn man da die ganze Zeit so beobachtet wird.

I: [0:08:43.4] Ja, ok. Aber eine andere, ein anderes Unangenehm, ne, weil der Lehrer, der beobachtet, das empfindest du nicht als böse? (B: Mhh) Oder doch?

B: [0:08:54.0] Nein, nicht böse, sondern mehr so unangenehm, wenn alle so auf einen gucken und dann wird mir halt richtig schnell unangenehm und so.

I: [0:09:05.1] Ok. Also die, die Lehrkräfte, die die Augen quasi auf dich haben auch die ganze Klasse, die in dem Moment dich anvisiert. Und dann die Kinder, die dann vielleicht auch lachen könnten in so einem Moment.

B: [0:09:17.8] Ja.

I: [0:09:18.6] Wenn du jetzt an die alle denkst, gibt es da Dinge, bei denen du, wo du sagen würdest, da würde ich mir wünschen die könnten sich anders verhalten. Also was könnten diese Leute machen, dass diese ganze Situation für dich nicht mehr so unangenehm ist, wie du sie jetzt beschreibst?

B: [0:09:36.4] Also auf jeden Fall, wenn der Junge oder die Mädchen, einfach nicht die ganze Zeit auch quatschen würden und so. Oder auch einfach mal ruhig sein sogesagt. Und das würde mir dann auf jeden Fall schon mal weiterhelfen, weil, wenn die die ganze Zeit nur so dasitzen finde ich das schon ein bisschen unangenehm.

I: [0:09:58.6] Ja. Dass man da nicht so eine richtige Reaktion (B: Ja.) sehen kann. Fällt dir noch etwas anderes ein in der Schule, was negativ ist oder unangenehm?

B: [0:10:12.3] Also halt, es gibt ein Mädchen aus meiner, also sechste Klasse, ich bin ja Fünfte. Und das macht mir halt so ein bisschen Angst, weil sie ist halt nicht so nett zu mir und einer Freundi von mir. Also generell nicht so wirklich nett. Und ja. Ich finde das irgendwie so ein bisschen unangenehm, wenn die immer so in meiner Nähe ist.

I: [0:10:40.3] Kannst du mir ein bisschen erklären, was das so unangenehm macht? Kannst du das beschreiben?

B: [0:10:44.9] Weil meine eine Freundin, das war mal ihre Nachbarin, also ist ihre Nachbarin. Und die haben sich so angefreundet. Auf jeden Fall fand ich sie dann auch mal ganz nett. Wir haben uns manchmal mit der anderen Freundin auch getroffen. Aber dann hat sie auf einmal den einen Tag gesagt, dass sie nicht will, dass ich dabei bin, weil sie mich nicht mag. Obwohl ich eigentlich dachte wir können uns ganz gut verstehen. War aber nicht so. Und dann erzählt sie immer so anderen Kindern, dass wir voll blöd sind und dass sie es lieber lassen soll mit uns was zu machen. Und das finde ich dann schon nicht so schön, wenn sowa-, wenn jemand sowas sagt, weil wir ihr eigentlich nichts Schlimmes getan haben. Und das fand ich halt, also das finde ich halt unangenehm, weil man sieht auch immer, wie sie bei anderen steht und dann zu uns guckt und redet und das finde ich einfach nicht so passend.

I: [0:11:40.9] Nee, das klingt auf jeden Fall unfair. (B: Ja.) Also würdest du sagen, sie ist dann die beteiligte Person oder die Person, weswegen das nicht so gut läuft. Sind da auch andere Leute involviert?

B: [0:12:02.3] Naja schon ein paar von ihren Freunden auch und halt so ein Junge aus meiner Klasse.

I: [0:12:03.9] Ok. Was könnten die alle tun, damit das nicht mehr so unangenehm ist, oder damit die Situation nicht mehr so negativ ist?

B: [0:12:11.9] Also auf jeden Fall könnte der Junge sich einfach von mir fern halten sogesagt, weil ich möchte eigentlich nichts mit ihm so richtig zu tun haben. Und das Mädchen würde ich sagen sie könnte mich einfach in Ruhe lassen, weil ich habe darauf keine Lust mit ihr zu diskutieren und so.

I: [0:12:30.1] Ok, dass sie einfach auch die, den Abstand gewinnen. Okay. Fällt dir gerade noch etwas ein, was nicht gut in der Schule läuft oder für dich unangenehm ist?

B: [0:12:44.7] Also was nicht gut läuft ist auf jeden Fall Mathe (lacht). Weil ich in Mathe sehr, sehr schlecht bin. Also was heißt schlecht, aber ich verstehe das Thema einfach nicht. (..) Ja.

I: [0:12:57.2] Ist das für dich eine unangenehme, schwierige Situation oder ist das einfach, es ist einfach Mathe.

B: [0:13:04.3] Es ist schon ein bisschen unangenehm, weil, wenn wir eine tägliche Übung schreiben und das dann an der Tafel steht. Ich probiere mir das vorher immer nochmal alles anzugucken, damit ich mir es merke. Aber dann mitten in der TÜ fällt mir ein, ich habe das schon wieder alles vergessen. Und weiß dann einfach nicht mehr weiter und das ist mir dann unangenehm, weil ich eigentlich vorher nochmal geguckt habe, was was ist.

I: [0:13:30.1] Das heißt, das ist, die Situation ist blöd, weil du das Gefühl hast, auch wenn du dich vorbereitest, dass das nicht gut klappt.

B: [0:13:38.8] Ja.

I: [0:13:39.9] Ok. Hat da jemand einen Teil daran, dass das so läuft?

B: [0:13:46.9] Also nicht wirklich nur, ich frage halt immer meine Lehrerin, wie das, also wie das halt funktioniert, aber ich irgendwie kann sie es, also sie kann es schon erklären, aber auf die Art, wie sie mir das probiert mir zu erklären, verstehe ich es irgendwie nicht.

I: [0:14:04.5] Mhm. Gibt es da was, was sie tun könnte, dass das besser für dich läuft?

B: [0:14:10.3] Auf jeden Fall einfach nochmal probieren mir das irgendwie auf einen andere Art und Weise zu erklären, weil auf die Art und Weise verstehe ich es einfach nicht.

I: [0:14:19.2] Ok. Wie ist das, können deine Mitschüler da irgendwas machen? Um die Situation zu erleichtern?

B: [0:14:26.2] Nicht so richtig, ich frage zwar manchmal auch meinen besten Freund, weil der ist sehr gut in Mathe eigentlich, aber er kann mir das irgendwie auch nicht so richtig erklären.

I: [0:14:35.5] Ja. Ok, verstehe. Gibt es noch was, noch eine weitere Situation?

B: [0:14:46.1] Auf jeden Fall in einem Streit, weil ich dann immer als blöd da stehe. Ich probiere meine Meinung offen zu sagen, aber in dem Moment, also sie sagen es nicht direkt, aber die Antwort, da könnte man denken, dass sie denken, dass meine Antwort falsch ist, also meine Meinung halt. Und ich finde das einfach unangenehm. Weil meine eine Freundin, mit der streite ich mich sehr oft und häufig. Auf jeden Fall habe ich immer das Gefühl, dass sie denkt, dass ihre Meinung richtig ist und meine falsch. Weil sie darf immer sauer auf mich sein, aber wenn ich mal sauer bin, dann ist wieder Alarm. Und dann kommt so eine Antwort wie, (verstellt Stimme) brauchst dich gar nicht zu wundern, wenn ich dir nichts mehr erzähle. Nur weil ich einfach mal schlecht gelaunt bin.

I: [0:15:39.9] Ok. Das ist ja ein bisschen, passt das zu dem, was du ja ganz am Anfang gesagt hattest, ne, dieses, dass man seine Meinung irgendwie auch offen äußern darf, ohne, dass man dafür verurteilt wird. Also die Gründe, dann die Gleiche, dass man das Gefühl hat oder, dass du das Gefühl hast, dass du dann nicht quasi du selbst sein kannst oder (B: Ja.) nicht ehrlich sein kannst. Dann ist wahrscheinlich sie auch die Person, durch die das so schlecht läuft, ne? Könnte sie da vielleicht etwas machen, dass das nicht mehr so schiefläuft?

B: [0:16:15.9] Auf jeden Fall auch einfach mal, sogesagt mich aussprechen lassen und meine Meinung auch einfach akzeptieren und nicht immer sagen, dass ich daran jetzt schuld bin oder so.

I: [0:16:27.5] Ok. Ja. (..) Fällt dir sonst noch was ein?

B: [0:16:32.2] Eigentlich nicht so richtig.

I: [0:16:36.8] Kein Problem, wir haben ja auch relativ viele Sachen gefunden. (..) Aber ich habe auch ein paar Situationen mitgebracht, als ich ein bisschen überlegt habe, wie war das denn bei mir in der Schule, welche Situationen waren da irgendwie sehr prägnant. Da würde ich auch noch ein paar Sachen fragen wollen, wenn es ok ist. Zuerst einmal Thema Pausen. Pausen gehören ja irgendwie zur Schule dazu, so, man hat jeden Tag Pausen, man verbringt die auf dem Schulhof. Wie sind denn Pausen für dich so im Allgemeinen, magst du die oder eher nicht so?

B: [0:17:08.9] Also ich bin sehr erleichtert, wenn eine Pause ist, weil ich dann erstmal abschalten kann für eine gewisse Zeit. (..) Ja. Also ich gehe dann meistens mit meinen Freunden irgendwo hin. Ja und eigentlich finde ich sie, die Pausen entspannt, solange kein Streit entsteht.

I: [0:17:29.0] Mhm, ok, das heißt, das ist vor allem der Grund, warum das gut läuft, ist, dass man runterkommen kann (B: Ja.) und dass man mit seinen Freunden zusammen ist und die sind wahrscheinlich auch der Grund, warum Pausen dann irgendwie auch schön sind, oder?

B: [0:17:41.1] Ja.

I: [0:17:42.0] Ok. Weiter habe ich noch überlegt, Gruppenarbeiten? Ich weiß nicht, macht ihr das oft?

B: [0:17:51.1] Ja.

I: [0:17:52.9] Ja. Wie ist das für dich, wenn jetzt deine Lehrerin oder dein Lehrer sagt, wir arbeiten jetzt in Gruppen. Magst du das oder nicht?

B: [0:18:01.2] Also schon, es kommt halt darauf an mit wem ich in einer Gruppe bin. Ich war letztens mit meinen Freunden in einer Gruppe in Englisch. Mit meinem besten Freund auch. Und mein bester Freund halt und ich, wir sollten so in Englisch so Kärtchen zusammenlegen, mit, dass der Satz auch Sinn ergibt. Mein bester Freund und ich haben das alles gemacht, aber die anderen waren einfach nur laut und das hat mich richtig genervt, weil wir alles schon vorher gemacht haben. Alles für sie zusammengelegt haben, aber im Endeffekt haben sie es einfach nur nicht mal richtig abgeschrieben, nur die Hälfte von den Sätzen.

I: [0:18:38.2] Ok, das heißt, wenn du jetzt sagst, es kommt irgendwie sehr drauf an, mit wem man zusammen ist, dass vor allem der Grund dafür, warum man Gruppenarbeiten gut findet, ist die Personen, mit denen man zusammenarbeitet. Und dass, wenn man mit seinen Freunden oder auch mit den Leuten, mit denen es gut klappt, dass auch die Gruppenarbeit funktioniert. Und bei, bei der schlechten Gruppenzusammensetzung man das Gefühl hat, man arbeitet für die anderen.

B: [0:19:07.4] Ja.

I: [0:19:08.4] Ok. (…) Wenn du jetzt an die, an die schlechten Gruppenarbeiten denkst, wenn du sagst, die Kinder machen irgendwie nicht so richtig mit und das klappt nicht. Was könnten da deine, deine Mitschüler oder Mitschülerinnen oder auch deine Lehrer machen, dass das vielleicht besser klappt?

B: [0:19:32.3] Auf jeden Fall einfach auch mal mitarbeiten und nicht die anderen alles machen lassen. Und auch einfach mal halt so, ja,schon mitarbeiten auf jeden Fall.

I: [0:19:45.4] Ok. Weiter habe ich noch Präsentationen vor der Klasse mitgebracht, da haben wir ja schon drüber gesprochen. Und die letzte Situation, an die ich gedacht habe sind Klassenarbeiten. Gehören auch dazu, schreibt man relativ oft. (lacht) (Ja.) Wie geht es dir, wenn, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

B: [0:20:07.4] Also ich bin ein bisschen aufgeregt, außer in Englisch, weil ich da eigentlich sehr gut bin, deswegen übe ich da manchmal ein bisschen, aber eigentlich nicht so richtig, weil ich habe da nur einmal eine Zwei bekommen, sonst Einsen. Aber in Deutsch, da bin ich eigentlich, da will ich schon auf jeden Fall sehr viel üben, weil ich bin da nicht schlecht drin, aber Haupt-, also ich möchte mir das halt lieber nochmal angucken, bevor ich dann was falsch mache. Und in Mathe ist es dann schon das Problem, weil ich habe einfach Angst, dass ich das alles nicht hinkriege. Will mir das angucken, aber ich bin sehr nervös und habe dann halt auch sehr viel Angst.

I: [0:20:55.8] Ok. Das heißt, also wenn ich es richtig verstehe, sage Bescheid, wenn ich das falsch jetzt wiedergebe, dass es sehr davon abhängt, wie vorbereitet man ist und wie du dich mit dem, mit dem Fach auch wohlfühlst. (Ja.) Das davon abhängt. Jetzt nicht die Klassenarbeit an sich gut oder schlecht ist, sondern immer in Bezug auf das Unterrichtsfach. (..) Und für mich klang es jetzt so, dass es da sehr um deine eigene Vorbereitung geht. Gibt es aber vielleicht auch Leute, die in den Situationen oder in den Klassenarbeitssituationen, die nicht gut laufen, in denen du nervös bist, die das vielleicht auch negativ machen?

B: [0:21:41.5] Ja, schon. Weil ich denke immer sehr viel nach. Meistens nicht über das Thema, (schmunzelt) sondern eher über andere Dinge. Und dann kann ich mich noch umso weniger darauf konzentrieren.

I: [0:21:54.4] Ja. Was könnten da die anderen, also jetzt dein, das ist deine Lehrkräfte oder deine Mitschüler:innen, was könnten die da tun, dass das besser wird?

B: [0:22:05.6] Also so manche könnten sie halt bei mir entschuldigen und dann würde ich mich vielleicht auch entschuldigen. Für so manche Sachen, aber sonst, kann da jetzt nichts wirklich richtig helfen.

I: [0:22:21.0] Ok. Wir haben ja über echt sehr viele Sachen gesprochen, ne, sehr viele Situationen (Ja.). Und auch einige Negative waren dabei, also vor allem hattest du mir erzählt, dass es viel um Ausgrenzung auch geht und dass man gehemmt ist seine Meinung, oder, dass du gehemmt bist deine Meinung zu sagen. Du manchmal Angst hast auch ausgelacht zu werden, wenn es um Vorträge geht oder in bestimmten Gruppenkonstellationen das auch nicht gut funktioniert. Wenn du dir diese ganzen Situationen so vor Augen hälst, sind das Dinge mit denen, über die du mit meinen Lehrkräften auch sprichst?

B: [0:23:01.2] Nicht so richtig. Ich habe zwar manchmal überlegt vielleicht auch zum Vertrauenslehrer zu gehen, aber da ist mir einfach in den Kopf gekommen, das sind fremde Leute und mit denen würde ich jetzt nicht so gerne über meine Gefühle reden. Weil die, die eine Vertrauenslehrerin hat dann auch immer noch diese eine Person mit dazu geholt und ich würde halt nicht so gerne nochmal mit der Person reden.

I: [0:23:31.0] Ok. Das heißt da vor allem hemmt dich, dass du keinen richtigen Draht zu der Person hast. Und die nicht richtig kennst. (B: Ja.) Und wie ist aber das mit deinen Lehrern und Lehrerinnen, die kennst du ein bisschen besser. Da auch nicht?

B: [0:23:45.5] Nee. Nicht so wirklich.

I: [0:23:47.6] Nicht so wirklich. Kannst du mir da erklären, warum nicht. Also was dich davon abhält?

B: [0:23:52.4] Weil halt so manchen Lehrern. Also ich weiß, man kann Lehrern vertrauen, aber manchmal habe ich das Vertrauen einfach nicht.

I: [0:24:03.1] Ok. Gibt es denn da vielleicht etwas, was dir, oder auch anderen Kindern, kann ja auch anderen Kindern so gehen, helfen würde, dass man in solchen Situationen auch mal zu den Lehrern gehen kann und solche Sachen bespricht?

B: [0:24:20.5] Also halt nur, wenn es so ein ganz kleiner Streit ist. Oder halt kein richtig schlimmes Thema. Weil, wenn es ein richtig schlimmer Streit ist, dann würde ich da jetzt nicht so gerne hingehen, weil dann meine Freunde meistens auch sauer auf mich sind, dass ich es gleich wieder dem Lehrer weitergesagt habe.

I: [0:24:40.8] Ja. Das verstehe ich. Das ist oft das Problem, ne? (B: Ja.) Aber könnten da die Lehrer irgendwas tun? Dass das leichter wird oder dass das vielleicht dann nicht so ausartet?

B: [0:24:50.6] Einfach nicht direkt den einen Schüler dazuholen, sondern einfach sagen, dass ihm jemand was erzählt hat und nicht genau sagen, wer, sondern einfach darüber reden, was er halt gemacht hat.

I: [0:25:05.3] Ok. Dass das Ganze, das ist das, was du auch mit den Vertrauenslehrern meintest, dass das Vertrauen bleibt auch, ne (Ja.) und man nicht das Gefühl hat, das wird jetzt rausgetragen.Ok. Eine letzte Frage habe ich noch, die ist ein bisschen anders. Und zwar möchte ich jetzt gerne, dass du dir mal kurz vorstellst, dass du einen Wunsch frei hast und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir von deiner Klasse wünschen?

B: [0:25:29.8] Auf jeden Fall, dass alle, also normal mit einem umgehen könenn und nicht irgendwie ausgegrenzt werden oder beleidigt werden. Weil es ist sehr häufig in meiner Klasse so, dass irgendwelche Beleidigugnen rauskommen, obwohl man eigentlich nichts gemacht hat. Und ich würde mir auch einfach wünschen, dass man normal miteinander was machen kann, ohne dass irgendwelche Beleidigungen oder Prügeleien sogesagt auftauchen.

I: [0:26:01.6] Mhm. Also im Allgemeinen ein netteres, (B: Ja.) offeneres Klima. Ok.

I: [0:00:02.2] How are you doing today, how are you feeling?

B: [0:00:11.6] Actually good. Yep.

I: [0:00:16.4] Well, okay. What do you have, how do you think the school day will go, are you looking forward to it?

B: [0:00:21.8] Well I’m not so sure because I often have arguments, but I’m just hoping that it goes well now.

I: [0:00:30.8] Okay. We can definitely talk about that later, (unv.) topic of argument. Maybe we’ll start with some nice things. Are there situations at school where you would say you generally like them a lot?

B: [0:00:47.9] Yeah. Definitely, if I can do something with my friends. Without anyone being excluded either. But that we all just have time for ourselves. And not doing some nonsense, but just having fun.

I: [0:01:05.2] Okay. So being a bit carefree, (B: Yes.) with the friends. Can you tell me what makes this situation so nice?

B: [0:01:16.3] Definitely, if everybody’s having fun and there’s no fighting or anything.

I: [0:01:22.6] Mhm. What would you say, who, who is involved in making the situation so nice then. This having fun together?

B: [0:01:35.7] Should I say names now, or?

I: [0:01:36.6] You can also generalize it.

B: [0:01:38.9] Definitely my friends.

I: [0:01:43.9] Your friends, yeah.

B: [0:01:44.9] My best girl-friend and a best friend I don’t really have.

I: [0:01:50.2] Yes, but you have a best friend and friends, that’s enough, right? Exactly, that is, they are to blame for it, blame is so negative now, but they are definitely also involved in the fact that it goes so well.

B: [0:02:04.7] Yes.

I: [0:02:06.4] Are there any other situations that you find nice at school?

B: [0:02:11.9] In any case, also when you can simply talk to each other, that everyone understands and respects you and not that someone says, no, I don’t agree with you. But also that you let someone speak out and don’t immediately say that they think what you said is stupid.

I: [0:02:33.8] Okay. So, if I understand it correctly, the freedom (B: Yes.) to express your own opinion. What would you say is the decisive factor for you, why this, why this is important for you, or why you think this is good?

B: [0:02:48.8] Because I just don’t find it so appropriate or pleasant when people say that my opinion just doesn’t make sense or doesn’t count or something.

I: [0:03:02.6] Mhm. When you say now, that’s important for you, that people accept your opinion. Are there people in your class, which can be anyone somehow, or people at school, through whom this works well?

B: [0:03:20.0] Yes. Quite a few. Not all of them. But definitely some already.

I: [0:03:25.0] Okay. Can you say who? So without the names maybe, but.

B: [0:03:29.1] Definitely my best friend. (I: Mhm.) And also my girl-friend.

I: [0:03:36.4] Okay. Are there any other positive things about the school?

B: [0:03:43.3] Yes. It is. Anyway, I think it’s very nice that we can all do something together there. So it’s not that everyone has to stand there individually. But that we can all do something together.

I: [0:04:02.3] So the community.

B: [0:04:03.0] Yes.

I: [0:04:03.9] Okay. What’s kind of the great thing about that for you?

B: [0:04:08.7] Because I also don’t like it that one person stands there alone. I like everyone to be able to do something together.

I: [0:04:15.8] Okay. I definitely think that’s nice. Who’s involved in that?

B: [0:04:22.6] My best friend and also a friend of mine.

I: [0:04:29.5] Nice. Other positive things?

B: [0:04:36.1] (…) Yes, well, I think it’s definitely nice that my sister is also here. Because if I don’t feel well somehow, I can definitely talk to her about it and then she can also give me more tips.

I: [0:04:53.8] What class is she in?

B: [0:04:55.0] Tenth.

I: [0:04:56.9] Ah ok, because elementary and comprehensive school are together, right? Nice. You meant now that she gives you tips, right, that you can turn to her, are there any other reasons why you think that’s nice that she’s there?

B: [0:05:09.9] Definitely, when I have a fight, for example, because I’m very emotional about things like that. I usually start crying. And she always tells me that I should just ignore my friends, so to speak, with whom I have arguments. And just not think about it, so just ignore them.

I: [0:05:31.6] Ok, that means she also gives you helpful tips also for situations that are difficult for you.

B: [0:05:37.4] Absolutely.

I: [0:05:38.0] That is, she is probably then also the person through whom this works out well.

B: [0:05:42.0] Yeah. [laughs]

I: [0:05:45.4] Can you think of anything else, right?

B: [0:05:49.4] Well, actually, not so much anymore. There are a lot of nice things, but you don’t always have to count them.

I: [0:06:00.2] Okay, yes, some things are very special, right, and others are somehow always there. But we definitely talked about many positive things. But school is not always the same and for many children school is sometimes not so nice. How is that for you. Exactly, the other side, are there also situations at school where you say you find them unpleasant?

B: [0:06:27.2] Yeah. Absolutely. Especially also when, for example, people laugh at you. For example, when you have to give a presentation at the blackboard, I’m always very afraid that I’ll do it wrong or that I’ll be laughed at. That’s why I sometimes tremble a bit.

I: [0:06:51.8] Okay, that is, also this, what I meant at the beginning. Some kids don’t like it so much. There you say, you are also definitely not a friend of presentations especially through, through the fear, (Yes.) that other kids might laugh at you. Are there any other reasons why lectures are dumb?

B: [0:07:11.8] Um.

I: [0:07:14.1] Or the situation. It doesn’t have to be the presentation itself, but the situation you’re in.

B: [0:07:18.9] I don’t think presentations are so bad. Just when people laugh at you, but then aren’t so much better themselves.

I: [0:07:27.9] Mhm.

B: [0:07:29.7] Because I think it’s just mean of others, because you prepare yourself before, you prepare yourself so well for it. And then they just laugh at you for it.

I: [0:07:39.6] Yes. I understand that. Now you said the others laugh at you. Then they are probably the ones who are also a bit to blame for the situation not being so good or unpleasant. Who do you mean by the others? Who, who is, are the people, or generally, who, who is involved in the fact that you feel uncomfortable there?

B: [0:08:03.8] So definitely (.) a boy. And just also a few girls.

I: [0:08:12.4] Ok. (..) If you look at, is, maybe other question, is, are there other people involved in the situation or is it mainly the children? (…) So what you meant now the boy and the few girls.

B: [0:08:31.2] No, not really. Just the teacher, he always has to look and so on. And I find that a bit unpleasant when you’re being watched all the time.

I: [0:08:43.4] Yeah, ok. But another, another unpleasantness, right, because the teacher who is observing, you don’t feel that as evil? (B: Mhh) Or do you?

B: [0:08:54.0] No, not evil, but more like unpleasant, when everyone looks at you like that and then I just get uncomfortable really quickly and so.

I: [0:09:05.1] Ok. So the, the teachers who have their eyes on you, so to speak, also the whole class, which is targeting you at that moment. And then the children who might also laugh at such a moment.

B: [0:09:17.8] Yes.

I: [0:09:18.6] If you now think about all of them, are there things where you would say, I wish they could behave differently. So what could these people do so that this whole situation is no longer so unpleasant for you as you describe it now?

B: [0:09:36.4] So in any case, if the boy or the girls, just wouldn’t chat all the time and so. Or just be quiet, so to speak. And that would definitely help me, because if they just sit there all the time, I find that a bit unpleasant.

I: [0:09:58.6] Yes. That you can’t see a real reaction (B: Yes.) like that. Can you think of anything else in school that is negative or unpleasant?

B: [0:10:12.3] Well, there’s a girl from my class, the sixth class, I’m fifth. And that scares me a little bit, because she’s not so nice to me and a friend of mine. So generally not so really nice. And yes. I find it a bit unpleasant when she’s always so close to me.

I: [0:10:40.3] Can you explain a little bit what makes that so uncomfortable? Can you describe that?

B: [0:10:44.9] Because my one friend, that used to be her neighbor, so she is her neighbor. And they became friends like that. In any case, I found her quite nice at times. Sometimes we also met with the other friend. But then she suddenly said one day that she didn’t want me to be there because she didn’t like me. Although I actually thought we could understand each other quite well. But we didn’t. And then she always tells other kids that we are stupid and that they should rather not do anything with us. And I don’t think that’s so nice when someone says something like that, because we didn’t actually do anything bad to her. And I just found that unpleasant, because you can always see how she stands with others and then looks at us and talks and I just don’t think that’s so appropriate.

I: [0:11:40.9] Nah, that definitely sounds unfair. (B: Yes.) So would you say she’s the person involved then or the person why it’s not going so well. Are there other people involved?

B: [0:12:02.3] Well, some of her friends and a boy from my class.

I: [0:12:03.9] Okay. What could they all do to make that less uncomfortable or to make that situation less negative?

B: [0:12:11.9] So in any case, the boy could just stay away from me, so to speak, because I don’t really want to have anything to do with him. And the girl I would say she could just leave me alone, because I don’t feel like discussing with her and stuff.

I: [0:12:30.1] Okay, that they just also gain the, the distance. Okay. Can you think of anything else right now that’s not going well at school or is uncomfortable for you?

B: [0:12:44.7] So what’s not going well is definitely math (laughs). Because I’m very, very bad at math. So what does bad mean, but I just don’t understand the subject. (…) Yeah.

I: [0:12:57.2] Is that an uncomfortable, difficult situation for you or is that just, it’s just math.

B: [0:13:04.3] It’s a bit uncomfortable because when we write a daily exercise and it’s written on the blackboard. I always try to look at it all again beforehand so that I remember it. But then in the middle of the exercise I remember that I’ve forgotten everything again. And then I just don’t know what to do and that’s unpleasant for me because I’ve actually looked at what’s what beforehand.

I: [0:13:30.1] That is, the situation is stupid because you feel, even if you prepare, that it doesn’t work out well.

B: [0:13:38.8] Yeah.

I: [0:13:39.9] Okay. Does anybody have a part in that going on?

B: [0:13:46.9] Well, not really only, I always ask my teacher how it works, but somehow she can explain it, but the way she tries to explain it to me, I don’t understand it.

I: [0:14:04.5] Mhm. Is there anything she could do to make that work better for you?

B: [0:14:10.3] In any case, just try to explain it to me in a different way, because I just don’t understand it that way.

I: [0:14:19.2] Okay. How’s that, is there anything your classmates can do? To make the situation easier?

B: [0:14:26.2] Not really, I sometimes ask my best friend, because he’s very good at math, but he can’t really explain it to me either.

I: [0:14:35.5] Yes. Okay, I see. Is there anything else, another situation?

B: [0:14:46.1] Definitely in an argument, because then I always look stupid. I try to say my opinion openly, but in the moment, so they don’t say it directly, but the answer, you could think that they think that my answer is wrong, so my opinion just. And I just find that uncomfortable. Because my one friend, I argue with her very often and frequently. Anyway, I always have the feeling that she thinks that her opinion is right and mine is wrong. Because she’s always allowed to be mad at me, but when I’m mad, then the alarm goes off again. And then comes such an answer like, (disguised voice) don’t be surprised if I don’t tell you anything anymore. Just because I’m in a bad mood.

I: [0:15:39.9] Okay. That’s a little bit, does that fit with what you had said at the very beginning, right, this, that you are allowed to express your opinion somehow also openly, without being condemned for it. So the reasons, then the same, that you have the feeling or, that you have the feeling that you then can’t be yourself, so to speak, or (B: Yes.) can’t be honest. Then probably she is also the person through whom it goes so badly, ne? Could she maybe do something so that it doesn’t go so wrong anymore?

B: [0:16:15.9] In any case, just let me speak out and just accept my opinion and not always say that it’s my fault or something.

I: [0:16:27.5] Okay. Yes. (…) Can you think of anything else?

B: [0:16:32.2] Actually, not really.

I: [0:16:36.8] No problem, we found relatively many things. (…) But I also brought a few situations with me, when I thought a bit about how it was for me in school, which situations were somehow very striking. I would like to ask a few more things, if it’s okay. First of all, the subject of breaks. Breaks are somehow part of school, so you have breaks every day, you spend them in the schoolyard. What are breaks like for you in general, do you like them or not so much?

B: [0:17:08.9] So I am very relieved when there is a break, because then I can switch off for a while. (…) Yes. So I usually go somewhere with my friends. Yes, and actually I find them, the breaks, relaxing, as long as no arguments arise.

I: [0:17:29.0] Mhm, ok, that means that that’s mainly the reason why that goes well, is that you can come down (B: Yes.) and that you’re with your friends and they’re probably also the reason why breaks are kind of nice then too, right?

B: [0:17:41.1] Yes.

I: [0:17:42.0] Okay. Next, I was still thinking, group work? I don’t know, do you do that often?

B: [0:17:51.1] Yes.

I: [0:17:52.9] Yes. How is that for you when your teacher says we’re going to work in groups. Do you like that or not?

B: [0:18:01.2] Well, it depends on who I’m in a group with. I was in a group in English with my friends the other day. With my best friend too. And my best friend and I, we were supposed to put cards together in English, so that the sentence also makes sense. My best friend and I did all that, but the others were just loud and that really annoyed me because we did everything before. Have put everything together for them, but in the end they just didn’t even copy it properly, just half of the sentences.

I: [0:18:38.2] Ok, that is, when you say now, it kind of depends a lot on who you are with, that above all the reason why you find group work good is the people you work with. And that if you work with your friends or even with the people that it works well with, that the group work also works. And with, with the bad group composition you have the feeling that you work for the others.

B: [0:19:07.4] Yes.

I: [0:19:08.4] Ok. (…) When you think about the bad group work, when you say that the children don’t really participate and it doesn’t work. What could your, your classmates or your teachers do to make it work better?

B: [0:19:32.3] In any case, just cooperate and don’t let the others do everything. And also just sometimes, yes, cooperate in any case.

I: [0:19:45.4] Okay. Next I brought presentations in front of the class, we already talked about that. And the last situation I was thinking about is class tests. Are also part of it, you write them relatively often. (laughs) (Yes.) How do you feel when, when you have to write a class paper?

B: [0:20:07.4] Well, I’m a bit excited, except in English, because I’m actually very good there, so I practice a bit sometimes, but not really, because I only got a B once, otherwise I got A’s. But in German, I really want to practice a lot, because I’m not bad at it, but main, well, I’d rather look at it before I get it wrong. But in German, I’m actually, I definitely want to practice a lot, because I’m not bad at it, but I’d rather look at the main subject again before I do something wrong. And in math it’s already the problem, because I’m just afraid that I won’t get it right. I want to look at it, but I’m very nervous and then I’m also very afraid.

I: [0:20:55.8] Okay. That is, so if I understand it correctly, let me know if I’m misrepresenting this now, that it depends a lot on how prepared you are and how you feel comfortable with the, with the subject as well. (Yes.) That depends on it. Now not the class work itself is good or bad, but always in relation to the subject. (…) And it sounded to me that it is very much about your own preparation. But are there perhaps also people who, in the situations or in the classwork situations that don’t go well, in which you are nervous, who perhaps also make that negative?

B: [0:21:41.5] Yes, I do. Because I always think a lot. Mostly not about the topic, (grins) but rather about other things. And then I can concentrate even less on it.

I: [0:21:54.4] Yes. What could the others, that is, your teachers or your classmates, what could they do to make it better?

B: [0:22:05.6] So some people could just apologize to me and then maybe I would also apologize. For some things, but otherwise, nothing can really help right now.

I: [0:22:21.0] Okay. We really talked about a lot of things, right, a lot of situations (Yes.). And there were also some negative things, so above all you told me that it is a lot about exclusion and that you are inhibited to express your opinion, or that you are inhibited to express your opinion. You are sometimes afraid of being laughed at when it comes to presentations or that it doesn’t work well in certain group constellations. If you think about all these situations, are these things that you talk about with your teachers?

B: [0:23:01.2] Not really. Sometimes I thought about maybe going to the guidance counselor, but it just occurred to me that these are strangers and I wouldn’t like to talk about my feelings with them. Because one of the guidance counselors always brought this one person along, and I wouldn’t really like to talk to that person again.

I: [0:23:31.0] Okay. That means that above all you are inhibited by the fact that you don’t have a real connection to the person. And you don’t really know them. (B: Yes.) And what about your teachers, you know them a little better. Not there either?

B: [0:23:45.5] Nah. Not really.

I: [0:23:47.6] Not really. Can you explain to me there why not. So what’s stopping you?

B: [0:23:52.4] Because some teachers. So I know you can trust teachers, but sometimes I just don’t have that trust.

I: [0:24:03.1] Okay. Is there perhaps something that would help you or other children, it can also happen to other children, that you can also go to the teachers in such situations and discuss such things?

B: [0:24:20.5] So just when it’s a very small argument. Or just not a really bad issue. Because if it’s a really bad argument, then I wouldn’t really like to go there, because then my friends are usually mad at me for telling the teacher right away.

I: [0:24:40.8] Yes. I understand that. That’s often the problem, right? (B: Yes.) But could the teachers do something? That it becomes easier or that it doesn’t degenerate like that?

B: [0:24:50.6] Just not directly bringing the one student in, but just saying that someone told him something and not saying exactly who, but just talking about what he just did.

I: [0:25:05.3] Ok. That the whole thing, that’s what you also meant with the guidance counselor, that the trust also remains, right (Yes.) and one doesn’t have the feeling that this is now being carried out. Ok. I have one last question, which is a bit different. I would like you to imagine that you have a wish and your class has to fulfill it. What would you wish for from your class?

B: [0:25:29.8] In any case, that everyone can deal with you normally and not be somehow excluded or insulted. Because it’s very often in my class that some insults come out, even though you haven’t actually done anything. And I would also simply wish that you can do something normally with each other, without any insults or brawls, so to speak, appear.

I: [0:26:01.6] Mhm. So in general, a nicer, (B: Yes.) more open climate. Okay.

[0:00:00.0] I: Erste Frage ganz einfach: Wie geht es dir denn heute?

[0:00:13.7] B: Eigentlich ganz gut bloß heute früh war es ein bisschen doof, weil im Sportunterricht durften wir halt üben. Dann haben wir, oder auch spielen, dann haben wir- Ich und mein einer Freund haben dann halt eine Festung gebaut sozusagen und dann sind halt drei bis vier Kinder jedes mal, die ganze Zeit, gegen die Wand gerannt, haben es einstürzen lassen und das hat uns dann jedes mal wieder fünf Minuten Aufbauzeit gekostet, aber sonst geht es mir eigentlich an diesem Tag ganz gut. Freue mich auch, wenn ich wieder Nachhause komme wegen meiner kleinen Katze. Einen kleinen Kater (…) und mehr eigentlich auch nicht.

[0:01:10.4] I: Gab es denn heute schon ein paar Sachen, die gut liefen oder die schön waren in der Schule?

[0:01:15.2] B: Ja in letzter Zeit, also das bezieht sich auf letzte Zeit, da wartet mein Freund oder ich auf ihn. Also wenn, dann wartet der Freund auf mich ich auf ihn und dann gehen wir immer raus, spielen vielleicht am Handy oder reden miteinander. Äh (…) mehr weiß ich gerade nicht.

[0:01:41.9] I: Aber das klingt doch schon mal ganz gut. Da können wir auch ein bisschen bei bleiben, dass wir uns jetzt vielleicht erstmal angucken was eigentlich so ganz gut läuft. Also, dass du mir vielleicht mal erzählst welche Situationen, die so hier in der Schule passieren, findest du denn im Allgemeinen gut oder machen dir Spaß?

[0:01:59.6] B: Also die meisten Jungs und ein Mädchen, ich bin ja etwas breiter und dann manchmal funktioniert es dann einfach nicht. Ich gebe, in letzter Zeit zum Beispiel, gebe ich nur noch Freunden ein Blatt und wenn die dann kommen: “Ja, kriege ich bitte ein Blatt?” sag ich jedes Mal Nein, fühle mich glücklich, weil ich mich durchsetzen kann. Und wenn sie dann Geizhals sagen, sage ich jedesmal: “Ja, wenigstens gebe ich meinen Freunden etwas ab und nicht irgendjemandem, der jemand anderen mobbt oder so.” Und das freut mich halt jedes Mal, dass ich mich durchsetzen kann und ja das war es.

[0:02:53.7] I: Jetzt sagst du, dass ist schön für dich, wenn du das Gefühl hast du kannst dich durchsetzten. Kannst du mir das vielleicht ein bisschen beschreiben oder mir auch erzählen was daran für dich so ein gutes Gefühl ist?

[0:03:04.3] B: Früher war es halt so, wenn ich dann gemobbt wurde, war es dann halt so, dass ich mehrmals geheult habe, zum Lehrer gegangen bin und ich dann nur noch mehr gemobbt wurde, aber ich freue mich, dass ich mich jetzt mal durchsetzen kann gegen die Personen und wenn die mich mal verprügeln wollen, dann habe ich ja die Masse, dass ich zurückschlagen kann, dass ich mich durchsetzen kann, dass die mir nicht mehr so viel tun, dass die Beleidigungen von denen mir nicht mehr so weh tun. Also hat sich halt sehr viel geändert und das finde ich halt gut (teilweise zitternde Stimme).

[0:03:46.5] I: Ja, das ist auf jeden Fall ein großer Persönlichkeitsschub, ne? Gibt es denn in diesen Situationen, auch wenn du dich durchsetzt, gibt es da auch Leute, die dir da quasi mithelfen, dass diese Situation für dich gut ist?

[0:03:59.7] B: Manchmal. Da sagen die meisten dann: “Lasst ihn doch einfach in Ruhe. Er macht doch gar nichts. Nur, weil er euch kein Blatt geben will, weil ihr den letzten Block, wo er euch Blätter abgegeben hat, so nutzlos verschwendet habt, zum malen oder so.” Dass er jetzt vorsichtiger ist und so und dann, ja, fühle ich mich einfach glücklich, dass auch Personen auf meiner Seite sind und nicht nur auf der Seite der anderen.

[0:04:32.5] I: Mhm (bejahend) das ist immer schlön, wenn man das Gefühl hat man wird auch unterstützt, ne? (B: Mhm (bejahend)) Fällt dir noch was ein, was in der Schule irgendwie, ja was gute Situationen für dich sind, positive Situationen?

[0:04:45.1] B: Ähm (…) nein fällt mir gerade keine ein.

[0:04:52.5] I: Fällt dir keine ein. Wenn nachher dir noch etwas einfällt, kannst du es ja auch nochmal sagen. (B: Mhm (bejahend)) Dann natürlich auf der anderen Seite, neben den positiven Dingen, gibt es aber auch ein paar Sachen in der Schule, die wahrscheinlich viel, oder wo jedes Kind sagen würde: “Da fallen mir ein paar ein.” Weil ich kann mir vorstellen für die meisten Kinder ist Schule nicht unbedingt nur schön. Kannst du mir da mal erzählen was es für Situationen gibt, in der Schule, wo du sagst: “Die mag ich nicht.”, “Die finde ich unangenehm.”, “Die finde ich blöd.”

[0:05:26.1] B: Zum Beipsiel wenn, zum Beispiel in letzter Zeit spielen halt die Jungs Fußball und so. Manchmal versucht ein bestimmter Junge die ganze Zeit mir gegen, na weil ich so mit dem Hinterkopf am Netz stehe, versucht er jetzt meinen Hinterkopf zu treffen, aber wo ich jedes Mal weiß, dass er es versucht, weil ich ein Schussgeräusch höre, was direkt hinter mir ist, mache ich einen Schritt zur Seite und meistens trifft er mich dann nicht und wenn er dann mal trifft, interessiert es mich auch eigentlich nicht, weil ich habe schon härtere Schüsse abgekriegt von früher als ich mit einem Freund gespielt habe und gefühlt jedes mal den Ball ins Gesicht gekriegt habe, weil ich Torwart war. Dann gibt es zum Beispiel noch die Stellen, wo die kleinen Kinder, glaube die sind jetzt fünfte (Klasse) oder so, die im Bus halt irgendwelche Scheiße bauen. Zum Beispiel sagen so: “Hehe du bist voll fett und so.”, wo ich mir denke: “Wow, interessiert mich nicht.” (dann akustisch unverständlich). Dann, wo kleine Kinder auch manchmal den Ball, also oder eher gesagt, wenn wir mal in der Turnhalle sind und ein Spiel spielen, manche aus meiner Klasse kommen so dann vorbei, schießen den Ball dann weg, wir holen den wieder, dann machen sie es schon wieder und dann haben wir Herrn K. Bescheid gesagt, der Sportlehrer, und dann hat er ihnen halt eine Ansage gemacht, dass sie jetzt aufhören sollen damit. Sie haben es dann aber trotzdem nicht gemacht und dann habe ich mir gedacht: Wie kann man so, ja, wie kann man so fies sein, wenn man gerade vom Lehrer so eine Ansage gekriegt hat, dass man eine Verwarnung kriegt? Wo ich mir denken würde, ja scheiße, wenn ich jetzt noch irgendetwas falsch mache, kann ich direkt in der nächsten Stunde, wenn ich mich nochmal falsch benehme, direkt im Interventionsraum lande, ähm wo ich mir halt denke ja wieso macht man sowas?

[0:07:51.4] I: Mhm (bejahend) das waren ja jetzt ein paar Situationen, vielleicht gehen wir nochmal in jede einzelne kurz rein. Also am Anfang hattest du gesagt dieses mit den Schüssen, wenn du im Tor stehst, ne, dass das für dich eine doofe Situation ist.

[0:08:05.3] B: Nein, ähm, beim Trisoccer (?,akustisch unverständlich), vorne bei dem Fußballplatz, ist es halt so, dass ich nicht im Tor stehe sondern nur früher im Tor stand mit meinem Freund. Als wir alleine zum Sportplatz bei uns in der Nähe hingegegangen sind. Dann, also in letzter Zeit stehe ich nur daneben, nehme mir meine Brotdose mit, habe mein Handy immer in der Tasche. Wenn ich dann fertig bin mit essen oder satt bin, dann packe ich es weg und dann schaue ich auf mein Handy, habe ich irgendwelche Nachrichten gekriegt? Und dann spiele ich vielleicht ein bisschen und dann versucht er es halt.

[0:08:53.3] I: Okay und in dieser Situation, wo er das probiert, kannst du mir ein bisschen erzählen oder erklären was für dich da so das Schlimme ist? Also was macht die Situation so unangenehm?

[0:09:04.1] B: Ähm, dass wenn er halt, wenn er weiß, dass ich jedes mal ausweiche, egal wie hart er schießt oder wie, dass er niemals die Schritte von irgendjemandem wirklich bemessen kann. Vor allem ist er halt der Schlechteste in der Schule, bei uns in der Klasse, also wo ich mir auch denke, wenn er schon so ein Spargel ist, wieso versucht er es dann mit einem größeren Schüler anzulegen, der, wenn er mal zuschlägt, dass er vielleicht eine blutende Nase hat, wo ich nicht weiter weiß wieso er das macht.

[0:09:54.1] I: Mhm (bejahend) gibt es denn Leute in dieser Situation, also der Junge wahrscheinlich, ne? Aber auch andere noch, die, die dafür sorgen, dass das so ausartet oder dass das so negativ ist?

[0:10:02.6] B: Nein, die anderen spielen da eigentlich nur normal Fußball. Bloß dieser eine Junge versucht halt die ganze Zeit meinen Kopf zu treffen, weil wir halt nicht so gut miteinander auskommen, weil, zum Beispiel, was ich nicht verstehe ist ja halt nur ein Schulfach, wo er was wusste in Mathe. Ich auch, wo ich mich gemeldet habe, wo ich dann drangenommen wurde und die richtige Lösung wusste, hat er sich halt aufgeregt: “Man, was für ein Hurensohn bist du?” Wo ich mir auch denke ein Lehrer steht vor ihm, könnte eine Verwarnung kriegen und der Lehrer hat halt nichts gemacht, was ich nicht verstehe. Wenn ein Lehrer hört, dass jemand anderes jemanden beleidigt, wieso kriegt der nicht eine Strafe oder irgendwas anderes? Und dann wird noch nichtmal dem Klassenlehrer Bescheid gesagt.

[0:11:03.3] I: Das heißt es ist dann eigentlich nicht nur der Junge sondern auch die Lehrkraft, die das in dem Moment nicht richtig regelt?

[0:11:11.4] B: Ja.

[0:11:12.1] I: Was würdest du sagen, was könnten diese Personen tun? Oder vielleicht auch andere Mitschüler, aber vor allem jetzt die Leute, die du benannt hast. Was könnten die machen, dass diese Situation nicht mehr so ist, wie sie ist, sondern besser wird?

[0:11:28.2] B: Nein, das weiß ich nicht.

[0:11:31.4] I: Okay, dann können wir in die Nächste gehen. Also du hattest erzählt, dass im Bus, was da manche Kinder auch sagen. Was ist da für dich, du hast jetzt auch gesagt: “Ja, das ist mir dann eigentlich egal.”, aber was macht es so schlimm für dich? Das ist jetzt vielleicht auch eine doofe Frage, aber (Abbruch).

[0:11:52.3] B: Äh zum Beispiel ich saß ein mal vor zwei kleineren Kindern. Glaube in der fünften oder vierten (Klasse). Ja, saßen halt hinter mir mit so einem süßen Popcorn da und haben die ganze Zeit versucht das mir in die Haare zu werfen, aber ich hatte halt eine Kapuze auf. Habe, jedes mal, wenn sie sie runter gezogen haben, habe ich sie wieder aufgezogen bis ich mich dann umgedreht habe, gesagt habe: “Hört doch mal auf.”, die so:” Nein, das interessiert uns nicht, was du uns sagst.” Dann bin ich aufgestanden und habe mir den nächsten Platz gesucht.

[0:12:32.6] I: Okay, das heißt da wären auf jeden Fall die Leute, die eigentlich daran Schuld sind, dass das so blöd läuft, die Kinder, die dich halt ärgern, ne? Was würdest du sagen, wie könnten da andere eingreifen oder was sollte passieren mit diesen ganzen Leuten, dass so eine Situationen einfach für dich aushaltbarer ist oder gar nicht mehr passiert?

[0:13:01.1] B: Das Schlimme ist ja, dass der Busfahrer, als die Zeit war, war halt schon so, dass- Also das war glaube erst gestern oder so, wo die Kinder das gemacht haben. Wo man wieder mit Busfahrkarte einsteigen musste und so. Obwohl ja die Kinder eigentlich die Popcorntüte in ihrer Hand hatten, hatte der Busfahrer halt nichts gesagt obwohl im Bus sogar steht, dass man kein Essen oder Trinken benutzen soll im Bus.

I: Okay ja zum Schluss hatten wir ja dazu noch diese Geschichte mit dem Ball wegnehmen, ne?

[0:13:42.4] B: Ja.

[0:13:45.4] I: Genau, ja kannst du da vielleicht nochmal ein bisschen erzählen? Was ist eigentlich so das Schlimme an der Situation? Was macht es so blöd [0:13:52.6] ?

B: Das Blöde ist, dass (…) Weil ich ja ein bisschen breiter bin habe ich halt nicht die Ausdauer wirklich, kann auch nicht direkt hinterher rennen und so. Also war jetzt schon drei mal passiert, wo ich hin und her rennen muss über 15 Meter. Da wird mir auch schon etwas schlechter ähm (…) und dann ja. Vor allen Dingen waren wir noch nicht erwärmt. Da durften wir von Anfang an spielen (I: Mhm (verständnisvoll)). Also mit Erwärmung konnte ich mindestens 50 Meter laufen, aber weil wir halt noch am Anfang der Stunde waren, konnte ich halt nicht mehr so viel und es war halt erste/zweite (Stunde), wo ich noch ein bisschen verschlafen war und so und dann haben die es halt immer wieder gemacht. Ja, bis ich halt unserem Lehrer Bescheid gesagt hatte. Hab dann gesagt: “Die machen die ganze Zeit irgendwas.” Habe ich ja auch schon erzählt. Dann haben die halt Anmotze gekriegt und waren kurz davor die erste Bestrafung zu kriegen und dann haben die unseren Ball einmal in die Hand genommen, haben einen Hochschuss gemacht. Die schießen immer so doll, dass die die Decke treffen und diesmal haben sie halt so eine Lampe getroffen, sind dann zu Herrn K. (Lehrer) gerannt und haben gesagt, dass wir den Hochschuss gemacht haben, aber dann kamen auch die zwei Mädchen aus meiner Klasse und haben gesagt: “Ne, das waren die und die Jungs.” und dann haben die halt die erste Verwarnung gekriegt.

[0:13:58.7] I: Okay, das heißt vor allem die Kinder, die dann nachher die Verwarnung bekommen haben, die auch die Auslöser sind, die sind wahrscheinlich auch Schuld daran, dass das Ganze so ausartet. Ist da sonst noch jemand dran beteiligt?

[0:15:35.3] B: Wie?

[0:15:48.6] I: Naja gibt es noch, also wenn du sagst im Sportunterricht da sind ja auch noch andere Leute dabei. Also dein Lehrer wäre ja auch dabei. Hat er auch seinen Anteil daran oder sind es vor allem- ist die Situation, ist die Situation so wegen der Kinder?

[0:15:52.8] B: Die Situation ist wegen den Kindern mehr, weil der Lehrer war noch dabei irgendwas zu überlegen über die nächsten Stunden und dann hat er halt nicht aufgepasst und solange haben sie ihre Zeit genutzt.

[0:16:03.1] I: Okay. Was würdest du da sagen, was könnte man tun. Also vielleicht, ne, die anderen Kinder wahrscheinlich sie sollten es lassen, ne? Aber was könnte vielleicht dein Lehrer in so einer Situation machen?

[0:16:18.3] B: Eigentlich, naja dem Lehrer kann ich halt keine Schuld geben, weil er war ja dabei für die nächste Stunde was zu planen, was Lustiges, und dann ja. Wenn die, wenn die Schüler aufhören sollen und einfach hören auf Herrn K., dann (…) äh ja weiß ich dann auch nicht.

[0:16:31.5] I: Okay, fallen dir noch andere Situationen ein, die blöd sind in der Schule?

[0:16:57.8] B: Hm (überlegend) ne (verneinend).

[0:17:05.8] I: Ne. Okay, dann habe ich jetzt nämlich noch ein paar Situationen mir überlegt, was ich so dachte könnten vielleicht Dinge sein, die vorkommen. Zum Beispiel, wie Pausen. Hat man ja jeden Tag in der Schule. Man geht auf den Schulhof. Was würdest du sagen wie findest du Pausen so generell?

[0:17:10.8] B: Eigentlich ganz gut, weil man sich dann ausruhen kann, wo man sich dann alles vergessen kann. Zum Beipsiel man hat gerade eine Arbeit zurück gekriegt, eine schlechtere Note. Kann man sich erstmal entspannen. Wenn es jemandem schlecht geht, kann man seinen Eltern Bescheid sagen, dass es ihm schlecht geht. Vielleicht, dass ein Lehrer gleich anrufen wird oder dass ein Lehrer allgemein anrufen wird, weil du Scheiße gebaut hast und so, (…) wo du dann auch mit Freunden spielen kannst, irgendetwas machen kannst, was du gerade willst. Also ja, eigentlich Pausen sind ganz gut. Vor allem die große Pause. Da kann man sich dann mit seinen Freunden zusammen setzen. Zum Beispiel, ich habe einmal gemacht mit meinem Handy, habe ich halt so ein Schachspiel, wo man zu zweit spielen kann. Dann legt man das in die Mitte, jeder hat einen Zug, man spielt dann zusammen und der Gewinner, ja, wird dann halt angezeigt.

[0:17:31.9] I: Okay, das heißt, wenn ich das richtig verstehe, wenn ich jetzt mal etwas zusammenfasse, was du sagst und ich habe was falsch verstanden, dann sagst du einfach Bescheid. Also Pausen vor allem gut, weil man halt die Möglichkeit hat abzuschalten, raus aus dem Unterricht. Man kann die Situation nutzen, um sich ein wenig zu fangen und vor allem positiv auch dadurch, dass man mit seinen Freunden ist.

[0:18:34.3] B: Ja.

[0:18:56.9] I: Okay, dann würde ich wieder zurückgehen zum Unterricht. Wir haben damals relativ viele Gruppenarbeiten gemacht. Machen ja eigentlich Lehrer auch oft irgendwie, dass sie sagen wir arbeiten jetzt mal in Gruppen. Wie ist das für dich, wenn dann dein Lehrer oder deine Lehrerin sagt wir gehen in die Gruppenarbeit? Magst du das oder eher nicht so gerne?

[0:19:03.6] B: Also ich mag es, weil man mehr sich die Partner halt heraussuchen kann und so. Na, weil zum Beispiel das ist jetzt scheiße, wenn du dann einen Partner kriegst, den du eh nicht magst, der dich nicht mag, wo dann alles so hoch und runter geht. Zum Beispiel: “Ja, jetzt bin ich dran.”, “Nein, jetzt bin ich dran. Du warst doch gerade eben schon.”, “Ja, trotzdem will ich jetzt dran sein.” Und dann halt, wenn das nur noch so ist. Zum Beispiel, ja wir sollten so eine Englisch-Szene uns auswendig merken, hatten halt ein Team und so. Ich hatte halt ein Team, wo ich nicht gerne drin sein will. Zum Beispiel der Junge, der versucht mir gegen den Kopf zu schießen. Dann einmal eigentlich jemand, der zu mir steht und dann ein Junge, der halt manchmal Beleidigungen mir gegen den Kopf schmeißt. Und dann habe ich halt gesagt: “Nein, das will ich nicht. Da gehe ich nicht in die Gruppe.”, wo die Lehrerin dann gesagt hat: “Komm, versuche es doch einfach.” Ich so: “Nein, die Gruppe finde ich nicht gut.” Dann hat sie gesagt, dann findet sie was für mich raus, was ich einzeln vortragen kann. Und auch, wenn ich- bin nicht so gut in Teamarbeit. Mehr Teamarbeit ist bei mir dann, also, wenn, dann unterstützt, unterstützt werden oder unterstützen. Und wenn er dich nicht unterstützt und du ihn nicht unterstützt, dann ist es auch keine gute Teamarbeit.

[0:19:23.2] I: Okay, das heißt es kommt immer so ein bisschen darauf an wie man sich Gruppen zusammen wählen kann. Blöd ist es, wenn man in eine Gruppe kommt, wo man mit den Gruppenteilnehmern nicht so gut klarkommt, weil man das Gefühl hat die Arbeit funktioniert nicht so richtig und man kann sich nicht absprechen. Was wäre eine Sache, wenn du dir was wünschen könntest, was könnten da vielleicht die anderen Kinder oder auch deine Lehrer machen damit das besser läuft?

[0:19:26.4] B: Dass man halt aussuchen könnte, dass zum Beispiel jetzt du, zum Beispiel in der Teamarbeit jetzt, dass die Lehrer aufpassen ja wie die Verhältnisse zwischen Schülern ist, zum Beispiel das wäre jetzt auch wieder scheiße, wenn jetzt zum Beispiel jemand, ja zum Beispiel einer, der den anderen mobbt, der eine ist schüchtern. Der, der schüchtern ist, spricht nicht zu den anderen, will sich nicht absprechen und so. Das wäre dann auch schon wieder doof.

[0:19:28.5] I: Das heißt, dass die Lehrer generell darauf gucken sollten, Rücksicht darauf nehmen sollen wie die Beziehungen in der Klasse sind?

[0:22:27.4] B: Ja.

[0:22:33.2] I: Okay. Wie ist das beim, vielleicht auch eher beim alleine arbeiten. Manchmal ist es ja auch so, dass Lehrer einen nach vorne an die Tafel holen. Sei es jetzt für einen Vortrag oder eine Hausaufgabe den anderen präsentieren. Wie ist das für dich, wenn du das machen musst? Magst du das oder nicht?

[0:22:36.8] B: Da bin ich halt sehr nervös, weil ich bin nicht so eine Person, die gerne vor anderen Leuten singt, seit dem einen Moment, glaube ja in der ersten Klasse war das, da haben wir halt, erste und zweite Klasse machen wir halt, hatten wir so eine Abschlussfeier. Da sind wir von der ersten Klasse zur anderen, also von der ersten zur zweiten gewandert durch eine Übernachtung in einer Sporthalle bei uns, in meinem Dorf und dann war es halt so, dass es einen Spielplatz gibt, dann den Sportplatz, den ich ja mal meinte und dann ist es halt gewesen, dass dieser Sportplatz mehrere Türen hatte. Eine links, eine rechts, kleine, in der Mitte dann eine ganz große. Ich war natürlich sehr neugierig, habe halt die große geöffnet und dann bin ich halt durchgerannt, aber das Schlimme war, was ich nicht wusste (…) das hat mir dann auch das Trauma gegeben, dass ich nicht wirklich durch große Türen durch gehen will sondern ja Doppeltüren, durch sone Eisen-Doppeltüren. Da war halt dann ein Wespennest drin. Das hat halt scheiße getroffen, die Wespe, das hat mich dann halt hier vorne getroffen (zeigt vermutlich auf die Stelle) und dadurch waren halt irgendwie, hat es halt erstens wehgetan, zweitens sollten wir ja singen. Bei meinem Titel war ich dann übelst leise. Man hat mich fast nicht gehört und dadurch habe ich Angst vor mehr als fünf Leuten zu reden, weil fast alle Eltern da waren.

[0:22:51.8] I: Okay, das verknüpfst du dann auch damit, ne?

[0:25:10.9] B:Ja.

[0:25:15.4] I: Ja, du sagst ja du hast ein bisschen Angst davor und dich macht es nervös. Wie ist es, wenn du jetzt guckst welche Personen da noch mit drin sind, wenn man so einen Vortrag hält vor der Klasse? Gibt es da irgendwie Personen, die auch dafür sorgen, dass das für dich, dieses vortragen, vor anderen sprechen, vor anderen unangenehm ist?

[0:25:18.6] B: Das sind halt die, die Klassenkameraden, die dann halt dabei waren. Weil als man mich fast nie gehört hat, habe ich halt rübergeschaut und dann erinnere ich mich halt immer an früher, wenn ich sie sehe. Seitdem habe ich es komplett vergessen wie man einen Vortrag macht. Seitdem lese ich nur noch ab und so, mehr nicht.

[0:25:39.5] I: Könnten die irgendetwas tun, dass es für dich besser wird?

[0:26:17.2] B: Ne (verneinend).

[0:26:20.4] I: Ne, okay. Eine Situation habe ich noch. Als letztes habe ich noch die Klassenarbeiten mitgebracht. Das ist ja auch sowas, was zur Schule irgendwie dazu gehört, dass man Klassenarbeiten schreibt. Wie geht es dir, wenn du eine schreiben musst?

[0:26:24.9] B: Meistens ist es dann so, dass ich, dass ich nervös werde. Halt alles vergesse (I: Also so ein bisschen Blackout bekommst?) Mhm (bejahend). Und dann nach der Klassenarbeit mir alles wieder in den Sinn kommt, was ich gemacht habe und so.

[0:26:45.1] I: Sind da auch andere mit beteiligt oder sagst du das ist wirklich eher für dich die Situation, dass es nur um das vergessen geht und das vorbereiten, aber die anderen da jetzt gar nicht so einen Einfluss haben?

[0:27:06.4] B: Die anderen haben keinen Einfluss, ne (verneinend).

[0:27:20.5] I: Okay. Jetzt haben wir ja echt viele Situationen durchgesprochen, ne, in der Schule und ja vor allem dieses man wird auch mal irgendwie geärgert, man hat auch Sorge in bestimmten Situationen vor den anderen zu stehen. In diesen ganzen Situationen, sprichst du da auch mit deinen Lehrkräften darüber, wenn was passiert [0:27:27.1] ?

B: Mhm (verneinend).

[0:27:45.0] I: Kannst du mir vielleicht sagen warum du es nicht tust?

[0:27:48.8] B: Hm (überlegt). Weiß ich halt nicht, weil (langgezogen) (…) die Probleme jemand anderem zu zu sagen, daran bin ich nicht gewöhnt. Nur bei meinen Eltern.

[0:27:54.8] I: Und Lehrkräfte sind ein bisschen was anderes als die eigenen Eltern, ne?

[0:28:11.0] B: Mhm (bejahend).

[0:28:14.1] I: Geht ja auch ganz vielen Kindern so. Was würdest du sagen was könnte einerseits dir, aber vielleicht auch den anderen Kindern aus deiner Klasse oder generell anderen Kindern aus der Schule helfen, dass sie in solchen Situationen auch sagen: “So, ich gehe jetzt zur Lehrkraft, um mit der zu sprechen.”?

[0:28:17.7] B: Naja (…) (überlegt).

[0:28:35.8] I: Weißt du nicht, okay. Eine Abschlussfrage habe ich noch. Die ist jetzt ganz anders. Undd zwar möchte ich, dass du dir kurz mal vorstellst, dass du einen Wunsch frei hast und den muss dir deine Klasse erfüllen. Was wäre das?

[0:28:39.1] B: Weiß ich nicht.

[0:28:54.3] I: Weißt du nicht. In Ordnung.

[0:28:57.2]

[0:00:00.0]I: First question very simple: How are you doing today?

[0:00:13.7]B: Actually quite well, only this morning it was a bit silly, because in sports class we were allowed to practice. Then we played, then we- Me and my one friend built a fortress, so to speak, and then three or four kids ran into the wall every time, the whole time, made it collapse, and that cost us five minutes of construction time every time, but otherwise I’m actually doing pretty well this day. I am also happy when I come home again because of my little cat. A small tomcat (…) and more actually also not.

[0:01:10.4]I: So were there some things that went well or were nice at school today?

[0:01:15.2]B: Yes lately, so that refers to last time, my friend waits or I wait for him. So when, then the friend waits for me I wait for him and then we always go out, maybe play on the cell phone or talk to each other. Uh (…) that’s all I know right now.

[0:01:41.9]I: But that sounds quite good. We can stay with that a little bit, that we maybe first look at what is actually going so well. So maybe you could tell me which situations that happen here at school do you generally find good or fun?

[0:01:59.6]B: So most of the guys and one girl, I’m a little bit larger and then sometimes it just doesn’t work then. I give, lately for example, I only give a sheet of paper to friends and then when they come, “Yes, can I have a sheet of paper please?” every time I say no, I feel happy because I can get my way. And then when they say cheapskate, every time I say, “Yeah, at least I’m giving to my friends and not to somebody who’s bullying somebody else or something.” And that just makes me happy every time that I can assert myself and yes that was it.

[0:02:53.7]I: Now you say that it’s nice for you when you feel you can assert yourself. Can you maybe describe that to me a little bit or tell me what is such a good feeling for you?

[0:03:04.3]B: It used to be that when I was bullied, I cried several times, went to the teacher and was bullied even more, but I’m glad that I can now assert myself against the people and if they want to beat me up, I have the masses that I can fight back, that I can assert myself, that they don’t hurt me as much anymore, that their insults don’t hurt me as much anymore. So a lot has changed and I think that’s good (partly trembling voice).

[0:03:46.5]I: Yes, that is definitely a big personality boost, right? In these situations, even if you assert yourself, are there also people who help you, so to speak, so that this situation is good for you?

[0:03:59.7]B: Sometimes. That’s when most people say, “Just leave him alone. He’s not doing anything. Just because he won’t give you a sheet of paper, because you wasted the last pad of paper where he gave you sheets so uselessly, to draw or something.” That he’s more careful now and so and then, yeah, I just feel happy that people are also on my side and not just on their side.

[0:04:32.5]I: Mhm (affirmative) that’s always nice, when you have the feeling that you are also supported, right? (B: Mhm (affirmative)) Can you think of anything else that is good for you in school, positive situations?

[0:04:45.1]B: Um (…) no I can’t think of any right now.

[0:04:52.5]I: Can’t think of any. If you think of something later, you can say it again. (B: Mhm (affirmative)) Then of course on the other hand, besides the positive things, but there are also a few things in school that probably a lot, or where every child would say, “I can think of a few.” Because I can imagine for most kids, school is not necessarily just nice. Can you tell me what kind of situations there are at school where you say, “I don’t like them,” “I find them uncomfortable,” “I think they’re stupid.”

[0:05:26.1]B: Like when, for example lately the boys are playing soccer and stuff. Sometimes a certain boy tries to hit me all the time against, well because I’m standing with the back of my head at the net, he tries to hit the back of my head now, but where I know every time that he’s trying because I hear a shooting noise, which is right behind me, I take a step to the side and mostly he doesn’t hit me then and when he does hit, I don’t really care because I’ve gotten harder shots from before when I played with a friend and felt like I got the ball in the face every time because I was the goalie. Then there are, for example, the places where the little kids, I think they’re in fifth grade or something, who do some shit on the bus. For example, they say: “Hey, you’re really fat and stuff,” where I think to myself: “Wow, I’m not interested”. (then acoustically incomprehensible). Then, where small children also sometimes hit the ball, or rather said, when we are in the gym and play a game, some from my class come by, shoot the ball away, we get it back, then they do it again and then we told Mr. K., the sports teacher, and then he just made an announcement to them that they should stop doing it now. But they still didn’t do it and then I thought to myself: How can you be so, yes, how can you be so mean when you’ve just gotten such an announcement from the teacher that you’re going to get a warning? Where I would think, yeah shit, if I do anything wrong now, I can land directly in the next lesson, if I misbehave again, directly in the intervention room, um where I just think to myself yes why does one do such a thing?

[0:07:51.4]I: Mhm (affirmative) those were a few situations, maybe we’ll briefly go into each one again. So at the beginning you said that with the shots, when you’re standing in the goal, right, that that’s a stupid situation for you.

[0:08:05.3]B: No, um, at the Trisoccer (?,acoustically unintelligible), at the front of the soccer field, it’s just that I don’t stand in the goal but only used to stand in the goal with my friend. When we went alone to the sports field near us. Then, so lately I just stand next to it, take my lunch box with me, have my cell phone always in my pocket. Then when I’m done eating or I’m full, then I put it away and then I look at my phone, did I get any messages? And then maybe I play a little bit and then he tries it.

[0:08:53.3]I: Okay and in this situation where he’s trying this, can you tell me a little bit or explain what’s so bad for you there? So what makes the situation so unpleasant?

[0:09:04.1]B: Um, that if he just, if he knows that I dodge every time, no matter how hard he shoots or how, that he can never really measure anyone’s steps. Above all, he’s the worst in school, in our class, so I also think to myself, if he’s such an asparagus, why does he try to mess with a bigger student who, when he hits, maybe has a bleeding nose, where I don’t know why he does that.

[0:09:54.1]I: Mhm (affirmative) are there people in this situation, the boy probably, right? But also others, those who make sure that this degenerates or that this is so negative?

[0:10:02.6]B: No, the others just play soccer normally. Only this one boy tries to hit my head all the time, because we don’t get along so well, because, for example, what I don’t understand is just one school subject where he knew something in math. Me too, where I raising my hand, where I was then taken and knew the correct solution, he just got upset: “Man, what kind of son of a bitch are you?” Where I also think to myself a teacher is standing in front of him, could get a warning and the teacher just didn’t do anything, which I don’t understand. If a teacher hears someone else insulting someone, why doesn’t he get a fine or something? And then they don’t even tell the class teacher.

[0:11:03.3]I: That means that it is not only the boy but also the teacher who does not regulate it properly at that moment?

[0:11:11.4]B: Yes.

[0:11:12.1]I: What would you say these people could do? Or maybe other classmates, but especially now the people you named. What could they do to make this situation not the way it is, but better?

[0:11:28.2]B: No, I don’t know that.

[0:11:31.4]I: Okay, then we can go to the next one. So you had told that in the bus, what some children also say there. What is there for you, you have now also said, “Yes, I don’t really care then,” but what makes it so bad for you? This may be a stupid question, but (break off).

[0:11:52.3]B: Uh for example I once sat in front of two smaller kids. I think in the fifth or fourth (class). Yes, they sat behind me with such a sweet popcorn and tried to throw it into my hair the whole time, but I had a hood on. Every time they pulled it down, I pulled it back up until I turned around and said, “Stop it,” and they said, “No, we’re not interested in what you’re telling us.” Then I got up and looked for the next seat.

[0:12:32.6]I: Okay, that means that in any case the people who are actually to blame that this is going so stupidly, the children, are the ones who annoy you, right? What would you say, how could others intervene or what should happen with all these people, so that such a situation is simply more bearable for you or no longer happens?

[0:13:01.1]B: The bad thing is that the bus driver, when the time was, was just already so that- So that was just yesterday or so, I think, where the children did that. Where you had to get on again with bus ticket and so. Although the children actually had the popcorn bag in their hand, the bus driver had just said nothing although the bus even says that you should not use food or drink in the bus.

I: Okay, yes, at the end we had this story about taking the ball away, right?

[0:13:42.4]B: Yes.

[0:13:45.4]I: Exactly, yes, can you maybe tell a little bit more? What is actually so bad about the situation? What makes it so stupid [0:13:52.6] ?

B: The stupid thing is that (…) Because I’m a bit larger, I don’t really have the stamina, I can’t run directly after them and so on. So it has already happened three times where I have to run back and forth over 15 meters. There I get a little worse um (…) and then yes. Above all, we were not yet warmed up. We were allowed to play from the beginning (I: Mhm (understanding)). So with warming up I could run at least 50 meters, but because we were still at the beginning of the lesson, I could not run so much and it was just the first/second (lesson), where I was still a bit sleepy and so and then they did it again and again. Yes, until I had just told our teacher. Then I said, “They’re doing something all the time.” I’ve already told you. Then they just got a grumble and were about to get the first punishment and then they took our ball in their hands once and made a high shot. They always shoot so hard that they hit the ceiling and this time they hit a lamp like that, then they ran to Mr. K. (teacher) and said that we had made the high shot, but then the two girls from my class came and said, “No, that was them and the boys,” and then they got their first warning.

[0:13:58.7]I: Okay, that means especially the children who got the warning afterwards, who are also the triggers, they are probably also to blame for the whole thing degenerating like this. Is there anyone else involved?

[0:15:35.3]B: How?

[0:15:48.6]I: Well, there are still, so when you say in the sports lessons there are also other people. So your teacher would also be there. Does he also have his part in it or is it mainly- is the situation, is the situation like that because of the children?

[0:15:52.8]B: The situation is more because of the children, because the teacher was still thinking about the next lessons and then he wasn’t paying attention and so they used their time.

[0:16:03.1]I: Okay. What would you say there, what could be done. So maybe, right, the other kids probably they should leave it, right? But what could maybe your teacher do in a situation like that?

[0:16:18.3]B: Actually, well, I can’t blame the teacher, because he was planning something for the next lesson, something funny, and then yes. If the, if the students should stop and just listen to Mr. K., then (…) uh yes I don’t know then either.

[0:16:31.5]I: Okay, can you think of any other situations that are stupid at school?

[0:16:57.8]B: Hm (pondering) no (denying).

[0:17:05.8]I: No. Okay, then now I still have thought about a few situations, what I thought could be perhaps things that occur. For example, like breaks. You have them every day at school. You go to the schoolyard. What would you say you think about breaks in general?

[0:17:10.8]B: Actually quite good, because then you can rest, where you can then forget everything. For example, you just got an exam back, a lower grade. You can relax for a while. If someone is feeling bad, you can tell your parents that you are feeling bad. Maybe that a teacher is about to call or that a teacher is going to call in general because you messed up and stuff, (…) where you can then also play with friends, do anything you want right now. So yes, actually breaks are quite good. Especially the big break. Then you can sit down with your friends. For example, I once made a chess game with my cell phone, where you can play in pairs. Then you put it in the middle, everyone has a turn, you play together and the winner, yes, is then displayed.

[0:17:31.9]I: Okay, that means, if I understand correctly, if I now summarize something that you say and I have misunderstood something, then you just let me know. So breaks are especially good, because you have the opportunity to switch off, to get out of the classroom. You can use the situation to catch yourself a little bit and especially positively by being with your friends.

[0:18:34.3]B: Yes.

[0:18:56.9]I: Okay, then I would go back to teaching. We did a lot of group work back then. Actually, teachers often do that, that they say we’re going to work in groups. How do you feel when your teacher says we’re going to work in groups? Do you like it or not so much?

[0:19:03.6]B: Well, I like it because you can pick out your partners and so on. Well, because for example it sucks when you get a partner you don’t like anyway, who doesn’t like you, where everything goes up and down. For example: “Yes, now it’s my turn,” “No, now it’s my turn. You’ve already just been”, “Yes, but it’s still my turn”. And then just, when it’s just my turn. For example, we were supposed to memorize an English scene, we had a team and so on. I just had a team that I don’t want to be in. For example, the boy who tries to shoot me in the head. Then once actually someone who stands by me and then a boy who just sometimes throws insults at my head. And then I just said: “No, I don’t want that. I’m not going to the group,” where the teacher then said, “Come on, just try it.” I was like, “No, I don’t like that group.” Then she said, then she’ll find out something for me to present individually. And also if I- I’m not so good at teamwork. More teamwork is with me then, so if, then supported, be supported or support. And if he doesn’t support you and you don’t support him, then it’s not good teamwork either.

[0:19:23.2]I: Okay, that means it always depends a bit on how you can choose groups together. It’s stupid when you get into a group where you don’t get along so well with the group members because you have the feeling that the work doesn’t really work and you can’t coordinate. What would be one thing you could wish for, what could the other kids or your teachers do to make it work better?

[0:19:26.4]B: That you could just choose that for example now you, for example in the teamwork now, that the teachers pay attention yes how the relationships between students is, for example that would be now again shit, if now for example someone, yes for example one who bullies the other, the one is shy. The one who is shy doesn’t speak to the others, doesn’t want to talk to them and so on. That would be stupid again.

[0:19:28.5]I: That means that the teachers should generally look at, take into consideration how the relationships are in the class?

[0:22:27.4]B: Yes.

[0:22:33.2]I: Okay. How is that with, maybe more with working alone. Sometimes it’s also the case that teachers bring you to the front of the board. Whether it’s for a lecture or to present a homework assignment to the others. What is that like for you when you have to do that? Do you like it or not?

[0:22:36.8]B: I’m very nervous because I’m not the kind of person who likes to sing in front of other people, since that one moment, I think it was in the first grade, we just, we do first and second grade, we had a graduation ceremony. We went from the first class to the other, from the first to the second, by spending the night in a sports hall in my village and then it was just that there was a playground, then the sports field, which I once meant and then it was just that this sports field had several doors. One on the left, one on the right, small ones, then in the middle a very large one. I was of course very curious, I just opened the big one and then I just ran through, but the bad thing was what I didn’t know (…) that then also gave me the trauma that I don’t really want to go through big doors but yes double doors, through sone iron double doors. There was just then a wasps’ nest in it. It just hit me like shit, the wasp, it just hit me here in the front (probably points to the spot) and because of that, somehow, it just hurt first of all, secondly, we were supposed to sing. With my title I was then extremely quiet. One almost did not hear me and thereby I am afraid to talk in front of more than five people, because almost all parents were there.

[0:22:51.8]I: Okay, you link that to that then too, right?

[0:25:10.9]B:Yes.

[0:25:15.4]I: Yes, you say you are a bit afraid of it and it makes you nervous. What is it like when you look at the people who are still involved when you give a talk like this in front of the class? Are there somehow people who also make sure that this presentation, speaking in front of others, in front of others is unpleasant for you?

[0:25:18.6]B: These are just the classmates who were there. Because when I was almost never heard, I just looked over and then I always remember when I see them. Since then I have completely forgotten how to give a lecture. Since then, I just read off and on, nothing more.

[0:25:39.5]I: Is there anything they could do to make it better for you?

[0:26:17.2]B: Nah (denying).

[0:26:20.4]I: Nah, okay. I have one more situation. The last thing I brought was the class work. That’s also something that somehow belongs to school, that you write class tests. How do you feel when you have to write one?

[0:26:24.9]B: Mostly it’s like that, that I get nervous. I forget everything (I: So you get a bit of a blackout?) Mhm (affirmative). And then after the test everything comes back to my mind, what I did and so on.

[0:26:45.1]I: Are there also others involved or do you say that this is really rather the situation for you that it is only about forgetting and preparing, but the others do not have such an influence now?

[0:27:06.4]B: The others have no influence, nah (denying).

[0:27:20.5]I: Okay. Now we’ve really talked about a lot of situations, right, at school and yes, especially this one, one gets sometimes somehow teased, one is also worried about standing in front of the others in certain situations. In all these situations, do you also talk to your teachers about it when something happens [0:27:27.1] ?

B: Mhm (in the negative).

[0:27:45.0]I: Can you maybe tell me why you don’t?

[0:27:48.8]B: Hm (thinking). I just don’t know, because (drawn out) (…) the problems of telling someone else, I’m not used to that. Only with my parents.

[0:27:54.8]I: And teachers are a bit different from your own parents, right?

[0:28:11.0]B: Mhm (affirmative).

[0:28:14.1]I: Many children feel the same way. What would you say that could help you on the one hand, but perhaps also the other children in your class or other children at school in general, so that in such situations they also say: “So, I’m going to talk to the teacher now”?

[0:28:17.7]B: Well (…) (thinking).

[0:28:35.8]I: You don’t, okay. I have one final question. It’s completely different now. I want you to imagine for a moment that you have a wish and that your class has to fulfill it. What would that be?

[0:28:39.1]B: I don’t know.

[0:28:54.3]I: You don’t. All right.

[0:28:57.2]

[0:00:00.0] I: Gut, dann fangen jetzt an. Ich würde dich erstmal ganz allgemein fragen, wie geht’s heute so und wie fandest du deinen Schultag bisher?

[0:00:25.1] B: Also mein Schultag war entspannend, mit Sport und so und mir geht es gut.

[0:00:28.1] I: Dir geht es gut. Okay, das freut mich. Hattest du vielleicht eine oder auch mehrere Situationen, die du heute besonderes schön fandest.

[0:00:39.4] B: Ja also, den Sportunterricht.

[0:00:42.6] I: Ah okay, das findest du gut, das macht dir Spaß. (B: Ja.) Cool. (..) dann wäre eine Frage von mir, welche Situationen, die mit der Schule zu tun haben, findest du im Allgemein besonderes gut?

[0:01:02.2] B: (.) (denkt nach)

[0:01:03.1] I: Du hast auch Zeit zu überlegen, muss nicht sofort antworten.

[0:01:04.2] B: Das man halt (.) was lernt und man braucht das irgendwann. (I: Ja.)

[0:01:12.2] I: Also das Lernen an sich als Situation (B: Ja.) und irgendwelche andere Situation noch die die einfallen, so in ganzen Schulalltag.

[0:01:22.0] B: Ja vielleicht mit anderen (unv.) oder wie man ja sowas.

[0:01:25.8] I: Ja, mit anderen Zeit verbringt (..) und kannst du mir noch genauer erklären, warum du diese Situation gut findest und nicht blöd?

[0:01:39.1] B: Weil man Zeit auch irgendwann im Leben mehr braucht (I: Ja.) und weil (..) man braucht das halt einfach so irgendwann.

[0:01:49.5] I: Und wenn du mit Freunden zusammen was machst hast du gesagt, warum findest du das besonderes gut?

[0:01:56.1] B: Macht Spaß. Man kennt die eine lange Weile oder so und ja.

[0:02:02.2] I: Okay und das hast du schon damit bisschen gesagt..gibt es Leute, die solche Situation, also positive Situation für dich so, also warum machen die das so positiv oder welche Leute sind das, die die Situation für dich gut machen?

[0:02:17.6] B: Also sind halt meine Freunde und mit den habe ich halt immer Spaß und gut.

[0:02:27.2] I: Ja okay und ist es ja, aber nicht immer jeder Schultag toll und nicht alle Situationen schön. Hast du auch Situationen, die für dich eher unangenehm sind, die dir nicht so gut gefallen im ganzen Schulalltag?

[0:02:44.3] B: Fällt mir eigentlich nicht so wirklich ein.

[0:02:50.7] I: Fühlt sich eigentlich überall ganz gut? Okay

[0:02:53.7] B: Was mich halt stört, wenn zum Beispiel eine aus meiner Klasse, der wird immer von den anderen geärgert, ich probiere immer durchzusetzen für den, dass ich den nicht ärgere und ja sowas stört mich halt.

[0:03:03.7] I: Okay, kannst du das erklären warum, also ich habe das Gefühl, die Situation macht dann etwas mit dir, also dass du die unangenehm findest und auch handelst.

[0:03:15.9] B: Ja, weil also entweder gewusst von den anderen ausgeschlossen oder so, weil halt jemand anderen (..) weil du jemand anderen sozusagen beschützt, nur weil du nicht willst, dass er beleidigt wird oder so geschlagen, wie auch immer.

[0:03:35.6] I: Ja, okay. (…) Ja ich überlege grade. Wenn du dir in solche Situation, was wünschen könntest, was z. B. Lehrer oder auch deine Mitschüler anderes machen könnten, hättest du dann eine Idee?

[0:03:56.8] B: Auf jeden Fall, dass sie ihn nicht ärgern so nur, weil er halt breiter ist und so, und der hat halt (unv.) wird schnell aggressiv so, aber er hat es jetzt im Griff bekommen, aber die machen sich trotzdem noch immer ihn lustig und so, stört mich halt, obwohl er sich wirklich gebessert hat.

[0:04:21.1] I: Okay, da würdest du dir wünschen, dass er einfach anderes mit den umgehen und das Verhalten nicht zeigen und was die Lehrer betrifft da noch irgendwas?

[0:04:31.6] B: Na ja also weiß jetzt nicht.

[0:04:39.3] I: Okay (..) gibt es da sonst noch irgendeine negative Situation, die dir einfällt, die du erzählen möchtest.

[0:04:50.0] B: Eigentlich nicht.

[0:04:51.1] I: Okay, wenn dir noch ein fällt, kannst du auch jederzeit auch dazwischen sagen und dann habe ich bisschen überlegt, was so in meine eigene Schulzeit war für Situation und würde ich dazu nochmal konkretere Fragen stellen: Das erste, was mir natürlich in der Erinnerung geblieben ist, sind die Pausen (.) und die Pausen zwischen den Unterrichtsstunden find manche Kinder toll, manche Kinder aber vielleicht auch nicht so gut, aus bestimmten Gründen (…) Wie findest du Pausen normalerweise?

[0:05:30.2] B: Also ich find eigentlich gut. Man hat Zeit, um sich zu entspannen; herunterzukommen also ich finds gut.

[0:05:39.8] I: Kannst du da genauer beschreiben, warum du die Pausen gut findest? Also man kann sich entspannen und (..)

[0:05:47.6] B: Kann man mit den Freunden reden (I: Ja.) man kann halt einfach herunterkommen so.

[0:05:54.1] I: Verstehe ich. Und wenn du dir in Bezug auf die Pausensituation, (.) noch irgendwas, was wünschen könntest, was andere machen können, sowohl Lehrer als auch Mitschüler, wie sie die Pausen beeinflussen können, fällt dir da etwas ein? Was du empfehlen würdest?

[0:06:15.1] B: Nein, eigentlich nicht.

[0:06:16.8] I: Okay (.) dann im Gruppenarbeiten im Unterricht, wie findest du die? Machst du die gerne oder eher nicht so?

[0:06:24.8] B: Ich finde es cool, weil man kann sich dann mit jemand auszutauschen, wenn man nehme, ich was selber nicht so gut kann, kann dir dabei vielleicht helfen, weil er es gut kann oder wie auch immer. (I: Ja.) also das finde ich gut.

[0:06:39.2] I: Ja, ich habe das Gefühl, ihr unterstützt dann gegenseitig und seid nicht so auf einer Aufgabe alleine fokussiert, ne? (…) Gibt es Leute, wo du sagen würdest, die machen jetzt diese Gruppenarbeit besonderes gut oder die Leute machen die Gruppenarbeit besonderes schlecht, für dich manchmal unangenehm? Gibt diese Situation überhaupt, dass du die Gruppenarbeit nicht gut findest?

[0:07:15.7] B: Ja ich finds manchmal bisschen blöd, wenn die Lehrer einfach aussuchen mit wem du zusammenarbeitest, so, (I: Ah, okay.) das find ich nicht so gut.

[0:07:28.2] I: Kannst du erklären, warum?

[0:07:29.0] B: Weil, wenn man sag ich mal: Ich habe nichts gegen Leute aus meiner Klasse so, aber, manche mag ich halt nicht so und dann, wenn es halt nicht passt dann kann man halt auch nicht gut zusammenarbeiten.

[0:07:45.6] I: Ja, verstehe ich. (.) Wenn du dir da was wünschen könntest von Lehrern und Mitschülern. Wäre es zum Beispiel so, wie ich dich jetzt verstanden habe, dass man sich die Gruppen selbst aussucht, oder was würdest du dir wünschen?

[0:08:02.4] B: (unv.)

[0:08:06.4] I: Okay, dann geht es um die Präsentation vor der Klasse. Manchmal, rufen ja die Lehrer ein auf und man soll was präsentieren, Aufgaben lösen, was vortragen. Wie ist es für dich, wenn du dazu aufgerufen wirst, wie gehts dir dabei?

[0:08:25.7] B: Also ich bin aufgeregt so, aber ich kenne aus meine Klasse, ich weiß, die lachen mich danach nicht aus oder so. (I: Okay.) also ich finde es okay.

[0:08:36.2] I: Also würdest du sagen, einfach normal aufgeregt und du weißt, aber deine Klasse ist dir wohl gewandt. Und (..) ja, das hast du eigentlich schon gesagt, (.) wenn du dir da noch was wünschen könntest, hast du eine Idee, was du an diese Situation, wenn der Lehrer ein aufruft oder wenn da vorne steht, was Lehrer und Mitschüler, deine Meinung nach machen könnten?

[0:09:14.9] B: Weiß ich nicht, also eigentlich nicht so richtig.

[0:09:20.3] I: So wie es grade ist? Okay, und wie geht es dir, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

[0:09:30.2] B: Also auch aufgeregt so (..) aber es geht so, ist eigentlich für mich wie ein normaler Test, bloß halt größer.

[0:09:40.6] I: Ja und kannst du mir erklären, was Klassenarbeiten, ausmacht, dass man dann trotzdem so aufgeregt ist oder so leicht unangenehm würde ich jetzt einschätzen ist.

[0:09:55.9] B: Also, weil es hängt halt am Ende, wenn du da eine schlechte Note bekommst, gehst du wahrscheinlich auch in, wenn dir schlecht ist, gehst du wahrscheinlich (.) in den ganzen Noten halt vielleicht eins runter und das will man halt nicht.

[0:10:13.3] I: Okay, also geht es um Noten auf jeden Fall, ne? (…) ja, wie würdest, also würdest du in dieser Situation irgend Handlungsvorschlag (..)

[0:10:33.6] B: Eigentlich nicht.

[0:10:34.3] I: Gar nicht? Okay. Alles klar. (..) Jetzt haben wir überall verschiedene Situationen gesprochen, die im Schulkontext auftreten können und eher unangenehm war dir fast gar nicht, habe ich so im Kopf, außer vielleicht halt Aufregung mal vor Präsentation oder, eben wenn Mitschüler doof behandelt werden in deine Augen. Bei solcher Situation, vielleicht hast ja anderen im Kopf (..) Sprichst du da mit deinen Lehrern darüber? Über so unangenehme Situationen?

[0:11:23.4] B: Eigentlich schon, aber so richtig machen sie dagegen nichts. Und ich finds auch nicht so schlimm so jetzt die Sache. (I: Okay.) Es ist einfach so.

[0:11:36.1] I: Okay, aber, (..) wenn du Dinge dein Lehrer erzählst, ist das schon, kannst du mir erklären, warum du in diese Situation dann doch mit den Lehrern sprichst oder auch in manchen Situationen nicht mit den Lehrern sprichst, also aus welchem Gründen das kommst?

[0:11:54.5] B: Also, wenn ich mit den spreche halt, dann stört mich wirklich was (I: Ja.), aber sonst kann ich vielleicht manchmal alleine regeln, dann brauche ich nicht mit den Lehren zu sprechen oder so.

[0:12:09.5] I: Okay, ja. (.) Und wenn du an deinem Mitschüler denkst, was könnte den allen Kinder dabei helfen, so schwierige Situationen in der Schule auftreten doch mit den Lehrern zu besprechen?

[0:12:21.9] B: (..) Weiß ich, also würde ich..

[0:12:28.4] I: Hast du eine Idee, was anderen, also was leichter macht? Falls es überhaupt schwer ist.

[0:12:37.3] B: Weiß ich nicht ist eigentlich nicht schwer so finde ich.

[0:12:42.5] I: Okay, ja, ist auch wichtig. Habe ich anderes gedacht, aber es ist gar nicht schwer, sondern man lässt den so raus, und konzentriert sich, wie können wir das regeln? Habe ich das (..) interpretiere ich das richtig?

[0:12:57.9] B: Ja.

[0:13:01.4] I: Okay, dann waren das eigentlich schon alle Fragen, zum Abschluss habe ich noch eine Frage, die ist bisschen kreativer, und zwar, wenn du dir vorstellst, deine Klasse (..) hätte (..) du hättest jetzt bei deiner Klasse ein Wunsch frei und die könnte dir das erfüllen. So auch vor dem Hintergrund, was wir so besprochen haben. Was würdest du dir wünschen, was deine Klasse, dir erfüllen soll.

[0:13:28.8] B: Auf Schule jetzt bezogen?

[0:13:30.2] I: Ja, auf die Schule bezogen.

[0:13:33.7] B: Auf jeden Fall, dass die anderen nicht mehr ärgern. (I: Okay.) Dass alle zusammen friedlich da sind.

[0:13:40.9] I: Okay, das würdest du am meisten wünschen. Sonst fällt dir sonst irgendwas ein, was du ergänzen möchtest?

[0:13:44.8] B: Nein habe ich nicht

[0:13:48.9] I: Okay, alles klar. Vielen Dank

[0:00:00.0]I: Well, let’s get started. I would first ask you in general, how are things today and how did you find your school day so far?

[0:00:25.1]B: So my school day was relaxing, with sports and stuff, and I’m fine.

[0:00:28.1]I: You’re fine. Okay, I’m glad to hear that. Did you perhaps have one or more situations that you found particularly nice today?

[0:00:39.4]B: Yeah so, the physical education classes.

[0:00:42.6]I: Ah okay, you like that, you enjoy that. [B: Yes.] Cool. (…) then a question from me would be, which situations that have to do with school do you find particularly good in general?

[0:01:02.2]B: (.) (thinking).

[0:01:03.1]I: You also have time to think, don’t have to answer right away.

[0:01:04.2]B: That you just (.) learn something and you need that sometime. (I: Yes.)

[0:01:12.2]I: So learning itself as a situation (B: Yes.) and any other situations that come to mind, so in the whole school day.

[0:01:22.0]B: Yes maybe with other (unv.) or how to yes something like that.

[0:01:25.8]I: Yes, spending time with others (…) and can you explain in more detail why you think this situation is good and not stupid?

[0:01:39.1]B: Because you also need time more at some point in your life (I: Yes.) and because (..) you just need that at some point.

[0:01:49.5]I: And when you do something together with friends you said, why do you find that especially good?

[0:01:56.1]B: It’s fun. You know them for a long while or something and yeah.

[0:02:02.2]I: Okay and you already said that with that a little bit..are there people who make such situation, so positive situation for you like that, so why do they make it so positive or what people are those who make the situation good for you?

[0:02:17.6]B: So they’re just my friends and I always have fun with them and that’s good.

[0:02:27.2]I: Yes, okay, and it is, but not every school day is great and not all situations are nice. Do you also have situations that are rather unpleasant for you, that you don’t like so much in the whole school day?

[0:02:44.3]B: Doesn’t really come to mind.

[0:02:50.7]I: Actually feels pretty good everywhere? Okay

[0:02:53.7]B: What bothers me is when, for example, one in my class is always teased by the others, I always try to assert myself for him, that I don’t tease him, and yes, something like that bothers me.

[0:03:03.7]I: Okay, can you explain why, so I have the feeling that the situation then does something to you, so that you find the unpleasant and also act.

[0:03:15.9]B: Yes, because so either known excluded from the others or so, because just someone else (..) because you protect someone else so to speak, just because you don’t want him to be insulted or beaten, whatever.

[0:03:35.6]I: Yes, okay. (…) Yes, I’m just thinking. If you could wish for something in such a situation, for example, what teachers or your classmates could do differently, would you have an idea?

[0:03:56.8]B: In any case, that they do not annoy him only because he is just larger and so, and he has just (unv.) quickly becomes aggressive so, but he has now got it under control, but they still make fun of him and so, bothers me just, although he has really improved.

[0:04:21.1]I: Okay, there you would wish that he just deals differently with the and not show the behavior and as far as the teachers are concerned is there anything else?

[0:04:31.6]B: Well, I don’t know now.

[0:04:39.3]I: Okay (..) is there any other negative situation that you can think of that you would like to relate.

[0:04:50.0]B: Not really.

[0:04:51.1]I: Okay, if you remember anything else, you can always say in between and then I thought a bit about what my own school time was like for this situation and I would like to ask more concrete questions: The first thing that has remained in my memory, of course, are the breaks (.) and the breaks between the lessons some children find them great, but some children maybe not so good, for certain reasons (…) How do you find breaks normally?

[0:05:30.2]B: Well, I think it’s actually good. You have time to relax; to come down, so I think it’s good.

[0:05:39.8]I: Can you describe in more detail why you think the breaks are good? Well, you can relax and (..)

[0:05:47.6]B: You can talk to your friends (I: Yes.) you can just ease down like that.

[0:05:54.1]I: I understand. And in terms of the break situation, (.) if there’s anything else that you could wish that others could do, both teachers and classmates, how they can influence the breaks, can you think of anything? What you would recommend?

[0:06:15.1]B: No, not really.

[0:06:16.8]I: Okay (.) then in group work in class, how do you find it? Do you like doing them or not so much?

[0:06:24.8]B: I think it’s cool, because you can then exchange ideas with someone, if you take, I can’t do something so well myself, can maybe help you with it, because he can do it well or whatever. (I: Yes.) so I think that’s good.

[0:06:39.2]I: Yes, I have the feeling that you then support each other and are not so focused on one task alone, right? (…) Are there people where you would say that they do this group work particularly well or that they do the group work particularly badly, sometimes unpleasant for you? Does this situation exist at all that you do not find the group work good?

[0:07:15.7]B: Yes, sometimes I find it a bit stupid when the teachers just choose who you work with, so, (I: Ah, okay.) I don’t find that so good.

[0:07:28.2]I: Can you explain why?

[0:07:29.0]B: Because, if you let’s say: I have nothing against people from my class so, but, some I just do not like and then, if it just does not fit then you can just not work well together.

[0:07:45.6]I: Yes, I understand. (.) If you could wish for something from teachers and classmates. Would it be, for example, as I understand you now, that you choose the groups yourself, or what would you wish for?

[0:08:02.4]B: (unv.)

[0:08:06.4]I: Okay, then it’s about the presentation in front of the class. Sometimes the teachers call you up and you have to present something, solve tasks, give a talk. What is it like for you when you are called upon to do that, how do you feel about it?

[0:08:25.7]B: So I’m excited like that, but I know from my class, I know they don’t laugh at me afterwards or anything. (I: Okay.) So I think it’s okay.

[0:08:36.2]I: So you would say, just normally excited and you know, but your class is well turned to you. And (..) yes, you’ve actually already said that, (.) if you could still wish for something, do you have an idea what you could do in this situation, when the teacher calls on you or when you’re standing in front, what teachers and classmates, in your opinion, could do?

[0:09:14.9]B: I don’t know, so actually not really.

[0:09:20.3]I: As it is right now? Okay, and how do you feel when you have to write a class paper?

[0:09:30.2]B: So also excited so (..) but it is so-so, it is actually for me like a normal test, just bigger.

[0:09:40.6]I: Yes, and can you explain to me what it is about classwork that makes you so excited or so slightly uncomfortable, I would say.

[0:09:55.9]B: Well, because it depends on the end, if you get a bad grade, you probably also go in, if you are bad, you probably go (.) in the whole grades just maybe one down and you just do not want that.

[0:10:13.3]I: Okay, so it’s about grades in any case, right? (…) yes, how would, so would you in this situation any action proposal (…)

[0:10:33.6]B: Actually, no.

[0:10:34.3]I: Not at all? Okay. All right. (…) Now we have talked about various situations that can occur in the school context and you were almost not uncomfortable at all, I have it in my head, except for maybe excitement before a presentation or when classmates are treated stupidly in your eyes. In such situations, maybe you have others in mind (…) Do you talk to your teachers about it? About such unpleasant situations?

[0:11:23.4]B: Actually, yes, but they don’t really do anything about it. And I don’t think it’s so bad now. (I: Okay.) It’s just the way it is.

[0:11:36.1]I: Okay, but, (..) when you tell your teacher things, it’s already, can you explain to me why you talk to the teachers then after all in this situation or also in some situations you don’t talk to the teachers, so for what reason that comes?

[0:11:54.5]B: Well, when I talk to them, then something really bothers me (I: Yes.), but otherwise I can maybe sometimes regulate it on my own, then I don’t need to talk to the teachers or something.

[0:12:09.5]I: Okay, yes. (.) And if you think about your classmates, what could help all children to discuss such difficult situations that occur at school with their teachers?

[0:12:21.9]B: (…) I know, so I would….

[0:12:28.4]I: Do you have any idea what makes others, that is, what makes it easier? If it is hard at all.

[0:12:37.3]B: I don’t know, it’s actually not that hard, I think.

[0:12:42.5]I: Okay, yes, is also important. Did I think other, but it’s not hard at all, but you let it out, and concentrate, how can we regulate this? Have I interpreted that (..) am I interpreting that correctly?

[0:12:57.9]B: Yes.

[0:13:01.4]I: Okay, then these were actually all the questions, to finish off I have one more question, which is a bit more creative, and that is, if you imagine that your class (..) would have (..) you would now have a wish free with your class and they could fulfill it for you. So also against the background of what we have discussed. What would you wish for your class to fulfill?

[0:13:28.8]B: Related to school now?

[0:13:30.2]I: Yes, related to school.

[0:13:33.7]B: Definitely, that the others don’t get angry anymore. (I: Okay.) That everyone is there together peacefully.

[0:13:40.9]I: Okay, that’s what you would want most. Anything else you can think of that you’d like to add?

[0:13:44.8]B: No I don’t.

[0:13:48.9]I: Okay, all right. Thank you very much

[0:00:00.0] I: Genau und dann würde ich dich erstmal fragen: Wie geht es dir denn heute und wie war dein Schultag so bisher?

B: Also mir geht es eigentlich ganz gut, aber der gestrige Tag war halt nicht so schön. Da war ich halt auf der Beerdigung von meiner Oma und Sie sind die Erste, die das weiß.

I: Okay, das tut mir leid. Dann wünsche ich mein herzliches Beileid auf jeden Fall (…) ((Pause Diktiergerät)) Okay und gab es denn aber vielleicht eine Situation, wo du dich trotzdem heute drauf freuen kannst in der Schule?

B: (…) (Überlegt)

I: Vielleicht steht noch irgendetwas an heute?

B: Eigentlich nicht.

I: Eigentlich nicht. Ein ganz normaler Tag dann trotzdem, ne?

B: Ist halt Freitag, normaler.

I: Und welche Situationen, die mit der Schule zu tun haben, findest du im Allgemeinen besonders gut? Fallen dir da Situationen ein, die du an der Schule magst?

B: Wenn wir Sport haben (…) Das ist halt, wir machen halt gerade mein Lieblingsthema (…) Ja, Bodenturnen halt. Und ich war halt früher auch beim Akrobatik. Deswegen ist es mein Lieblingsthema.

I: Wow, ja das kann ich verstehen. Sonst noch irgendwelche Situationen, die du gerne magst. Vielleicht auch unabhängig von den Fächern?

B: Wenn wir halt Pause haben.

I: Ahh okay ja. Kannst du mir sagen, warum du die Pause so gut findest? Oder gibt es Leute, die die Pause für dich so schön machen?

B: Meine Freundin. Meine beste Freundin (Name) und halt (Name). Mit denen mache ich halt immer in der Pause etwas und (…) ja.

I: Dann macht dir die Pause Spaß?

B: Ja.

I: Und es sind ja aber auch nicht immer alle Tage gleich in der Schule und es gibt auch sicher Situationen, wo man sich nicht so gut fühlt oder die eher unangenehm sind. Kannst du da ein Beispiel nennen für einen Teil am Schultag, der dir vielleicht nicht so gefällt? Oder eine Situation, in der du steckst, in der Schule dann?

B: Wenn wir halt so (…) Manchmal, wenn wir halt Kunst haben. Weil, wir haben sogar unsere Lehrerin schon zum Klassenrat eingeladen. Es ist ist jetzt besser, aber vor dem Klassenrat war es halt nicht so (…) Da hat sie uns halt angeschrien und so.

I: Okay, und das fandest du unangenehm?

B: Ja. Das fand auch die ganze Klasse unangenehm.

I: (…) Na das hast du damit, also in Bezug auf die Situation, schon eigentlich gesagt, dass es dann in dem Fall die Lehrerin war, die die Situation unangenehm gemacht hat. Fallen dir sonst noch Situationen ein? Oder Personen, die Situationen für dich unangenehm machen?

B: Zum Beispiel, wenn (…) Also ich weiß gerade nicht so ganz (I: Einfach was dir in den Kopf kommt, wie gesagt. Es gibt kein richtig oder falsch). Wenn jemand mich halt schubsen will oder mich schubst und weh tut halt. Das ist dann halt nicht so schön. Das findet keiner schön.

I: Ja, kann ich mir vorstellen (…) Und wenn du dir auf solche Situationen bezogen etwas wünschen könntest, was zum Beispiel deine Lehrer oder deine Mitschüler, ja, anders machen könnten, gäbe es da was, was dir einfallen würde, vom Verhalten her, was sie anders machen könnten damit die Situation für dich nicht so unangenehm ist?

B: Erstens, dass sie aufhören könnten. Und dass wir halt öfters Klassenrat machen können, weil da kann man halt sehr viele Probleme auch lösen und wir haben ja auch so einen Kummerkasten. Da können wir halt Zettel machen. Da schreiben wir halt sowas rauf und dann machen wir es in den Kummerkasten.

I: Okay und man weiß sozusagen nicht von wem das kommt und man kann aber einfach berichten sozusagen, was einen gerade beschäftigt?

B: Ja, aber ich habe auch schonmal einen Zettel geschrieben, weil jeder fragt immer halt danach wer diesen Zettel geschrieben hat, obwohl da kein Name drauf steht und dann habe ich mich halt darüber aufgeregt, weil es steht ja nicht umsonst kein Name drauf. Das habe ich da so auch draufgeschrieben.

I: Ja, das verstehe ich. Das ist dann nicht der Sinn. Okay und ich habe auch nochmal en bisschen über meine Schulzeit nachgedacht und über Situationen, die ich damals so (…) Also, die ich wahrgenommen habe und die mir im Kopf geblieben sind. Und da würde ich dir nochmal Fragen zu stellen. Und die erste Situation, die mir da in den Kopf gekommen ist, waren die Pausen. Als Situation in der Schule und in diesen täglichen Pausen zwischen den Unterrichtsstunden. Wie findest du die normalerweise?

B: Also ich finde es manchmal zu kurz, weil sie fühlen sich halt so an (…) Also die eine-Stunde-Pause fühlt sich halt an wie eine halbe Stunde und die 10-Minuten-Pause wie 5 Minuten. Und das ist halt blöd.

I: Ja, also du würdest sie dir länger wünschen?

B: Ja, also vor allem, wenn wir zum Beispiel, also wir hatten ja gerade Mathe und dann hat der Lehrer einfach überzogen und dan hatten wir nicht so lange Pause.

I: Also hast du schon jetzt auch schon angeschnitten, aber ich frage dich nochmal direkt. Gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass Pausen für dich entweder besonders gut oder manchmal auch unangenehm sind?

B: Also meistens ist es (Name), der meine Pausen halt nicht so schön macht. Und, wie ich schon gesagt habe, (Namen der Freundinnen, s.o.) sind halt meine besten Freundinnen und die machen die Pause zu der besten Pause halt.

I: Okay, aber dann gibt es auch Personen oder vor allem diese eine Person, die, ja, einem die Pause so ein bisschen verderben kann?

B: Ja.

I: Okay und wenn du dir da was wünschen könntest für die Pausen, was Lehrer oder oder Mitschüler von dir anders machen können damit die Situation für dich so gut wie möglich ist?

B: Mehr Aufsichten. Das heißt auch mehr Lehre, aber wenn es halt nicht geht, dann geht es halt nicht. Und halt manche Aufsichten, weil manche Lehrer sind einfach nur drin im Lehrerzimmer und trinken da halt einen Kaffee oder essen was und das finde ich halt irgendwie nicht so schön.

I: Okay, du glaubst würden eher auf dem Schulhof gebraucht?

B: Ja.

I: Okay. Und dann sind mir noch eingefallen Gruppenarbeiten im Unterricht, die gibt es ja auch. Wie findest du die? Magst du die gerne oder eher nicht so gerne?

B: Naja, kommt darauf an mit welchen Leuten ich halt arbeiten muss, weil ich habe ja halt Freunde und halt Feinde. Also sage ich jetzt mal so. Und mit meinen nicht-Freunden würde ich jetzt lieber nicht in eine Gruppe, aber mit Freunden schon. Aber mit Freunden kriegt man dann irgendwie nicht immer alles hin.

I: Okay und wenn du dir für die (…) Oder erstmal noch die Frage: Kannst du das näher beschreiben was (…) Also du hast jetzt schon Personen genannt, die die Situation eher gut oder nicht so gut für dich machen, aber kannst du noch beschreiben was in Gruppenarbeiten passiert, dass du die dann gut oder schlecht findest? Je nach dem mit welchen Leuten.

B: Naja, zum Beispiel mit Freunden, also, kann man halt nicht so viel schaffen, weil man lacht ja halt auch sehr viel zusammen und halt nicht-Freunden will man halt nicht lernen, aber man muss ja und dann kann man halt besser lernen als mit Freunden.

I: Okay, ja. Das ist ein interessanter Punkt. Und wenn du dir da was wünschen könntest für die Gruppenarbeiten, was der Lehrer oder die Lehrerin oder auch deine Mitschüler anders machen könnten. Hast du da eine Idee?

B: Nein, eigentlich nicht.

I: Okay, ist gut so wie es ist, würdest du sagen? Und bei Präsentationen vor der Klasse? Also da gibt es ja, oder ich erinnere mich auf jeden Fall an so Situationen, dass die Lehrkraft dann einen nach vorne holt und man soll entweder irgendwas aufsagen, irgendwas präsentieren oder eine Aufgabe lösen zum Beispiel. Wie ist das für dich, wenn du dazu aufgerufen wirst oder sowas machen musst?

B: Also ich finde es eigentlich ganz toll, aber halt, wenn wir nicht so viel Zeit haben, wie wir halt brauchen, dann ist es halt nicht so toll und es gibt ja auch Menschen, die, so wie (Name). Die quatscht in der Pause draußen, macht alles mit, macht richtig laut Musik an, aber drinnen, im Klassenraum, können sie nicht ein Wort lesen. Das ist ein bisschen komisch.

I: Okay, denkst du da dann gerade an Gruppenarbeiten, wenn ihr zum Beispiel zusammen was präsentieren müsst, und dann musst du mehr sagen also sie, weil sie nichts sagen möchte. Habe ich das richtig verstanden? Also, dass sie draußen auf dem Schulhof total offen ist und in der Klasse dann nicht so. Nicht gerne was sagt und dass wenn ihr zum Beispiel zusammen was vorstellen müsst, du das dann doof findest, dass sie da den Mund sozusagen nicht aufbekommt?

B: Naja, sie geht ja erst gar nicht nach vorne also (..)

I: Achso okay und wenn du allein was vorstellen musst?

B: Das ist halt besser, weil wenn andere Leute dann halt nicht so laut sprechen und dann können die die Note auch so verderben, sage ich mal. Das ist halt auch nicht so schön.

I: Okay also habe ich dich so verstanden, also ich habe dich so verstanden, dass wenn das, wenn es Leute sind (…) also, dass du dich eigentlich ganz sicher fühlst auch allein was vorzustellen und dann verantwortlich für deine Note bist und du dir da eigentlich ganz gut vertraust, dass du das gut machst und andere können dann wiederum die Situation auch unangenehm machen, weil dann irgendwas nicht so gut klappt?

B: Ja.

I: Okay und wenn du dir, in Bezug auf diese Präsentationen, was wünschen könntest was Lehrer oder Mitschüler verändern könnten, dass die Situation für dich besonders angenehm ist?

B: Halt nur Vorträge halt alleine, weil zusammen ist es halt so bisschen schwierig, weil wenn einer einen Lachanfall kriegt, dann kriegt der andere vielleicht auch einen Lachanfall und dann ist das halt nicht gut für die Note.

I: Okay und in der Schule werden ja öfter auch mal Klassenarbeiten oder Tests geschrieben. Wie geht es dir, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

B: (…) Wenn man vorher lernt, dann ist es ja eigentlich ganz leicht, aber (…) manche Leute lernen nicht und haben dann trotzdem eine eins und das ist irgendwie so komisch, weil ich lerne die ganze Nacht durch, habe zum Beispiel eine drei und zum Beispiel N. (Mitschüler:in), die lernt gar nicht und hat eine eins. Das ist so (…)

I: Ja, verstehe ich. Das hört sich an, als würdest du dir sehr viel Mühe geben und dass dir Noten auch irgendwie wichtig sind und ja. Gibt es da Leute, die öfter dafür sorgen, dass Klassenarbeiten für dich entweder besonders gut laufen oder gut sind oder doch vielleicht auch doch unangenehm manchmal?

B: Na zum Beispiel, wenn (…) na man hat die Arbeit halt geschrieben und dann sagen manche halt: “Ja, die Arbeit ist bei mir super gelaufen.” und dann bin ich da und dann ist das halt (…) nicht so gut und das mag ich auch nicht, wenn alle so offen sind und alle reden und so.

I: Okay und was würdest du dir da wünschen?

B: Dass sie halt nicht sagen, was sie, also schon was sie fühlen, aber halt nicht zu allen.

I: Verstehe (…) Und jetzt haben wir ja über verschiedene Situationen gesprochen. Ich überlege gerade, du hast gesagt, dass zum Beispiel, also dass manchmal, vor allem Dingen durch eine bestimmte Person, die Pausen für dich eher unangenehm auch sein können, aber eher weniger, hatte ich das Gefühl. Oder, dass Präsentationen auch unangenehm sein können, wenn man das mit Leuten macht, die da nicht so (…) ja, die das so ein bisschen beeinflussen, negativ. Habe ich irgendeine Situation vergessen, die für dich eher unangenehm ist?

B: (…) Halt, dass die danach sagen, was die danach (I: Ach ja stimmt bei der Klassenarbeit, dass sich dann alle sofort sich darüber unterhalten, wie es gelaufen ist.) Ja oder sie sagen halt immer welche Note sie in welchem Fach haben, obwohl man das gar nicht wissen will.

I: Wie geht es dir dabei? Also warum findest du das nicht so gut, dass die das machen?

B: Weil man, also es hat jetzt jemand zum Beispiel eine eins in diesem Fach und der andere hat dann in dem anderen Fach eine schlechtere Note und dann fühlt man sich halt so ein bisschen schlecht.

I: Okay ja, verstehe und das wäre jetzt meine Frage zu diesen Situationen, die für dich vielleicht auch unangenehm werden können. Sprichst du mit deinen Lehrern darüber? Oder eher nicht?

B: Nein, ich rede halt nur mit meiner Mama darüber.

I: Achso okay und kannst du mir vielleicht erklären, warum man dann nicht mit seinen Lehrern spricht, in schwierigen Situationen?

B: Man macht das halt, aber nicht, wenn alle halt gerade im Klassenraum sind. Halt nur wenn man so allein ist und dann halt mal reden kann oder so.

I: Okay, da habe ich jetzt schon herausgehört du würdest dir vielleicht wünschen, dass es da öfter einen Raum gibt, wo man mit dem Lehrer alleine sprechen kann und der Rest es nicht mitbekommt?

B: Ja, das wäre eigentlich ganz cool.

I: Gibt es sonst noch was, was du dir da wünschen würdest, dass du vielleicht eher auch mit deinen Lehrern über schwierige Situationen in der Schule sprechen würdest? Hast du da Ideen oder Vorschläge wie dir das leichter fallen würde?

B: Zum Reden? Vielleicht so einen Raum halt, wo man sich halt eintragen muss in so eine Liste und dann kann man da halt immer mit seinem Lehrer rein gehen.

I: Und wenn du da jetzt an alle Kinder denkst, hast du da noch eine Idee was allen Kindern dabei helfen könnte schwierige Situationen mit dem Lehrer oder der Lehrerin zu besprechen? Hast du eigentlich gesagt, ne? Kannst du dir wahrscheinlich auch für andere Kinder vorstellen.

B: Also man könnte ja auch nicht nur mit Lehrern da reingehen, sondern auch mit anderen Personen, weil mit denen kann man sich so auch streiten und dann kann man das da drin vielleicht lösen, diesen Streit.

I: Spannend, ja. Ja, kann ich mir vorstellen. Okay, dann habe ich noch eine Abschlussfrage an dich. Die ist ein bisschen anders. Und zwar möchte ich mal, dass du dir versuchst vorzustellen du hast einen Wunsch frei, den dir deine Klasse erfüllen soll. Was würdest du dir da wünschen?

B: Vielleicht, dass alle halt mehr zusammenarbeiten. Zum Beispiel wie im Sport, haben wir halt nicht gewonnen, aber das liegt daran, dass nicht alle mitmachen. Das ist dann halt auch blöd. Das wäre halt mein Wunsch, dass mal alle mitmachen würden und dass wir dann halt mal gewinnen würden oder so.

I: Aha okay, spannend ja. Okay, hast du sonst noch irgendwas, was du gerne erzählen wollen würdest über Situationen oder fällt dir noch irgendetwas ein, was du gerne loswerden wollen würdest dazu?

B: Es geht um die Cafeteria, weil da sind die Preise so hoch, da will man sich eigentlich auch nichts kaufen, obwohl man halt gerade Hunger hat. Dann kann man sich halt nichts kaufen, weil eine halbe Pizza kostet halt zwei Euro und die kriege ich im Supermarkt für einen Euro, genau die gleiche, und das finde ich halt zu überteuert diese Preise.

I: Okay, alles klar. Dann vielen Dank für deine Antworten.

[0:00:00.0]I: Exactly, and then I would first ask you: How are you doing today and how was your school day so far?

B: Well, I’m actually doing quite well, but yesterday wasn’t so nice. I was at my grandmother’s funeral and you are the first to know.

I: Okay, I’m sorry. Then I wish my heartfelt condolences in any case (…) ((pause voice recorder)) Okay and was there perhaps a situation where you can still look forward to today at school?

B: (…) (Thinking)

I: Maybe there is something else to do today?

B: Not really.

I: Not really. A completely normal day then nevertheless, right?

B: It’s just Friday, normal.

I: And which situations that have to do with school do you find particularly good in general? Can you think of situations that you like at school?

B: When we have sports (…) That’s just, we’re doing my favorite subject right now (…) Yes, floor gymnastics. And I also used to do acrobatics. That’s why it’s my favorite subject.

I: Wow, yes I can understand that. Any other situations you like? Maybe independent of the subjects?

B: When we have a break.

I: Ahh okay yes. Can you tell me why you like breaks so much? Or are there people who make breaks so nice for you?

B: My girlfriend. My best friend (name) and (name). With them I always do something during the break and (…) yes.

I: So you enjoy the break?

B: Yes.

I: And not all days are the same at school and there are certainly situations where you don’t feel so good or that are rather unpleasant. Can you give an example of a part of the school day that you don’t like so much? Or a situation that you are in at school?

B: When we have art (…) Sometimes. Because, we even invited our teacher to the class council already. It is better now, but before the class council it was not so (…) She yelled at us and so.

I: Okay, and you found that unpleasant?

B: Yes. The whole class found it unpleasant.

I: (…) Well, that’s what you said with regard to the situation, that in this case it was the teacher who made the situation unpleasant. Can you think of any other situations? Or people who make situations unpleasant for you?

B: For example, when (…) Well, I don’t really know right now (I: Just what comes into your head, as I said. There is no right or wrong). If someone wants to push me or pushes me and hurts me. That is not so nice. Nobody finds that nice.

I: Yes, I can imagine (…) And if you could wish for something in relation to such situations, for example, what your teachers or your classmates could do differently, would there be something that would occur to you, in terms of behavior, what they could do differently so that the situation is not so unpleasant for you?

B: First, that they could stop. And that we could do class council more often, because you can solve a lot of problems there, and we also have a suggestion box. We can make notes there. We write something on it and then we put it in the suggestion box.

I: Okay, and you don’t know who it’s coming from, so to speak, but you can simply report what’s on your mind, so to speak?

B: Yes, but I’ve also written a note before, because everyone always asks who wrote this note, even though there’s no name on it, and then I got upset about it, because there’s a reason why there’s no name on it. That’s what I wrote on it.

I: Yes, I understand that. That is not the sense then. Okay, and I have also thought a bit about my school days and about situations that I perceived at that time (…) and that have stayed in my head. And I would ask you some more questions about that. And the first situation that came to my mind was the breaks. As a situation in school and in these daily breaks between classes. How do you usually find those?

B: Well, sometimes I think it’s too short, because they just feel like (…) So the one-hour break just feels like half an hour and the 10-minute break feels like 5 minutes. And that’s just stupid.

I: Yes, so you would like them to be longer?

B: Yes, especially when, for example, we just had math and then the teacher just overdid it and then we didn’t have such a long break.

I: So you’ve already touched on this, but I’ll ask you again directly. Are there people who often ensure that breaks are either particularly good for you or sometimes also unpleasant?

B: Well, mostly it’s (name) who makes my breaks not so nice. And, as I already said, (names of friends, see above) are just my best friends and they make the break the best break.

I: Okay, but then there are also people or especially this one person who, yes, can spoil the break a bit?

B: Yes.

I: Okay and if you could wish something for the breaks, what teachers or classmates of yours could do differently so that the situation is as good as possible for you?

B: More supervision. That also means more teaching, but if it’s not possible, then it’s not possible. And some supervisors, because some teachers are just in the teachers’ room drinking coffee or eating something and I don’t think that’s so nice.

I: Okay, you think they would rather be needed in the schoolyard?

B: Yes.

I: Okay. And then I thought of group work in class, which also exists. What do you think of them? Do you like them or not so much?

B: Well, it depends on the people I have to work with, because I have friends and enemies. So I say now in such a way. And with my non-friends I would rather not be in a group, but with friends I would. But with friends you can’t always manage everything.

I: Okay, and if you are interested in (…) Or first the question: Can you describe in more detail what (…) Well, you have already named people who make the situation rather good or not so good for you, but can you still describe what happens in group work that you then find good or bad? Depending on with which people.

B: Well, for example, with friends, well, you just can’t manage so much, because you just laugh a lot together and just not-friends you just don’t want to learn, but you have to and then you can just learn better than with friends.

I: Okay, yes. That’s an interesting point. And if you could wish something for the group work, what the teacher or your classmates could do differently. Do you have any ideas there?

B: No, not really.

I: Okay, it’s good the way it is, would you say? What about presentations in front of the class? Well, there are situations, or I definitely remember situations, where the teacher calls you to the front and you have to either recite something, present something, or solve a problem, for example. What is it like for you when you are called up or have to do something like that?

B: Well, I think it’s great, but if we don’t have as much time as we need, then it’s not so great, and there are also people like (name). They chat outside during break, do everything, turn on music really loud, but inside, in the classroom, they can’t read a word. That’s a little bit weird.

I: Okay, are you thinking of group work, for example, when you have to present something together, and then you have to say more than she does, because she doesn’t want to say anything? Did I understand that correctly? So that she is totally open outside in the schoolyard and then not so in class. She doesn’t like to say anything and that when you have to present something together, for example, you think it’s stupid that she can’t open her mouth, so to speak?

B: Well, she doesn’t go forward at all, so (..)

I: Oh, okay, and when you have to introduce something alone?

B: That’s just better, because if other people don’t speak so loud and then they can spoil the grade, I say. That’s not so nice either.

I: Okay, so I understood you in that way, I understood you in that way, that if there are people (…) so, that you actually feel quite safe to present something alone and then you are responsible for your grade and you actually trust yourself quite well that you do it well and then others can also make the situation unpleasant, because then something doesn’t work out so well?

B: Yes.

I: Okay and if you could wish, in relation to these presentations, what teachers or classmates could change so that the situation is particularly pleasant for you?

B: Only presentations alone, because together it’s a bit difficult, because if one gets a laughing fit, then the other one might also get a laughing fit and then it’s not good for the grade.

I: Okay, and in school there are often tests or exams. How do you feel when you have to write a test?

B: (…) If you study beforehand, then it’s actually quite easy, but (…) some people don’t study and then still have an A and that’s somehow so strange, because I study all night long, for example I have a C and, for example, N. (classmate), she doesn’t study at all and has an A. That’s so (…). That is so (…)

I: Yes, I understand. It sounds as if you make a lot of effort and that grades are somehow important to you and yes. Are there people who often make sure that class tests either go particularly well for you or are good, or perhaps they are unpleasant sometimes?

B: Well, for example, when (…) well, you’ve written the paper and then some people say: “Yes, the paper went great for me,” and then I’m there and then it’s just (…) not so good and I don’t like that either, when everyone is so open and everyone talks and so on.

I: Okay and what would you wish for?

B: That they don’t say what they, well yes what they feel, but not to everyone.

I: I see (…) And now we have talked about different situations. I was just thinking, you said, for example, that sometimes, especially things caused by a certain person, the breaks can also be rather unpleasant for you, but rather less, I had the feeling. Or that presentations can also be unpleasant if you do it with people who are not so (…) yes, who influence it a bit, negatively. Have I forgotten any situation that is rather unpleasant for you?

B: (…) Well, that they say afterwards what the grade was (I: Oh yes, that’s right with the class work, that then everyone immediately talks about how it went). Yes, or they always say what grade they got in which subject, even though you don’t want to know.

I: How do you feel about that? So why don’t you think it’s so good that they do that?

B: Because, for example, someone has an A in this subject and the other person has a worse grade in the other subject and then you feel a bit bad.

I: Okay, yes, I see, and that would be my question about these situations, which might also be unpleasant for you. Do you talk to your teachers about it? Or rather not?

B: No, I just talk to my mom about it.

I: Oh, okay, and can you explain to me why you don’t talk to your teachers in difficult situations?

B: You just do that, but not when everyone is in the classroom. Just when you are alone and can talk or something.

I: Okay, I have already heard that you would perhaps wish that there is more often a room where you can talk to the teacher alone and the rest does not notice it?

B: Yes, that would actually be quite cool.

I: Is there anything else that you would like to see, that you would like to talk more with your teachers about difficult situations at school? Do you have any ideas or suggestions on how that would be easier for you?

B: To talk? Maybe a room where you have to sign in on a list and then you can always go in with your teacher.

I: And when you think of all the children, do you have an idea what could help all the children to discuss difficult situations with the teacher? Did you actually say right? You can probably imagine it for other children, too.

B: Well, you could go in there not only with teachers, but also with other people, because you can also argue with them and then maybe you can solve this argument in there.

I: Exciting, yes. Yes, I can imagine that. Okay, then I have one final question for you. It’s a little bit different. I would like you to try to imagine that you have a wish that you would like your class to fulfill. What would you wish for?

B: Maybe that everyone works together more. For example, like in sports, we haven’t won, but that’s because not everyone participates. That’s also stupid. That would be my wish, that everyone would participate and that we would win or something.

I: Aha okay, exciting yes. Okay, do you have anything else you would like to tell about situations or can you think of anything else you would like to say?

B: It’s about the cafeteria, because the prices are so high that you don’t really want to buy anything, even though you’re hungry. Then you can’t buy anything, because half a pizza costs two euros and I can get it in the supermarket for one euro, exactly the same, and I find these prices too expensive.

I: Okay, all right. Then thank you very much for your answers.

[0:00:00.0] I: Okay, so. Sag mal, wie geht es dir heute und ob du schon über dein Schultag freust?

[0:00:28.9] B: Also mir geht es heute eigentlich ziemlich gut. Heute ist nur etwas Kleines passiert, ein kleiner Streit in der Schule, also in unserer Klasse, wir haben etwas gespielt und einer hat halt, es war so ein Kampfspiel und dann hat einer das zu toll gefunden und halt dann durften wir heute nicht mehr herausgehen. Und das fand ich nicht so gut, weil er hat sich auf dieses Spiel eingelassen. (..) Ja, fand ich einfach nicht so gut.

[0:01:12.3] I: Ja, verstehe ich. Aber ansonst, welche Situationen in der Schule findest du im Allgemein gut?

[0:01:25.7] B: Naja, dass wir hier Kurse haben, dass wir hier manchmal kleine Veranstaltungen machen, wie zum Beispiel Tag der offenen Tür. In der Woche gibt es zum Beispiel auch mal dass, die Sportlehrer die Turnhalle aufschließen, natürlich muss man mit Sportschuhen reingehen, aber ich finde so eine Veranstaltung, so klein, dass man sich ablenken kann, finde ich ziemlich gut.

[0:01:59.0] I: Okay, und gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass diese Situationen gut sind für dich?

[0:02:10.0] B: Also, jetzt nur für mich oder für (..)?

[0:02:11.7] I: Ja.

[0:02:12.2] B: Ja also, ist für alle gedacht, nicht nur für mich. Was soll ich jetzt sagen? Also es gibt schon Sportlehrer (..) Soll ich jetzt die Namen sagen?

[0:02:27.4] I: Nein, brauchst du nicht.

[0:02:32.8] B: Also Sportlehrer, die so etwas machen.

[0:02:33.1] I: Also, dass heißt, dass die Sportlehrer (..) sorgen dafür, dass du dich gut fühlst in der Schule. Alles klar. Aber nicht alle Tagen sind gut in der Schule und gibt es bei dir auch manchmal Situationen in der Schule, die du nicht so gut findest?

[0:03:09.5] B: Ja, es gibt manche Situationen, zum Beispiel manchmal kommt es hier zu Rassismus, also manchmal wird hier manchmal das N-Wort beleidigt.

[0:03:23.0] I: Oh okay.

[0:03:24.2] B: Weil er ein Ausländer zum Beispiel ist. Das finde ich nicht so gut und manchmal kommt es auch hier, was ich nicht so gut finde, hier zum Beispiel bei diesen Sandkasten, da kommt es manchmal zur Prügelei und dann kommt die ganze Schule hin. Das finde auch nicht so gut. Dass hier öfter mal Prügeleien sind.

[0:03:43.9] I: Interessant, und also, wenn du etwas wünschen könntest, gibt es etwas, was die Lehre:innen oder Mitschüler tun könnten, um diese Situation dann für dich angenehmer zu machen oder besser zu machen?

[0:04:05.3] B: Ja, dass sie, wenn sie Ausländer ist, dass sie nicht beleidigen, weil er Ausländer ist, weil jeder Mensch hat das gleiche Recht zu leben und nicht beleidigt zu werden.

[0:04:20.3] I: Meinst du, dass die Lehrer machen oder die Mitschüler? Also das Beleidigen.

[0:04:30.2] B: Also, die Lehrer, sie könnten das, sie machen das. Weil hier gibt es immer, da bin ich auch mit dabei, das heißt Schule gegen Rassismus. Es gibt eine Veranstaltung davon, da treten wir gegen andere Schulen an und mit Abstimmung und so, wie wir das sehen. Dann machen wir mal eine Umfrage um die ganze Schule, dann sammeln wir diese Stimmen, und dann (..) dann gibt es auch dafür Titel, wer die meisten Stimmen hat, Schule gegen Rassismus.

[0:05:03.5] I: Alles klar, verstehe ich. Wie findest du zum Beispiel die Pausen?

[0:05:12.5] B: Die Pausen? Ich finde die ganz gut, nicht zu viel, auch nicht zu wenig. Ich finde die genau gut.

[0:05:22.9] I: Und also noch einmal die Frage: Gibt es Leute, die dafür sorgen, dass die Pausen dann gut sind? Zum Beispiel Mitschüler.

[0:05:41.3] B: Ja, die Mitschüler sorgen dafür meistens.

[0:05:44.2] I: Okay (…) Entschuldigung, ich bin bisschen verloren. Hmm, aber glaubst du, dass, die Lehrkraft oder die Mitschüler noch etwas machen könnten, um die Pausen noch besser zu machen?

[0:06:16.0] B: Ja, dass sie vielleicht. Wir haben hier einen Sportplatz, dass sie vielleicht uns (unv.) weil wir dürfen meistens nicht auf den Sportplatz, weil wegen Sportstunden, da dürfen nur Sportlehrer und halt die Klasse davon drauf und ich wünschte, dass sie irgendwie manchmal den Ball dahinten lassen, dass wir damit spielen könnten.

[0:06:39.8] I: Alles klar, und zum Beispiel freust du dich, wenn die Lehrkraft im Unterricht eine Gruppenarbeitsphase ankündigt oder magst du die eher nicht?

[0:06:54.3] B: Ja, ich mag Gruppenphase. Wenn jeder mitarbeitet, gut. Man sammelt damit auch ziemlich gute Noten, also mir macht es Spaß in einer Gruppe.

[0:07:03.3] I: Dir macht es Spaß..und wenn du dir etwas wünschen könntest, dann gibt es etwas, dass die Lehrer oder Mitschüler das noch angenehmer für dich machen?

[0:07:29.6] B: Mit den Gruppenphasen?

[0:07:31.2] I: Ja genau?

[0:07:33.1] B: (.) Angenehmer, naja vielleicht coolere Themen manchmal also wir haben schon ziemlich öfter coole Themen, aber manchmal, manche Gruppenphasen-Themen finde ich nicht so cool und ja, dann macht es halt nicht so Spaß da mitzumachen dann. Weil ich so einer, ich mag, ich mache das richtig gut, wenn ich auch diese Themen mag. Wenn sie mir nicht gefallen, probiere ich es, aber meistens klappt es nicht so gut.

[0:08:06.1] I: Ja, verstehe ich. Bei mir ist es auch so, war so in der Schule. Und dann es gibt manchmal Fälle wo die Lehrer die Schüler vor der Tafel rufen einen Vortrag zu halten oder für eine Lösung der Aufgabe. Wie ist es für dich, wenn du (..)

[0:08:47.5] B: Wenn zum Beispiel ein Lehrer jetzt einen drannimmt, der nicht wollte, also ich finde das ganz gut, weil der Lehrer möchte ja meistens nur wissen, ob wir das auch verstanden haben.

[0:08:59.6] I: Ja, aber wie ist es für dich persönlich?

[0:09:08.4] B: Wie ist es für mich, wenn einer drannimmt? [0:09:11.2] I: Nein, wie ist, es für dich, wenn du vor der Tafel stehst und ein Vortrag hältst oder wenn du eine Aufgabe löst?

[0:09:16.0] B: Ja, dann bin ich sehr aufgeregt.

[0:09:20.8] I: Bist du schon aufgeregt (..) okay.

[0:09:22.3] B: Ich bin immer davor schon auch aufgeregt.

[0:09:24.9] I: Ja selbstverständlich. Und dann gibt es Leute, die dafür sorgen, dass das für dich einfacher ist? Oder einfacher fällt?

[0:09:43.1] B: Wenn ich einen Vortag halte?

[0:09:45.8] I: Ja, genau.

[0:09:47.0] B: (.) Meistens ist das besser, wenn wir Weniger in der Klasse sind, wenn ich das nur vor dem Lehrer halten müsste, wäre das einfacher für mich.

[0:09:59.5] I: Okay, und in der Schule werden öfter mal Klassenarbeiten geschrieben. Wie geht es dir, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

[0:10:14.7] B: Ja, ich bin aufgeregt. (..) Ja.

[0:10:18.7] I: Und wieso?

[0:10:22.0] B: Naja, von einer Klassenarbeit weiß man, dass sich das sehr gut auf das Zeugnis auswirkt, wenn man da etwas schlecht macht, dann ist es nicht so gut.

[0:10:35.8] I: Okay. Und du etwas wünschen könntest, dann gibt es etwas, was Lehrer oder Mitschüler tun könnten, um die Klassenarbeit für dich angenehmer zu machen?

[0:10:56.0] B: (.) Leichter natürlich, aber das geht natürlich nicht, aber ich würde mir wünschen, dass sie leichter wären, aber (…)

[0:11:04.9] I: Gibt es Leute, die dafür sorgen, dass Klassenarbeit für dich dann unangenehm sind?

[0:11:14.8] B: Dass sie unangenehm sind. Ja, wenn die Aufgaben schwierig sind und wenn der Lehrer nicht davor erklärt, was in der Aufgabe gemacht werden muss.

[0:11:27.8] I: Okay, verstehe ich. Also, jetzt haben wir über verschiedene Situationen gesprochen. Du hast mir erzählt, dass du die Klassenarbeiten eher unangenehm findest, oder?

[0:11:45.4] B: Ja, soweit mäßig.

[0:11:52.7] I: Und auch wenn du vor der Tafel stehst und ein Vortrag hältst. (…) Ich würde mich sehr interessieren, ob du zum Beispiel mit deinem Lehrer über diese Situationen sprichst. Ob du sagst, ja mir gehst nicht so gut.

[0:12:22.9] B: Ob ich mit dem Lehrer spreche? Manchmal ja, aber (..) schwer. Eigentlich spreche ich schon mit dem Lehrer, wenn es mir nicht so gut geht, aber es ist schwer, weil man, man kann manchmal Lehrern nicht so gut vertrauen, weil man sieht die Lehrer nur in die Schule (.) was sie so halten, also was sie uns beibringen. Man weißt nicht, wie die Lehrer in Wirklichkeit sind.

[0:12:54.2] I: Okay (…) und was denkst du, wie könnten Kinder dabei helfen, diese schwierigen Situationen mit Lehrer zu besprechen?

[0:13:35.7] B: (…) Naja, (..) dass Lehrer zeigen, wer sie wirklich sind.

[0:13:51.9] I: Wie meinst du das?

[0:13:52.8] B: Naja, dass sie zeigen halt, was sie wirklich so gerne machen, also wie sie so richtig drauf sind, auch zu Hause, wie sie sind.

[0:14:02.3] I: Ah okay, persönlich kennenlernen. Okay. Jetzt sind wir zum Schluss gekommen. Ich habe noch eine letzte Frage. Also, stell dir vor, du hast einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen?

[0:14:30.2] B: Was würde ich mir wünschen. (6s) Also einmal, dass alle gesund sind und einmal, dass vielleicht nicht nur die Hälfte der Klasse mitmacht, sondern die ganze Klasse in den Pausen. Das würde ich mir wünschen.

[0:15:06.3] I: Okay, alles klar. Und wir sind fertig.

[0:00:00.0]I: Okay, so. Tell me, how are you doing today and are you already excited about your school day?

[0:00:28.9]B: Well, I’m actually doing pretty good today. Today only something small happened, a small quarrel at school, in our class, we were playing something and one of us just, it was a fighting game and then one of us thought it was too great and then we weren’t allowed to go out today. And I didn’t think that was so good, because he got involved in this game. (…) Yes, I just didn’t think it was so good.

[0:01:12.3]I: Yes, I understand. But otherwise, what situations in school do you generally find good?

[0:01:25.7]B: Well, that we have courses here, that we sometimes have small events here, like open house. During the week, for example, there are also times that, the sports teachers unlock the gym, of course you have to go in with sports shoes, but I find such an event, so small, that you can distract yourself, I think it’s pretty good.

[0:01:59.0]I: Okay, and are there people that more often make sure that these situations are good for you?

[0:02:10.0]B: So, now just for me or for (..)?

[0:02:11.7]I: Yes.

[0:02:12.2]B: Yes so, it is meant for everybody, not just for me. What should I say now? So there are already physical education teachers (..) Should I say the names now?

[0:02:27.4]I: No, you don’t have to.

[0:02:32.8]B: So sports teachers who do this kind of thing.

[0:02:33.1]I: So that means that the PE teachers (..) make you feel good in school. All right. But not all days are good in school and are there also sometimes situations in school that you don’t like so much?

[0:03:09.5]B: Yes, there are some situations, for example sometimes there is racism here, so sometimes, sometimes it is insulted with the N-word here.

[0:03:23.0]I: Oh okay.

[0:03:24.2]B: Because he is a foreigner for example. I don’t think that’s so good and sometimes it also happens here, which I don’t think is so good, here for example at this sandbox, sometimes it comes to a fight and then the whole school comes there. I don’t think that’s so good either. That there are fights here more often.

[0:03:43.9]I: Interesting, and so, if you could wish for something, is there something that the teachers or classmates could do to make this situation more pleasant or better for you?

[0:04:05.3]B: Yes, that if she’s a foreigner that they don’t offend because he’s a foreigner because every person has the same right to live and not to be offended.

[0:04:20.3]I: Do you mean that the teachers do or the classmates? So the insulting.

[0:04:30.2]B: Well, the teachers, they could do that, they do that. Because here there’s always, I’m also involved in that, that’s called school against racism. There’s an event of it, there we compete against other schools and with voting and stuff, how we see it. Then we do a survey around the whole school, then we collect these votes, and then (..) then there are also titles for who has the most votes, School against Racism.

[0:05:03.5]I: All right, I understand. For example, what do you think about the breaks?

[0:05:12.5]B: The breaks? I think they’re quite good, not too much, not too little. I think they’re just fine.

[0:05:22.9]I: And so the question again: Are there people who make sure that the breaks are good then? For example, classmates.

[0:05:41.3]B: Yes, classmates usually make sure of that.

[0:05:44.2]I: Okay (…) sorry, I’m a bit lost. Hmm, but do you think that, the teacher or classmates could do something else to make the breaks even better?

[0:06:16.0]B: Yeah, that they might. We have a sports field here, that maybe they could let us (unv.) because we’re not allowed on the sports field most of the time, because of PE lessons, only PE teachers and just the class of it are allowed on it and I wish that somehow they would leave the ball back there sometimes, that we could play with it.

[0:06:39.8]I: Alright, and for example are you happy when the teacher announces a group work period in class or do you rather dislike it?

[0:06:54.3]B: Yes, I like group phase. If everybody works together, good. You collect pretty good grades with it too, so I enjoy it in a group.

[0:07:03.3]I: You enjoy it..and if you could wish for something, is there something that the teachers or classmates make it more enjoyable for you?

[0:07:29.6]B: With the group stages?

[0:07:31.2]I: Yes exactly?

[0:07:33.1]B: (.) More pleasant, well maybe cooler topics sometimes so we have pretty often cool topics, but sometimes, some group phase topics I don’t find so cool and yes, then it’s just not so fun to participate then. Because I’m such a, I like, I do really well when I also like these topics. If I don’t like them, I try it, but mostly it doesn’t work out so well.

[0:08:06.1]I: Yeah, I understand. It’s the same with me, it was like that in school. And then there are sometimes cases where the teachers call the students in front of the blackboard to give a lecture or for a solution of the task. How is it for you when you (..)

[0:08:47.5]B: If, for example, a teacher now takes on someone who didn’t want to, well, I think that’s quite good, because the teacher usually just wants to know whether we understood it.

[0:08:59.6]I: Yes, but how is it for you personally?

[0:09:08.4]B: How is it for me when someone takes it? [0:09:11.2]I: No, how is it, for you, when you stand in front of the blackboard and give a lecture or when you do an assignment?

[0:09:16.0]B: Yes, then I get very excited.

[0:09:20.8]I: Are you already excited (..) okay.

[0:09:22.3]B: I’m always excited before that too.

[0:09:24.9]I: Yes, of course. And then there are people who make it easier for you?

[0:09:43.1]B: If I give a lecture?

[0:09:45.8]I: Yes, exactly.

[0:09:47.0]B: (.) Most of the time it’s better when there’s less of us in the class, if I just had to give it in front of the teacher, it would be easier for me.

[0:09:59.5]I: Okay, and in school, class tests are written more often. How do you feel when you have to write a class test?

[0:10:14.7]B: Yeah, I’m excited. (…) Yeah.

[0:10:18.7]I: And why?

[0:10:22.0]B: Well, from a class test you know that it has a very good effect on your report card, if you do something bad there, then it’s not so good.

[0:10:35.8]I: Okay. And you could wish for something, then is there something that teachers or classmates could do to make the classwork more enjoyable for you?

[0:10:56.0]B: (.) Easier of course, but of course you can’t do that, but I would wish that they were easier, but (…)

[0:11:04.9]I: Are there people who make class work uncomfortable for you then?

[0:11:14.8]B: That they are unpleasant. Yes, if the tasks are difficult and if the teacher doesn’t explain beforehand what needs to be done in the task.

[0:11:27.8]I: Okay, I understand. So, now we talked about different situations. You told me that you find classwork rather unpleasant, right?

[0:11:45.4]B: Yes, moderately so far.

[0:11:52.7]I: And also when you stand in front of the blackboard and give a lecture. (…) I would be very interested if you talk about these situations with your teacher, for example. Whether you say, yes I’m not doing so well.

[0:12:22.9]B: Whether I talk to the teacher? Sometimes yes, but (..) difficult. Actually I do talk to the teacher when I’m not doing so well, but it’s hard because you, you sometimes can’t trust teachers so well because you only see the teachers in school (.) what classes they give, so what they teach us. You don’t know what the teachers are like in reality.

[0:12:54.2]I: Okay (…) and how do you think children could help to discuss these difficult situations with teachers?

[0:13:35.7]B: (…) Well, (…) that teachers show who they really are.

[0:13:51.9]I: What do you mean?

[0:13:52.8]B: Well, that they just show what they really like to do, so how they are really on it, also at home, how they are.

[0:14:02.3]I: Ah okay, getting to know them personally. Okay. Now we’ve come to the end. I have one last question. So, imagine you have a wish and your class has to grant it to you. What would you wish for?

[0:14:30.2]B: What would I wish for. (6s) So one time that everybody is healthy and one time that maybe not only half of the class participates, but the whole class participates during the breaks. That’s what I would wish for.

[0:15:06.3]I: Okay, all right. And we’re done.

[0:00:00.0] I: So meine erste Frage, genau meine erste Frage an dich ist erstmal: Wie geht es dir heute?

[0:00:15.9] B: Gut.

[0:00:17.1] I: Gut. Okay, ja Schultag ist ja jetzt noch nicht lange, erst ein paar Minuten eigentlich oder jetzt in der zweiten Stunde. Wie war es bislang?

[0:00:25.0] B: Wir haben dritte Stunde.

[0:00:27.0] I: Dritte Stunde (B: lacht). Wie war es bislang?

[0:00:31.1] B: Ja ganz gut, aber war auch nervig heute, weil wir Deutsch hatten (etwas zögerlich am Anfang, kaum zu verstehen am Ende).

[0:00:34.5] I: Ah Deutsch magst du nicht so gerne?

[0:00:34.8] B: Nein.

[0:00:37.2] I: Okay. (B: Zu leicht (Nicht gut zu verstehen)). Gibt es denn Sachen heute auf die du dich freust?

[0:00:44.5] B: Pausen.

[0:00:45.4] I: Die Pausen, okay. Da können wir ja auch gleich drüber sprechen, weil das Erste, was ich von dir wissen will ist eigentlich was gibt es eigentlich für positive Situationen in der Schule. Also welche Situationen, die irgendwie mit Schule zu tun haben, findest du im Allgemeinen gut?

[0:01:05.0] B: Wenn wir Unterricht machen, den ich auch mag. Also Sachen, zum Beispiel, die ich gut kann oder so.

[0:01:08.6] I: Ja, warum findest du das dann gut?

[0:01:11.9] B: Weil, dann kann ich mich auch öfter mal melden und so kriege ich bessere Noten (lacht).

[0:01:14.7] I: Ja, das ist schön, ne? (B: Ja.) Auch gute Noten zu bekommen und wenn man weiß man kann die Sachen. Durch wen sind diese Momente dann so besonders gut?

[0:01:25.9] B: Durch wen?

[0:01:27.3] I: Ja. Ist ja jemand dran beteiligt oder (…)?

[0:01:29.6] B: Meine Freunde.

[0:01:31.1] I: Deine Freunde, okay. Dann hattest du noch gesagt gerade die Pause war so gut, ne? Ist Pause generell was, was du schön findest?

[0:01:37.7] B: Ja. (I: Ja.) Besser als Unterricht (lacht).

[0:01:42.8] I: Ist das dann auch der Grund warum du Pausen so magst oder gibt es noch andere Gründe warum Pausen Spaß machen?

[0:01:49.0] B: Ja (zögerlich). Es gibt halt auch Gründe halt, weil kann man sich halt auch, wie heißt denn das? Kann man sich halt auch auslasten und so. nicht so die ganze Zeit Unterricht, die ganze Zeit so sitzen. Weiß ich nicht, wie man das sagen soll.

[0:01:59.3] I: Ja, freier bewegen und so, ne? (B: Ja.). Okay. Wer ist da so mit dran beteiligt? Also machen Leute die Pause auch besonders schön für dich?

[0:02:08.0] B: Ja, halt meine Freunde. Soll ich Namen sagen?

[0:02:10.6] I: Brauchst du nicht. Wenn du sagst deine Freunde, dann reicht mir das.

[0:02:13.5] B: Okay, dann halt meine Freunde.

[0:02:15.7] I: Ja, schön. Gibt es noch mehr Dinge, die positiv in der Schule sind?

[0:02:23.7] B: (…) Der Englischunterricht (lacht).

[0:02:25.0] I: Englischunterricht. Okay, warum ist der gut?

[0:02:28.2] B: Na ich mag die Sprache halt und finde es auch gut, wenn man da halt mehr dazulernt, so (I: Ja.). neue Wörter kennenlernt.

[0:02:35.2] I: Schön, Wer macht noch, also welche Personen machen den Unterricht so schön?

[0:02:41.0] B: Eigentlich keiner.

[0:02:43.7] I: Eigentlich keiner.

[0:02:44.3] B: Ich mag einfach nur den Unterricht.

[0:02:45.7] I: Okay, also unabhängig von deiner Klasse und auch von Lehrer oder Lehrerin?

[0:02:49.5] B: Ja.

[0:02:50.1] I: Okay, gibt es sonst noch was? Irgendwas Gutes an der Schule oder schöne Situationen?

[0:02:58.0] B: Eigentlich nicht.

[0:02:59.3] I: Eigentlich nicht. Dann gibt es auf der anderen Seite natürlich auch Situationen, die wir nicht so gut finden oder die Kinder nicht so gut finden in der Schule, weil ja Schultage sind auch immer unterschiedlich und ich glaube die meisten Kinder würden auch sagen sie finden Schule nicht nur schön. Was sind denn für dich so Situationen in der Schule, wo du so sagst die findest du unangenehm?

[0:03:19.7] B: Nervigen Unterricht (I: Nervigen Unterricht, okay.), einige Lehrer (I: Einige Lehrer.) oder wenn man einfach halt, wie soll man das sagen, ohne Grund so zum Beispiel beleidigt wird oder so oder mir Leute auf den Sack gehen. Sowas halt.

[0:03:36.6] I: Okay (B: Oder wenn man mich die ganze Zeit antatscht oder so.). Okay, wenn dir Leute auf die Nerven gehen?

[0:03:43.5] B: Ja.

[0:03:44.2] I: Kannst du mir da vielleicht ein bisschen erzählen so was du genau damit meinst jemand geht dr auf die Nerven?

[0:03:50.2] B: So einige aus meiner Klasse, wenn dann halt, ich mag das gar nicht, wenn man mich so anfasst, wenn dann fassen die die ganze Zeit meinen Rücken an, stellen sich dann so hinter mich und fassen mich dann so an. Keine Ahnung warum. Das geht mir halt sehr auf den Sack. Das soll man einfach nicht machen. Oder halt die beleidigen einen ohne Grund und so und dann, wir haben sowas wie einen Klassenrat, was wir auch eben hatten. Dann sagen die da irgendwelche Sachen, die gar nicht stimmen und sowas ist dann nervig.

[0:04:16.3] I: Ja, das verstehe ich. Das klingt gar nicht gut. Wie ist das bei diesem, du meintest: ” Ja, wenn die mich dann so anfassen.” Was ist für dich, also was ist so der Grund warum du das so unangenehm findest? Kannst du das sagen?

[0:04:31.4] B: Ich weiß nicht. Also halt auch wegen Vergangenheit und so und halt ich finde das irgendwie so, es fühlt sich dann einfach so unangenehm an, wenn man jemanden einfach so antatscht. Keine Ahnung.

[0:04:44.7] I: Und das heißt die, wahrscheinlich die Kinder, die das dann machen sind so ein bisschen Schuld daran, dass, dass die Situation auch doof ist.

[0:04:49.8] B: Ja.

[0:04:50.6] I: Ist noch jemand, sorgt noch jemand dafür, dass das Ganze unangenehm ist für dich?

[0:04:56.4] B: Nein, eigentlich nicht.

[0:04:58.2] I: Dann nur die Kinder. Wenn du dir jetzt irgendwie was wünschen könntest, was könnten die Kinder oder auch, weiß nicht, Lehrkräfte vielleicht machen, dass das nicht mehr so unangenehm ist für dich?

[0:05:12.9] B: Die Kinder könnten halt einfach aufhören, halt ihr Ding einfach machen. Und die Lehrkraft, fällt mir eigentlich gar nichts ein.

[0:05:17.7] I: Okay, dann vielleicht noch das Thema, was mit, was du gerade meintest, je, wenn viel so beleidigt wird. Das ist vielleicht eine doofe Frage, weil ich glaube niemand freut sich über eine Beleidigung, aber was ist für dich das, was du sagst, das macht irgendwie auch eine Beleidigung für mich so unangenehm. Was ist genau das Schlimme in so einer Situation?

[0:05:44.0] B: Na, wie soll man das sagen? Zum Beispiel auch, wenn jemand irgendwas zu mir sagt, halt was so eine Beleidigung ist, aber sowas auch bestimmtes, aber das ist irgendwie, wie soll man das sagen? Ich weiß nicht. Darauf kann ich gerade nicht antworten.

[0:05:59.1] I: Kein Problem. Das heißt wahrscheinlich auch hier wieder die Kinder, die das machen sind beteiligt, ne?

[0:06:05.4] B: Ja.

[0:06:07.3] I: Würdest du da auch sagen, dass es da einfach die Lösung wäre sie sollten aufhören?

[0:06:12.5] B: Ja, eigentlich gibt es dazu halt keine Lösung außer sowas.

[0:06:18.1] I: Was könnte da dein Lehrer oder deine Lehrerin irgendwas tun?

[0:06:21.9] B: Mit denen reden zum Beispiel.

[0:06:24.1] I: Also ein Gespräch suchen auch mit denen aktiv?

[0:06:26.2] B: Ja.

[0:06:27.1] I: Okay. Fällt dir noch was ein, was unangenehm ist in der Schule?

[0:06:37.8] B: Wenn Lehrer brüllen.

[0:06:39.3] I: Wenn Lehrer brüllen, okay. Auch hier wieder die Frage: Warum? Was macht das mit dir? Warum ist das so?

[0:06:46.8] B: Weil ich, erstens habe ich einen Gehörschaden (lacht). Zweitens, meistens erschrecken die mich dann richtig (lacht). Drittens, na das ist halt auch so komisch. Stell dir mal vor die fangen dann auf einmal zu brüllen und die rufen dann ganz leise und dann auf einmal ganz laut (unv.). Das ist dann richtig komisch, finde ich.

[0:07:10.6] I: Hier ist wahrscheinlich auch wieder die Antwort sie könnten es lassen (B: Ja (lacht).) Ja, das wäre auf jeden Fall gut, ne?

[0:07:13.5] B: Ja, außer wenn es ganz dringlich halt ist, weil manchmal hat es ja wirklich keinen guten Sinn, weil manchmal brüllen die einfach los und danach waren sie so: “Och, Entschuldigung du warst gar nicht gemeint.” oder so und nur halt, wenn es einen guten Grund halt gibt. Wenn jemand, jemand zum Beispiel die ganze Zeit laut ist oder so.

[0:07:29.8] I: Ja, okay. Dann hattest du noch gesagt nervigen Unterricht und blöde Lehrer. Ist das verbunden miteinander? Ist der Unterricht nervig, weil die Lehrer blöd sind oder sind das zwei unterschiedliche Dinge?

[0:07:44.7] B: In Musik ist das beides das Gleiche. Der Unterricht ist blöd und die Lehrerin. Das ist auch einer der Fälle, die die ganze Zeit brüllt. Und in Kunst halt, da ist es halt beides etwas anderes. Also der Kunstunterricht, den mag ich nicht, nervt mich, aber der Lehrer ist halt ganz okay.

[0:08:05.1] I: Okay, das heißt mit dem nervigen Unterricht ist wirklich auch das Thema gemeint. Wo man sagt, okay das kann man jetzt wahrscheinlich nicht verändern, aber das Thema blöde Lehrer ist ja vielleicht doch nicht so unwichtig, ne? So, wenn du jetzt sagst die sind blöd, was ist für dich ein blöder Lehrer?

[0:08:21.9] B: (Lacht) Zum Beispiel, wenn er die ganze Zeit nur mit schlechter Laune in den Unterricht kommt. Die halt schon von Anfang an losbrüllen muss oder so und nichts anderes kann oder wenn er einfach halt keinen guten Eindruck oder so hat halt oder nicht so sympathisch rüberkommt, sowas.

[0:08:42.1] I: Was ist, ist für dich, wenn du jetzt sagst: “Naja, er macht nicht so einen guten Eindruck, er ist mir nicht sympathisch.” Was ist für dich das Schlimme daran? Oder das Blöde daran? Es muss ja nicht immer gleich schlimm sein.

[0:08:58.7] B: Na (..) also Menschen, die einem unsympathisch sind, mit denen will man ja auch nicht so viel halt machen und ich muss halt die ganze Zeit mit denen Unterricht haben, zwei Stunden. Das ist halt dann so (…)

[0:09:06.3] I: Ja, gibt es da irgendwie eine Lösung für?

[0:09:12.8] B: Die sollen einfach leise sein (lacht).

[0:09:15.6] I: Die sollen leise sein (lacht). Ja, aber auch können die irgendwie selbst was machen. Sind das Sachen, die sie irgendwie auch ändern könnten, vielleicht?

[0:09:23.2] B: Nein, eigentlich nicht. (I: Eigentlich nicht.) Ich weiß nicht, wie man gleich von unsympathisch auf sympathisch kommt (unv.).

[0:09:29.0] I: Das ist vielleicht schwierig, das stimmt (beide lachen). Gibt es noch etwas, was du sagst, das ist irgendwie, das ist unangenehm in der Schule, das mag ich nicht?

[0:09:40.0] B: Nein, weiter eigentlich nichts.

[0:09:41.7] I: Eigentlich nichts okay. Ich habe nämlich noch ein paar Situationen mitgebracht, weil ich mir mal so ein bisschen überlegt habe was waren denn damals bei mir so Situationen, die irgendwie sehr oft vorkamen oder die halt irgendwie zur Schule dazu gehören. Tatsächlich ist mir als erstes auch die Pause eingefallen. Da haben wir aber auch schon drüber geredet. Dass es was Schönes ist. Als zweites dachte ich an das Thema Gruppenarbeiten. Ich weiß nicht, arbeitet ihr viel in Gruppen auch in der Klasse?

[0:10:09.6] B: Ja.

[0:10:11.2] I: Ja. Was würdest du sagen? Magst du es, wenn das bei euch gemacht wird oder gar nicht?

[0:10:18.0] B: Es kommt darauf an welche Menschen mit in der Gruppe sind. So meistens sind es welche, die ganz okay sind, die ich auch okay finde, dann kann es ja auch Spaß machen, aber Menschen halt drin sind, die halt, die ich nicht so mag, dann finde ich es eigentlich gar nicht so gut.

[0:10:33.5] I: Ja, das ist aber irgendwie auch verständlich, dass man lieber mit Leuten arbeitet, die man irgendwie auch mag und dann wahrscheinlich ist dadurch auch, wenn es mit einer guten Gruppe ist, sage ich mal, dass das Zusammenarbeiten auch Spaß macht, weil man sich gut versteht. Aber ja, der andere Fall, wenn du sagst in Gruppen zu arbeiten, wo ich es mir jetzt nicht ausgesucht habe und vielleicht auch nicht in der Gruppe lande, die ich unbedingt mir ausgewählt hätte, ja was macht das Ganze denn so doof oder so unangenehm für dich?

[0:11:10.6] B: Wenn ich mit den Menschen in der Gruppe bin, die ich nicht so okay finde? (I: Genau.). Na, erstens ist es ja ganz unangenehm, wenn man irgendwas Falsches macht, weil die dann auch sofort dann sauer sind oder so. Deswegen halt auch mit diesen Menschen. Oder halt irgendwie, wenn man so tollpatschig ist und die Menschen, die man dann auch nicht so gut kennt, zum Beispiel, ja einen dann auslachen oder sowas halt einfach.

[0:11:35.6] I: Okay, also wenn ich das richtig verstehe, du sagst, wenn ich das jetzt falsch wiedergebe, vor allem die Angst auch vor Fehlern und vor den Reaktionen von den anderen dazu (B: Mhm (bejahend)). Okay, das heißt wer ist jetzt hier quasi schuld daran, dass das schwierig ist, so eine Situation oder negativ?

[0:11:55.5] B: Ja.

[0:11:56.4] I: Die, die Kinder dann? Also die anderen Gruppenmitglieder?

[0:12:00.8] B: Ja (I: Okay.). Oder halt, wenn halt die Menschen halt blöd sind (lacht).

[0:12:08.0] I: Genau. Das heißt sie, quasi, sind die, die das auch verursachen? (B: Ja.), Dass es überhaupt so läuft? Okay. Könnten da irgendwie deine Mitschüler, Mitschülerinnen oder auch deine Lehrkräfte irgendwas tun, dass das nicht mehr so vorkommt oder dass diese Situation mit Gruppen zu arbeiten, wo man sich nicht so wohl fühlt, dass das irgendwie besser gemacht wird?

[0:12:30.1] B: Ich glaube nicht, weil es ist halt einfach so deren Art, dann einfach so komisch zu sein. Deswegen4, ich glaube nicht.

[0:12:38.8] I: Okay. Das heißt deine Lehrer könnten jetzt auch nicht das beeinflussen (B: Mhm (bejahend). Okay, ja vom Arbeiten in der Gruppe zum Arbeiten allein vielleicht auch. Was ja auch total zur Schule dazu gehört, dass man vielleicht mal ein Referat halten muss oder, weiß ich nicht, eine Hausaufgabe an der Tafel präsentieren. Also irgendwie vor der Klasse stehen und reden. Wie ist das für dich? Findest du das eine gute Situation magst du das nicht?

[0:13:10.6] B: Na ich bin da auf jeden Fall sehr nervös, aber ich schaffe das dann halt auch schon halt und Noten kriegt man dann halt auch. Also es ist ganz okay, außer halt, wenn man nervös ist, sowas.

[0:13:21.3] I: Okay also würdest du vielleicht eher sagen, also wie es bei mir ankommt, dass es so ein bisschen neutral ist?

[0:13:26.5] B: Ja.

[0:13:27.6] I: Okay, dass Nervosität da ist, aber man kann ja auch positiv nervös sein. Das geht ja auch. Nur, weil man nervös ist, ist es ja nicht gleich schlecht (B: Mhm (bejahend)). Kannst du mir da sagen, ob da wieder das Umfeld oder deine Klasse auch in diese Situation ist, wenn du jetzt vor der Klasse stehst? Wie verhalten die sich so?

[0:13:50.6] B: Wenn man was Falsches sagt oder so, dann lachen sie halt auch, aber sonst halt sitzen sie halt einfach ganz normal und so und sagen auch nichts dazwischen außer halt ein paar vielleicht sagen da halt so “Nein.” und “Was?” und so, aber sonst sind die eigentlich ganz normal.

[0:14:05.6] I: Okay, stört dich das, wenn die dann auch mal lachen oder was dazwischen sagen?

[0:14:09.4] B: Ja. (I: Ja.). Das ist sehr nervig und bringt einen auseinander und so.

[0:14:14.7] I: Ja, durcheinander, genau (lachen beide). Wahrscheinlich sagst du mir jetzt auch die könnten es einfach lassen, aber es gibt ja wahrscheinlich auch Kinder, die nicht involviert sind. Könnten die vielleicht irgendetwas tun in der Situation?

[0:14:28.0] B: (…) Können vielleicht irgendwie zum Beispiel sagen, dass sie es lassen sollen, sowas.

[0:14:35.2] I: Auch ein bisschen auf die anderen reagieren, ne? Könnte dein Lehrer oder deine Lehrerin etwas tun in dem Moment?

[0:14:42.7] B: Sagen, dass die leise sein sollen (verlegenes Lachen).

[0:14:45.6] I: Machen das die Lehrer bei euch oft?

[0:14:52.2] B: Ja, kommt darauf an welcher Lehrer das ist.

[0:14:53.4 I: Okay. Ja eine Situation habe ich mir noch überlegt und ja die gehört auch total zur Schule dazu. Und zwar sind das Klassenarbeiten. Muss jeder schreiben. Ja, wie ist das für dich, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

[0:15:07.3] B: Ganz normal halt. Außer halt, erstens, wenn man ein paar Aufgaben nicht kann. Ist halt schon so ein bisschen blöd. Ja, aber ich finde es halt eigentlich ganz normal dann.

[0:15:17.6] I: Okay, das heißt weder gut noch schlecht (B: Ja.). Gehört halt irgendwie dazu. Perfekt, dann ja wir haben irgendwie viel auch, also einerseits haben wir viele gute Sachen gefunden, aber auch ein paar negative, ne? Also, wenn du jetzt sagst die, manchmal die Stimmung in der Klasse, so ein brüllender Lehrer zum Beispiel oder andere Kinder, die dir auf die Nerven gehen oder auch Beleidigungen. Das sind ja alles wirklich nicht schöne Dinge so, die man am Tag so in der Schule erlebt. In diesen Situationen, sprichst du da auch mit deinen Lehrern oder deinen Lehrerinnen darüber, wenn sowas passiert?

[0:15:50.7] B: Mhm (verneinend).

[0:15:52.6] I: Gar nicht, okay. Kannst du mir erklären warum?

[0:15:56.2] B: (…) Eigentlich nicht so. Ich weiß nicht warum.

[0:16:03.8] I: Okay, ist ja legitim. Wenn du jetzt mal ein bisschen überlegst in diesen Situationen, ne, dass ja, die negativ sind, die du erlebst, du jetzt aber nicht mit deinen Lehrern oder Lehrerinnen drüber sprichst: Gibt es da etwas, was vielleicht gemacht werden kann, dass du oder vielleicht auch andere Kinder in deiner Klasse erleben ja auch solche Dinge, da so ein Gespräch mit den Lehrkräften zu suchen?

[0:16:35.9] B: (…) Nein.

[0:16:41.4] I: Nein, okay. Würdest du gerne mit denen reden, oder (…)

[0:16:44.2] B: Eigentlich nicht.

[0:16:45.7] I: Eigentlich nicht. In Ordnung. Eine allerletzte Frage hätte ich noh. Die ist jetzt ein bisschen anders. Und zwar möchte ich jetzt mal, dass du dir vorstellst, dass du einen Wunsch frei hast, und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. So, was würdest du dir von denen wünschen?

[0:17:02.1] B: (…) Dass sie, oh Gott muss ich kurz überlegen.

[0:17:11.3] I: Nimm dir Zeit. Wir haben keinen Stress hier.

[0:17:16.2] B: (…) Dass sie aufhören halt ohne Grund halt zu beleidigen zum Beispiel oder ohne Grund halt zu schubsen oder so, sowas.

[0:17:26.9] I: Okay.

[0:00:00.0]I: So my first question, exactly, my first question to you is first of all: How are you today?

[0:00:15.9]B: Good.

[0:00:17.1]I: Good. Okay, yes school day has not been long, only a few minutes actually or now in the second lesson. How has it been so far?

[0:00:25.0]B: We have third period.

[0:00:27.0]I: Third period (B: laughs). How has it been so far?

[0:00:31.1]B: Yes quite good, but it was also annoying today because we had German (a bit hesitant at the beginning, hard to understand at the end).

[0:00:34.5]I: Ah German you don’t like so much?

[0:00:34.8]B: No.

[0:00:37.2]I: Okay. (B: Too easy (Not good to understand)). So are there things today that you’re looking forward to?

[0:00:44.5]B: Breaks.

[0:00:45.4]I: The breaks, okay. We can talk about that right away, because the first thing I want to know from you is actually what are the positive situations at school. So what situations that somehow have to do with school do you generally find good?

[0:01:05.0]B: When we have lessons that I also like. So things, for example, that I’m good at or something.

[0:01:08.6]I: Yeah, then why do you think that’s good?

[0:01:11.9]B: Because, then I can also raise my hand more often and so I get better grades (laughs).

[0:01:14.7]I: Yes, that’s nice, right? (B: Yes.) Also to get good grades and when you know you can do the things. Who makes those moments so special then?

[0:01:25.9]B: Through whom?

[0:01:27.3]I: Yes. Is someone involved or (…)?

[0:01:29.6]B: My friends.

[0:01:31.1]I: Your friends, okay. Then you said that the break was so good, right? Is break generally something you find nice?

[0:01:37.7]B: Yes. (I: Yes.) Better than lessons (laughs).

[0:01:42.8]I: Is that then also the reason why you like breaks so much or are there other reasons why breaks are fun?

[0:01:49.0]B: Yes (hesitantly). There are also reasons, because you can also, what do you call it? Can you just also exhaust yourself and so. not all the time teaching, all the time sitting like that. I don’t know how to say that.

[0:01:59.3]I: Yes, move more freely and so, right? [B: Yes.) Okay. Who is involved in that? So people make the break especially nice for you too?

[0:02:08.0]B: Yes, just my friends. Do you want me to say names?

[0:02:10.6]I: You don’t have to. If you say your friends, that’s enough for me.

[0:02:13.5]B: Okay, then just my friends.

[0:02:15.7]I: Yeah, fine. Are there any other things that are positive about school?

[0:02:23.7]B: (…) The English classes (laughs).

[0:02:25.0]I: English classes. Okay, why is that one good?

[0:02:28.2]B: Well, I like the language and I think it’s good to learn more, to get to know new words (I: Yes.).

[0:02:35.2]I: Nice, Who else does, so which people make the lessons so nice?

[0:02:41.0]B: Actually, no one.

[0:02:43.7]I: Nobody, actually.

[0:02:44.3]B: I just like the lesson.

[0:02:45.7]I: Okay, so regardless of your class and also your teacher?

[0:02:49.5]B: Yes.

[0:02:50.1]I: Okay, is there anything else? Anything good about school or nice situations?

[0:02:58.0]B: Not really.

[0:02:59.3]I: Not really. Then, on the other hand, there are of course also situations that we don’t find so good or that the children don’t find so good at school, because school days are always different and I think most children would also say that they don’t just find school nice. What are situations in school for you where you say you find unpleasant?

[0:03:19.7]B: Annoying lessons (I: Annoying lessons, okay.), some teachers (I: Some teachers.) or when you are simply, how should I put it, insulted for no reason, for example, or people get on my nerves. Something like that.

[0:03:36.6]I: Okay (B: Or when people are pawing at me all the time or something.). Okay, when people get on your nerves?

[0:03:43.5]B: Yeah.

[0:03:44.2]I: Can you tell me a little bit about what exactly you mean by someone getting on your nerves?

[0:03:50.2]B: Some people in my class, when they touch me like that, I don’t like it at all, when they touch my back all the time, they stand behind me and touch me like that. No idea why. It really gets on my nerves. You just shouldn’t do that. Or they insult you for no reason and then we have something like a class council, which we just had. Then they say things that aren’t true and that’s annoying.

[0:04:16.3]I: Yes, I understand that. That doesn’t sound good at all. How is that with this, you were like, ” Yeah, then when they touch me like that.” What is for you, so what is the reason you find that so uncomfortable? Can you say that?

[0:04:31.4]B: I don’t know. So just also because of past and so and just, I find that somehow so, it just feels so uncomfortable then when you just touch someone like that. I don’t know.

[0:04:44.7]I: And that means that they, probably the children who do that are a bit to blame for the situation being stupid.

[0:04:49.8]B: Yes.

[0:04:50.6]I: Is someone else, is someone else making sure that the whole thing is unpleasant for you?

[0:04:56.4]B: No, not really.

[0:04:58.2]I: Then just the kids. If you could somehow wish for something now, what could the children or also, I don’t know, teachers maybe do so that this is no longer so unpleasant for you?

[0:05:12.9]B: The children could just stop, just do their thing. And the teacher, I can’t really think of anything.

[0:05:17.7]I: Okay, then maybe the issue of, what with, what you just meant, ever, when there is a lot of offending. This might be a dumb question because I don’t think anyone is happy to be offended, but what is it about what you’re saying that somehow also makes me feel so uncomfortable about being offended. What exactly is the bad thing in a situation like that?

[0:05:44.0]B: Well, how do you say that? For example, also, if someone says something to me, just what is such an insult, but something also specific, but that is somehow, how should one say that? I don’t know. I can’t answer that right now.

[0:05:59.1]I: No problem. That probably means here again the kids who are doing it are involved, right?

[0:06:05.4]B: Yes.

[0:06:07.3]I: Would you also say that the solution would be that they should stop?

[0:06:12.5]B: Yes, actually there is no solution except something like that.

[0:06:18.1]I: What could your teacher do?

[0:06:21.9]B: Talk to them, for example.

[0:06:24.1]I: So you could actively seek a conversation with them?

[0:06:26.2]B: Yes.

[0:06:27.1]I: Okay. Can you think of anything else that’s awkward at school?

[0:06:37.8]B: When teachers yell.

[0:06:39.3]I: When teachers yell, okay. Again, the question: why? What does that do to you? Why is that like that?

[0:06:46.8]B: Because I, first of all, I have hearing loss (laughs). Secondly, most of the time they really scare me then (laughs). Thirdly, well, that’s just so strange. Imagine that they suddenly start shouting and then they shout very softly and then suddenly very loudly (unv.). That’s really strange, I think.

[0:07:10.6]I: Here is probably also again the answer they could leave it (B: Yes (laughs).) Yeah, that would definitely be good, right?

[0:07:13.5]B: Yes, except when it’s really urgent, because sometimes it really doesn’t make sense, because sometimes they just start yelling and afterwards they’re like: “Oh, sorry, I didn’t mean you” or something and only when there’s a good reason. If someone, someone for example is loud all the time or something.

[0:07:29.8]I: Yes, okay. Then you had said annoying classes and stupid teachers. Is that connected to each other? Is the class annoying because the teachers are stupid or are those two different things?

[0:07:44.7]B: In music, they’re both the same thing. The lessons are stupid and the teacher is stupid. That’s one of the cases too, yelling all the time. And in art, it’s just both something different. So the art lessons, I don’t like them, they annoy me, but the teacher is just okay.

[0:08:05.1]I: Okay, that means with the annoying lessons is really also the subject meant. Where you say, okay, you probably can’t change that now, but the topic of stupid teachers is maybe not so unimportant, right? So, if you now say they are stupid, what is a stupid teacher for you?

[0:08:21.9]B: (Laughs) For example, when he comes to class in a bad mood all the time. Who just has to start yelling from the beginning or something and can’t do anything else or if he just doesn’t have a good impression or something or doesn’t come across as likeable, something like that.

[0:08:42.1]I: What is, for you, is when you say now, “Well, he doesn’t make such a good impression, he’s not likeable to me.” What’s the bad thing about that for you? Or the stupid thing about it? It doesn’t always have to be bad.

[0:08:58.7]B: Well (…) people you don’t like, you don’t want to do much with them and I have to have lessons with them all the time, two hours. That’s just the way it is (…)

[0:09:06.3]I: Yes, is there somehow a solution for that?

[0:09:12.8]B: They should just be quiet (laughs).

[0:09:15.6]I: They’re supposed to be quiet (laughs). Yeah, but also they can kind of do stuff themselves. Are those things that they could kind of change too, maybe?

[0:09:23.2]B: No, not really. (I: Not really.) I don’t know how you go from unsympathetic to sympathetic right away (unv.).

[0:09:29.0]I: That might be difficult, that’s true (both laugh). Is there anything else you say that’s kind of, that’s unpleasant in school, I don’t like that?

[0:09:40.0]B: No, nothing else really.

[0:09:41.7]I: Nothing okay actually. I brought a few situations with me, because I thought a bit about what situations I was in at the time that somehow happened very often or that somehow belonged to school. In fact, the first thing that came to mind was the break. But we already talked about that. That it’s something nice. The second thing I thought of was group work. I don’t know, do you work a lot in groups also in class?

[0:10:09.6]B: Yes.

[0:10:11.2]I: Yes. What would you say? Do you like it when that’s done with you guys or not at all?

[0:10:18.0]B: It depends on which people are in the group. Most of the time there are people who are okay, who I think are okay, and then it can be fun, but if there are people in the group who I don’t like, then I don’t really think it’s that good.

[0:10:33.5]I: Yes, but that’s somehow also understandable that you prefer to work with people that you somehow also like and then it’s probably also, if it’s with a good group, I say that working together is also fun because you get along well. But yes, the other case, when you say working in groups where I didn’t choose it now and maybe I don’t end up in the group that I would have absolutely chosen, yes what makes the whole thing so stupid or so unpleasant for you?

[0:11:10.6]B: When I’m in the group with the people I don’t find so okay? [I: Exactly.) Well, first of all, it’s quite unpleasant if you do something wrong, because then they’re immediately angry or something. That’s why with these people. Or somehow, if you’re clumsy and the people you don’t know so well, for example, laugh at you or something like that.

[0:11:35.6]I: Okay, so if I understand correctly, you tell me if I now misrepresent it, especially the fear of mistakes and of the reactions of others to it (B: Mhm (affirmative)). Okay, that is who is now here quasi to blame for the fact that this is difficult, such a situation or negative?

[0:11:55.5]B: Yes.

[0:11:56.4]I: The, the children then? So the other group members?

[0:12:00.8]B: Yes (I: Okay.). Or just, if just the people are just stupid (laughs).

[0:12:08.0]I: Exactly. That means they, quasi, are the ones who cause it too? (B: Yes.), That it goes like this at all? Okay. Could your classmates or your teachers somehow do something so that this doesn’t happen anymore or that this situation of working with groups where one doesn’t feel so comfortable is somehow made better?

[0:12:30.1]B: I don’t think so, because it’s just their way to be so weird. That’s why, I don’t think so.

[0:12:38.8]I: Okay. That means your teachers could now also not influence that (B: Mhm (affirmative). Okay, yes, from working in a group to working alone, maybe. Which is also totally part of school, that you might have to give a presentation or, I don’t know, present a homework assignment on the blackboard. So somehow standing in front of the class and talking. How is that for you? Do you think that’s a good situation or don’t you like that?

[0:13:10.6]B: Well, I’m definitely very nervous, but I’m able to do it and you get grades as well. So it’s okay, except when you’re nervous, something like that.

[0:13:21.3]I: Okay, so would you maybe rather say, so how it comes across to me, that it is a bit neutral?

[0:13:26.5]B: Yes.

[0:13:27.6]I: Okay, that nervousness is there, but you can also be positively nervous. That’s also possible. Just because you’re nervous doesn’t mean it’s bad (B: Mhm (affirmative)). Can you tell me whether the environment or your class is also in this situation when you stand in front of the class? How do they behave?

[0:13:50.6]B: If you say something wrong or so, then they just laugh, but otherwise they just sit normally and so and say nothing in between except maybe a few say “No.” and “What?” and so, but otherwise they are actually quite normal.

[0:14:05.6]I: Okay, does that bother you when they laugh or say something in between?

[0:14:09.4]B: Yes. [I: Yes.]. It’s very annoying and it confuses you and stuff.

[0:14:14.7]I: Yes, confused, exactly (both laugh). Probably now you’re telling me they could just leave it, but there are probably kids who are not involved. Could they maybe do anything in that situation?

[0:14:28.0]B: (…) Could maybe somehow, for example, say that they should leave it, something like that.

[0:14:35.2]I: Also react a little bit to the others, right? Could your teacher do something at that moment?

[0:14:42.7]B: Tell them to be quiet (embarrassed laughter).

[0:14:45.6]I: Do teachers do that a lot with you?

[0:14:52.2]B: Yes, it depends on which teacher it is.

[0:14:53.4I: Okay. Yes, there’s one more situation I’ve been thinking about, and yes, it’s totally part of school. And that is class tests. Everybody has to write them. Yeah, what’s it like for you when you have to write a class assignment?

[0:15:07.3]B: Quite normal. Except, first of all, if you can’t do a few tasks. It’s just a bit stupid. Yes, but I think it’s actually quite normal.

[0:15:17.6]I: Okay, that means neither good nor bad (B: Yes.). Belongs just somehow to it. Perfect, then yes we have somehow a lot also, so on the one hand we have found many good things, but also a few negative, right? So, if you now say the, sometimes the mood in the class, such as a yelling teacher for example or other children who get on your nerves or also insults. These are all really not nice things that you experience during the day at school. In these situations, do you also talk to your teachers about it when something like that happens?

[0:15:50.7]B: Mhm (negatively).

[0:15:52.6]I: Not at all, okay. Can you explain why?

[0:15:56.2]B: (…) Actually not like that. I don’t know why.

[0:16:03.8]I: Okay, it’s legitimate. If you now think a little bit in these situations, right, that yes, which are negative, which you experience, but you do not talk with your teachers about it: Is there something that can be done perhaps, that you or perhaps other children in your class also experience such things, to seek such a conversation with the teachers?

[0:16:35.9]B: (…) No.

[0:16:41.4]I: No, okay. Would you like to talk to them, or (…)

[0:16:44.2]B: Not really.

[0:16:45.7]I: Not really. All right. I have one last question. It’s a little bit different now. I would like you to imagine that you have a wish and your class has to fulfill it. So, what would you wish from them?

[0:17:02.1]B: (…) That they, oh God I have to think for a moment.

[0:17:11.3]I: Take your time. We don’t have any stress here.

[0:17:16.2]B: (…) That they stop insulting for no reason, for example, or pushing for no reason, or something like that.

[0:17:26.9]I: Okay.

I: So, zuerst würde ich dich mal fragen wollen, wie es dir denn heute geht und wie dein Schultag so bislang war.

B: [0:00:18.1] Ja, also mir geht es heute sehr gut. Ich habe mich auch auf diesen Tag sehr gefreut. Also auf das Interview und weil Donnerstag sowieso einer meiner Lieblingstage ist. Ja.

I: [0:00:33.1] Warum ist Donnerstag einer deiner Lieblingstage? Was, auf was freust du dich immer so am Donnerstag?

B: [0:00:37.2] Naja, da haben wir immer zwei Stunden NaWi und halt kein Mathe und es ist halt schon am Ende der Woche. Also Schulwoche und deswegen, finde ich Donnerstag halt sehr schön.

I: [0:00:47.5] Da weiß man das Wochenende ist schon fast

B: [0:00:49.2] Ja.

I: [0:00:49.8] Fast soweit, ne? Sehr schön. Wir können ja auch gleich mal beginnen mit den schönen Sachen so in der Schule, also. Du kannst mir mal erzählen was so für Situationen in der Schule du besonders gut findest oder besonders schön.

B: [0:01:08.1] Ja, ich finde Situationen schön, wo ich mit meiner Partnerin, also mit meiner Sitznachbarin arbeite. Gruppenarbeit finde ich jetzt nicht so toll, weil da ist es halt manchmal laut. Aber schön finde ich noch, dass meine Lehrer immer auch sehr nett sind und dass, wenn man halt mal schlechte Noten schreibt, dass sie dann den Kindern auch helfen. Also sie zum Beispiel für so einen Kurs anmelden oder sie zu Förder bringen oder so.

I: [0:01:34.6] Ach cool, das klingt gut. Wir können ja mal in die einzelnen Sachen so ein bisschen reingucken. Du hattest zuerst gesagt, du findest immer die Situation mit deiner Sitznachbarin so schön. Kannst du mir sagen, was daran so, so gut ist oder so schön?

B: [0:01:50.3] Ne, also ich kann ja auch immer gut helfen und wir sind halt auch leise immer zusammen. Also und wir sind halt auch beste Freunde. Bei anderen besten Freunden ist es ja immer so, also meistens so, dass man halt laut ist. Aber bei uns halt nicht und ich helfe ihr. Und dann wird sie auch besser. Und ich find’s einfach schön mit ihr zusammenzuarbeiten.

I: [0:02:12.8] Das heißt es liegt auch wirklich dann so an eurer Freundschaft, an dem Kontakt mit ihr, (B: Ja.) dass das dann so gut läuft. Schön. Dann hattest du gesagt, die, die Lehrkräfte, dass die so einen guten Umgang mit euch haben. Kannst du mir dazu ein bisschen mehr erzählen. Also du hast vorhin die Noten schon angesprochen, aber vielleicht kannst du mir ein bisschen erzählen, warum du das so gut findest diesen Umgang.

B: [0:02:35.8] Ja, also ich selbst schreibe eigentlich immer gute Noten. Aber, also ich hatte diese Situation noch nicht, aber ich habe es bei anderen halt gesehen. Also sie sagen ihnen dann halt auch, dass man sich ein bisschen verbessern muss und dann machen sie halt auch manchmal selbst Förder. Und dann werden die Kinder dadurch besser und schreiben dann vielleicht im nächsten Test oder in der nächsten Klassenarbeit oder so vielleicht eine zwei oder eins.

I: [0:03:07.5] Ach, das heißt die Lehrkräfte holen nicht jemand anderen für die Förderung, sondern sie machen das selbst.

B: [0:03:14.6] Ja, also entweder machen sie es selbst, weil sie sind manchmal zufällig auch Förderlehrer (I: Ja.), aber manchmal sind sie es halt auch nicht und deswegen geben sie es dann an andere weiter.

I: [0:03:24.0] Ah ok! Sehr schön, das ist ja wirklich gut. Fallen dir sonst noch Situationen ein, die gut sind. Bei den Gruppenarbeiten hast du ja gesagt, das ist so ein bisschen schwieriger, ne? (B: Mhm.) Aber gibt es noch andere Sachen, wo du sagst, dass findest du immer super in der Schule?

B: [0:03:41.7] Ja, ich finde die Pausen sehr super. Weil, also die erste Pause ist halt ein bisschen kürzer, weil man da halt noch nicht so angestrengt ist (I: Ja.), aber dann die nächsten beiden Hofpausen sind halt ganz lange, weil man dann halt schon lange Unterricht hat und dann kann man halt auch Dampf ablassen und so. Und das finde ich halt sehr gut. Ja.

I: [0:04:06.2] Jetzt hast du schon einen Grund genannt, ne, warum du Pausen so magst, dieses Dampf ablassen. Ne, kannst du mir noch ein bisschen erzählen, was sonst irgendwie Pausen so ausmacht? Ist es jetzt nur das Dampf ablassen oder gibt es noch andere Dinge, die an der Pause, die die Pause so schön machen, wie sie ist.

B: [0:04:20.1] Ja, also in der Pause kann man auch richtig dann laut reden und dann halt auch ein bisschen mehr reinrufen (lachen beide) und halt auch mit den Freunden was machen. Spielen zum Beispiel. Und im Unterricht geht das halt nicht.

I: [0:04:36.4] Also so Sachen, die sonst verboten sind, dass man die auch mal ein bisschen rauslassen kann, ne? (B: Mhm.) Genau und gibt es in der Pause dann Leute, ja, die dafür sorgen auch, dass die Pause so gut ist?

B: [0:04:55.0] Ja, also es gibt Aufsichten. Die sorgen halt dafür, dass, wenn sich ein Kind verletzt, dass sie es dann irgendwie zum Lehrer bringen oder so. Ja und sie achten halt darauf, dass es keinen Streit gibt. Ja, aber sonst machen die eigentlich auch nicht viel.

I: [0:05:08.5] Okay. Gibt es sonst Leute, die, ja, dran Schuld klingt jetzt negativ, aber die sonst dazu beitragen, dass die Pause für dich schön ist?

B: [0:05:20.6] Ja, also meine Freunde auf jeden Fall und das Wetter auf jeden Fall auch (lachen beide) auch wenn es keine Person ist.

I: [0:05:34.4] Ja, aber das Wetter ist natürlich auch wichtig, ne, wenn es jetzt nur regnet macht Pause wahrscheinlich nicht so viel Spaß.

B: [0:05:37.8] Ja. Ja, eigentlich auch nicht mehr, also ja.

I: [0:05:41.2] Sonst weitere positive Dinge, oder war es das erstmal?

B: [0:05:48.7] Das war es glaube ich erstmal.

I: [0:05:50.1] Ok, wenn dir sonst im Gespräch was einfällt, kannst du es auch immer noch dazwischenrufen. (lacht) (B: Ja.) Genau, jetzt, wo wir über positive Situationen gesprochen haben, müssen wir natürlich auch nochmal über negative Situationen sprechen. Wir hatten ja schon ein bisschen was angerissen. Aber ja, dass du mir mal so ein bisschen erzählst. Das ist ja so auch, wie jeder Tag ist unterschiedlich und, ich denke für die meisten Kinder ist Schule irgendwie nicht immer nur gut. Vielleicht ja auch für dich. Kannst du mir vielleicht sagen, welche Situationen in der Schule auftreten, die du eher unangenehm findest oder blöd.

B: [0:06:34.6] Ja, also unangenehm finde ich Streit und blöd natürlich auch. Ich finde es auch manchmal unangenehm, wenn ich dann halt irgendwie bei fremden Lehrern bin oder so. Ja, also, ja. Das ist eigentlich (..) Ja, also, mehr fällt mir auch gerade nicht ein.

I: [0:06:55.7] Okay, aber da können wir ja auch nochmal ein bisschen, möchte natürlich wissen, was so die Gründe auch dafür sind. Vielleicht erstmal zu dem Thema Streit. Klar, also für die meisten wird das blöd sein, aber vielleicht kannst du mir aus deiner Sicht mal sagen, was macht so Streitsituationen für dich so unangenehm. Was ist genau das, was, was du daran schlimm findest?

B: [0:07:17.8] Naja, ich finde es schlimm, dass dann halt die Person, mit der ich mich gestritten habe, dass man dann halt versucht halt irgendwas zu machen, was den anderen irgendwie eifersüchtig macht oder so. Und die andere Person, also mit der ich mich gestritten habe, also man möchte halt immer versuchen höher zu werden. Ja.

I: [0:07:43.8] Und ja, wer, durch wen ist dann diese Streitsituation, wer ist so daran schuld, dass das so schlecht läuft?

B: [0:07:55.3] Ja, also das ist immer unterschiedlich, weil manchmal bin ich halt auch ein bisschen genervt. Und dann wird das halt so. Aber manchmal liegt es halt auch an anderen Dingen.

I: [0:08:06.3] Okay, das heißt es kommt ein bisschen auf den Streit an, wer jetzt mehr da reinbringt. (B: Ja.) Ok. Wenn du dir da jetzt was wünschen könntest, ja, was könnten, zum Beispiel die Freunde, mit denen du streitest oder auch andere Leute in der Schule machen, dass diese Streitsituationen nicht mehr so unangenehm sind?

B: [0:08:25.6] Na vielleicht könnte man machen, dass die andere Person halt dann versucht sich mit mir wieder zu vertragen oder so. Und ich sollte es halt dann auch versuchen. Und dann, dass es halt dann auch gut wird und dass man dann noch Zeit bis zum Schluss der Schulstunde, bis zum Schluss der Schule hat, dass man noch was zusammen unternehmen kann, was Spaß macht.

I: [0:08:54.1] Ok. Und deine Lehrkräfte oder auch die anderen Kinder in der Klasse. Könnten die irgendwas machen in dem Moment?

B: [0:09:03.7] Naja, die könnten vielleicht versuchen den Streit zu schlichten. Ja. Mehr fällt mir auch gerade nicht ein.

I: [0:09:13.7] Passiert das schon oft? Dass sie das machen?

B: [0:09:15.4] Nö, eigentlich nicht.

I: [0:09:17.2] Eigentlich nicht. Ja dann wäre es auf jeden Fall ein guter Verbesserungsvorschlag, ne? Dann hattest du noch gesagt. Du magst es nicht so gerne bei fremden Lehrern zu sein. Kannst du mir das ein bisschen erklären?

B: [0:09:31.4] Ja, also bei fremden Lehrern, die ich jetzt nicht so oft sehe, hier in der Schule ist es halt so, also man weiß nicht genau, wie die dann reagieren oder wie die ticken. Und dann hat man halt, also dann habe ich so ein mulmiges Gefühl, dass vielleicht, dass die vielleicht jetzt nicht gerade gut gelaunt sind oder so und dass halt die dann einen anbrüllen oder so.

I: [0:09:56.4] Ok. Und, ja dann wird wahrscheinlich die Lehrkraft dann quasi dazu beitragen, dass du dieses Gefühl hast. Ist da noch jemand dran beteiligt?

B: [0:10:09.6] Nö, eigentlich nicht.

I: [0:10:11.5] Eigentlich nicht, gibt es da irgendwas, was du dir über, was du im Kopf hast, was vielleicht irgendwie andere Leute, also vielleicht die Lehrkräfte selbst, andere Lehrkräfte oder andere Kinder machen könnten, dass dieses Gefühl gar nicht mehr so aufkommt in der Situation?

B: [0:10:30.0] Naja, also.. Die Lehrkräfte könnten halt mehr versuchen, also falls sie dann halt manchmal böse sind, dann ihren Streit nicht an anderen Personen auszulassen. Sondern dann halt ruhig zu bleiben und dann ja. Also ruhig zu bleiben und zu dem Kind nett zu sein und dann halt und dann, das ist bei mir manchmal so, dass dann auch die Wut dann halt schnell verfliegt.

I: [0:11:00.8] Ok. Dann hattest du ja am Anfang noch gesagt, die Gruppenarbeiten, ne? (B: Ja.) Kannst du mir da nochmal erzählen, was. Du hast jetzt, klang so ein bisschen negativ. So, aber korrigiere mich, wenn ich das jetzt falsch in Erinnerung habe. Aber vielleicht kannst du mir da nochmal sagen, wie du das so, was an Gruppenarbeiten gut, schlecht ist, wie du das einschätzt.

B: [0:11:27.7] Also schlecht daran finde ich ist das, es dann halt oft laut ist. Also lauter als nur zu zweit. Und dann kriegt man halt auch manchmal Ärger, obwohl man das jetzt gar nicht möchte. Aber gut ist halt, dass es da halt auch mehr Personen gibt, von denen man Hilfe kann. Also Hilfe bekommt und ja.

I: [0:11:49.8] Ah ok, das heißt es kommt, die, also Gruppenarbeiten sind nicht generell immer gut oder immer schlecht, sondern es kommt sehr auf die Gruppe an, in der man ist. (B: Ja.) Das heißt, wenn ich jetzt mal so wiederhole, und auch hier, wenn ich das falsch verstanden habe, sagst du Bescheid. Wenn man, mit einer guten Gruppe sage ich mal zusammenarbeitet, dann ist das gut, weil man sich gegenseitig helfen kann (Ja.). Und schlecht ist es, wenn das so ein bisschen ausartet und laut wird. Wahrscheinlich ist es dann bei den guten Gruppen so, dass, klar, dann deine Gruppenmitglieder wahrscheinlich dafür sorgen, dass das irgendwie gut klappt. Gibt es noch jemand anderen, der, der quasi da die Verantwortung hat oder der dafür mitsorgt, dass das auch eine schöne Situation sein kann?

B: [0:12:42.0] Ja, also es liegt wirklich an den Personen. Und die verändern halt auch viel. Es gibt schließlich Personen, die halt oft im Unterricht quatschen und es gibt Personen, die immer ganz konzentriert sind. Und dann schön mitarbeiten. Und wenn man halt in so einer Gruppe ist, wo die schön mitarbeiten, dann ist man leise, konzentriert sich, hilft sih gegenseitig und in der anderen Gruppe ist es dann halt immer laut und man kriegt Ermahnungen und so.

I: [0:13:12.5] Ok. Das heißt, wenn du jetzt sagst, da kriegt man Ermahnungen, ist es dann so, dass sowohl die Gruppe dran schuld ist, als auch die Lehrkraft so ein bisschen, dass das dann ja eine unangenehme oder doofe Situation ist?

B: [0:13:27.2] Naja, erst die Gruppe daran schuld, weil ich kann schon verstehen, wenn man laut ist, dass dann die Lehrkraft (I: Ja.) die ganze Zeit ermahnt.

I: [0:13:38.1] Weil man ja auch nicht immer sieht, warum jetzt. Wer und wer genau in der Gruppe laut ist, ne? (B: Ja.) Ja, wenn wir jetzt mal kurz bei diesen eher, ja, ungünstigen Gruppenarbeiten bleiben, gibt es da was, was vielleicht alle anderen tun könnten, dass das sich nicht so entwickelt?

B: [0:13:58.5] Ja, also sie könnten versuchen, sich zu konzentrieren, schön mitzuarbeiten, leise zu sein und dann halt, wenn man Hilfe braucht, zu flüstern. Ja.

I: [0:14:16.1] Und die Lehrkräfte können die irgendwas im Thema Gruppenarbeit machen, dass das vielleicht immer für jedes Kind oder auch immer für dich gut wird?

B: [0:14:26.1] Ja, man, also die Lehrkraft könnte halt gute Gruppen zusammenstellen, also die zusammen gut arbeiten können. Wo es dann halt nicht laut wird. Ja.

I: [0:14:36.1] Ok. Also das heißt sie könnten ein bisschen anders die Gruppen planen. (B: Genau.) Dass das gar nicht so passiert, ok. Ja, du hast gesagt, dir fällt nichts negatives mehr ein, was ja auch gut ist (lachen). Ich habe ein bisschen überlegt, was mir so für Situationen in der Schule einfallen, die irgendwie sehr, ja, so sehr zentral sind, die irgendwie immer passieren. Und da würde ich jetzt auch gerne ein paar Sachen fragen wollen. Tatsächlich habe ich mir Pausen und Gruppenarbeiten überlegt, darüber haben wir ja jetzt schon gesprochen. Dann aber so ein bisschen als Gegenteil von Gruppenarbeiten, oder was heißt Gegenteil, aber so ein bisschen andere Art von Arbeit. So Präsentationen vor der Klasse. Manchmal ist es ja so, dass eine Lehrkraft sagt, ja, kannst du irgendwie mal die Hausaufgabe vorrechnen oder man muss mal, weiß nicht, ein Gedicht vortragen, oder irgendein Referat halten. Wie ist das für dich, wenn du quasi aufgerufen wirst, vor der Klasse was zu präsentieren? Magst du das oder nicht?

B: [0:15:40.9] Na ich mag es, weil, also ich finde Präsentationen sehr schön. Und Gedicht vortragen eigentlich auch. Ich weiß nicht wieso, aber mir macht es auch Spaß, wenn ich Präsentationen mache, also bearbeite. Ja und dann freue ich mich halt sie vorzutragen und dann die Note zu bekommen. Ja und halt ein bisschen Lampenfieber habe ich dann, aber das ist nicht schlimm.

I: [0:16:05.6] Ok, gibt ja auch positives Lampenfieber, ne, du hast jetzt zwar gesagt, du weißt nicht genau, warum du es gut findest, aber wenn du ein bisschen an die Situation denkst, gibt es da Sachen, die, die irgendwie damit in Verbindung stehen oder die dir in dem Moment irgendwie ein gutes Gefühl machen, oder warum du dich dann auch freust?

B: [0:16:24.9] Ne, ich freue mich auch, weil man lernt halt was und ich mache halt auch nur Vorträge über etwas spannendes, weil ich mag halt so Ausgrabungen und so. Und dann mache ich halt oft Vorträge darüber und ich lern dann halt da auch was und ich kann mein Wissen mit den Schülern teilen. Ja das finde ich auch sehr schön.

I: [0:16:47.0] Das klingt sehr gut. Gibt es denn da irgendwie Beteiligte, dass für dich irgendwie so ein, so eine Vortragssituation auch eine Positive ist?

B: [0:16:59.0] Ja meine Freunde. Wenn und danach zur Einschätzung, melden sie sich halt und dann nehme ich sie dran und dann sagen sie eigentlich halt nur was Gutes, aber wenn sie, wenn ich halt jetzt zum Beispiel nicht laut genug geredet habe oder so, sagen sie das auch. Und das finde ich auch sehr gut, weil auch, weil also, manchmal ist es ja auch so, dass die Freunde dann nur was Gutes sagen. Ja, aber das ist bei meinen halt nicht so.

I: [0:17:27.0] Ok. Aber dann halt auf eine nette Art, ne, also gibt ja auch konstruktive Kritik, ne, dass es eine nette Kritik ist, die, die einem ja auch weiterhilft. (B: Ja, aber ich meine auf eine nette Art.) Ja, sehr schön! Das klingt ja wirklich gut. Gibt es da sonst noch Leute, oder vielleicht auch deine Lehrkräfte, sind die da irgendwie in der Situation beteiligt, dass diese Situation gut ist, oder haben die da nicht so eine Rolle?

B: [0:17:54.7] Nö, eigentlich nicht.

I: [0:17:56.6] Eigentlich nicht, okay. Ja, zum Schluss noch, ja auch ein ganz, ja, wichtiges Thema in der Schule sind ja Klassenarbeiten. Da wird ja öfter mal geschrieben oder irgendwelche Tests, ne, wie geht es dir, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst, oder Test?

B: [0:18:13.0] Also ich, bin halt so mittel aufgeregt. Weil ich lerne halt immer. Und meistens ist es halt so, dass ich auch die Sachen dann ziemlich einfach finde und auch schnell fertig bin. Und dann halt, bevor man eine zurückbekommt, ist man, bin ich halt auch immer noch aufgeregt, weil ich weiß halt nicht welche Note ich bekommen habe.

I: [0:18:38.1] Ok, du bist aufgeregt. Aufgeregt kann ja negativ und positiv sein, ne? Was würdest du sagen, ist es eine positive Aufregung vor und danach? Oder eine Negative?

B: [0:18:49.6] Na, es hängt davon ab, also wenn ich ein positives Gefühl habe, beim Test oder Klassenarbeit, dann ist es halt positiv, und wenn nicht dann negativ.

I: [0:18:58.1] Ok. Und gibt es da irgendwie Beteiligte in der Situation, die das jetzt besonders gut machen, oder besonders schlecht, also die vielleicht diese positive Aufregung fördert oder auch die Negative?

B: [0:19:10.1] Nö, eigentlich nicht.

I: [0:19:12.1] Ist es dann schon eher dein Gefühl, deine Leistung in der Arbeit. (Ja.) Ok. Sehr gut. Ja, wir haben ja irgendwie über sehr viele Situationen in der Schule gesprochen. Viele positive Sachen gefunden, aber auch ein paar Dinge, wo du sagst, das magst du nicht so gerne. Also jetzt die Streitereien oder halt auch dieser Kontakt so mit fremden Lehrern oder auch mal eine negative Gruppenarbeit. In diesen ganzen, ja, unangenehmen Situationen suchst du da deine Lehrkräfte auf, um mit denen über diese Situationen zu sprechen?

B: [0:19:50.7] Nö, also, eigentlich nicht.

I: [0:19:52.6] Ok. Kannst du mir sagen, warum du das nicht machst?

B: [0:19:55.9] Naja, ich finde es halt manchmal ein bisschen peinlich. Vor allem vor einer neuen Lehrkraft, also die man jetzt noch nicht so lange hat. Ja.

I: [0:20:07.1] Was genau ist das Peinliche daran? Was ist dir daran unangenehm?

B: [0:20:12.7] Naja, unangenehm ist mir dann, ich weiß nicht genau, aber es ist irgendwie so. Ich kann es jetzt nicht begründen, ich weiß es nicht genau.

I: [0:20:19.9] Ok. Ist ja in Ordnung. Was könnte dir denn so einfallen, was entweder dir, wenn du jetzt sagst, ja, ich mache es eigentlich nicht, mir ist es irgendwie auch peinlich, oder vielleicht auch anderen Kindern, denen es gegebenenfalls genauso geht. Was könnte euch allen helfen in schwierigen Situationnen doch das Gespräch mit der Lehrkraft zu suchen?

B: [0:20:50.2] (…) Vielleicht (..) dass man (…) Mir fällt es gerade irgendwie nicht ein. (…) Also es tut, also es tut bestimmt auch in solchen Situationen gut, wenn man jetzt halt so einen neuen Streit hat, wo es sich dann sozusagen anfühlt, als wenn er nie mehr aufhört. Und wenn man halt dann zur Lehrkraft geht dann schlichtet sie den Streit, also, dann sagt man sozusagen, was einen bedrückt und wie der Streit entstanden ist. Und dann sucht die Lehrkraft halt eine Lösung. Und ja dann wird eigentlich immer alles gut.

I: [0:21:43.7] Ok. Das heißt es wäre auch, dieses, ja dieser gute Ausgang sozusagen, würde auch also eine gute Erfahrung würde helfen, dass man das öfter mal macht.

B: [0:21:56.8] Ja.

I: [0:21:58.2] Ja? Ok. Eine allerletzte Frage habe ich noch, die ist ein bisschen anders. Und zwar würde ich jetzt gerne, dass du dir vorstellst, dass du einen Wunsch frei hast und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir von denen wünschen?

B: [0:22:12.3] (…) Ich würde mir wünschen, dass die Jungs nicht mehr laut sind, also, meistens sind es halt auch die Jungs und halt alle die laut sind, halt auch leise sind, weil es hängt halt auch von denen ab, die leise sind, weil die können sich dann nicht so gut konzentrieren, wenn die anderen laut sind. Ja, das würde ich mir wünschen.

I: [0:22:41.3] Also vor allem so im Unterricht, dass man sich dann besser (B: Ja.) konzentrieren kann. Ok.

I: So, first I would like to ask you how you are today and how your school day has been so far.

B: [0:00:18.1] Yes, I’m doing very well today. I was really looking forward to this day as well. So to the interview and because Thursday is one of my favorite days anyway. Yes.

I: [0:00:33.1] Why is Thursday one of your favorite days? What, what do you always look forward to on Thursday?

B: [0:00:37.2] Well, we always have two hours of NaWi and no math and it’s already at the end of the week. So it’s a school week and that’s why I think Thursday is very nice.

I: [0:00:47.5] Then you know that the weekend is almost here.

B: [0:00:49.2] Yes.

I: [0:00:49.8] Almost there, right? Very nice. We can also start right away with the nice things at school, so. You can tell me what situations in school you find particularly good or particularly nice.

B: [0:01:08.1] Yes, I like situations where I work with my partner, with my seat neighbor. I don’t find group work so great, because it’s sometimes noisy. But I also like the fact that my teachers are always very nice and that when you get bad grades, they help the children. For example, they sign them up for a course or take them to remedial classes or something.

I: [0:01:34.6] Oh cool, that sounds good. We can look into the individual things a little bit. You first said that you always find the situation with your seatmate so nice. Can you tell me what’s so, so good or so nice about that?

B: [0:01:50.3] No, I can always help and we are always together quietly. So we are also best friends. With other best friends it’s always like that, mostly like that, that you’re just loud. But not with us and I help her. And then she gets better. And I think it’s just nice to work with her.

I: [0:02:12.8] That means it’s really because of your friendship, the contact with her, (B: Yes.) that it goes so well. Nice. Then you had said, the, the teachers, that they have such a good contact with you. Can you tell me a little bit more about that. You already mentioned the grades, but maybe you can tell me a little bit about why you think this is so good.

B: [0:02:35.8] Yes, I myself always write good grades. But I haven’t had this situation yet, but I’ve seen it with others. So they tell them that you have to improve a little bit and then they sometimes do some remediation themselves. And then the children get better and maybe write a two or one in the next test or in the next class assignment.

I: [0:03:07.5] Oh, that means the teachers don’t get someone else to do the remediation, they do it themselves.

B: [0:03:14.6] Yes, so either they do it themselves, because sometimes they happen to be support teachers (I: Yes.), but sometimes they are not and that’s why they pass it on to others.

I: [0:03:24.0] Ah ok! Very nice, that’s really good. Can you think of any other situations that are good? With the group work, you said that was a bit more difficult, right? (B: Mhm.) But are there other things where you say that you always find great in school?

B: [0:03:41.7] Yes, I find the breaks very super. Because the first break is a bit shorter, because you’re not yet so stressed (I: Yes.), but then the next two breaks are quite long, because you’ve already had a long lesson and then you can let off steam and so on. And I find that very good. Yes.

I: [0:04:06.2] Now you’ve already mentioned one reason, right, why you like breaks so much, this letting off steam. Well, can you tell me a little bit more about what else somehow makes breaks so special? Is it just blowing off steam or are there other things about the break that make the break as nice as it is.

B: [0:04:20.1] Yes, well, during the break you can really talk loudly and then also shout a bit more (both laugh) and do things with your friends. Playing for example. And in class that’s just not possible.

I: [0:04:36.4] So things that are otherwise forbidden, that you can let them out a little bit, right? (B: Mhm.) Exactly and are there people in the break, yes, who also make sure that the break is so good?

B: [0:04:55.0] Yes, there are supervisors. They make sure that if a child gets hurt, that they take him to the teacher or something. Yes, and they make sure that there are no fights. Yes, but otherwise they don’t do much.

I: [0:05:08.5] Okay. Are there any other people who, yeah, blame it sounds negative now, but who otherwise contribute to making the break nice for you?

B: [0:05:20.6] Yeah, so my friends definitely and the weather definitely too (both laugh) even if it’s not a person.

I: [0:05:34.4] Yes, but the weather is of course also important, right, if it’s just raining now, break is probably not so much fun.

B: [0:05:37.8] Yes. Yeah, actually not anymore either, so yeah.

I: [0:05:41.2] Any other positive things, or is that it for now?

B: [0:05:48.7] I think that’s it for now.

I: [0:05:50.1] Okay, if you think of anything else during the conversation, you can always call it out. (laughs) (B: Yes.) Exactly, now that we’ve talked about positive situations, of course we also have to talk about negative situations again. We had already touched on a little bit. But yes, that you tell me a little bit. It’s like every day is different and I think for most children school is not always good. Maybe also for you. Can you maybe tell me what situations occur at school that you find rather unpleasant or stupid.

B: [0:06:34.6] Yes, so I find arguments unpleasant and stupid, of course. I also find it sometimes unpleasant when I’m then just kind of with strange teachers or something. Yes, well, yes. That’s actually (..) Yes, well, that’s all I can think of right now.

I: [0:06:55.7] Okay, but there we can also again a bit, would like to know of course, what are the reasons for it. Perhaps first on the subject of the dispute. Sure, so for most people it will be stupid, but maybe you can tell me from your point of view, what makes such quarrels so unpleasant for you. What exactly is it that you find bad about it?

B: [0:07:17.8] Well, I think it’s bad that the person with whom I had a fight then just tries to do something that makes the other person jealous or something. And the other person, the one I had the argument with, you always want to try to get higher. Yes.

I: [0:07:43.8] And yes, who, through whom is this quarrel situation then, who is so to blame for it going so badly?

B: [0:07:55.3] Yes, well, that’s always different, because sometimes I’m just a bit annoyed. And then it just gets that way. But sometimes it’s also due to other things.

I: [0:08:06.3] Okay, that means it depends a bit on the argument, who brings more into it. (B: Yes.) Okay. If you could wish for something now, yes, what could, for example, the friends with whom you argue or also other people at school do so that these argument situations are no longer so unpleasant?

B: [0:08:25.6] Well, maybe you could make the other person try to get along with me again or something. And then I should also try. And then, that it also becomes good and that you still have time until the end of the lesson, until the end of school, that you can still do something together that is fun.

I: [0:08:54.1] Ok. And your teachers or even the other kids in the class. Could they do anything at that moment?

B: [0:09:03.7] Well, they might try to settle the dispute. Yes. That’s all I can think of right now.

I: [0:09:13.7] Does that happen a lot? That they do that?

B: [0:09:15.4] Nope, not really.

I: [0:09:17.2] Not really. Yes then it would definitely be a good suggestion for improvement, right? Then you had said. You don’t like to be with strange teachers. Can you explain that to me a little bit?

B: [0:09:31.4] Yes, so with teachers I do not know, who I don’t see that often, here at school it’s just like that, so you don’t know exactly how they react or what makes them tick. And then you just, well, then I have such a queasy feeling that maybe they’re not exactly in a good mood or something and that they just yell at you or something.

I: [0:09:56.4] Ok. And, yes then probably the teacher will then quasi contribute that you have this feeling. Is there anybody else involved in that?

B: [0:10:09.6] Nope, not really.

I: [0:10:11.5] Not really, is there anything that you can think about, that you have in your mind, that maybe somehow other people, so maybe the teachers themselves, other teachers or other children could do, that this feeling doesn’t come up anymore in the situation?

B: [0:10:30.0] Well, so… The teachers could just try more, so if they are then just sometimes angry, then not to take out their dispute on other people. But then just to stay calm and then yes. So to stay calm and to be nice to the child and then just and then, that is with me sometimes so that then also the anger then just quickly flies away.

I: [0:11:00.8] Ok. Then you had still said at the beginning, the group work, right? (B: Yes.) Can you tell me again what. You have now, sounded so a bit negative. So, but correct me if I now have the wrong memory. But maybe you can tell me again, what you think is good and bad about group work.

B: [0:11:27.7] Well, what I find bad about it is that it is often loud. So louder than just the two of you. And then you sometimes get into trouble, even though you don’t want to. But it’s good that there are more people from whom you can get help. So you get help and yes.

I: [0:11:49.8] Ah ok, that means it comes, the, so group work is not generally always good or always bad, but it depends very much on the group in which one is. (B: Yes.) That is, if I repeat now so, and also here, if I misunderstood, you let me know. If one works together a good groupd I say, then that is good, because one can help each other (Yes.). And it’s bad when it gets a bit out of hand and loud. Probably with the good groups it’s like that, of course, then your group members probably make sure that it somehow works out well. Is there someone else who, who has the responsibility there, so to speak, or who helps to make sure that this can also be a nice situation?

B: [0:12:42.0] Yes, so it’s really up to the people. And they also change a lot. After all, there are people who often talk in class and there are people who are always very concentrated. And then cooperate nicely. And if you’re in a group like that, where they work together, then you’re quiet, you concentrate, you help each other, and in the other group it’s always loud and you get admonishments and stuff.

I: [0:13:12.5] Ok. That is, if you now say that you get admonishments, is it then the case that both the group and the teacher are a bit to blame, that this is then an unpleasant or stupid situation?

B: [0:13:27.2] Well, it’s the group’s fault first, because I can understand that if you’re loud, the teacher (I: Yes.) admonishes you all the time.

I: [0:13:38.1] Because you can’t always see why now. Who and who exactly is loud in the group, right? (B: Yes.) Yes, if we now stay briefly with these rather, yes, unfavorable group work, is there something that perhaps everyone else could do, that this does not develop like that?

B: [0:13:58.5] Yes, so they could try to concentrate, to work along nicely, to be quiet and then just, if you need help, to whisper. Yes.

I: [0:14:16.1] And the teachers can they do anything in the subject of group work that maybe that will always be good for every child or also always for you?

B: [0:14:26.1] Yes, well, the teacher could put together good groups that can work well together. Where it then just doesn’t get loud. Yes.

I: [0:14:36.1] Ok. So that means they could plan the groups a little differently. (B: Exactly.) That it doesn’t happen like that, ok. Yes, you said you can’t think of anything negative anymore, which is good (laughter). I’ve been thinking a bit about what situations I can think of at school that are somehow very, yes, so very central, that somehow always happen. And that’s where I’d like to ask a few things now. I actually thought about breaks and group work, we’ve already talked about that. But then a little bit as the opposite of group work, or what do you mean opposite, but a little bit different kind of work. Presentations in front of the class. Sometimes a teacher says, yes, can you somehow recite the homework or you have to, I don’t know, recite a poem or give a presentation. What’s it like for you when you’re sort of called upon to present something in front of the class? Do you like that or not?

B: [0:15:40.9] Well, I like it because, well, I think presentations are very nice. And reciting poetry actually too. I don’t know why, but I also enjoy it when I make presentations, that is, when I work on them. Yes, and then I’m just happy to present them and then to get the grade. Yes, and then I have a little bit of stage fright, but that’s not bad.

I: [0:16:05.6] Ok, there is also positive stage fright, no, you said that you don’t know exactly why you like it, but when you think about the situation a little bit, are there things that are somehow connected to it or that make you feel good at that moment or why you are happy?

B: [0:16:24.9] No, I’m also happy because you learn something and I just do lectures about something exciting because I like excavations and stuff. And then I often give lectures about it and I learn something and I can share my knowledge with the students. Yes, I also find that very nice.

I: [0:16:47.0] That sounds very good. Are there somehow involved, that for you somehow such a, such a lecture situation is also a positive one?

B: [0:16:59.0] Yes my friends. When and after the assessment, they just get in touch and then I take them up on it and then they actually just say something good, but if they, for example, if I haven’t spoken loud enough or something, they also say that. And I think that’s very good, because sometimes it’s also the case that friends only say good things. Yes, but that’s not the case with mine.

I: [0:17:27.0] Okay. But then just in a nice way, right, so there is also constructive criticism, right, that it is a nice criticism, which, which also helps you. (B: Yes, but I mean in a nice way.) Yes, very nice! That sounds really good. Are there any other people, or maybe your teachers, are they somehow involved in the situation, that this situation is good, or do they not have such a role?

B: [0:17:54.7] Nope, not really.

I: [0:17:56.6] Not really, okay. Yes, finally, yes, also a very, yes, important topic in school are class tests. There are often written or some tests, right, how do you feel when you have to write a class test or a test?

B: [0:18:13.0] Well, I’m just moderately excited. Because I’m always studying. And most of the time it’s just that I find things pretty easy and I’m done quickly. And then just before you get one back, you’re, I’m just still excited, because I just don’t know what grade I got.

I: [0:18:38.1] Okay, you are excited. Excited can be negative and positive, right? What would you say, is it a positive excitement before and after? Or a negative one?

B: [0:18:49.6] Well, it depends, so if I have a positive feeling, at the test or class work, then it’s just positive, and if not then negative.

I: [0:18:58.1] Ok. And are there somehow people involved in the situation who do it particularly well now, or particularly badly, so who perhaps promote this positive excitement or also the negative?

B: [0:19:10.1] Nope, not really.

I: [0:19:12.1] Is it then already rather your feeling, your performance in the work. (Ja) Okay. Very good. Yes, we kind of talked about a lot of situations at school. We found a lot of positive things, but also a few things you say you don’t like so much. So now the quarrels or just also this contact with strange teachers or also sometimes a negative group work. In all these, yes, unpleasant situations, do you go to your teachers to talk to them about these situations?

B: [0:19:50.7] Nope, well, not really.

I: [0:19:52.6] Okay. Can you tell me why you don’t do that?

B: [0:19:55.9] Well, I just find it a bit embarrassing sometimes. Especially in front of a new teacher, so you haven’t had them for that long now. Yes.

I: [0:20:07.1] What exactly is embarrassing about it? What’s awkward about it for you?

B: [0:20:12.7] Well, I’m uncomfortable then, I don’t know exactly, but it’s kind of like that. I can’t justify it now, I don’t know exactly.

I: [0:20:19.9] Okay. That’s okay. What could you think of that would help either you when you say, yes, I don’t really do it, I’m kind of embarrassed about it, or maybe other children who might feel the same way. What could help you all to talk to the teacher in difficult situations?

B: [0:20:50.2] (…) Maybe (…) that you (…) I can’t think of anything right now. (…) So it’s good, it’s certainly good in such situations, when you have a new argument, where it feels as if it will never end. And when you go to the teacher, then she mediates the dispute, so, then you say, so to speak, what is bothering you and how the dispute arose. And then the teacher looks for a solution. And then everything always turns out well.

I: [0:21:43.7] Ok. That means it would also be, this, yes this good outcome so to speak, would also, a good experience would help that you do that more often.

B: [0:21:56.8] Yeah.

I: [0:21:58.2] Yeah? Okay. I have one very last question, it’s a little bit different. And that is I’d like you now to imagine that you have a wish and your class has to grant it to you. What would you wish for them to do?

B: [0:22:12.3] (…) I would wish that the boys are no longer loud, well, mostly it’s the boys and all the loud ones are quiet, because it depends on those who are quiet, because they can’t concentrate so well when the others are loud. Yes, that’s what I would like to see.

I: [0:22:41.3] So especially in class, that you can then concentrate better (B: Yes.). Ok.

I: [0:00:07.4] Kannst du mir sagen, wie es dir heute geht?

B: [0:00:15.9] Also mir geht es gut. Meine Schwester ist auch zur Hospitation mit in der Schule. Und, ja. Es gab vorhin einen Konflikt zwischen mehreren Kindern. Das war nicht soo toll, aber ansonsten geht es mir gut.

I: [0:00:33.7] Okay. Alles klar. Und welche Situationen, die mit der Schule zu tun haben, findest du im Allgemeinen gut?

B: [0:00:48.5] Also ich finde es cool, wenn wir im Computerraum sind. Das macht sehr viel Spaß, aber wir dürfen danach auch, wenn wir fertig sind, zocken, also (lacht) ja. Ja ich finde auch die Pausen gut. Also meistens ist halt dann, irgendwelche Kinder streiten und ja, ich mag auch Fächer wie Englisch und weil mir das sehr leichtfällt und oder irgendwie im Deutschunterricht Geschichten schreiben oder so.

I: [0:01:20.3] Okay. Sehr schön. Aber nicht alle Tage sind gut und es gibt auch, ja, vielleicht ein paar Situationen, die, ja, nicht so schön, schön sind. Ist es auch so bei dir, dass das, ja, ein paar (B: Also, was mir, was ich gut finde?) Tagen nicht so gut sind, ja?

B: [0:01:49.4] Also ich finde Klassenarbeiten und Tests nicht soo toll. Weil da halt der Druck auch sehr hoch ist. Und, ja, also Klassenarbeiten und Tests und Mathe finde ich auch nicht soo toll, weil ich bin auch nicht so gut in Mathe und, ja, das Schulessen ist doof. Weil wir haben jetzt so einen doofen Caterer. Und dann, ja, ist es nicht so toll essen zu gehen.

I: [0:02:19.0] Achso. Verstehe ich. Und zum Beispiel, wenn du etwas dir wünschen könntest. Gibt es etwas, dass die Lehererin oder Mitschüler tun können, um diese Situationen für dich angenehmer zu machen?

B: [0:02:37.6] Also bei dem Schulessen kann man nicht soo viel machen, weil die Essensfrauen, die das Essen immer den Kindern geben, die sind, die können nichts für den Caterer tun oder sowas. Und Klassenarbeiten kann man jetzt auch nicht irgendwie absagen oder so.

I: [0:03:00.9] Verstehe ich, okay. Du hast vorher auch die Pausen erwähnt. Also, könntest du mir sagen, wie du die Pausen allgemein findest im Pausenhof.

B: [0:03:16.4] Also ich finde donnerstags die zweite Pause gut. Und sonst macht es auch Spaß, einfach mal raus gehen zu können. Und, es gibt aber auch Tage an denen Kinder irgendwie streiten oder sowas. Das ist dann halt doof, weil man dann irgendwie den schwächeren Kindern helfen will oder sowas. Aber ja. Aber es streitet, die Kinder vertragen sich auch dann.

I: [0:03:45.0] Verstehe ich. Okay. Wenn du wieder etwas wünschen könntest. Gibt es auch in diesem Fall etwas, was die Lehrer oder Mitschüler tun können, um die Pausen für dich noch angenehmer zu machen?

B: [0:04:03.9] Also an sich gibt es da nichts. Mich stört das mit dem Streiten auch nicht soo doll. Es sei denn, ich streite selbst mit jemand anderem. Und, Streite sind normal, also.

I: [0:04:16.5] Das stimmt, ja. Also freust du dich, wenn die Lehrkraft im Unterricht eine Gruppenarbeitsphase ankündigt, oder magst du die eher nicht so gerne?

B: [0:04:32.4] Also es kommt drauf an, was wir machen sollen und mit wem ich zusammen arbeiten muss oder kann. An sich finde ich Gruppenarbeit nicht soo toll. Also meistens, weil ich lieber irgendwie für mich alleine konzentriert arbeite oder sowas. Aber es gibt auch Sachen, die machen total Spaß. Also es kommt auf das Fach an und was die machen.

I: [0:04:59.4] Ah, okay. Und gibt es zum Beispiel Leute, die öfter dafür sorgen, dass diese Gruppenarbeitsphasen für dich gut sind, oder?

B: [0:05:13.9] Also, Menschen, die es für mich besser machen in der Gruppe zu arbeiten? (I: Mhm.) Also wenn ich irgendwie mit Freunden zusammenarbeite dann ist es cool. Und wenn man dann halt auch irgendwie also sich austauschen kann und miteinander reden kann. Und ja. Also mit Freunden macht es Spaß oder eben.. Oder eben, ja.

I: [0:05:39.7] Okay. Alles klar. Und also glaubst du das, dass es etwas gibt, was die Lehrer oder Mitschüler machen können noch, dass (B: Damit es besser wird?) Ja.

B: [0:05:56.5] Also. Zum Beispiel. Dass man, das machen wir im NaWi-Unterricht in Naturwissenschaft. Dass immer man für sich Dinge aufschreibt und dann geht man zu einer Haltestelle und dann kommt jemand anderes und dann macht man zu viert, ne zu zweit. Und dann, wenn man fertig ist zu viert und dann wird die Gruppe immer größer und dann macht die Klasse zusammen.

I: [0:06:22.1] Achso okay. Interessant.

B: [0:06:26.1] Die Schneeballmethode. Heißt das.

I: [0:06:27.5] Ah ja, genau ja, das weiß ich, ja. Genau, okay. Alles klar. Also es gibt dann manchmal auch Fälle, wo die Lehrer, ja, Leherer Kinder dazu auch etwas vor der Klasse an der (B: Tafel?), entschuldigung wir wieder an. Also ja, wie gesagt, es gibt manchmal Fälle, wo die Lehrer einzelne Kinder rufen vor die Tafel, also die einen Vortrag (B: Vortrag halten müssen.) Vortrag zu halten, oder eine Lösung (B: Aufzuschreiben.) eine Aufgabe zu schreiben. Wie ist das, also für dich?

B: [0:07:17.8] Also, wenn ich da selber? (I: Ja, genau.) Also ich finde es, also es kommt drauf an, ob ich mit der Aufgabe fertig bin oder sowas. Ich finde es an sich nicht soo schlimm, weil ich mich auch traue irgendwie vor anderen zu reden. Es kommt halt drauf an. Also wenn die, wenn wir wirklich einen Vortrag halten und dafür üben, dann finde ich es nicht soo schlimm, aber wenn ich jetzt einfach da was anschreiben muss und dann, also. Ich finde es nicht soo schlimm, aber es kann auch jemand anderes machen. Eigentlich ist es mir relativ egal.

I: [0:07:57.6] Alles klar. Und, also, glaubst du, dass etwas noch mehr getan werden könnte? Also, also, ja du hast gesagt, dass, ja, für dich ist das sehr angenehm eigentlich oder egal. Aber, also, das heißt, du glaubst nicht, dass etwas tun werden könnte, um das noch angenehmer zu machen?

B: [0:08:34.2] Nö.

I: [0:08:36.8] Ok, alles klar. Also in der Schule werden auch ganz oft Klassenarbeiten geschrieben. Kannst du mir erklären, was Klassenarbeit so gut oder so (B: Also) unangenehm macht?

B: [0:08:51.5] Also es kommt halt dann wieder auf das Fach an. Englisch finde ich nicht soo schlimm, NaWi ist auch relativ egal, also Mathe finde ich doof, da irgendwie zu schreiben, weil Mathe fällt mir schwer und ja, und da, ich glaube da kann man auch nichts irgendwie besser oder schlechter machen.

I: [0:09:20.8] Okay. Und gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass für dich die Klassenarbeiten gut sind?

B: [0:09:38.2] Also, an sich nicht. Ja.

I: [0:09:43.0] Alles klar. Also jetzt haben wir über verschiedene Situationen in der Schule gesprochen. Also, zum Beispiel, wenn dir eine Situation unangenehm ist, sprichst du mit den Lehrerinnen über diese Situationen?

B: [0:10:06.7] Eigentlich, eigentlich nicht. Ich würde eher mit den Eltern darüber sprechen. Es kommt auch darauf an, welche Lehrer das sind.

I: [0:10:17.0] Also mit, also du meinst mit den Eltern von anderen Schülern, oder? (B: Meine Eltern.) Deine Eltern, okay, alles klar. Und kannst du mir sagen dann, warum du das nicht mit den Lehrerinnen sprichst?

B: [0:10:41.3] Also es kommt drauf an, mit welchen Lehrern und was die Situation ist. Wenn irgendwie, also wenn irgendwie ein Kind mich gehauen hätte oder sowas. Kein Kind hat mich bisher gehauen. Aber dann würde ich glaube ich mit dem Lehrer oder mit der, also mit der Lehererin darüber reden. Oder wenn irgendein Kind mich nervt und mich provoziert auch. Also eigentlich würde ich schon mit den Lehrern darüber reden. Es kommt drauf an, was das Kind genau gemacht hat.

I: [0:11:14.4] Alles klar. Verstehe ich. Und, also was glaubst du, was können alle Kinder dabei helfen diese schwierigen Situationen, ja, also (B: Besser zu machen?) Ne, also ich meine diese schwierigen Situationen mit den Lehrern zu besprechen, also.

B: [0:11:44.8] Also wir haben halt auch einen Klassenrat, da wird das besprochen. Wenn irgendein Kind was nervt oder sowas. Ja.

I: [0:11:54.3] Ah ok. Aber, das heißt, du glaubst nicht, dass etwas noch mehr also getan werden (B: Kann?) könnte für die Kinder zum Beispiel? Deine, ja, Mitschüler meine ich.

B: [0:12:12.8] Ja, also meine Mitschüler, die, also, die meisten sind auch ganz lieb und ich glaube einfach Kinder sollten sich nicht mehr irgendwie beschimpfen oder sowas. Dann wäre das Problem ja auch weg.

I: [0:12:28.7] Aber du hast eigentlich die Streite in der Schule als eine, ja, eine (unv.) Situation erwähnt, oder?

B: [0:12:38.4] Ja, also streiten ist für andere Kinder oder für die Kinder doof, aber es gehört halt zum Leben dazu.

I: [0:12:47.1] Okay. Also das heißt dir stört das nicht so viel.

B: [0:12:55.6] Ne, also nicht soo viel. Es ist doof, aber es ist kein Weltuntergang.

I: [0:13:02.1] Okay, alles klar. Also ich habe noch eine letzte Frage und dann sind wir fertig. Also stell dir vor du hast einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen?

B: [0:13:24.3] Ich glaube, das ist eine schwere Frage. (…) Dass die Kinder nicht mehr im Unterricht reinquatschen oder irgendwie, dass die Kinder nicht mehr im Unterricht alberne Dinge machen oder so.

I: [0:13:49.4] Okay, alles klar.

I: [0:00:07.4] Can you tell me how you’re doing today?

B: [0:00:15.9] Well, I’m fine. My sister is also at the school with me for observation. And, yeah. There was a conflict between several kids earlier. That wasn’t soo great, but otherwise I’m fine.

I: [0:00:33.7] Okay. All right. And what situations related to school do you generally think are good?

B: [0:00:48.5] Well I think it’s cool when we’re in the computer lab. That’s a lot of fun, but we also get to gamble afterwards when we’re done, so (laughs) yeah. Yes, I also think the breaks are good. So mostly it’s just then, some kids argue and yeah, I also like subjects like English and because that’s very easy for me and or somehow in German class writing stories or something.

I: [0:01:20.3] Okay. Very nice. But not all days are good and there are also, yeah, maybe some situations that are, yeah, not so nice, nice. Is it also like that with you that, yes, a few (B: So, what I, what I find good?) days are not so good, yes?

B: [0:01:49.4] Well, I don’t find class tests and exams soo great. Because the pressure is also very high. And, yes, I don’t think class tests and math are that great either, because I’m not that good at math either and, yes, the school lunch is stupid. Because we have such a stupid caterer now. And then, yeah, it’s not so great to go out to eat.

I: [0:02:19.0] Oh, I see. And like if there’s something you could wish for. Is there something that the teacher or classmates can do to make those situations more comfortable for you?

B: [0:02:37.6] So with the school lunch you can’t do soo much because the lunch ladies who always give the food to the kids, they are, they can’t do anything about the caterer or something. And you can’t kind of cancel classwork now or anything.

I: [0:03:00.9] I see, okay. You mentioned breaks before as well. So, could you tell me how you find the breaks in general in the playground.

B: [0:03:16.4] Well, I think second break is good on Thursdays. And other than that, it’s also fun to just be able to go outside. And, but there are also days when kids kind of fight or something. That’s stupid, because you want to help the weaker children or something. But yes. But it’s arguing, the kids get along then too.

I: [0:03:45.0] I understand. Okay. If you could wish for something again. Again, is there anything that the teachers or classmates can do to make the breaks more enjoyable for you?

B: [0:04:03.9] So in itself there’s nothing. I don’t mind the arguing so much either. Unless I’m arguing with someone else myself. And, arguments are normal, so.

I: [0:04:16.5] That’s right, yes. So are you happy when the teacher announces a group work phase in class, or do you rather dislike them?

B: [0:04:32.4] Well, it depends on what we are supposed to do and with whom I have to or can work together. I don’t really like group work. So mostly because I prefer to work kind of concentrated for myself or something. But there are also things that are totally fun. So it depends on the subject and what they do.

I: [0:04:59.4] Ah, okay. And are there, for example, people who more often make sure that those group work periods are good for you, right?

B: [0:05:13.9] So, people who make it better for me to work in the group? (I: Mhm.) So if I somehow work together with friends then it’s cool. And if you can then also somehow exchange information and talk to each other. And yes. So with friends it’s fun or just… Or just, yes.

I: [0:05:39.7] Okay. All right. And so do you think that there’s something that the teachers or classmates can do yet that (B: So that it gets better?) Yeah.

B: [0:05:56.5] So. For example. That you, that’s what we do in NaWi lessons in science. That you always write things down for yourself and then you go to a stop and then someone else comes and then you do in fours, no in twos. And then when you’re done in fours and then the group gets bigger and bigger and then the class does it together.

I: [0:06:22.1] Oh okay. Interesting.

B: [0:06:26.1] The snowball method. It is called.

I: [0:06:27.5] Ah yes, exactly yes, I know that, yes. Right, okay. All right. So there are then sometimes also cases where the teachers, yes, children to that also something in front of the class on the (B: blackboard?), sorr, again. So yes, as I said, there are sometimes cases where the teachers call individual children in front of the blackboard, who have to give a lecture (B: Lecture.) lecture, or write a solution (B: To write down.) a task. How is that for you?

B: [0:07:17.8] So, when I’m there myself? (I: Yes, exactly.) Well, I think it depends on whether I’m finished with the task or something. I don’t think it’s so bad, because I also dare to talk in front of others. It just depends. So if they, if we really give a lecture and practice for it, then I don’t think it’s so bad, but if I just have to write something down and then, well. I don’t think it’s soo bad, but someone else can do it. Actually, I don’t really care.

I: [0:07:57.6] All right. And, so, do you think something more could be done? So, so, yeah you said that, yeah, for you it’s very comfortable actually or doesn’t matter. But, so, that is, you don’t think anything could be done to make this more enjoyable?

B: [0:08:34.2] Nope.

I: [0:08:36.8] Okay, all right. So in school, class tests are written quite often. Can you explain to me what makes classwork so good or so (B: So) unpleasant?

B: [0:08:51.5] Well, it depends on the subject. I don’t find English so bad, NaWi is also relatively unimportant, so I find math stupid to write somehow, because math is difficult for me and yes, and there, I don’t think you can do anything better or worse.

I: [0:09:20.8] Okay. And are there people who more often make sure that classwork is good for you?

B: [0:09:38.2] So, not, per se. Yes.

I: [0:09:43.0] All right. So now we were talking about different situations in school. So, for example, if a situation makes you uncomfortable, do you talk to the teachers about those situations?

B: [0:10:06.7] Actually, not really. I would rather talk to the parents about it. It also depends on which teachers they are.

I: [0:10:17.0] So with, so you mean with other students’ parents, right? (B: My parents.) Your parents, okay, all right. And can you tell me then why you don’t talk about that with the teachers?

B: [0:10:41.3] So it depends with which teachers and what the situation is. If somehow, so if somehow a kid would have hit me or something. No kid has hit me yet. But then I think I would talk to the teacher or the, so the teacher about it. Or if some child is annoying me and provokes me. So actually I would talk to the teachers about it. It depends on what the child has done exactly.

I: [0:11:14.4] All right. I see. And, so what do you think, what can all the children do to help these difficult situations, yes, so (B: To make it better?) No, so I mean to discuss these difficult situations with the teachers, so.

B: [0:11:44.8] Well, we also have a class council, where we discuss it. If some child is annoying or something. Yes.

I: [0:11:54.3] Ah ok. But, that means, you don’t think that something more could be done (B: Can?) for the children, for example? Your, yeah, classmates I mean.

B: [0:12:12.8] Yes, so my classmates, they, well, most of them are also quite nice and I just think children should no longer somehow insult each other or something. Then the problem would be gone.

I: [0:12:28.7] But you actually mentioned the fights at school as a, yeah, an (unv.) situation, right?

B: [0:12:38.4] Yes, so fighting is stupid for other kids or for the kids, but it’s just part of life.

I: [0:12:47.1] Okay. So that means you don’t mind it so much.

B: [0:12:55.6] Nah, not soo much. It’s stupid, but it’s not the end of the world.

I: [0:13:02.1] Okay, all right. So I have one last question and then we’re done. So imagine you have a wish and your class has to grant it. What would you wish for?

B: [0:13:24.3] I think that’s a hard question. (…) That the kids don’t talk in class anymore or somehow, that the kids don’t do silly things in class or something.

I: [0:13:49.4] Okay, all right.

[0:00:00.0] I: Ja, dann können wir schon anfangen. Genau, ich wollte erstmal damit starten, erstmal ein bisschen leicht starten, dich erstmal fragen, wie es dir heute geht und wie dein Schultag bisher war.

[0:00:25.4] B: Also bisher war mein Schultag eigentlich ganz gut, bloß es gab halt einen kleinen Streit, dass jemand beleidigt wurde, aber joa, mir geht es gut.

[0:00:35.3] I: Oh ok, und wie warst du da, also, wie hast du dich da gefühlt?

[0:00:40.3] B: Also, ich habe versucht mich da so ein bisschen, also, reinzuversetzen, also denjenigen, der beleidigt wird, so ein bisschen zu beschützen (lachen) und ja, dann hat derjenige der beleidigt wurde halt geweint und joa.

[0:00:55.5] I: Ah. Das klingt ja nicht so, nicht so schön. Aber

[0:01:00.8] B: Ja, passiert öfters. (I: Öfters?) Besonders beim Fußball halt, wenn da Streit gibt ist zwar unentschieden, oder joa.

[0:01:10.1] I: Ja und, gibt es auch was, was du heute schon besonders schön fandest?

[0:01:11.4] B: Mhm. (I: Ja? Und was war das?) Also als wir Basketball gespielt haben, im Sport. (lachen)

[0:01:17.8] I: Ah. Sport hattest du heute schon. (lachen) Genau. Dann würde ich gleich mal weiter machen, und zwar einfach so mit Situationen, die allgemein in der Schule positiv für dich sind oder die du allgemein besonders gut findest.

[0:01:36.1] B: Also, wenn man zusammen etwas macht oder etwas spielt ist es halt cool, wenn man auch in der Schule neue mit also neue kennenlernt und joa.

[0:01:46.8] I: Ja? Und gibt es da noch was?

[0:01:50.9] B: Also (..) Ne, nicht richtig, aber Schule ist halt einfach Schule, also. (lachen)

[0:01:55.8] I: (lachen) Und, kannst du mir sagen, also warum genau du die so, also dieses neue Kennenlernen von Leuten gut findest?

[0:02:05.3] B: Weil man also ich finde, weil man so jeden Menschen immer ein bisschen kennenlernen muss, weil man weiß ja nicht, wie derjenige ist und.

[0:02:17.2] I: Ja. Genau. Und gibt es, also, du meintest ja so, wenn du Leute neu kennenlernst, dass es dann meistens schön ist, und gibt es aber, also, gibt es Leute, die das so besonders schön oder so besonders positiv machen, oder gibt’s da was, was sie tun können, was das besonders positiv macht?

[0:02:37.3] B: Ja, wenn man etwas halt zusammen macht und dabei lacht, dann ist das halt ein gutes Gefühl.

[0:02:45.6] I: Ja. Und. Genau dann würde ich schon weiter machen, und zwar mit dem, mit eher gegenteiligen Situationen, mit den negativen Situationen. Und da wollte ich dich auch fragen, ob es in der Schule so im Allgemeinen Situationen gibt, die du nicht so gut findest?

[0:03:03.7] B: Ja, wenn man sich streitet oder wenn man halt einen Konflikt hat, den man nicht richtig klären kann. Und, joa. Oder wenn man sich prügelt halt. Also, man prügelt sich ja manchmal auch als Spaß, weil ich ja einen Spaß mache, aber wenn man es dann halt richtig geht, dann ja.

[0:03:22.1] I: Also, wenn es dann so vom Spaß in den Ernst rutscht, so? (B: Genau.) Und kannst du mir sagen, warum genau das so nicht so schön für dich ist und wie du dich da, ja, fühlst?

[0:03:34.6] B: Ja, weil ich Streit nicht so richtig mag und besonders Streit halt, den man nicht klären kann, weil dann geht das, dann zieht sich das so in die Länge und irgendwann ist man dann überhaupt nicht mehr befreundet und so.

[0:03:47.9] I: Aha, und gibt es da Leute, die das besonders unangenehm machen?

[0:03:52.8] B: Ja, also die fangen dann, also die wollen es dann auch gar nicht klären. Also ich sprech jetzt niemanden an, aber es gibt halt welche aus der sechsten Klasse, die dann gleich anfangen zu beleidigen und joa.

[0:04:05.1] I: Also Mitschüler. Und (..) Moment, jetzt muss ich kurz spicken. Genau und gibt es, gibt es vielleicht etwas, was deine Lehrer und Lehrerinnen oder deine Mitschüler:innen tun können, damit die Situation für dich angenehmer wird?

[0:04:26.5] B: Ja, das einfach klären und naja, die, die sich gestritten haben oder, sich einfach zu entschuldigen und dann, joa dann, geht es eigentlich wieder.

[0:04:43.0] I: Genau und, ich hab ja schon vorhin erzählt, dass unsere Schulzeit schon ein bisschen her ist und wir haben uns aber ein paar Gedanken gemacht, welche Situationen eventuell kritisch sein können, so im Schulalltag. So, haben wir uns versucht dran zu erinnern und noch ein bisschen zu recherchieren und genau da haben wir jetzt auch so ein paar rausgesucht und dazu würde ich dir jetzt auch gerne ein paar Fragen stellen. Und zwar fangen wir mal mit den Pausen an. Es gibt ja so, ja, längere Pausen, Hofpausen und es gibt auch kürzere Pausen. Und, wie findest du die Pausen denn normalerweise?

[0:05:21.3] B: Also die Pausen sind eigentlich schön, bloß halt, wenn es wieder einen Konflikt gibt dann sind die sozusagen versaut. Also, aber in Pausen kann man halt was zusammen machen, was mich dann wieder fröhlich macht (lachen) und ja. Pausen helfen halt auch, um also, wenn man, es wäre auch nicht cool, wenn man die ganze Zeit lernen müsste. (beide lachen) Also die Pausen helfen schon.

[0:05:42.4] I: Ja, also im Allgemeinen scheint so Konflikt so ein ganz großes Thema für dich zu sein? Ist das richtig?

[0:05:52.7] B: Also, nicht direkt, aber ich beziehe mich dann halt immer ein, wenn es so einen Streit gibt und joa.

[0:05:58.6] I: Also so eher so als Streitschlichter-mäßig?

[0:06:01.5] B: Ne, nicht direkt, aber ich will halt nicht, dass jemand dann weint und dass derjenige dann unglücklich ist und-

[0:06:11.1] I: Ja. Und genau, du hast ja schon erklärt, so, was diese Pausen so, ja, manchmal unangenehm macht und manchmal aber auch angenehm macht. Also du meintest ja, wenn ich das richtig verstanden habe, so unangenehm ist, wenn es so Konfliktsituationen gibt und angenehm ist es halt, wenn man dann eine Pause hat einfach vom Unterricht und von dem ganzen Schulkram. Und gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass es besonders angenehm oder unangenehm ist?

[0:06:43.5] B: Ja, meine Freunde aus der Klasse. Aber im Gegenzug halt, dass es gibt auch Leute, die es halt unangenehm machen.

[0:06:49.5] I: Und, wenn du dir was wünschen könntest, was könnten die dann tun, um das angenehmer zu machen?

[0:06:57.9] B: (..) Naja eigentlich freundlich sein und man muss dann ja auch nicht direkt zu einem kommen und fragen willst du was direkt mit mir machen, aber halt einfach aufhören oder sich entschuldigen und (..) ja.

[0:07:09.4] I: Und genau, dann gibt es ja neben den Pausen, gibt es noch so Gruppenarbeitsphasen im Unterricht. Also, genau und freust du dich da eher, wenn die Lehrkräfte im Unterricht die so eine Gruppenarbeitsphase ankündigt, oder magst du Gruppenarbeiten eher nicht so?

[0:07:27.9] B: Also ich finde Gruppenarbeiten eigentlich gar nicht so schlecht, bloß halt es ist halt, also es macht jetzt nicht richtig, also es macht schon Spaß, aber wenn man halt dann mit jemandem ist, den man nicht so mag, dann ist es halt was anderes.

[0:07:47.0] I: Und genau, kannst du mir erklären, was so Gruppenarbeiten für dich besonders unangenehm oder angenehm macht?

[0:07:53.1] B: (..) Also, unangenehm macht es mir halt, dass wieder so ein Streit passiert ,wer was macht, aber es gibt eigentlich in Gruppenarbeiten nie sowas unangenehmes, außer, wenn man halt sich streitet oder, wenn man halt nicht mit demjenigen klarkommt.

[0:08:08.4] I: Ja. Und (…) jetzt muss ich ganz kurz nochmal gucken. Genau, du hattest ja schon gesagt, so, es gibt ja natürlich Leute, die das entweder angenehm oder unangenehm machen können. So meistens sind das ja die Mitschüler und Mitschülerinnen. Gibt es denn auch was, was die Lehrer und Lehrerinnen tun können?

[0:08:31.2] B: Also um es unangenehm und (I: Also, die das) angenehm zu machen?

[0:08:36.2] I: Genau, um das ein bisschen angenehmer zu machen, wenn das

[0:08:40.4] B: Also, ich komme eigentlich ganz gut mit Lehrern klar, weil, ja, es gibt eigentlich nicht richtig, was die Lehrer dafür gut machen können, weil sie sind einfach nett. Also, manche sind, manche Lehrer sind halt etwas ein bisschen strengerer, also strenger. Und andere sind halt nett (lachen) also.

[0:08:57.3] I: (lachen) Und, genau du meintest ja schon, dass die Mitschüler dann einfach versuchen könnten ein bisschen freundlicher zu sein, ein bisschen netter einfach. Gibt es sonst noch irgendwas, was sie so tun könnten, damit das so, ja, so angenehm wie möglich wird?

[0:09:16.4] B: Also nicht richtig, aber es macht, also es macht einfach Spaß mit Freunden halt etwas zu machen und das macht es dann halt auch angenehm.

[0:09:28.5] I: Und, genau. Dann würde ich schon zum nächsten Thema, und zwar Präsentationen vor der Klasse. Also manchmal ist es ja so, da rufen Leher manche Kinder so nach vorne vor, um Aufgaben vorzurechnen oder vorzustellen, oder man muss einen Vortrag halten, oder sowas. Und wie, wie ist das für dich, wenn du vor der Klasse was präsentieren musst?

[0:09:59.9] B: Also für mich ist das eigentlich ganz einfach. Ich bin dann nicht nervös und joa.

[0:10:03.9] I: Nicht nervös?

[0:10:05.2] B: Ne, also (..) Ne, also, wenn man es halt kann, dann ist man auch nicht nervös.

[0:10:09.0] I: Ja. Und genau. Und gibt es, kannst du mir erklären, was so diese Präsentationssituation besonders angenehm für dich macht?

[0:10:25.1] B: (..) Ne, eigentlich nicht. Ich stelle dann einfach vor und dann.

[0:10:30.0] I: Ja, also du meintest ja auch schon, dass so, wenn man das kann, so, wenn man dafür gelernt hat und so, dann ist es ja nicht schlimm. Also würdest du das sozusagen als Punkt ansehen?

[0:10:42.4] B: Ja.

[0:10:44.8] I: Ja. Und gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass Präsentationen vor der Klasse manchmal besonders angenehm oder unangenehm sind?

[0:10:51.4] B: Also unangenehm ist es halt, wenn, also man, diejenigen müssen dann halt nicht zuhören, müssen sie nicht, aber es wäre halt auch cool, wenn sie dann nicht stören würden. Aber so richtig angenehm machen es nicht jemand, also man stellt dann halt ja vor und dann kann man nicht richtig sagen, wer jetzt da gut zugehört hat und wer nicht.

[0:11:15.3] I: Ja. Und dann.. Also gibt es etwas, was die Personen dann besser machen könnten? So, um das (unv.)

[0:11:25.9] B: Ja, wie ich gesagt habe, sie müssen ja nicht zuhören, aber sie könnten halt einfach dann nicht stören.

[0:11:29.1] I: Ja, ok. Also es gibt dann nichts anderes noch, was sie noch machen könnten? (B: Ne.) Und genau, dann gibt es ja neben diesen Präsentationen noch die altbekannten Klassenarbeiten. Genau und wie geht es dir, wenn ihr Klassenarbeiten schreibt?

[0:11:52.3] B: Also manchmal bin ich ganz schön nervös und dann kann ich mich halt nicht konzentrieren und dann schreibe ich eine nicht so gute Note. Aber bei manchen Arbeiten ist es dann halt genau andersrum. Dass ich, also Klassenarbeiten sind halt einfach Klassenarbeiten und die macht man dann, dann ist mal nicht, kommt man, kommt mal nicht so eine gute Note raus und dann.

[0:12:15.4] I: Ja, also es ist immer unterschiedlich so je nach Thema wahrscheinlich. (B: Joa.) Und genau, dann. Gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass so Klassenarbeiten besonders gut oder nicht so gut sind?

[0:12:35.6] B: Ja, also mein Freund Jonathan, der hilft mir, sehr oft bei Klassenarbeiten, also ich leren mit ihm sehr oft, also mit Freunden lernen. Vereinfacht es mir ein bisschen. Und unangenehm, ne eigentlich nicht.

[0:12:47.5] I: Ja. Und genau, dann kommen wir jetzt schon zum letzten Thema sozusagen und genau, jetzt haben wir ja über verschiedene Situationen in der Schule gesprochen und du hast erzählt, dass du zum Beispiel so Konflikte und so eher unangenehm findest und also, wenn so ein Konflikt ist und du dich, ja, eher nicht so gut fühlst, sprichst du dann mit deinen ((Tür geht auf (…) und wieder zu)) sprichst du dann mit deinen Lehrern und Lehrerinnen darüber?

[0:13:22.7] B: Joa. Wenn es mir halt nicht so gut geht oder wenn halt ein Konflikt in der Hofpause oder im Unterricht passiert ist, dann sage ich das halt dem Leher, der Lehrkraft.

[0:13:33.1] I: Ja und genau, kannst du mir sagen, warum genau du dann mit denen Lehrerinnen redest?

[0:13:45.4] B: Weil mir das vereinfacht, also wenn ich jetzt mit jemandem aus meiner Familie oder Freunden darüber spreche, dann ist es ein gutes Gefühl.

[0:13:55.3] I: Ja? Und hast du, oder was könnte denn allen Kindern dabei helfen, schwierige Situationen bei der Lehrkraft anzusprechen?

[0:14:10.4] B: Naja, die Lehrkraft hilft einem halt. Und deswegen würde ich halt auch empfehlen zu einer Person zu gehen, die einem vertraut oder, die einem auch hilft und das einfach dann zu sagen dann.

[0:14:24.6] I: Ja, dann, wären wir eigentlich mit den Themen sogar schon durch, aber ich habe noch eine letzte Frage. Die ist ein bisschen anders als die anderen, aber das würde mich total interessieren, und zwar, stell dir vor, du hättest einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir denn wünschen?

[0:14:43.3] B: Also (lachen) ich hätte eigentlich mehrere Wünsche. Und jetzt nicht direkt, also ich würde mir jetzt nicht direkt wünschen, keinen Streit mehr, aber ich würde mir eigentlich wünschen, dass wir zusammen eine Klasse bleiben. Also. Ja, weil, also im Moment kommen wir in der Klasse sehr gut klar und deswegen.

[0:15:02.0] I: Ja? Und du meintest ja du hast mehrere Wünsche, also wenn du mir dazu noch erzählen möchtest, dann kannst du es gerne tun, wenn-

[0:15:09.8] B: Ja, das halt mit dem Konflikt das sowas halt weniger vorkommt. Also, manchmal, es ist jetzt nicht direkt gut sich zu streiten, aber, manchmal baut man die Freundschaft auch auf, wenn man sich streitet, finde ich und joa.

[0:15:25.2] I: Also meinst du, das gehört so ein bisschen dazu.

[0:15:27.9] B: Genau, also Freunde streiten sich halt einfach. Und das ist dann so und dann vertragen sie sich wieder und dann sind sie wieder Freunde und dann streiten sie sich wieder, also es ist so ein Kreislauf, aber ohne streiten wäre man keine richtigen Freunde, finde ich.

[0:15:42.5] I: Und ja, dann wären wir eigentlich sozusagen jetzt fertig. Gibt es noch irgendwas, was du sagen möchtest? (..) Oder eher nicht?

[0:15:51.5] B: Ne, eigentlich nicht.

[0:00:00.0]I: Yes, then we can start. Exactly, I wanted to start with that, start a little bit easy, ask you how you are today and how your school day was so far.

[0:00:25.4]B: Well, so far my day at school has been pretty good, except that there was a small argument, that someone was insulted, but yeah, I’m fine.

[0:00:35.3]I: Oh ok, and how were you there, so, how did you feel?

[0:00:40.3]B: Well, I tried to put myself in their place a little bit, so, to protect the one who was insulted a little bit (laughter) and yes, then the one who was insulted just cried and yeah.

[0:00:55.5]I: Ah. That doesn’t sound so, not so nice. But

[0:01:00.8]B: Yes, it happens often. (I: More often?) Especially in soccer, when there’s a fight, even though it’s a draw, or yeah.

[0:01:10.1]I: Yes and, is there also something that you found particularly beautiful today?

[0:01:11.4]B: Mhm. (I: Yes? And what was that?) So when we played basketball, in sports. [laughter]

[0:01:17.8]I: Ah. You already had sports today. [laughter] Right. Then I would go on right away, just with situations that are generally positive for you at school or that you find particularly good in general.

[0:01:36.1]B: Well, when you do something together or play something, it’s just cool when you get to know new people at school, too, and yeah.

[0:01:46.8]I: Yes? And is there anything else?

[0:01:50.9]B: Well (..) No, not really, but school is just school, so. [laughter]

[0:01:55.8]I: (laughing) And, can you tell me, so why exactly do you find them so good, so this new getting to know people?

[0:02:05.3]B: Because you, so I think, because you always have to get to know every person a little bit, because you don’t know what they’re like and.

[0:02:17.2]I: Yes. Exactly. And are there, well, you meant so, when you meet people new, that it’s mostly nice then, and are there, though, so, are there people who make it so especially nice or so especially positive, or is there something they can do that makes it especially positive?

[0:02:37.3]B: Yes, if you do something together and laugh, then that’s a good feeling.

[0:02:45.6]I: Yes. And. Exactly then I would already continue with that, with rather opposite situations, with the negative situations. And there I also wanted to ask you if there are situations in school in general that you don’t like so much?

[0:03:03.7]B: Yes, when you argue or when you have a conflict that you can’t really resolve. And, yeah. Or when you fight. Well, sometimes you fight as a joke, because I make a joke, but when you do it properly, then yes.

[0:03:22.1]I: So, when it then slips from fun into seriousness, like that? (B: Exactly.) And can you tell me why exactly that is not so nice for you and how you feel there, yes?

[0:03:34.6]B: Yes, because I don’t really like arguments and especially arguments that you can’t resolve, because then it drags on and at some point you’re no longer friends at all and so on.

[0:03:47.9]I: Aha, and are there people who make it particularly unpleasant?

[0:03:52.8]B: Yes, so they start then, so they don’t want to clarify it then at all. So I’m not talking to anyone now, but there are some people from the sixth grade who immediately start insulting and yeah.

[0:04:05.1]I: So classmates. And (…) Wait a minute, now I have to cheat for a moment. Exactly and is there, is there maybe something that your teachers or your classmates can do to make the situation more pleasant for you?

[0:04:26.5]B: Yes, just clarify it and well, those who have argued or, just apologize and then, yeah, then it is actually back again.

[0:04:43.0]I: Exactly and, I already told you earlier that our school days were a bit ago and we thought about which situations could possibly be critical in everyday school life. So, we tried to remember them and to do some research and that’s exactly where we’ve picked out a few and I’d like to ask you a few questions about them. Let’s start with the breaks. There are, yes, longer breaks, yard breaks and there are also shorter breaks. So, how do you usually find the breaks?

[0:05:21.3]B: Well, the breaks are actually nice, but when there’s another conflict, they’re kind of messed up. So, but in breaks you can do something together, which makes me happy again (laughter) and yes. Breaks also help to, well, if you, it wouldn’t be cool if you had to study all the time. (both laugh) So the breaks do help.

[0:05:42.4]I: Yes, so in general conflict seems to be a very big issue for you? Is that right?

[0:05:52.7]B: Well, not directly, but I always get involved when there’s an argument, and so on.

[0:05:58.6]I: So it’s more like a dispute mediator?

[0:06:01.5]B: No, not directly, but I just don’t want someone to cry and be unhappy and-

[0:06:11.1]I: Yes. And exactly, you’ve already explained, so, what makes these breaks so, yes, sometimes unpleasant and sometimes, however, also pleasant. So you meant, if I understood correctly, that it’s unpleasant when there are conflict situations and it’s pleasant when you have a break from lessons and from all the school stuff. And are there people who often make it particularly pleasant or unpleasant?

[0:06:43.5]B: Yes, my friends from class. But in return, there are also people who make it unpleasant.

[0:06:49.5]I: And, if you could make a wish, what could they do to make it more pleasant?

[0:06:57.9]B: (…) Well, actually be friendly and then you don’t have to come directly to you and ask do you want to do something directly with me, but just stop or apologize and (…) yes.

[0:07:09.4]I: And exactly, then there are, besides the breaks, there are still group work phases in the lessons. So, exactly and are you more pleased when the teachers announces such a group work phase in class, or do you rather dislike group work?

[0:07:27.9]B: Well, I don’t think group work is that bad, it’s just that it’s not really, it is fun, but when you’re with someone you don’t really like, then it’s something else.

[0:07:47.0]I: And exactly, can you explain to me what makes such group work particularly unpleasant or pleasant for you?

[0:07:53.1]B: (…) Well, what makes it unpleasant for me is that there’s another argument about who’s doing what, but there’s never anything unpleasant in group work, except when there’s an argument or when you can’t get along with someone.

[0:08:08.4]I: Yes. And (…) now I have to look again very briefly. Exactly, you had already said, so, of course, there are people who can make it either pleasant or unpleasant. Most of the time it’s the classmates. Is there also something that the teachers can do?

[0:08:31.2]B: So to make it unpleasant and (I: So, the that) pleasant?

[0:08:36.2]I: Exactly, to make it a little bit more pleasant when the

[0:08:40.4]B: So, I actually get along quite well with teachers because, yeah, there’s actually not really what teachers can do well for that because they’re just nice. So, some are, some teachers are just a little bit stricter, so stricter. And others are just nice (laughter) so.

[0:08:57.3]I: (laughing) And, exactly, you already said that the classmates could then just try to be a bit friendlier, a bit nicer. Is there anything else that they could do like that to make it as, yeah, as pleasant as possible?

[0:09:16.4]B: Well, not really, but it’s, well, it’s just fun to do something with friends and that makes it pleasant.

[0:09:28.5]I: And, exactly. Then I would move on to the next topic, which is presentations in front of the class. Well, sometimes teachers call some children to the front of the class to present tasks or to give a lecture or something like that. And what is it like for you when you have to present something in front of the class?

[0:09:59.9]B: So for me it’s actually quite simple. I’m not nervous then and yeah.

[0:10:03.9]I: Not nervous?

[0:10:05.2]B: No, so (..) No, so if you can do it, then you’re not nervous.

[0:10:09.0]I: Yes. And exactly. And is there, can you explain to me what makes this presentation situation particularly pleasant for you?

[0:10:25.1]B: (…) No, not really. I then just present and then.

[0:10:30.0]I: Yes, so you already said that if you can do that, so, if you have learned for it and so, then it’s not bad. So would you consider that as a point, so to speak?

[0:10:42.4]B: Yes.

[0:10:44.8]I: Yeah. And are there people who more often make presentations to the class sometimes particularly enjoyable or uncomfortable?

[0:10:51.4]B: Well, it’s unpleasant when, well, they don’t have to listen, they don’t have to, but it would be cool if they wouldn’t disturb. But really pleasant no one does it, so one just presents then yes and then you can not really say who there did listen well and who did not.

[0:11:15.3]I: Yes. And then. So is there something that the persons could do better then? So, to do that (unv.)

[0:11:25.9]B: Yes, as I said, they don’t have to listen, but they could just not interfere then.

[0:11:29.1]I: Yeah, okay. So there’s nothing else they could do then? (B: No.) And exactly, then there are yes, besides these presentations, the old familiar class tests. Exactly and how do you feel when you do classwork?

[0:11:52.3]B: Well, sometimes I’m quite nervous and then I just can’t concentrate and then I write a not so good grade. But with some papers it’s just the other way around. That I, so class work is just class work and you do it, then sometimes it’s not, you come, sometimes you don’t get such a good grade and then.

[0:12:15.4]I: Yes, so it’s always different depending on the subject probably. (B: Yeah.) And exactly, then. Are there people who more often make sure that class work is particularly good or not so good?

[0:12:35.6]B: Yes, so my friend J., he helps me, very often with class work, so I learn with him very often, so learn with friends. Simplifies it for me a little bit. And unpleasant, no actually not.

[0:12:47.5]I: Yes. And exactly, then we’re already coming to the last topic, so to speak, and exactly, now we’ve talked about different situations at school and you’ve told us that, for example, you find conflicts and so rather unpleasant and well, when there’s a conflict like that and you feel, yes, rather not so good, do you then talk to your ((door opens (…) and closes again)) do you then talk to your teachers about it?

[0:13:22.7]B: Yes. If I’m not doing so well or if there’s a conflict during break or in class, then I tell the teacher about it.

[0:13:33.1]I: Yes and exactly, can you tell me why exactly you talk to the teachers?

[0:13:45.4]B: Because it makes it easier for me, so now when I talk about it with someone from my family or friends, then it’s a good feeling.

[0:13:55.3]I: Yes? And do you have, or what could help all children to raise difficult situations with the teacher?

[0:14:10.4]B: Well, the teacher helps you. And that’s why I would also recommend going to a person who trusts you or who also helps you and then just saying that.

[0:14:24.6]I: Yeah, then, we would actually be done with the topics, but I have one last question. It’s a little bit different than the others, but I would totally be interested in that, and that is, imagine you had a wish and your class had to grant it to you. What would you wish for?

[0:14:43.3]B: Well (laughter) I would actually have several wishes. And now not directly, so I wouldn’t wish now directly, no more quarrels, but I would actually wish that we stay together as a class. So. Yes, because, so at the moment we get along very well in the class and that’s why.

[0:15:02.0]I: Yes? And you said yes you have several wishes, so if you want to tell me more about that, then you’re welcome to do it if-.

[0:15:09.8]B: Yes, that just with the conflict that something like that occurs less. So, sometimes, it’s not directly good to argue now, but, sometimes you build the friendship also, if you argue, I find and yeah.

[0:15:25.2]I: So you think that’s part of it a little bit.

[0:15:27.9]B: Exactly, so friends just argue. And that’s how it is and then they get along again and then they’re friends again and then they argue again, so it’s a cycle, but without arguing you wouldn’t be real friends, I think.

[0:15:42.5]I: And yeah, then we’re actually kind of done now. Is there anything else you would like to say? (…) Or rather not?

[0:15:51.5]B: No, not really.

I: [0:00:06.7] So, wie geht es dir heute und wie war, ja, dein Schultag?

B: [0:00:14.4] Mir geht es heute gut. Ich bin heute morgen aufgestanden. Ich war sehr müde. Ich habe gegessen, dann bin ich zur Schule gegangen mit meinen Freunden. Dann haben wir hier Musik gemacht. Danach hatten wir Sport, das ist eins meiner Lieblingsfächer. Und jetzt gehen wir in den Computerraum, das mag ich auch, weil wir da, wenn wir dann mit den Aufgaben fertig sind, machen können, was wir wollen. Und das finde ich sehr cool. Und jetzt haben wir die nächsten Stunden, die nächste Stunde haben wir jetzt Doppelstunde NaWi und das ist auch eins meiner Lieblingsfächer. Und die, unsere NaWi-Lehrerin ist sehr nett.

I: [0:00:58.7] Ok, super. Freut mich das zu hören, aber, also, welche Situationen, die mit Schule zu tun haben, findest du allgemein ganz gut?

B: [0:01:15.4] Mit den Mitschülern spielen. Mit den Mitschülern in der, mit Freunden in der, im Unterricht zum Beispiel jetzt ein Arbeitsblatt ausfüllen. Über die Gefühle sprechen. (..) Joa.

I: [0:01:36.7] Alles klar. Aber ich nehme an, dass auch nicht alle Tage gut in der Schule sind.

B: [0:01:44.2] Weil manchmal, (atmet tief) wenn wir eine Arbeit zurück kriegen und ich nicht mit mir zufrieden war, dann schimpfe ich manchmal mit mir rum. Oder, wenn ich hinfalle, also, wenn ich mir weh tue, oder wenn ein Mitschüler, was manchmal passiert, doof zu mir ist, oder doof zu jemand anderem. Das war auch heute so. Im Sportunterricht da gibt es häufig Konflikte oder beim Fußball. Joa.

I: [0:02:17.0] Also, gibt es noch andere Situationen, die für dich in der Schule unangenehm sind?

B: [0:02:26.8] (…) Nö. Eigentlich nicht.

I: [0:02:33.4] Nein? Ok, alles klar. Und, also, wenn du dir etwas wünschen könntest. Gibt es etwas, was die Lehrer oder Mitschüler tun können, um diese Situation (unv.) beim Sport zum Beispiel angenehmer zu machen?

B: [0:02:50.5] Na, dass, dass man nicht gleich, weiß ich nicht, sage ich jetzt mal angepisst ist, wenn jemand einen vielleicht jetzt mal korrigiert. Oder wenn jemand sagt, wir machen gerade Basketball-Schrittfehler, und manchmal reagiert dann jemand nicht cool drauf. Und dann beschimpft der jemanden halt. Oder sie. Ja und dann, und so entstehen halt bei uns die häufigsten Konflikte.

I: [0:03:23.1] Okay. Also, zum Beispiel es gibt auch die Pausen, im Pausenhof. Wie findest du die normalerweise?

B: [0:03:34.6] Cool, weil da kann ich mit meinen, da kann ich mich austoben. Häufig spielen wir Fußball. Manchmal auch Star Wars. Joa und das ist auch eine Erholung und es macht einfach Spaß.

I: [0:03:51.9] Ok. Und gibt es Leute, die dafür öfter sorgen, ja, dass die Pausen für dich angenehm sind?

B: [0:04:01.2] Dass sie für mich angenehm sind? Dass Leute? Niemand hat, also, noch, ich kann mich nicht erinnern, aber ich glaube niemand hat zu mir mal gesagt, die Pausen sind angenehm für mich.

I: [0:04:18.1] Ne, ich meine, also, welche Leute, also, sorgen dafür, ja, dass die Pausen gut sind. Also Mitschüler oder Lehrer?

B: [0:04:33.1] Viele sagen die Pausen sind gut nur halt in Pausen entstehen halt Konflikte häufig. Und das ist auch nicht nur bei unserer Klasse. Sondern auch bei anderen Klassen. Das sehe ich dann auch manchmal.

I: [0:04:46.2] Okay. Und glaubst du, ja, dass etwas tun werden könnte, um die Pausen angenehmer zu sein?

B: [0:05:00.5] Vielleicht verlängern. (lachen)

I: [0:05:02.6] Verlängern. (lachen) Alles klar, okay. Und wieso, weil?

B: [0:05:08.6] Weil man sich dann noch mehr austoben kann und noch mehr, länger spielen, weil manchmal reden wir dann noch im Unterricht und dann fängt die Pause schon an. Man könnte noch an den Pausen verbessern, dass, dass für, also wir haben, früher sind die immer schon fünf Minuten vorher rausgerannt und haben ein Tor besetzt. Und jetzt haben wir so eine Regel und das haben wir schon verbessert, dass man erst rausgehen darf, wenn es klingelt. Und nicht schon vorher, aber viele halten sich jetzt immer noch nicht dran. Und dass jetzt eine Lehrkraft vielleicht schon fünf Minuten vorher rausgeht. Und wenn Kinder vor dem Gong rausgehen, schicken sie die wieder zurück.

I: [0:05:56.3] Ja, verstehe ich. Aber freust du dich zum Beispiel, wenn die Lehrkraft im Unterricht eine Gruppenarbeitsphase ankündigt? Oder magst du die eher nicht so gerne?

B: [0:06:13.3] Ich mag die sehr gerne, weil ich auch lieber mit anderen zusammenarbeite als alleine. Aber wir quatschen halt auch häufig und manchmal schaffen wir es dann auch nicht. Und das ist dann halt Hausaufgabe.

I: [0:06:27.3] Okay. Und, das heißt das Quatschen findest du, ja, nicht so schön.

B: [0:06:36.8] Naja, ich mache es halt (lachen beide). Und das kann man gefühlt nicht vermeiden, weil dann spricht man das an. Oder, oder halt ein anderer fängt es an. Und dann rede ich halt mit, ja, aber häufig werden wir fertig.

I: [0:06:50.3] Okay, alles klar. Und danach es gibt manchmal Fälle, wo die Lehrkräfte Kinder dazu auf etwas vor der Klasse rufen, also zum Beispiel einen Vortrag zu halten oder eine Lösung einer Aufgabe zu schreiben. Wie geht es dir, wenn du dazu aufgerufen wirst?

B: [0:07:13.4] Ich bin manchmal ein bisschen aufgeregt, zum Beispiel beim Vortrag, aber wenn ich da einfach eine, zum Beispiel eine Matheaufgabe lösen muss, dann finde ich das nicht schlimm.

I: [0:07:22.4] Okay. (..) Gibt es Leute, die dafür sorgen, ja, dass, ja, für dich angenehm ist? Oder unangenehmer ist? Zum Beispiel, ja, deine Lehrer?

B: [0:07:50.1] Dass die sorgen, dafür sorgen, dass der Unterricht für spannender wird?

I: [0:07:52.9] Ne, ja, dass du, zum Beispiel vor der Klasse, wenn du vor der Klasse etwas sagst oder einen Vortrag hälst. Also, ob Leute gibt, die, dafür sorgen, ja, dass das für dich angenehm ist.

[0:08:16.7] B: (atmet tief) (..) Jaaa? Eigentlich nicht. Also ich weiß jetzt nicht.

I: [0:08:21.1] Okay, alles klar. Und (..) kleinen Moment, ich habe jetzt den Faden verloren, ach ja ok. Und in der Schule werden auch ganz oft Klassenarbeiten geschrieben. Wie geht es dir, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

B: [0:08:41.7] Na das kommt drauf an, welches Fach. Weil in manchen Fächern bin ich halt ganz gut und dann freue ich mich halt mehr auf die Klassenarbeit. Aber bei manchen Fächern finde ich das auch doof. Weil ich lieber vielleicht das anders machen würde. Aber das ist halt auch wichtig. Und wir schreiben nicht viele Klassenarbeiten, aber schon ein paar Tests.

I: [0:09:06.8] Okay. Alles klar. Also jetzt haben wir über verschiedene Situationen in der Schule gesprochen. Also, wenn eine, ja, eine negative Situation, ja, passiert, in der Schule zum Beispiel. Sprichst du mit deinen Lehrern über diese Situaionen?

B: [0:09:45.4] Manchmal, aber und auch manchmal auch mit meinen Eltern, aber die können da halt nichts dran machen. Aber die Lehrer halt schon, also ja, ich sag das denen manchmal, wenn jetzt zum Beispiel jemand anderes jemanden beleidigt hat oder jemand mich beleidigt hat, dann würde ich schon zum Lehrer gehen und dem das sagen.

I: [0:10:06.1] Okay. Und das heißt, du kannst schon die Lehrer so, vertrauen, mit was zu sagen?

B: [0:10:19.9] Joa.

I: [0:10:22.0] Okay. Ja, das ist schön. Und was glaubst du zum Beispiel, was könnte allen Kindern dabei helfen schwierige Situationen mit der Lehrkraft zu besprechen?

B: [0:10:35.0] Weiß ich nicht.

I: [0:10:38.5] Du weißt es nicht, ok, alles klar. Jetzt kommen wir zum Schluss. Ich habe eine letzte Frage und stell dir vor du hast einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen?

B: [0:10:53.5] Dass alle nett zueinander sind. (..)

I: [0:10:59.9] Ok? (B: Mhm.) Sehr schön, vielen Dank, dass du mit mir heute warst.

I: [0:00:06.7] So, how are you doing today and how was, yeah, your day at school?

B: [0:00:14.4] I’m fine today. I got up this morning. I was very tired. I ate, then I went to school with my friends. Then we had music here. After that we had sports, which is one of my favorite subjects. And now we go to the computer room, I like that too, because there, when we are done with the assignments, we can do whatever we want. And I think that’s very cool. And now we have the next lessons, the next lesson we have double lesson NaWi (science)and that’s also one of my favorite subjects. And the, our NaWi (science) teacher is very nice.

I: [0:00:58.7] Ok, great. Glad to hear that, but, so, what situations related to school do you generally find quite good?

B: [0:01:15.4] Playing with your classmates. With classmates in the, with friends in the, in class for example now filling out a worksheet. Talking about the feelings. (…) Yeah.

I: [0:01:36.7] All right. But I suppose not all days are good at school either.

B: [0:01:44.2] Because sometimes, (takes a deep breath) when we get a paper back and I wasn’t happy with myself, sometimes I scold myself. Or, if I fall down, so, if I hurt myself, or if a classmate, which sometimes happens, is stupid to me, or stupid to someone else. That was also the case today. There are often conflicts in gym class or in soccer. Yeah.

I: [0:02:17.0] So, are there any other situations that are unpleasant for you at school?

B: [0:02:26.8] (…) Nope. Actually, no.

I: [0:02:33.4] No? Okay, all right. And, so, if you could wish for something. Is there anything that the teachers or classmates can do to make this situation (unv.) more comfortable in sports, for example?

B: [0:02:50.5] Well, that you’re not immediately, I don’t know, I’ll say pissed off, when someone maybe corrects you. Or if someone says, we’re studying basketball step mistakes, and sometimes someone doesn’t react cool to it. And then they call someone names. Or they do. Yes, and then, and that’s how the most frequent conflicts arise.

I: [0:03:23.1] Okay. So, for example, there are also the breaks, in the playground. How do you usually find them?

B: [0:03:34.6] Cool, because there I can play with my, I can let off steam. Often we play soccer. Sometimes also Star Wars. Yeah and that’s also a recreation and it’s just fun.

I: [0:03:51.9] Ok. And are there people who make sure that more often, yeah, that the breaks are enjoyable for you?

B: [0:04:01.2] That they are pleasant for me? That people? Nobody has, so, nor, I can’t remember, but I don’t think anybody said to me once, the breaks are pleasant for me.

I: [0:04:18.1] No, I mean, so, which people, so, make sure, yeah, that the breaks are good. So classmates or teachers?

B: [0:04:33.1] Many say that breaks are good, but conflicts often arise during breaks. And it’s not just in our class. But also with other classes. I see that sometimes, too.

I: [0:04:46.2] Okay. And do you think, yes, that something could be done to make the breaks more pleasant?

B: [0:05:00.5] Maybe extend them. [laughter]

I: [0:05:02.6] Extend them. (laughter) All right, okay. And why, because?

B: [0:05:08.6] Because then you can let off steam even more and play even more, longer, because sometimes we’re still talking in class and then the break already starts. You could still improve on the breaks that, that for, so we have, they used to run out five minutes before and occupy a gate. And now we have such a rule and we have already improved that you can only go out when the bell rings. And not before, but many still don’t follow it. And that now a teacher goes out maybe five minutes before. And if kids go out before the bell, they send them back.

I: [0:05:56.3] Yes, I understand. But are you happy, for example, when the teacher announces a group work period in class? Or do you rather dislike those?

B: [0:06:13.3] I like them very much, because I also prefer to work together with others than alone. But we also chat a lot and sometimes we don’t make it. And that’s homework then.

I: [0:06:27.3] Okay. And, that is, you don’t find chatting so nice.

B: [0:06:36.8] Well, I just do it (both laugh). And you can’t avoid that, because then you talk about it. Or, or someone else starts it. And then I just talk along, yes, but often we get done.

I: [0:06:50.3] Okay, all right. And after that there are sometimes cases where the teachers call children to do something in front of the class, so for example to give a presentation or to write a solution to an assignment. How do you feel about being called on to do that?

B: [0:07:13.4] I sometimes get a little excited, for example, when I give a lecture, but if I just have to solve a, for example, a math problem, then I don’t think it’s bad.

I: [0:07:22.4] Okay. (..) Are there people who make sure, yeah, that, yeah, it is pleasant for you? Or is more unpleasant? For example, yes, your teachers?

B: [0:07:50.1] That they make sure, make sure that the lessons are more exciting for?

I: [0:07:52.9] No, yes, that you, for example, in front of the class, when you say something or give a lecture in front of the class. So, whether there are people who, make sure, yeah, that that’s comfortable for you.

[0:08:16.7]B: (takes a deep breath) (..) Yeees? Actually, no. So I don’t know now.

I: [0:08:21.1] Okay, all right. And (..) little moment, I’ve lost the thread now, oh yeah ok. And in school, class tests are also written quite often. How do you feel when you have to write a class test?

B: [0:08:41.7] Well, it depends on which subject. Because in some subjects I’m quite good and then I’m looking forward to the test. But in some subjects I also find it stupid. Because I would prefer to do things differently. But that’s also important. And we don’t write many tests, but we do write a few tests.

I: [0:09:06.8] Okay. All right. So now we’ve talked about different situations in school. So, when a, yeah, a negative situation, yeah, happens, in school for example. Do you talk to your teachers about those situations?

B: [0:09:45.4] Sometimes, but also sometimes with my parents, but they can’t do anything about it. But the teachers can, so yes, I tell them sometimes, for example, if someone else has insulted someone else or someone has insulted me, then I would go to the teacher and tell them that.

I: [0:10:06.1] Okay. And that means you can already trust the teachers like that, to tell them that?

B: [0:10:19.9] Yep.

I: [0:10:22.0] Okay. Yeah, that’s nice. And for example, what do you think could help all the kids to discuss difficult situations with the teacher?

B: [0:10:35.0] I don’t know.

I: [0:10:38.5] You don’t know, okay, all right. Now we’re going to get to the end. I have one last question and imagine you have a wish and your class has to grant it to you. What would you wish for?

B: [0:10:53.5] That everybody is nice to each other. (..)

I: [0:10:59.9] Okay? (B: Mhm.) Very nice, thank you so much for being with me today.

[0:00:00.0] I: Erst einmal würde ich gerne von dir wissen, wie es dir heute geht.

[0:00:11.9] B: Gut.

[0:00:14.8] I: Gut? Freust du dich auf den Schultag?

[0:00:16.5] B: Nein.

[0:00:16.9] I: Nein? Warum nicht?

[0:00:18.2] B: Mag Schule nicht.

[0:00:19.4] I: Du magst Schule nicht. Generell nicht oder heute besonders?

[0:00:23.6] B: Manchmal schon.

[0:00:24.9] I: Manchmal schon. Gibt es heute vielleicht etwas, was gut laufen könnte?

[0:00:32.6] B: Mathe.

[0:00:33.0] I: Mathe? Warum?

[0:00:34.6] B: Weil ich Mathe mag.

[0:00:35.6] I: Du magst Mathe, okay. Und heute hast du Mathe?

[0:00:40.2] B: Ja.

[0:00:40.5] I: Okay. Wir können ja mal, du hast gesagt du magst Schule nicht so gerne, aber wir können ja erstmal gucken, ob es vielleicht auch ein paar positive Dinge an der Schule gibt. Fallen dir jetzt ein paar Sachen ein an der Schule, bei denen du sagen würdest, die findest du im Allgemeinen besonders schön oder besonders gut?

[0:01:02.7] B: Die Sporthalle.

[0:01:04.9] I: Die Sporthalle? Kannst du mir sagen warum?

[0:01:06.9] B: Weil die groß ist?

[0:01:09.8] I: Die ist groß. Noch andere Gründe, warum du die Sporthalle magst?

[0:01:15.4] B: (Nichts zu hören. Vielleicht Kopfschütteln).

[0:01:17.3] I: Nein? Okay, was macht ihr denn in der Sporthalle?

[0:01:23.1] B: (…) Weiß nicht.

[0:01:26.5] I: Also seid ihr da für den Sportunterricht oder auch so könnt ihr da rein?

[0:01:32.1] B: Wir haben Sportunterricht.

[0:01:33.7] I: Ihr habt Sportunterricht. Also ist es auch der Sportunterricht, den du gerne magst?

[0:01:37.8] B: (Nichts zu hören. Vielleicht nicken).

[0:01:38.1] I: Okay. Warum? Was macht den Sportunterricht so gut?

[0:01:41.6] B: Weil wir manchmal Spiele machen.

[0:01:46.0] I: Spiele? Ja. Und wer, gibt es vielleicht auch Leute innerhalb des Sportunterrichts, die dafür sorgen, dass das Spaß macht auch?

[0:01:56.2] B: (Name des Lehrers)

[0:02:03.0] I: Wer ist das?

[0:02:03.8] B: Mein Sportlehrer.

[0:02:05.2] I: Dein Sportlehrer, okay. Das heißt der ist auch beteiligt daran, dass Sport irgendwie viel Spaß macht. Gibt es sonst noch Leute, die, durch die der Sportunterricht so schön wird?

[0:02:16.5] B: (Nichts zu hören. Vielleicht Kopfschütteln).

[0:02:18.1] I: Ne, okay. Neben dem Sport, fällt dir da noch was ein in der Schule, wo du sagen würdest: Das finde ich irgendwie besonders gut?

[0:02:29.6] B: Nein.

[0:02:30.1] I: Nein. Okay. Dann können wir ja mal gucken, was vielleicht Situationen in der Schule sind, die nicht so gut sind, weil Schultage sind ja auch immer unterschiedlich. Man hat vielleicht auch nicht jeden Tag Sport und viele Kinder sagen ja auch, dass Schule nicht immer nur schön ist. Du hast jetzt auch am Anfang gesagt du magst Schule nicht so gerne. Kannst du mir erzählen welche Situationen du an der Schule unangenehm findest?

[0:02:57.3] B: (…) (I: Oder blöd.) Dass es Streit gibt.

[0:03:04.2] I: Dass es Streit gibt, okay.

[0:03:10.4] B: (…)

[0:03:13.2] I: Können wir ja erstmal darüber auch sprechen. Wenn du sagst, wenn es Streit gibt, was ist das, was den Streit so unangenehm für dich macht?

[0:03:25.0] B: Weil Kinder dabei verletzt werden können.

[0:03:27.2] I: Weil Kinder dabei verletzt werden können, ja.

[0:03:33.4] B: (…)

[0:03:36.1] I: Siehst du dich auch dann als Person, die in einem Streit verletzt wird?

[0:03:37.4] B: Manchmal.

[0:03:38.9] I: Manchmal. Wer sorgt denn dafür, dass Streits so unangenehm sind oder auch, dass jemand verletzt wird? Wer is da so dran beteiligt?

[0:04:00.1] B: Die sich prügeln.

[0:04:01.5] I: Die sich prügeln, ja okay. Andere noch oder vor allem die?

[0:04:08.0] B: Die beiden.

[0:04:08.9] I: Die beiden. Gibt es da etwas, wo du sagen würdest das könnten andere Leute in dieser Situation machen. In so einer Streitsituation oder#

[0:04:19.0] B: Die Lehrer holen.

[0:04:20.9] I: Die Lehrer holen. Die anderen Kinder könnten die Lehrer holen. Was könnten die vielleicht machen, dass die Situation nicht so schlimm wird?

[0:04:27.6] B: Dazwischen gehen?

[0:04:29.0] I: Dazwischen gehen. Passiert das oft? (B: Nichts zu hören, aber vielleicht nicken oder Kopfschütteln). Genau, Gibt es weitere Dinge, wo du sagen würdest: Das finde ich irgendwie auch nicht gut an der Schule, das ist mir auch unangenehm?

[0:04:47.8] B: (…) (Nichts hörbar, vielleicht Kopfschütteln).

[0:04:50.3] I: Sind vor allem Streitereien? Okay. Ich habe dir ja gesagt, bei mir ist das schon ein bisschen her, dass ich in der Schule war, aber jetzt auch nicht so lange, dass ich mich nicht mehr daran erinnern kann, und ein paar Situationen habe ich noch mitgebracht. Da würde ich dir gerne auch noch ein paar Fragen stellen wollen, wenn das okay ist?

[0:05:08.8] B: (nickt wahrscheinlich).

[0:05:09.1] I: Zuerst einmal Thema Pause: Das ist ja auch was. Pausen gehören zu jedem Schultag dazu. Man kann auf den Schulhof gehen. Was würdest du sagen, wie findest du Pausen normalerweise?

[0:05:22.1] B: Gut.

[0:05:22.9] I: Gut? Okay. Kannst du mir erzählen, was an der Pause so gut ist?

[0:05:28.9] B: Dass die zweite Pause so lang ist?

[0:05:32.7] I: Ja. Was macht ihr da? Oder was machst du da, in der Pause?

[0:05:34.9] B: Spielen.

[0:05:37.7] I: Spielen. Sind auch Leute daran beteiligt, dass Pausen so, so viel Spaß machen oder so gut sind?

[0:05:51.8] B: Nein.

[0:05:52.6] I: Also spielst du eher allein oder auch mit anderen?

[0:05:55.1] B: Mit anderen.

[0:05:53.2] I: Mit anderen, okay. Das heißt die sind vielleicht ja auch, sind die jetzt beteiligt daran, dass die Pause auch Spaß macht?

[0:06:03.0] B: Manchmal.

[0:06:05.1] I: Manchmal, okay. Wieso manchmal?

[0:06:09.2] B: (…) Keine Ahnung.

[0:06:10.8] I: Okay. Also Pause im Allgemeinen eigentlich eine gute Situation?

[0:06:18.8] B: (Nichts hörbar, nickt wahrscheinlich)

[0:06:19.3] I: Okay, dann habe ich mir noch überlegt, es gibt ja auch öfter mal Gruppenarbeiten im Unterricht. Also, dass deine Lehrerin oder dein Lehrer sagt ihr könnt jetzt in Gruppen an einer Aufgabe zusammenarbeiten. Magst du das oder eher nicht so gerne?

[0:06:37.7] B: Ja ich mag das.

[0:06:37.8] I: Du magst das. Okay. Kannst du mir sagen warum?

[0:06:45.3] B: Weil ich manchmal dann mit (Name eines Kindes) zusammenarbeiten kann?

[0:06:48.5] I: Ist das dein Freund? (B: Nickt wahrscheinlich). Okay. Das heißt: Wer macht jetzt diese Gruppenarbeiten besonders schön?

[0:06:57.3] B: (Name des oben genannten Kindes).

[0:06:58.7] I: Dein Freund. Ja okay. Ist noch jemand irgendwie daran beteiligt, oder? (B: Schüttelt wahrscheinlich den Kopf). Ne, dann im Vergleich zu Gruppenarbeiten, wo man dann mit anderen zusammenarbeiten kann, gibt es ja auch die Situation, dass die Lehrkraft einen manchmal an die Tafel holt. Wenn man zum Beispiel einen Vortrag halten muss oder eine Hausaufgabe den anderen vorstellen. Wie ist das für dich, wenn du dazu aufgerufen wirst vor der Klasse zu präsentieren?

[0:07:29.6] B: Manchmal unangenehm, aber manchmal gut.

[0:07:30.4] I: Okay also teils teils. Kannst du mir vielleicht erzählen, wann es gut ist und wann es schlecht ist?

[0:07:39.7] B: (..) Nein.

[0:07:44.3] I: Nein? Von was ist das abhängig, ob das gut ist oder schlecht?

[0:07:49.5] B: Wenn ich das Thema schön finde (I: Bitte?). Wenn ich das Thema gut finde.

[0:07:52.8] I: Wenn du das Thema gut findest, okay. Das heißt bei guten Themen oder guten Fächern macht es Spaß? Das heißt der Grund auch, warum das dann schön ist, ist das Thema? Und was ist, wenn, in Fällen, wo du es nicht gut findest, liegt es da nur am Thema oder noch an etwas anderem?

[0:08:18.2] B: Manchmal ist es dann auch einfach. Also auch einfach vorzustellen.

[0:08:20.6] I: Ah das ist noch, wenn es gut läuft, ne? Genau, dass es einfach ist, okay. Und wenn es nicht gut läuft, also, wenn es unangenehm ist, liegt das dann nur am Thema oder liegt das dann auch an anderen Sachen?

[0:08:33.7] B: Nein.

[0:08:34.6] I: Okay zum Schluss von den Situationen, die ich mir so überlegt habe, was natürlich auch in die Schule gehört: Klassenarbeiten. Muss ja jedes Kind auch schreiben, ne? Wie geht es dir, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

[0:08:54.2] B: Gut.

[0:08:55.1] I: Gut? Okay. Was macht das so gut?

[0:09:01.3] B: Wenn es einfach ist?

[0:09:03.1] I: Wenn es einfach ist, okay. Also ein bisschen wie bei den Vorträgen? (Nickt wahrscheinlich). Okay, das heißt da ist jetzt auch niemand involviert?

[0:09:11.0] B: (Nickt wahrscheinlich).

[0:09:11.5] I: Okay. Zum Schluss, du hast ja gesagt du magst Schule jetzt nicht so super gerne und dass vor allem die Streitereien, die auch hat für dich auch sehr unangenehm sind. Wie ist das denn, wenn so eine Situation passiert? Sprichst du dann mit einem Lehrer oder deinen Lehrerinnen darüber?

[0:09:34.0] B: Manchmal.

[0:09:35.2] I: Manchmal. Kannst du mir sagen in welchen Situationen du mit denen sprichst und in welchen nicht?

[0:09:41.4] B: Wenn es nicht so eine große Streiterei war.

[0:09:46.2] I: Dann sprichst du mit denen oder dann sprichst du nicht mit denen?

[0:09:47.5] B: Dann spreche ich mit denen.

[0:09:51.2] I: Dann sprichst du mit denen, okay. Das heißt, weil es keine große Sache ist? Dann suchst du die Hilfe der Lehrkraft?

[0:10:00.0] B: Mhm (zustimmend).

[0:10:01.3] I: Warum nur bei Sachen, die nicht so, nicht so groß sind?

[0:10:10.1] B: Weil ich manchmal sonst auch sehr viel Ärger bekomme?

[0:10:11.6] I: Okay, das heißt bei großen Streitereien würdest du sagen da gehst du nicht hin, weil du Angst hast, dass du Ärger bekommst? Okay, aber was könnte vielleicht helfen, dass du auch in diesen großen Situationen zu deiner Lehrkraft gehen könntest?

[0:10:36.8] B: Eigentlich gar nichts.

[0:10:38.9] I: Eigentlich gar nichts. Fällt dir was ein, was vielleicht anderen Kindern oder der ganzen Klasse helfen könnte, dass sie in solchen schwierigen Situationen die Lehrkraft aufsuchen?

[0:10:48.5] B: Weiß ich nicht.

[0:10:50.3] I: Weißt du nicht. Okay. Eine aller letzte Frage habe ich noch. Und das ist, ich würde jetzt gerne, dass du dir vorstellst, dass du einen Wunsch frei hast und deine Klasse ihn dir erfüllen muss. Was würdest du dir von denen wünschen?

[0:11:06.8] B: (…) Dass wir uns selber nicht mehr streiten?

[0:11:20.2] I: Das heißt die Stimmung in der Klasse, dass alle sich vertragen? Okay perfekt.

[0:00:00.0]I: First of all, I would like to know from you how you are today.

[0:00:11.9]B: Good.

[0:00:14.8]I: Good? Are you looking forward to the school day?

[0:00:16.5]B: No.

[0:00:16.9]I: No?B: Why not?

[0:00:18.2]B: Don’t like school.

[0:00:19.4]I: You don’t like school. Not in general or today in particular?

[0:00:23.6]B: Sometimes I do.

[0:00:24.9]I: Sometimes you do. Is there anything that might go well today?

[0:00:32.6]B: Math.

[0:00:33.0]I: Math? Why?

[0:00:34.6]B: Because I like math.

[0:00:35.6]I: You like math, okay. And today you have math?

[0:00:40.2]B: Yeah.

[0:00:40.5]I: Okay. We can, you said you don’t like school so much, but we can first see if there are maybe some positive things about school. Can you think of a few things about the school that you would say you find particularly nice or particularly good in general?

[0:01:02.7]B: The gym.

[0:01:04.9]I: The gym? Can you tell me why?

[0:01:06.9]B: Because it’s big?

[0:01:09.8]I: It’s big. Any other reasons why you like the gym?

[0:01:15.4]B: (Nothing to hear. Maybe head shaking).

[0:01:17.3]I: No? Okay, so what do you do in the gym?

[0:01:23.1]B: (…) Don’t know.

[0:01:26.5]I: So are you there for gym class or can you even get there like that?

[0:01:32.1]B: We have gym class.

[0:01:33.7]I: You guys have gym class. So is it gym class that you like too?

[0:01:37.8]B: (Hearing nothing. Maybe nodding).

[0:01:38.1]I: Okay. Why? What makes gym class so good?

[0:01:41.6]B: Because sometimes we do games.

[0:01:46.0]I: Games? Yes. And who, are there maybe people within the physical education class that make that fun too?

[0:01:56.2]B: (teacher’s name).

[0:02:03.0]I: Who is that?

[0:02:03.8]B: My gym teacher.

[0:02:05.2]I: Your gym teacher, okay. That means he’s also involved in making sports kind of fun. Are there any other people that, that make gym class so nice?

[0:02:16.5]B: (Nothing to hear. Maybe head-shaking).

[0:02:18.1]I: Nah, okay. Besides sports, can you think of anything else in school where you would say: I think that’s somehow particularly good?

[0:02:29.6]B: No.

[0:02:30.1]I: No. Okay. Then we can take a look at what might be situations at school that are not so good, because school days are always different. Maybe you don’t have sports every day and many children also say that school is not always nice. You also said at the beginning that you don’t like school that much. Can you tell me what situations you find unpleasant at school?

[0:02:57.3]B: (…) (I: Or stupid.) That there are arguments.

[0:03:04.2]I: That there are arguments, okay.

[0:03:10.4]B: (…)

[0:03:13.2]I: Can we talk about that first. When you say when there’s aan argument, what is it that makes the fargument so uncomfortable for you?

[0:03:25.0]B: Because children can get hurt in the process.

[0:03:27.2]I: Because kids can get hurt in the process, yeah.

[0:03:33.4]B: (…)

[0:03:36.1]I: Do you also then see yourself as a person who gets hurt in an argument?

[0:03:37.4]B: Sometimes.

[0:03:38.9]I: Sometimes. Who makes sure that arguments are so unpleasant or that someone gets hurt? Who’s so involved in that?

[0:04:00.1]B: The ones who fight.

[0:04:01.5]I: The ones who fight, yeah okay. Others too or especially them?

[0:04:08.0]B: The two of them.

[0:04:08.9]I: Those two. Is there anything there where you would say that other people could do that in that situation. In an argument situation like that or

[0:04:19.0]B: Get the teachers.

[0:04:20.9]I: Get the teachers. The other kids could go get the teachers. What could they maybe do to make the situation not so bad?

[0:04:27.6]B: Go in between?

[0:04:29.0]I: Go in between. Does that happen a lot? (B: Nothing to hear, but maybe nodding or head-shaking). Exactly, are there other things where you would say: I kind of don’t like that about the school either, that makes me uncomfortable too?

[0:04:47.8]B: (…) (Nothing audible, maybe head-shaking).

[0:04:50.3]I: Are mainly quarrels? Okay. I told you, for me it was a little while ago that I was in school, but also not so long that I can’t remember it anymore, and I brought a few situations with me. So I would like to ask you a few more questions, if that’s okay?

[0:05:08.8]B: (nods probably).

[0:05:09.1]I: First of all, the subject of breaks: That’s something. Breaks are part of every school day. You can go to the schoolyard. What would you say, how do you usually find breaks?

[0:05:22.1]B: Good.

[0:05:22.9]I: Good? Okay. Can you tell me what’s good about the break?

[0:05:28.9]B: That the second break is so long?

[0:05:32.7]I: Yeah. What are you doing there? Or what are you doing there, during the break?

[0:05:34.9]B: Playing.

[0:05:37.7]I: Playing. Are there also people involved in making breaks so, so much fun or so good?

[0:05:51.8]B: No.

[0:05:52.6]I: So do you tend to play alone or with others as well?

[0:05:55.1]B: With others.

[0:05:53.2]I: With others, okay. That means they are maybe yes, are they involved now in making the break fun too?

[0:06:03.0]B: Sometimes.

[0:06:05.1]I: Sometimes, okay. Why sometimes?

[0:06:09.2]B: (…) I don’t know.

[0:06:10.8]I: Okay. So break in general is actually a good situation?

[0:06:18.8]B: (Nothing audible, probably nods).

[0:06:19.3]I: Okay, then I was thinking, there’s also often group work in class. So your teacher says you can now work together in groups on a task. Do you like that or not so much?

[0:06:37.7]B: Yes, I like that.

[0:06:37.8]I: You like that. Okay. Can you tell me why?

[0:06:45.3]B: Because sometimes then I can work with (name of a child)?

[0:06:48.5]I: Is that your friend? [B: Probably nods]. Okay. That is: who is doing these group works especially nice now?

[0:06:57.3]B: (Name of the child above).

[0:06:58.7]I: Your friend. Yeah okay. Is there anyone else involved in this in any way, or? (B: Probably head-shaking). No, then compared to group work, where you can then work together with others, there is also the situation that the teacher sometimes calls you to the blackboard. For example, if you have to give a lecture or present a homework assignment to the others. What’s that like for you when you’re called to present in front of the class?

[0:07:29.6]B: Sometimes uncomfortable, but sometimes good.

[0:07:30.4]I: Okay so partly partly. Can you maybe tell me when it’s good and when it’s bad?

[0:07:39.7]B: (..) No.

[0:07:44.3]I: No? What does that depend on, whether it’s good or bad?

[0:07:49.5]B: If I find the subject great (I: Please?). If I think the subject is good.

[0:07:52.8]I: If you think the topic is good, okay. That means with good topics or good subjects it’s fun? That means the reason also why that’s nice then, is the subject? And what if, in cases where you don’t find it good, is it just the subject or something else?

[0:08:18.2]B: Sometimes it is also simple then. So it’s also easy to present.

[0:08:20.6]I: Ah there’s, when it’s going well, right? Exactly, that it’s easy, okay. And when it doesn’t go well, well, when it’s unpleasant, is that just because of the subject or is that because of other things?

[0:08:33.7]B: No.

[0:08:34.6]I: Okay, to conclude the situations that I have thought about, which of course also belong in school: class tests. Every child has to write them, right? How do you feel when you have to write a class test?

[0:08:54.2]B: Good.

[0:08:55.1]I: Good? Okay. What makes it so good?

[0:09:01.3]B: When it’s easy?

[0:09:03.1]I: When it’s easy, okay. So a little bit like the lectures? [nods probably]. Okay, so that means there’s nobody involved now either?

[0:09:11.0]B: (Nods probably).

[0:09:11.5]I: Okay. Finally, you said that you don’t like school very much and that especially the arguments are very unpleasant for you. What is it like when such a situation happens? Do you then talk to a teacher or your teachers about it?

[0:09:34.0]B: Sometimes.

[0:09:35.2]I: Sometimes. Can you tell me in what situations you talk to them and in what situations you don’t?

[0:09:41.4]B: When it wasn’t such a big argument.

[0:09:46.2]I: Then you talk to them or then you don’t talk to them?

[0:09:47.5]B: Then I talk to them.

[0:09:51.2]I: Then you talk to them, okay. That is, because it’s not a big deal? Then you seek the teacher’s help?

[0:10:00.0]B: Mhm (agreeing).

[0:10:01.3]I: Why only with things that are not so, not so big?

[0:10:10.1]B: Because sometimes I get in a lot of trouble otherwise?

[0:10:11.6]I: Okay, that means with big fights you would say you don’t go there because you’re afraid you’ll get in trouble? Okay, but what could maybe help that you could go to your teacher even in those big situations?

[0:10:36.8]B: Nothing really.

[0:10:38.9]I: Nothing, actually. Can you think of anything that might help other children or the whole class to go to the teacher in these kinds of difficult situations?

[0:10:48.5]B: I don’t know.

[0:10:50.3]I: You don’t know. Okay. I have one very last question. And that is, I would like you now to imagine that you have a wish and your class has to grant it to you. What would you wish for them to do?

[0:11:06.8]B: (…) That we don’t fight anymore?

[0:11:20.2]I: That means the mood in the class, that everyone gets along? Okay perfect.

I: [0:00:04.6] Und ich würde dich erstmal zum Einstieg fragen, wie geht es dir heute und wie, also freust du dich auf den Schultag, der noch so ansteht?

B: [0:00:20.6] Ja.

I: [0:00:20.8] Geht es dir gut?

B: [0:00:21.3] Ja.

I: [0:00:23.7] Okay. Freust du dich auf bestimmte Situationen heute?

B: [0:00:28.3] Ja.

I: [0:00:30.4] Magst du erzählen, welche?

B: [0:00:34.4] Ich habe mich auf die Lernzeit gefreut. In der ersten und der zweiten Stunde.

I: [0:00:38.5] Ah, okay. Habt ihr immer Lernzeit? Dann starten wir mal. Welche Situationen in der Schule findest du besonders schön? Besonders gut?

B: [0:00:51.5] Wenn ich mit meinen Freunden spielen kann.

I: [0:00:55.0] Okay. Und kannst du sagen, warum du die Situationen mit deinen Freunden so gut findest?

B: [0:01:02.7] (Verneint) Hm-Hm.

I: [0:01:13.0] Gibt es denn (…) Gibt es Leute die Situationen in der Schule für dich besonders gut machen? Besonders schön machen?

B: [0:01:19.3] Ja.

I: [0:01:19.7] Magst du erzählen?

B: [0:01:21.2] Wenn ich traurig bin, dann tröstet mich immer meine beste Freundin.

I: [0:01:26.8] Ah okay, deine beste Freundin. Die ist dann sozusagen an deiner Seite.

B: [0:01:30.8] Ja.

I: [0:01:31.9] Schön. Es sind ja auch nicht immer alle Tage gleich in der Schule und manchmal findet man Situationen auch nicht so toll. Magst du mir da von ein paar Situationen erzählen, die du eher nicht so gut findest oder die du unangenehm findest?

B: [0:01:48.5] Wenn ich hinfalle, dann finde ich das unangenehm.

I: [0:01:56.5] Also wenn es weh tut oder so?

B: [0:01:56.5] Ja.

I: Und fällt dir noch irgendeine Situation ein?

B: [0:02:01.8] Wenn sich andere Kinder prügeln.

I: Okay. Ja, verstehe ich. Und kannst du mir ein bisschen genauer erklären, was solche Situationen für dich unangenehm machen?

B: [0:02:16.0] (Verneint) Hm-hm.

I: [0:02:16.8] Und welche Menschen daran beteiligt sind, dass eine Situation in der Schule für dich unangenehm wird?

B: [0:02:24.3] Eher nicht.

I: [0:02:33.5] Okay. Und wenn du dir was wünschen würdest, gibt es was, was Lehrer oder Mitschüler machen könnten, in Situationen, die dir persönlich eher unangenehm sind, sodass sie dir eher angenehmer wären?

B: [0:02:56.6] Eigentlich nicht.

I: [0:03:00.5] Eigentlich nicht, okay. Und wir haben über ein paar Situationen in der Schule nachgedacht und uns dazu nochmal Fragen überlegt. Und da gibt es ja zum Beispiel die Pausen. Wie findest du Pausen normalerweise?

B: [0:03:22.9] Eigentlich sehr gut.

I: [0:03:24.3] Ja. Magst du erzählen warum? Oder was du an den Pausen so gut findest?

B: [0:03:25.3] Dass man sich was zu Essen und zu trinken holen kann.

I: [0:03:32.3] Okay. Und gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass für dich die Pausen so schön und gut sind?

B: [0:03:44.8] Manchmal.

I: [0:03:46.8] Magst du erzählen welche Leute das sind?

B: (Verneint) Hm-hm.

I: [0:03:47.6] Okay. Und wenn du dir was wünschen könntest, gibt es was, was die Mitschüler oder Lehrer für dich tun könnten, damit die Pausen noch angenehmer für dich sind?

B: [0:04:00.5] (Verneint) Hm-hm.

I: [0:04:04.7] Oder um eine Situation in der Pause besser zu machen?

B: Eigentlich nicht.

I: [0:04:07.3] Okay. Dann gibt es ja auch Gruppenarbeiten im Unterricht. Findest du die Gruppenarbeiten gut oder magst du die eher nicht so?

B: [0:04:18.8] Find ich gut.

I: [0:04:21.7] Findest du gut. Magst du erzählen, wieso?

B: (Verneint) Hm-hm.

I: [0:04:26.8] Gibt es… Sind… Also du magst gerne Gruppenarbeiten?

B: [0:04:43.4] Ja.

I: Und warum magst du die gerne?

B: [0:04:48.4] Weil ich dann mit den Freunden was zusammen machen kann.

I: [0:04:51.5] Ja.

B: In Gruppenarbeit.

I: [0:04:52.8] Ja. Und gibt es auch was an Gruppenarbeiten, was dich eher stört?

B: [0:05:00.9] Eigentlich nicht.

I: Und was heißt eigentlich? Also schwirrt dir irgendwas noch im Kopf rum?

B: [0:05:09.8] (Verneint) Hm-hm.

I: Okay. Und wenn du dir was wünschen könntest für Gruppenarbeiten? Hättest du da eine Idee?

B: [0:05:14.0] (Verneint) Hm-hm.

I: [0:05:22.3] Und bei Präsentationen vor der Klasse gibt es ja auch manchmal die Situation, dass die Lehrer einen vor die Klasse holen und dann muss man ein Gedicht aufsagen oder eine Aufgabe lösen. Wie findest du das normalerweise?

B: [0:05:44.8] Es geht.

I: [0:05:48.0] Magst du erzählen,wieso?

B: [0:05:50.1] Ich bin schüchtern.

I: [0:05:51.8] Du findest du bist schüchtern?

B: [0:05:54.8] Ja.

I: [0:05:56.2] Okay. Und dann fällt dir das eher schwer?

B: [0:05:57.9] Ja.

I: [0:05:59.5] Gibt es Gründe warum das für dich dann so ist?

B: [0:06:08.3] (Verneint) Hm-hm.

I: [0:06:10.4] Also hat das vielleicht was mit anderen Personen zu tun?

B: [0:06:14.8] (Verneint) Hm-hm.

I: [0:06:20.4] Also es ist dir einfach persönlich unangenehm vor der Klasse zu stehen?

B: [0:06:30.2] Ja.

I: [0:06:32.3] Und wenn du dir für die Situation irgendwas wünschen könntest? Was die Lehrer anders machen könnten, dass es dir nicht so schwer fallen würde vor der Klasse zu stehen oder die Mitschüler, dass die irgendein Verhalten zeigen, dass du dir anders wünschen würdest?

B: [0:06:48.5] (Verneint) Hm-hm.

I: [0:06:49.7] Gar nicht? Findest du das hat nur was mit dir zu tun?

B: [0:06:53.3] Ja.

I: [0:06:56.5] Und wie geht es dir, wenn du eine Klassenarbeit oder einen Test schreiben musst?

B: [0:07:03.6] Eigentlich gut.

I: [0:07:12.2] Kannst du Personen nennen, die öfter dafür sorgen, dass Klassenarbeiten oder Tetsts für dich eigentlich gut laufen?

B: [0:07:25.1] (Verneint) Hm-hm.

I: [0:07:28.6] Wenn du dir was wünschen könntest für die Klassenarbeiten-Situationen oder Test-Situationen, hast du da irgendeine Idee, wie man das verbessern könnte?

B: [0:07:43.9] Dass man vorher noch ein bisschen dafür übt.

I: [0:07:44.7] Also würdest du sagen, du bräuchtest dann mehr Zeit dich darauf vorzubereiten?

B: [0:07:53.0] Ja.

I: Habe ich das richtig verstanden?

B: [0:07:56.0] Ja.

I: [0:07:57.1] Und wie könnte man das schaffen? Würdest du dir da was bestimmtes wünschen von den Lehrern oder von deinen Mitschülern?

B: [0:08:11.8] (Verneint) Hm-hm.

I: Also weil du meintest man sollte da vorher mehr üben, was könnten denn die Lehrer da machen damit du besser da üben kannst vorher?

B: [0:08:21.9] Weiß ich nicht.

I: [0:08:25.8] Okay. Und jetzt haben wir über verschiedene Situationen gesprochen. Ich erinnere mich. Bitte korrigiere mich, wenn ich es falsch in Erinnerung habe. Dass es zum Einen Klassenarbeiten sein können. Also du würdest gerne vorher länger üben.

B: [0:08:53.6] Ja.

I: [0:08:55.0] Und zum anderen Präsentationen vor der Klasse sind eher unangenehm. Sprichst du mit deinen Lehrern darüber?

B: [0:09:04.4] (Verneint) Hm-hm.

I: Und kannst du mir sagen warum du in diesen Situationen und auch über diese Situationen nicht mit deinen Lehrern sprichst?

B: [0:09:17.1] (Verneint) Hm-hm.

I: [0:09:21.2] Möchtest du das dann eher für dich behalten?

B: Ja.

I: [0:09:25.8] Und wenn du jetzt mal überlegst, wenn andere Kinder auch Schwierigkeiten haben mit ihren Lehrern über schwierige Situationen zu sprechen. Hättest du eine Idee, was denen helfen würde?

B: [0:09:49.8] (Verneint) Hm-hm.

I: [0:09:50.4] Wie man mit Lehrern drüber sprechen kann? (…) Dann habe ich noch eine letzte Frage an dich. Und zwar würde ich gerne, dass du dir versuchst vorszustellen, dass du einen Wunsch frei hast, den deine Klasse dir erfüllen kann. Und da ist meine Frage, was du dir wünschen würdest. (…) Kannst ruhig einen Moment drüber nachdenken, wir haben gar keinen Zeitdruck. Was würdest du dir wünschen?

B: [0:10:29.2] Dass sie nicht so oft streitet.

I: [0:10:34.5] Streitet die Klasse sich oft?

B: [0:10:36.3] Ja und die ist auch ziemlich laut manchmal.

I: [0:10:41.2] Ist das dann auch eher unangenehm für dich?

B: [0:10:45.3] (Bejaht) Mhm.

I: [0:10:48.7] Magst du dazu noch was erzählen?

B: [0:10:52.3] (Verneint) Hm-hm.

I: [0:10:54.7] Dann danke ich dir für deine Zeit, für das Gespräch.

I: [0:00:04.6] And I would ask you first of all to start, how are you doing today and how, so are you looking forward to the school day that’s coming up?

B: [0:00:20.6] Yeah.

I: [0:00:20.8] Are you doing okay?

B: [0:00:21.3] Yes.

I: [0:00:23.7] Okay. Are you looking forward to certain situations today?

B: [0:00:28.3] Yes.

I: [0:00:30.4] Do you like to tell which ones?

B: [0:00:34.4] I was looking forward to study time. In the first hour and the second hour.

I: [0:00:38.5] Ah, okay. Do you guys always have study time? Let’s get started then. What situations in school do you find especially nice? Especially good?

B: [0:00:51.5] When I can play with my friends.

I: [0:00:55.0] Okay. And can you say why you like the situations with your friends?

B: [0:01:02.7] (Denied) Uh-huh.

I: [0:01:13.0] Are there then (…) Are there people who make situations at school particularly good for you? Make them particularly nice?

B: [0:01:19.3] Yes.

I: [0:01:19.7] Would you like to tell?

B: [0:01:21.2] When I am sad, my best friend always comforts me.

I: [0:01:26.8] Ah okay, your best friend. She’s kind of by your side then.

B: [0:01:30.8] Yes.

I: [0:01:31.9] Nice. Not all days are the same at school and sometimes you don’t find situations that great. Would you like to tell me about some situations that you don’t like so much or that you find unpleasant?

B: [0:01:48.5] When I fall down, I find that unpleasant.

I: [0:01:56.5] So if it hurts or something?

B: [0:01:56.5] Yes.

I: And can you think of any other situation?

B: [0:02:01.8] When other kids are fighting.

I: Okay. Yeah, I understand. And can you explain to me a little bit more what makes those situations uncomfortable for you?

B: [0:02:16.0] (Denied) Hm-hm.

I: [0:02:16.8] And what people are involved in making a situation at school uncomfortable for you?

B: [0:02:24.3] Rather not.

I: [0:02:33.5] Okay. And if you were to make a wish, is there anything that teachers or classmates could do, in situations that are more uncomfortable for you personally, so that they would be more comfortable for you?

B: [0:02:56.6] Not really.

I: [0:03:00.5] Not really, okay. And we thought about a couple of situations at school and we thought about questions about that again. And there are the breaks, for example. How do you usually find breaks?

B: [0:03:22.9] Actually very good.

I: [0:03:24.3] Yes. Do you like to tell why? Or what you like about the breaks?

B: [0:03:25.3] That you can get something to eat and drink.

I: [0:03:32.3] Okay. And are there people who make sure more often that the breaks are so nice and good for you?

B: [0:03:44.8] Sometimes.

I: [0:03:46.8] Do you like to tell which people those are?

B: [Denied] Hm-hm.

I: [0:03:47.6] Okay. And if you could make a wish, is there anything that your classmates or teachers could do for you to make the breaks more enjoyable for you?

B: [0:04:00.5] (Denied) Uh-huh.

I: [0:04:04.7] Or to make a situation better at breaks?

B: Not really.

I: [0:04:07.3] Okay. Then there is group work in class. Do you think group work is good or do you rather dislike it?

B: [0:04:18.8] I like it.

I: [0:04:21.7] You think it’s good. Would you like to tell me why?

B: [Denied] Uh-huh.

I: [0:04:26.8] Is there… Are… So you like group work?

B: [0:04:43.4] Yes.

I: And why do you like them?

B: [0:04:48.4] Because then I can do something together with my friends.

I: [0:04:51.5] Yes.

B: In group work.

I: [0:04:52.8] Yes. And is there also something about group work that tends to bother you?

B: [0:05:00.9] Not really.

I: And what does that mean? So is there anything still buzzing around in your head?

B: [0:05:09.8] (Denied) Hm-hm.

I: Okay. And if you could wish for something for group work? Would you have any ideas there?

B: [0:05:14.0] (Denied) Hm-hm.

I: [0:05:22.3] And when you’re presenting in front of the class, sometimes there’s a situation where the teacher brings you in front of the class and then you have to recite a poem or do a task. How do you usually find that?

B: [0:05:44.8] So-so.

I: [0:05:48.0] Do you want to tell me why?

B: [0:05:50.1] I am shy.

I: [0:05:51.8] You think you are shy?

B: [0:05:54.8] Yes.

I: [0:05:56.2] Okay. And then you find that rather difficult?

B: [0:05:57.9] Yes.

I: [0:05:59.5] Are there reasons why that’s the case for you then?

B: [0:06:08.3] (Denied) Uh-huh.

I: [0:06:10.4] So maybe it has something to do with other people?

B: [0:06:14.8] (Denied) Hm-hm.

I: [0:06:20.4] So you’re just personally uncomfortable standing in front of the class?

B: [0:06:30.2] Yes.

I: [0:06:32.3] And if there was anything you could wish for in the situation? What the teachers could do differently, that it wouldn’t be so hard for you to stand in front of the class or the classmates, that they would show some behavior that you would wish differently?

B: [0:06:48.5] (Denied) Hm-hm.

I: [0:06:49.7] Not at all? Do you think that just has something to do with you?

B: [0:06:53.3] Yes.

I: [0:06:56.5] And how do you feel when you have to write a class paper or a test?

B: [0:07:03.6] Good, actually.

I: [0:07:12.2] Can you name people who more often make sure that classwork or tetsts actually go well for you?

B: [0:07:25.1] (Denied) Hm-hm.

I: [0:07:28.6] If you could wish for something for the classwork situations or test situations, do you have any ideas on how to improve that?

B: [0:07:43.9] That you practice a little bit for it beforehand.

I: [0:07:44.7] So would you say you would need more time to prepare for it then?

B: [0:07:53.0] Yes.

I: Did I understand that correctly?

B: [0:07:56.0] Yes.

I: [0:07:57.1] And how could you manage that? Would you wish for something in particular from the teachers or from your classmates?

B: [0:08:11.8] (Denied) Hm-hm.

I: So because you said you should practice more beforehand, what could the teachers do so that you can practice better beforehand?

B: [0:08:21.9] I don’t know.

I: [0:08:25.8] Okay. And now we were talking about different situations. I remember. Please correct me if I remember it wrong. That it could be classwork, for one thing. So you’d like to practice longer beforehand.

B: [0:08:53.6] Yeah.

I: [0:08:55.0] And for another, presentations in front of the class are rather uncomfortable. Do you talk to your teachers about that?

B: [0:09:04.4] (Denied) Uh-huh.

I: And can you tell me why you don’t talk to your teachers in these situations and also about these situations?

B: [0:09:17.1] (Denied) Hm-hm.

I: [0:09:21.2] Would you rather keep that to yourself then?

B: Yes.

I: [0:09:25.8] And if you think about it now, if other children also have difficulties talking to their teachers about difficult situations. Would you have any idea what would help them?

B: [0:09:49.8] (Denied) Uh-huh.

I: [0:09:50.4] How to talk to teachers about it? (…) Then I have one last question for you. And that is I would like you to try to imagine that you have a wish free that your class can grant you. And there is my question, what would you wish for. (…) You can think about it for a moment, we don’t have any time pressure. What would you wish for?

B: [0:10:29.2] That it doesn’t fight so often.

I: [0:10:34.5] Does the class argue a lot?

B: [0:10:36.3] Yes, and it’s pretty loud sometimes too.

I: [0:10:41.2] Is that then also rather unpleasant for you?

B: [0:10:45.3] (Affirmative) Mhm.

I: [0:10:48.7] Do you want to tell anything else about that?

B: [0:10:52.3] (Denied) Uh-huh.

I: [0:10:54.7] Then thank you for your time, for the conversation.

[0:00:00.0] I: Okay, dann würde ich dich erstmal fragen: Wie geht es dir heute und worauf hast du dich vielleicht heute in der Schule gefreut?

[0:00:10.8] B: (.) Mir geht es sehr gut. Ich freue mich, dass die meisten aus unserer Klasse da sind, wegen Corona halt. (.) Und ich habe mich heute auf Mathe gefreut und auf Musik. Ja.

[0:00:34.7] I: Und welche Situationen, die mit der Schule zu tun haben, findest du im Allgemeinen besonders gut?

[0:00:51.7] B: (.)Also es ist viel Fläche hier zum Spielen draußen. Man kann sich ausruhen, man hat auch etwas zum Unterstellen, wie hier die Bäume, man hat hier einen Sandkasten, ein Klettergerüst.

[0:01:18.3] I: Und welche Situationen findest du besonders gut? So, wenn du die Zeit, die du dich in der Schule aufhältst?

[0:01:26.2] B: Es gibt hier Kurse, die man belegen kann, wie zum Beispiel dann halt in den Mittagspausen nach dem Essen in den Computerraum gehen, Sportspiele, ja. Es gibt auch einen Schachclub.

[0:01:42.1] I: Ah und das gefällt dir gut? Solche Kurse? (B: Mhm (bejahend)). Okay und kannst du mir sagen warum du diese Kurse, diese Situation besonders gut findest?

[0:01:53.9] B: Weil, wenn es regnet, kann man dann auch rein gehen und dann an den Computer oder so. Oder wenn es sonnig ist, oder wenn es kalt ist, dass man dann Sport macht, um sich aufzuwärmen.

[0:02:07.8] I: Ja und gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass diese Situation für dich gut ist?

[0:02:17.7] B: Mhm (verneinend).

[0:02:19.8] I: Okay also das Angebot an sich quasi, ne? (B: Mhm (bejahend)). Aber es sind ja auch nicht immer alle Tage gleich in der Schule und nicht jeder Tag ist für jedes Kind schön und deswegen gibt es auch manchmal Situationen, die du eher unangenehm findest in der Schule?

[0:02:40.3] B: Ja, wenn es jetzt doll schüttet und die Kurse, weil die Lehrer, die den Kurs leiten halt nicht da sind und dann gibt es ja halt so wenig Unterstände, wo man auch regengeschützt ist, und dann wird man halt nass. Öfter klingelt es dann auch ab, aber meistens halt nur, wenn es doll schüttet.

[0:03:06.7] I: Okay, verstehe ich. Würdest du sagen da sind Leute dran beteiligt, dass diese Situation für dich unangenehm ist?

[0:03:21.9] B: Nein.

[0:03:24.0] I: Oder würdest du dir wünschen, dass Lehrer oder Mitschüler in der Situation etwas anders machen?

[0:03:33.6] B: Nein.

[0:03:35.2] I: Okay (…). Wir haben uns ein paar Situationen überlegt zur Schulzeit und haben dazu Fragen entwickelt. Zum Beispiel zu den Pausen. Wie findest du Pausen normalerweise?

[0:04:05.9] B: Normalerweise besser als Unterricht. Ja, an sich ganz gut. Es gibt drinnen- und draußen-Pausen, Frühstücks- und Mittagspausen. Also ist nichts schlimm an den Pausen.

[0:04:21.9] I: Ja, okay. Gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass Pausen für dich besonders gut sind?

[0:04:28.2] B: Ja, wenn man ausgeschlossen wird, das ist ja halt nicht so toll und, wenn man halt eine Freundin oder einen Kumpel zum Spielen hat, ist das ja auch gut.

[0:04:38.4] I: Dann ist das gut, ja. Und, wenn du dir etwas wünschen könntest, gibt es etwas, das deine Lehrer und Lehrerinnen oder Mitschülerinnen und Mitschüler tun können damit die Pausen für dich angenehmer sind?

[0:04:56.3] B: Der Sinn an den Pausen ist ja halt, dass man sich ausruht, und ich ruhe mich halt in den Pausen auch aus (I: Super.). Lass meine, lass meine Energie raus, die ich in den Stunden aufgerafft habe (unv.).

[0:05:15.8] I: Ja, verstehe ich. Und bei Gruppenarbeiten? Freust du dich, wenn der Lehrer oder die Lehrerin eine Gruppenarbeit ankündigt, oder magst du Gruppenarbeiten eher nicht so gerne?

[0:05:27.6] B: (.) kommt darauf an mit wem ich in der Gruppe bin. Meistens dürfen wir uns ja die Gruppen aussuchen. Wir sollten aber neulich ein Plakat in Gewi machen. Da hat unsere Lehrerin die Gruppen bestimmt und da hatte ich halt einen Teamkollegen, den ich nicht so gerne mochte.

[0:05:47.6] I: Ja, das verstehe ich. Damit hast du schon ein bisschen erklärt, also sind quasi die, also gibt es Leute, die öfter dafür sorgen, dass die Gruppenarbeiten für dich besonders gut oder eher nicht so gut sind? Die Leute, die mit dir in der Gruppe sind, ne? (B: Wahrscheinlich nicken, nichts hörbar). Und, wenn du dir was wünschen könntest, gibt es da was, was Lehrer oder Mitschüler tun können, um dir Gruppenarbeiten angenehmer zu machen?

[0:06:20.7] B: Dass sie halt auch mitmachen, dass ich nicht alles machen muss. Wenn man Fragen hat, dass sie dann auch helfen, ja. Weil dieses Gruppenmitglied, was ich eben gesagt habe, hat halt immer gesagt: “Ich mache alles, ich mache alles.”, obwohl ich das meist gemacht habe. Ja.

[0:06:41.8] I: Okay und das klingt so, als hättest du das unfair gefunden.

[0:06:45.4] B: Ja.

[0:06:46.4] I: Und manchmal rufen Lehrer ja auch Kinder auf, nach vorne, um irgendetwas zu lösen, zu zeigen, vorzustellen. Wie ist das für dich, wenn du da aufgerufen wirst etwas vor der Klasse zu präsentieren?

[0:07:10.3] B: (.) Also erstmal Lampenfieber, aber ich kenne meine Klasse ja halt auch gut und die lacht mich ja halt auch nicht mehr aus. Ja, also ich finde es nicht schlimm.

[0:07:26.4] I: Okay und gibt es da, also kannst du da Leute nennen, die die Situation für dich besonders gut oder auch manchmal unangenehm machen?

[0:07:37.5] B: Meine Freundinnen. Die sagen dann immer so, also die nicken so, wenn ich etwas richtig gemacht habe.(I: Schön.) Und ja, aber doof finde ich es auch, wenn Leute einem dann nicht zuhören. Das nervt mich dann.

[0:07:52.8] I: Ja, verstehe ich. Und in der Schule werden ja auch ab und zu Tests oder Arbeiten geschrieben. Wie geht es dir, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

[0:08:07.6] B: Also erstmal hoffe ich, dass ich eine gute Note kriege, dass auch alles drankommt, was ich weiß und ja, ich stelle mich darauf immer positiv ein, ja.

[0:08:20.6] I: Ja, gibt es da Leute, die dafür sorgen, dass Klassenarbeiten für dich eigentlich ganz gut sind? So habe ich dich jetzt verstanden.

[0:08:34.0] B: (Atmet laut aus) Ja eigentlich ein bisschen schon, weil ich über auch mit meinen Freunden öfters bei den Klassenarbeiten.

[0:08:43.1] I: Ja und würdest du dir bei Klassenarbeiten etwas wünschen, was deine Lehrer oder Mitschüler tun könnten, um das noch angenehmer zu machen?

[0:08:53.1] B: Die Lehrer könnten, also meistens ist es so, dass die eine Woche vorher sagen. Ich würde es halt gut finden, wenn die es zwei Wochen vorher sagen. Damit man sich auch wirklich darauf vorbereiten kann. (I: Okay.) Ja.

[0:09:11.3] I: Ich sehe gerade wir haben eine Frage, glaube ich, übersprungen, zu den Präsentationen vor der Klasse. Würdest du dir da noch was wünschen, Was Lehrer oder Mitschüler machen könnten?

[0:09:27.1] B: Also manche Mitschüler, wie ich gesagt habe, hören ja auch nicht zu. Ja, das würde ich mir halt von meinen Mitschülern wünschen.

[0:09:37.5] I: Ja und von den Lehrern?

[0:09:40.1] B: Von den Lehrern, die hören zu, sind leise, ist alles gut.

[0:09:43.4] I: Okay vielen Dank. So, dann haben wir jetzt über verschiedene Situationen in der Schule gesprochen und du hast mir erzählt, dass du zum einen bei den Präsentationen kann es mal unangenehm werden, wenn sich Leute nicht so verhalten und was hattest du noch gesagt? Noch eine Situation. Fällt dir noch etwas ein?

[0:10:20.0] B: (.) Nein.

[0:10:24.4] I: Also das fandest du eher unangenehm in der Schule und allgemein sprichst du mit deinen Lehrern über Situationen, die für dich schwierig sind oder eher unangenehm?

[0:10:40.1] B: Kommt auf die Situation an.

[0:10:45.4] I: Kannst du, also interessiert mich, kannst du dazu noch mehr erzählen?

[0:10:48.4] B: Nein.

[0:10:51.0] I: Kannst du mir sagen, warum du in diesen Situationen manchmal nicht mit deiner Lehrkraft sprichst oder manchmal schon?

[0:11:00.8] B: Weil das meist auch private Dinge sind.

[0:11:06.2] I: Ah okay und hast du eine Idee, wenn es auch anderen Kindern so geht, was allen Kindern helfen könnte schwierige Situationen mit der Lehrkraft zu besprechen?

[0:11:18.2] B: (…) Nein, aber man könnte ja auch mit seinen Freunden darüber reden, ja.

[0:11:26.7] I: Okay und stell dir vor du hast einen Wunsch frei und deine Klasse müsste in dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen?

[0:11:43.5] B: (…)

[0:11:51.6] I: Du kannst ruhig einen Moment nachdenken. Ist gar kein Problem.

[0:11:59.3] B: Ja. (…). Ich würde mir halt wünschen, dass, meistens ist es ja so, wenn man irgendwie ein Gedicht auswendig lernen muss, dass dann halt die ganze Klasse zuhört und nicht irgendwie mit dem Banknachbar redet oder so sagt: “Was machst du denn heute Nachmittag?” Da würde ich gerne, dass man mir auch zuhört. Das wäre so mein Wunsch. Und dass auch in der Klasse nicht so viel Streit ist.

[0:12:40.0] I: Okay, gibt es in der Klasse manchmal Streit?

[0:12:42.4] B: Ja halt die Mädels streiten öfter, manchmal. Jetzt in letzter Zeit öfter. Die Jungs sind halt so, die necken sich immer, provozieren sich immer, ja.

[0:12:59.9] I: Ja, okay. Fällt dir sonst noch etwas ein, was du sagen möchtest?

[0:13:04.7] B: Nein.

[0:13:06.9] I: Okay, dann vielen vielen Dank.

[0:00:00.0]I: Okay, then I would ask you first: How are you today and what were you maybe looking forward to at school today?

[0:00:10.8]B: (.) I am doing very well. I’m happy that most of our class is here because of Corona. (.) And I was looking forward to math today and music. Yes.

[0:00:34.7]I: And what situations related to school do you find particularly good in general?

[0:00:51.7]B: (.)So there’s a lot of area here to play outside. You can rest, you also have something to shelter under, like here the trees, you have a sandbox here, a climbing frame.

[0:01:18.3]I: And what situations do you find particularly good? Like, when you spend the time that you’re at school?

[0:01:26.2]B: There are courses here that you can take, like then just going to the computer room after lunch in the lunch breaks, sports games, yeah. There’s also a chess club.

[0:01:42.1]I: Ah and you like that? Those kinds of classes? [B: Mhm (affirmative)]. Okay and can you tell me why you like these courses, this situation in particular?

[0:01:53.9]B: Because when it’s raining, you can go inside and then on the computer or something. Or if it’s sunny, or if it’s cold, that you then do sports to warm up.

[0:02:07.8]I: Yes and are there people who more often make sure that this situation is good for you?

[0:02:17.7]B: Mhm (negative).

[0:02:19.8]I: Okay, so the offer itself, so to speak, right? (B: Mhm (affirmative)). But not all days are the same at school and not every day is nice for every child, and that’s why there are sometimes situations that you find rather unpleasant at school?

[0:02:40.3]B: Yes, when it’s pouring down and the courses, because the teachers who run the course are not there and then there are so few shelters where you are protected from the rain, and then you get wet. More often it rings off, but mostly only when it’s pouring.

[0:03:06.7]I: Okay, I understand. Would you say there are people involved that make this situation unpleasant for you?

[0:03:21.9]B: No.

[0:03:24.0]I: Or would you want teachers or classmates to do something differently in that situation?

[0:03:33.6]B: No.

[0:03:35.2]I: Okay (…). We thought about a few situations about school time and developed questions about them. For example, about breaks. How do you usually find breaks?

[0:04:05.9]B: Usually better than teaching. Yeah, pretty good in itself. There are indoor and outdoor breaks, breakfast and lunch breaks. So there’s nothing bad about the breaks.

[0:04:21.9]I: Yeah, okay. Are there people who more often make sure that breaks are especially good for you?

[0:04:28.2]B: Yeah, if you’re excluded, that’s just not that great and, if you just have a friend or a buddy to play with, that’s good too.

[0:04:38.4]I: Then that’s good, yes. And, if you could wish for something, is there anything that your teachers or classmates can do to make the breaks more pleasant for you?

[0:04:56.3]B: The point of the breaks is that you rest, and I also rest during the breaks (I: Super.). Let my, let my energy out that I’ve mustered up in the hours (unv.).

[0:05:15.8]I: Yes, I understand. And with group work? Are you happy when the teacher announces group work, or do you rather dislike group work?

[0:05:27.6]B: (.) It depends on who I am with in the group. Most of the time we get to choose the groups. But we were supposed to make a poster in Gewi the other day. Our teacher decided on the groups and I had a teammate who I didn’t like very much.

[0:05:47.6]I: Yes, I understand that. With that, you already explained a little bit, so are quasi the, so are there people who more often make sure that the group work is particularly good or rather not so good for you? The people who are in the group with you, right? (B: Probably nodding, nothing audible). And, if you could wish for something, is there anything that teachers or classmates can do to make group work more enjoyable for you?

[0:06:20.7]B: That they also participate, that I don’t have to do everything. If you have questions, that they also help then, yes. Because this group member, which I just said, always said: “I do everything, I do everything,” although I usually did that. Yes.

[0:06:41.8]I: Okay and it sounds like you found that unfair.

[0:06:45.4]B: Yeah.

[0:06:46.4]I: And sometimes teachers, yes, call kids up to the front to solve something, to show, to present. What’s it like for you to be called up to present something in front of the class?

[0:07:10.3]B: (.) First of all I have stage fright, but I know my class well and they don’t laugh at me anymore. Yes, so I don’t think it’s bad.

[0:07:26.4]I: Okay and are there, so can you name people who make the situation particularly good for you or also sometimes unpleasant?

[0:07:37.5]B: My girlfriends. They always say so, so they nod like that when I’ve done something right.(I: Nice.) And yes, but I also find it stupid when people don’t listen to you. That gets on my nerves.

[0:07:52.8]I: Yes, I understand. And in school you have to write tests or papers from time to time. How do you feel when you have to write a test?

[0:08:07.6]B: Well, first of all, I hope that I get a good grade, that everything I know gets written down, and yes, I always prepare myself positively, yes.

[0:08:20.6]I: Yes, are there people who make sure that class tests are actually quite good for you? That’s how I understand you now.

[0:08:34.0]B: (Exhales loudly) Yes, actually, a little bit, because I also often practice with my friends at the class work.

[0:08:43.1]I: Yes and when it comes to classwork, would you like something that your teachers or classmates could do to make it more enjoyable?

[0:08:53.1]B: The teachers could, so mostly it’s like they announce it a week before. I would just think it would be good if they said it two weeks before. So that you can really prepare for it. (I: Okay.) Yes.

[0:09:11.3]I: I see we just skipped a question, I think, about the presentations in front of the class. Is there anything else you would like, what teachers or classmates could do?

[0:09:27.1]B: Well, some classmates, as I said, don’t listen either. Yes, that’s what I would wish from my classmates.

[0:09:37.5]I: Yes, and from the teachers?

[0:09:40.1]B: From the teachers, they listen, they are quiet, everything is good.

[0:09:43.4]I: Okay thank you very much. So, then now we talked about different situations at school and you told me that for one thing presentations can get uncomfortable if people don’t behave like that and what else had you said? Another situation. Can you think of anything else?

[0:10:20.0]B: (.) No.

[0:10:24.4]I: So you found that rather uncomfortable at school and in general do you talk to your teachers about situations that are difficult for you or rather uncomfortable?

[0:10:40.1]B: Depends on the situation.

[0:10:45.4]I: Can you, so I’m interested, can you talk more about that?

[0:10:48.4]B: No.

[0:10:51.0]I: Can you tell me why sometimes you don’t talk to your teacher in these situations or sometimes you do?

[0:11:00.8]B: Because those are mostly private things.

[0:11:06.2]I: Ah okay and do you have any idea if it’s the same for other children, what could help all children to discuss difficult situations with the teacher?

[0:11:18.2]B: (…) No, but you could talk about it with your friends, yes.

[0:11:26.7]I: Okay and imagine you have a wish and your class has to grant it. What would you wish for?

[0:11:43.5]B: (…)

[0:11:51.6]I: You can think about it for a moment. It’s not a problem at all.

[0:11:59.3]B: Yes. (…). I would just wish that, usually, when you have to learn a poem by heart, that the whole class listens and doesn’t talk to the person sitting next to them or say, “What are you doing this afternoon?” I would like people to listen to me. That would be my wish. And that there’s not so much arguing in the classroom.

[0:12:40.0]I: Okay, do you sometimes have arguments in class?

[0:12:42.4]B: Yes, the girls fight more often, sometimes. More often lately. The boys are just like that, always teasing each other, always provoking each other, yeah.

[0:12:59.9]I: Yes, okay. Can you think of anything else you’d like to say?

[0:13:04.7]B: No.

[0:13:06.9]I: Okay, thank you very much then.

[0:00:00.0] I: Okay so, wie war heute Schule für dich?

[0:00:10.2] B: Joa ganz gut.

[0:00:15.6] I: Okay und gab es schon Situationen, die für dich ganz gut waren?

[0:00:21.0] B: Ja.

[0:00:45.9] I: Welche zum Beispiel?

[0:00:48.6] B: (…) Weiß ich gerade nicht aus dem Kopf, also.

[0:00:52.9] I: Okay, alles klar. Und also (…) also im Allgemeinen: Welche Situationen in der Schule findest du gut?

[0:00:58.8] B: (…) Alles.

[0:01:28.9] I: Alles?

[0:01:35.0] B: Ja.

[0:01:37.7] I: Zum Beispiel?

[0:01:41.0] B: Halt, wenn man so zusammen Spaß hat und so, ja.

[0:01:44.2] I: Mhm (bejahend) zusammen Spaß haben meinst du mit Mitschülern oder mit Lehrer auch?

[0:01:49.4] B: Auch mit Lehrern und Mitschülern.

[0:01:55.6] I: Mit Lehrern und Mitschülern, okay. Und also ich nehme an nicht alle, also nicht alle Situationen sind gut in der Schule. Ist es auch bei dir so, ja, dass manche Situationen unangenehm sind für dich?

[0:02:01.1] B: (.) Ja, wenn man sich halt so (…) halt so Streit und so.

[0:02:31.5] I: Mhm (bejahend).

[0:02:43.8] B: Beleidigen und ja.

[0:02:47.2] I: Okay und du meinst das wieder mit den Mitschülern, oder?

[0:02:50.4] B: Mhm (bejahend).

[0:02:53.4] I: Also was denkst du? Gibt es schon etwas, was die Mitschüler oder Lehrer tun könnten, um diese Situation für dich angenehmer zu machen?

[0:02:56.9] B: Mhm (überlegt).

[0:03:18.5] I: Also zum Beispiel Streit, den du schon genannt hast.

[0:03:22.4] B: Joa (sehr leise).

[0:03:26.9] I: Ja, was zum Beispiel?

[0:03:29.4] B: Also es ist halt so (sehr leise, in sich gesprochen) (I: Wie?). Treten und sowas.

[0:03:33.5] I: Und wie findest du zum Beispiel die Pausen?

[0:03:45.5] B: Gut.

[0:03:51.3] I: Nur gut?

[0:03:53.9] B: Ja halt ganz okay.

[0:03:55.2] I: Okay und gibt es Leute, die dafür sorgen, dass die Pausen für dich gut sind?

[0:03:58.6] B: Ja, gibt es.

[0:04:13.9] I: Zum Beispiel?

[0:04:16.2] B: Soll ich jetzt die Namen sagen von denen?

[0:04:18.7] I: Nein nein, nur Lehrer oder Mitschüler oder#

[0:04:21.6] B: Achso, Mitschüler.

[0:04:24.3] I: Mitschüler, okay. Wenn du dir etwas wünschen könntest, gibt es noch etwas, was die Lehrer oder Mitschüler tun können, um die Pause noch angenehmer zu machen, noch besser zu machen?

[0:04:27.0] B: Nö.

[0:04:49.3] I: Ne (verneinend)? Ist gut so?

[0:04:50.1] B: Mhm (bejahend).

[0:04:52.3] I: Alles klar. Freust du dich, wenn die Lehrkraft im Unterricht eine Gruppenarbeitsphase ankündigt? Oder magst du das eher nicht so gerne?

[0:04:55.7] B: Also doch, ich finde das schon gut.

[0:05:06.0] I: Du findest das schon gut. Und wieso?

[0:05:09.0] B: Weil Gruppenarbeit halt ein bisschen mehr Spaß macht als so allein.

[0:05:12.8] I: Mhm (bejahend), dann gibt es auch Fälle zum Beispiel, dass der Lehrer die Schüler oder Schülerinnen vor die Klasse rufen. Also etwas vor der Tafel zu- also einen Vortrag zu halten oder die Lösung einer Aufgabe zu sagen. Also wie fühlst du dich in diesem Fall, wenn du etwas präsentieren musst?

[0:05:16.7] B: Geht, also halt auch gut.

[0:05:58.6] I: Es geht so auch, also das heißt du freust dich oder eher nicht. Also du bist nicht so#

[0:06:03.4] B: Also halt so mittelmäßig.

[0:06:09.9] I: Mittelmäßig, okay. Und (…) alles klar. Wie geht es dir zum Beispiel, wenn du eine Klassenarbeit schreiben musst?

[0:06:12.6] B: Naja, ist immer unterschiedlich.

[0:06:38.6] I: Von?

[0:06:42.4] B: Also halt, je nachdem welches Fach.

[0:06:45.8] I: Mhm (bejahend).

[0:06:51.0] B: Also ja.

[0:06:53.3] I: Okay und kannst du mir dann so erklären für (…) also welches Fach ist am einfachsten für dich eine Arbeit zu schreiben und#

[0:06:54.1] B: LER (Lebensgestaltung, Ethik & Religionskunde) und Mathe.

[0:07:17.1] I: Sind die, die am einfachsten für dich sind. Und am schwierigsten?

[0:07:21.6] B: Da ist so Nawi (Naturwissenschaften). Ja, Nawi.

[0:07:29.8] I: Okay und glaubst du, dass die Lehrer oder Mitschüler etwas tun könnten, um die Klassenarbeit für dich einfacher zu machen? Also bei Nawi zum Beispiel?

[0:07:41.5] B: Ja, also, dass die Aufgaben halt so ein bisschen leichter sind und dass die Nummern nicht so weit gehen. So bis 20.

[0:07:56.1] I: Mhm (bejahend) okay. Also jetzt haben wir über verschiedene Situationen gesprochen. Also du hast bis jetzt gesagt, dass du manchmal die Klassenarbeiten schwierig findest. Also sprichst du mit den Lehrern über diese Situationen?

[0:08:05.8] B: Nein, also manchmal sagen auch die anderen, dass es ein bisschen schwer war, aber sonst nicht.

[0:08:44.0] I: Aber du nicht, okay und wieso?

[0:08:48.8] B: Keine Ahnung.

[0:08:54.1] I: Okay, aber heißt das, also würdest du den Lehrern oder Lehrerinnen vertrauen sozusagen?

[0:08:58.0] B: Ja.

[0:09:08.9] I: Also du würdest das schon, okay. Und was denkst du, was könnte allen Kindern dabei helfen diese schwierigen Situationen mit der Lehrkraft zu besprechen?

[0:09:10.9] B: (…) Keine Ahnung.

[0:09:30.8] I: Du weißt nicht, okay. Ich habe zuletzt eine Frage. Stell dir vor du hast einen Wunsch frei und deine Klasse muss ihn dir erfüllen. Was würdest du dir wünschen?

[0:09:34.5] B: (…) Eigentlich gar nichts.

[0:09:53.5] I: Nichts?

[0:09:56.5] B: Nein.

[0:09:56.7] I: Okay alles klar.

[0:00:00.0]I: Okay, so how was school for you today?

[0:00:10.2]B: Yeah, pretty good.

[0:00:15.6]I: Okay and were there any situations that were quite good for you?

[0:00:21.0]B: Yes.

[0:00:45.9]I: Which ones, for example?

[0:00:48.6]B: (…) I don’t know off the top of my head right now, so.

[0:00:52.9]I: Okay, all right. And so (…) so in general: What situations in school do you think are good?

[0:00:58.8]B: (…) Everything.

[0:01:28.9]I: Everything?

[0:01:35.0]B: Yes.

[0:01:37.7]I: For example?

[0:01:41.0]B: Well, when you have fun together like that and stuff, yeah.

[0:01:44.2]I: Mhm (affirmative) having fun together do you mean with classmates or with teachers too?

[0:01:49.4]B: With teachers and classmates too.

[0:01:55.6]I: With teachers and classmates, okay. And so I suppose not all, so not all situations are good at school. Is it the same for you, yeah, that some situations are uncomfortable for you?

[0:02:01.1]B: (.) Yes, when you get into (…) arguments and stuff like that.

[0:02:31.5]I: Mhm (affirmative).

[0:02:43.8]B: Insulting and yes.

[0:02:47.2]I: Okay and you mean that again with classmates, right?

[0:02:50.4]B: Mhm (affirmative).

[0:02:53.4]I: So what do you think? Is there anything that classmates or teachers could do to make this situation more comfortable for you?

[0:02:56.9]B: Mhm (thinking).

[0:03:18.5]I: So for example quarrel, which you already mentioned.

[0:03:22.4]B: Yeah (very quietly).

[0:03:26.9]I: Yeah, like what?

[0:03:29.4]B: Well, it’s just like that (very quietly, talking inside) (I: Like?). Kicking and stuff like that.

[0:03:33.5]I: And how do you find the breaks, for example?

[0:03:45.5]B: Good.

[0:03:51.3]I: Just good?

[0:03:53.9]B: Yes, just okay.

[0:03:55.2]I: Okay and are there people who make sure that the breaks are good for you?

[0:03:58.6]B: Yes, there are.

[0:04:13.9]I: For example?

[0:04:16.2]B: Should I say the names of those now?

[0:04:18.7]I: No no, just teachers or classmates or.

[0:04:21.6]B: Oh, classmates.

[0:04:24.3]I: Classmates, okay. If you could wish for something, is there anything else that the teachers or classmates can do to make breaks even more enjoyable, even better?

[0:04:27.0]B: Nope.

[0:04:49.3]I: Nope (in the negative)? Is it good like that?

[0:04:50.1]B: Mhm (affirmative).

[0:04:52.3]I: Alright. Are you happy when the teacher announces a group work period in class? Or do you rather dislike that?

[0:04:55.7]B: Well, yes, I think it’s good.

[0:05:06.0]I: You think it’s good. And why?

[0:05:09.0]B: Because group work is a bit more fun than working alone.

[0:05:12.8]I: Mhm (affirmative), then there are also cases, for example, that the teacher calls the students in front of the class. So something in front of the blackboard to- so to give a lecture or to say the solution of a task. So how do you feel in that case when you have to present something?

[0:05:16.7]B: So-so, so just also good.

[0:05:58.6]I: So-so also, so that means you are happy or rather not. So you are not so#

[0:06:03.4]B: So just so mediocre.

[0:06:09.9]I: Average, okay. And (…) all right. For example, how do you feel when you have to write a class paper?

[0:06:12.6]B: Well, it’s always different.

[0:06:38.6]I: From?

[0:06:42.4]B: Well, depending on the subject.

[0:06:45.8]I: Mhm (affirmative).

[0:06:51.0]B: So yes.

[0:06:53.3]I: Okay and then can you explain to me like this for (…) so which subject is easiest for you to write a paper and

[0:06:54.1]B: LER (life skills, ethics & religious studies) and math.

[0:07:17.1]I: Are the ones that are easiest for you. And the most difficult?

[0:07:21.6]B: There’s like Nawi (science). Yeah, Nawi.

[0:07:29.8]I: Okay and do you think the teachers or classmates could do something to make the classwork easier for you? So in Nawi for example?

[0:07:41.5]B: Yes, well, that the tasks are just a bit easier and that the numbers don’t go so far. So up to 20.

[0:07:56.1]I: Mhm (affirmative) okay. So now we have talked about different situations. So you’ve said so far that sometimes you find the classwork difficult. So do you talk to the teachers about those situations?

[0:08:05.8]B: No, so sometimes the others also say that it was a bit hard, but otherwise not.

[0:08:44.0]I: But you don’t, okay and why?

[0:08:48.8]B: I don’t know.

[0:08:54.1]I: Okay, but does that mean, so you would trust the teachers, so to speak?

[0:08:58.0]B: Yes.

[0:09:08.9]I: So you would, okay. And what do you think could help all the children to discuss these difficult situations with the teacher?

[0:09:10.9]B: (…) I don’t know.

[0:09:30.8]I: You don’t know, okay. I have a final question. Imagine you have a wish and your class has to grant it. What would you wish for?

[0:09:34.5]B: (…) Nothing, actually.

[0:09:53.5]I: Nothing?

[0:09:56.5]B: No.

[0:09:56.7]I: Okay all right.